项目化课程开发

浅谈项目化课程开发作者：张维梅来源：《内蒙古教育·职教版》2013年第10期摘要：文章在项目化教学实践的基础上，结合项目化课程的开发，从开发项目化课程的必要性，怎样开发项目教材两方面提出开发项目化课程的一些想法。

关键词：项目化教学工学结合行动导向《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020）指出，“大力发展中等职业教育，把提高质量作为重点。

即以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。

实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。

”笔者认为，实现课程改革，实现职业教育为地方经济建设服务，为社会培养面向生产、建设、服务和管理第一线的技能人才的重要途径之一是组织教师开发项目化课程。

笔者结合平时的教学实践，总结开发项目化课程的实践经验，从开发项目化课程的必要性、怎样开发项目化课程两方面谈谈个人想法。

一、开发项目化课程的必要性首先，原有教材的不足，制约着课改的推行。

中等职业学校的很大一部分教材由高职院校编写或是直接选用高职院校教材。

中职学生相对于高职院校学生，无论是在文化理论还是在自学能力、理解能力上，均有很大的差距。

显然，高职教材不适用于中等职业学校。

原有教材的知识点是基于自身学科体系，以文字结论的形式呈现，单一、枯燥，不形象直观。

随着科学的不断进步，新知识、新材料、新能源、新工艺的不断问世，教材上很多知识已经无法跟上当今时代的步伐，我们要用未来的科技，培养今天的学生，为未来服务，使中等职业教育培养出的人才能适应社会工作岗位的要求，让家长、社会对中等职业教育满意，让中等职业教育服务地方经济。

因此，随着课堂教学改革深入，原有教材已不能满足当前中等职业教育培养目标。

要想实现“十二”五规划提出的中等职业教育目标任务，开发项目化课程是必由之路。

其次，开发项目化课程是提升教师综合素质的有效途径。

目前中等职业学校的专业老师，一部分是中途进修改行的，一部分来自职业技术学院，普遍年轻化，教科研能力相对较弱。

高职院校专业课程项目化开发的研究与实践[摘要] 本文围绕高职院校培养应用型人才的目标，论述了在高职院校实施项目化教学的改革思路、创新实践方法和教学改革成果。

[关键词] 高职院校课程项目化改革从目前高职院校的实际情况看，无论是工学交替、半工半读以及“教学做结合”，还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”，其中一个根本问题就在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现？教学安排如何进行适当调整以更好地适应企业的需要，真正实现学校、企业和学生共赢？笔者认为，实施课程项目化开发是解决问题的途径之一。

一、高职教育与课程项目化的关系1、课程项目化是高等职业教育改革的需要高职教育课程项目化，是指根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织实施教学与考核，使专业人才培养的能力目标得以实现。

课程项目化的教学目标是职业意识与职业技能的综合培养；课程教学内容是与专业密切联系的企业项目与任务；教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。

课程项目化是传统的课堂教学模式的重大变革，它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃，而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练，使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。

课程项目化是造就高职师资队伍的需要。

教师只有通过课程项目研究开发、项目教学与成果转化才能做到与行业接轨。

教师在课程项目化过程中自然需要与企业建立密切的联系，也才能做到“教最新的”，保证让学生“学有所用”；课程项目化是提升人才培养质量的需要。

高职学生的职业综合能力培养需要通过具体的课程以及课程项目教学来完成，而课程项目化就是提高教学质量的重要途径；课程项目化也是高职教育服务当地社会经济的需要。

学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源，有条件进行课程项目化开发与成果社会化应用，从而服务于企业和行业，促进社会经济发展。

2、互利多赢是实现课程项目化的根本保证整合资源、积极探索并深化校企合作。

《STEM项目化课程设计与开发》课堂教学大纲课程名称（中文/英文名称）：STEM project curriculum design and development课程代码：032239901M学分/总学时：1.5/32开课对象：教育技术学第二学位（本科）一、课程的性质、目的和任务《STEM项目化课程设计与开发》课是教育技术专业学生核心选修课程。

该课程基于国际STEM教育发展背景和国内中小学STEM教育改革现状开设计的一门创新课程。

该课程通过对国际STEM教育发展背景的了解、国内中小学STEM教育实践、STEM项目化课程设计、STEM项目化课程开发等重点内容的教学，让学生了解国内外STEM教育背景与发展趋势，掌握STEM教育项目化课程设计与开发，从而参与与引领中小学STEM教育实践，树立教育情怀，掌握学科素养，强化综合育人的能力。

要求学习者学完这门课程后能够做到：1）了解STEM教育国际背景与发展趋势，了解国内STEM教育实践状况。

2）掌握STEM项目化课程设计能力；3）掌握STEM项目化课程实施能力；二、学习本课程学生应掌握的前设课程知识先修或者同时学习大学学习科学与技术、教育技术导论课程，形成良好的个体修养和学习素养，具备积极进取的健康心态。

三、课程单元与学时分配四、课程内容和基本要求专题一 STEM教育缘起（６课时）【教学目标】1.了解STEM教育国际背景与发展趋势；2.了解我国STEM教育实践样态；3.理解STEM教育概念与内涵。

专题二 STEM项目化课程开发理论基础（4学时）【教学目标】1.了解STEM项目化课程开发模式；2.理解STEM项目化课程目标指向；3.了解STEM课程融合模式；4.了解STEM课程开发的学习理论基础。

专题三 STEM项目化课程设计与开发（6学时）【教学目标】1.掌握STEM教育项目教学设计前期分析；2.掌握STEM教育项目教学实施设计。

五、教材及学生参考书●使用教材李芒金林郭俊杰，《教育技术学导论》（第二版），北京：北京师范大学出版社，2013.5●必读参考书赵中建. 《美国STEM教育政策进展》，上海:上海科技教育出版社,2015.11.王素等，《STEM教育这样做》，北京:教育科学出版社，2019.10.[美]罗伯特.M.卡普拉罗等主编.《基于项目的STEM学习》, 上海:上海科技教育出版社,2016.1.。

“项目式”教材开发探索与实践摘要：传统的“学科式”教材，强调知识的系统性、全面性和理论性。

“项目式”教材是面向任职岗位，以工作过程为导向的“课目―任务”式结构，它更加符合任职教育对人才培养目标的定位，有力的支撑了任职类课程的教学实践。

关键词：项目式；教材；任职岗位教材作为教师授课和学生学习的基本依据，既承载着学科知识和培养目标，又关系到课程结构和教学组织方法，在教学过程中发挥着核心纽带作用。

“项目式”教材开发理念来源于“基于工作过程”导向的课程开发实践，核心是适应以结构逻辑为中心的学科体系向以过程为中心的行动体系转变。

“项目式”教材开发紧紧围绕工作任务选择来组织教学内容，以设备的操作使用流程为“主线”，将课程内容根据每一项操作按其完成的功能进行模块化重组，形成“课目―任务”式结构，每一课目下设置典型任务，各任务以操作为牵引，使操作与各系统的原理一一对应，并进行有机地链接，实现每一任务的完整工作过程，将理论与实践有机结合起来。

“项目式”教材有利于岗位任职能力的生成，较好地适应了任职教育要求解决的“怎样做”和“怎样做得更好”的问题。

如何进行“项目式”教材开发？怎样提高教材编写质量？需要注意以下几个方面的问题。

一、根据岗位任职能力需求确定课程教学目标。

教材是课程知识的核心载体，而课程教学是为了实现人才培养目标，因此“项目式”教材开发的前提就是依据岗位任职能力需求研究确定课程教学目标。

课程教学目标是以人才培养目标为依据的，任职教育的最终目的是使培养对象能够适应未来所担任技术岗位的要求，具备任职的专业知识和实践能力。

在确定课程教学目标的过程中应该首先针对培养对象将来从事的任职岗位进行分析，研究胜任岗位的知识、能力和素质的具体要求。

根据不同的岗位要求，分析不同任职岗位所要达到的知识目标、能力目标和素质目标，最后按照不同的岗位类别、专业特点归纳专业知识学习要求和专业能力、素质培养标准，以此为指引，开展“项目式”教材的开发。

融合课程思政的《计算机绘图实训》项目化课程开发摘要：《计算机绘图实训》是机械类专业的核心基础课程之一，主要学习内容为运用机械制图知识使用Auto CAD绘图软件进行零件图及装配图的绘制。

由于当前的课程体系是通过绘制习题的训练从而使学生掌握绘图命令的模式进行的，这样的授课形式可以起到学习绘图命令的目的，但是没有起到对机械制图知识的巩固与提升的作用，对于提高学生参赛的技能培养也不能起到积极的推动作用。

因此，本研究针对我校《计算机绘图实训》课程的教学现状，结合我校高素质技能人才培养的需求，研发制定基于成果导向的课程标准以及项目化课程开发，将微课、云班课等信息化教学手段融入课前预习、课中探究、课后拓展等环节，以典型零件为基础实现项目化教学改革[1]。

关键词：计算机绘图实训，成果导向，课程思政1《计算机绘图实训》课程教学现状与分析目前《计算机绘图实训》课程的知识体系中，包含8个单元，单元内容分别是文件操作、简单图形绘制、图形属性、图形编辑、精确绘图、尺寸标注、三维绘图、综合绘图。

课程的知识体系中更注重的是零散的绘图命令的使用与调用，将知识点分布在简单的二维图形之中，以单元化的形式呈现教与学。

基于这样的实际情况，建设基于成果导向的以典型零件为基础的项目化教学，同时挖掘《计算机绘图实训》课程项目中的思政资源[2]，将思政元素融入到课程评价中，将思政意识贯穿课堂教学全程，让学生在教学过程中能够顺其自然的形成良好的社会主义核心价值观，促进学生综合素养的提高。

因此，本课题以《计算机绘图实训》课程为改革内容，将计算机绘图命令与四大类典型零件及装配图的绘制相结合，结合学生当前就业的岗位需求及技能大赛的能力需求，合理构建基于成果导向的项目内容，使学生在完成项目的同时，巩固并加深对于机械制图所学相关绘图和读图技能的理解。

同时挖掘《计算机绘图实训》课程项目中的思政资源，将思政元素融入到课程评价中，将思政意识贯穿课堂教学全程，让学生在教学过程中能够顺其自然的形成良好的社会主义核心价值观，促进学生综合素养的提高[3]。