人教版八年级生物下册第七单元25生物的变异课件3课件

缺钾的西红柿
缺钾导致西红柿生长不好，这是环境对生物性状影响的一个例 子。这种影响一般不会改变遗传的物质基础。
不遗传的变异：
环境条件引起的性状改变
例：蒲公英
背风、向阳
向风、荫蔽
人类应用遗传变异培育新品种（一）
产量不同的奶牛 选择、繁育
选择、繁育 高产奶牛
原 因 分 析
? 不同的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人工选择 可以将产量高的奶牛选择出来，这种奶牛含有控制高产 奶量的遗传物质，经过繁殖，再从下一代中选择产奶量 多的奶牛，最终可以得到高产奶牛。
（毫米）
（毫米）
号 （毫米）
（毫米）
14
16
21
14
17
14
18
22
15
19
14
17
23
13
19
11
20
24
13
18
14
19
25
12
18
12
17
26
13
ห้องสมุดไป่ตู้
19
13
19
27
14
17
15
17
28
13
20
12
19
29
14
19
13
18
30
12
17
每个长度范围内花生种子的数目统计表
长度范围 2-4毫米 5-7毫米 8-10 毫米 11-13 毫米 14-16 毫米 17-19 毫米 20-22 毫米 23-25 毫米
? 从上述的讨论可以引导学生分析花生果实长度的变异， 有的是环境引起的，有的是遗传物质的变化引起的。
花生种子大小变异的原因 1、从一条曲线上看：
大花生种子的大小总在一定范围内波动 单纯由环境引起的变异，其遗传物质未发生改变。 因为环境影响所引起的变异程度是有限度的。 2、从两条曲线对比看：
大、小花生种子的大小分别在各自平均值范围内波动 两个品种大小的变异由遗传物质的变化引起的。
? 本节内容的核心问题，是生物的变异为什么会普 遍存在，教材试图通过探究“花生果实大小的变异”， 让学生明白自然界中普遍存在着变异现象。在组织探 究活动时，要重视取样、测量、整理数据、画出曲线， 重视对实验结果的分析
? 根据探究的结果，讨论变异与环境的相互关系， 通过交流得出由遗传物质基础改变的变异可以遗传， 单纯由环境引起的变异，而遗传物质没有改变不能遗 传是本节的教学难点。
在分析探究结果的时候，应注意：
? 生物的一些相对性状表现出数量的差异。任何性状都 是控制该性状的基因与环境共同作用的结果，环境影 响所引起的变异程度是有限的，所以大花生（或小花 生）种子的大小总在一定范围内波动。
? 比较这类性状的差异，应该比较它们数量的平均值。 在相同条件下种植的大小花生，大花生种子长度的平 均值应大于小花生种子的平均值，这种差异主要是由 于遗传物质变化引起的。
要不要给学生质量性状和数量性状的概念？个 人认为应该给，否则这个实验做完之后，学生一样 不能理解为什么大花生和小花生是两个品种，即是 由遗传物质改变引起的变异。
探究一种变异现象
大小花生的果实和种子
对实验的改进意见
在教学实践中我们发现测量果实大小有困 难，因为花生的果实里有1-4颗种子，种子数量 不同果实长短差别很大，所以采用测量种子的 大小，但是种子比较小，测量有困难。其实大 花生和小花生，每种类型之中存在差异，可以 随机抽取多个100粒，分别测重量，比较有无大 的差异；至于大花生和小花生之间到底有多大 的差异，也可以用100粒的重量来判断。
人类应用遗传变异培育新品种（二）
杂交
高产倒伏小麦
低产抗倒伏小麦
高产抗倒伏小麦
原因分析
? 通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传 给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产 基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。
人类应用遗传变异培育新品种（三）
普通甜椒
太空椒
? 太空椒是在太空的条件下，引起基因发 生改变而培育成的新品种。
3、从一条曲线上看，每一品种的花生种子大小都 一样吗？为什么都呈一定的分布状态？
测量记录表
序 小 花 生 长 度 大 花生 长度 序
号 （毫米）
（毫米）
号
1
15
20
11
2
13
22
12
3
12
19
13
4
13
17
14
5
14
20
15
6
14
20
16
7
15
17
17
8
12
18
18
9
13
18
19
10
14
16
20
小花生长度 大花生长度 序 小 花 生 长 度 大 花 生 长 度
小花生个数 0 0 0 16 14 0
大花生个数 0 0 0 0 2 21 7
样 品 的 个 数
果实的长度
从一条曲线上可以 看出，每一品种的 花生种子大小参差 不齐。两个品种的 花生种子虽然都有 大有小，但都呈一 定的分布状态。大 花生或小花生的种 子大小总在一定范 围内波动。
对比两条曲线，可 以看出两种不同品 种的花生大小存在 着差异，应该从平 均值上看。大花生 （或小花生）的种 子大小总围绕平均 值上下波动。
第五节 生物的变异
变异的现象 变异的原因 在进化上的意义 在农业上的应用
普 遍 存 在
受遗 环传 境物 的质
新 的 生 物
培 育 新 的
影改
类
品
响变
型
种
不可遗传的变异 可遗传的变异
变异是普遍存在的，变异规律是可以运用的。
? 教材中举了很多变异的例子，都是通俗易懂的， 学生一看就明白，再联系学生身边的一些事例，不难 得出生物的变异是普遍存在的。
运用多种方法，寻找大花生和小花生两个品种 存在的差异？同一花生品种的不同个体之间有什 么差别？
例如，通过对比观察，学生能够说出大花生 种子的种皮皱褶比小花生多；通过品尝，学生感 觉到大花生吃起来没有小花生脆；通过动手，学 生发现小花生的种皮比大花生容易脱落等等。这 个过程形象地说明变异是各种各样的，是不变存 在的。
如果仍然采用测单个花生长度的方法， 就需要对实验数据进行统计分析，可以引导 学生常使用曲线或者表格等方式进行
1、对比分析两条曲线，找出两种不同品种的花生 大小的差异，应该对比的数值是什么？
2、正常情况下 ，在相同条件下种植的大、小两个 品种的花生，大花生种子长度的平均值大于小花生 种子的平均值。这种差异主要是由引起的？
? “探究花生果实的变异”活动的目标定位应当 准确。
? 此活动对于学生对于变异现象认同及相应的认 知发展没有多少帮助，因为变异的实事比比皆 是，无需求证。当然，此活动若能认真开展， 也是有好处的——即可以使学生经历数据的搜 集获得、记录、统计、处理过程，此过程是很 有意义的。如何做到准确、科学，可以让学生 在动手之前有个讨论的过程。如测量：可以用 圆规夹着在尺子上量。