班主任工作中应避免的几个心态误区

班主任工作“十忌”班主任是学校德育工作的重要角色，在学校管理中具有无可替代的重要作用，而且班级管理的质量直接影响到学校管理的水平，所以每一个学校都十分重视班主任队伍的建设。

笔者从事班主任工作十余年。

在实际工作中发现，班主任在管理班级、教育学生的过程中极易走进十个误区，现罗列起来，我们不妨称之为“十忌”。

一忌居高临下。

不要时时都以“老师”的形象出现，也不必处处都表现出自己的“师道尊严”，更多的时候不妨和学生做做“朋友”。

因为“居高临下”，无形之中就会使班主任和学生之间形成一道鸿沟，使学生不敢和你接触、亲近，这不仅不利于师生的交流和沟通，而且也会人为地增加开展工作的难度。

如果，劳动你能介入，娱乐你能参与，与学生同喜同悲同欢乐，那么学生就会很喜欢这个“大朋友”，他们有了喜怒哀乐也就愿意让你知晓、请你参谋。

二忌按部就班。

班主任工作的方式方法应该常变常新。

许多班主任在班级管理中仍然存在着“思维定势”，尤其是从事班主任工作时间较长的老师更是如此，他们总习惯于用已有的经验来指导自己的实践，沿用旧的管理模式，一成不变；也有的班主任是学校安排什么就做什么、布置什么就抓什么，亦步亦趋，按部就班，工作中缺乏主动性和灵恬性。

惟有变通才有创新，班主任应该根据自己班级的具体实际，灵活机智地采取相应的管理策略，形成自己的管理特色，走出一条属于自己的路来。

三忌文过饰非。

“人无完人、金无足赤”，任何人都不可能永远是对的。

在具体工作中，每一个人都可能出现这样或那样的失误，这是很正常的现象，班主任管理班级也是如此。

那么，有了失误怎么办?也许有人会想方设法加以掩饰，以维护自己在学生面前的所谓“形象”，但是这样做的结果只会适得其反。

其实，无论在什么时候、什么场合，我们都不必文过饰非，一旦发现自己出现了失误、有了过错，就应该敢于承认“知错而能改，善莫大焉”，襟怀坦白非但不会损害你在学生心目中的形象，相反，还能赢得学生对你的更加尊重。

四忌喋喋不休。

班主任工作的误区及应对方法班主任工作就其内容而言应该说是细小而繁琐的，如果未能很好地定位及把握的话，很容易陷入误区。

那么，班主任工作的误区和方法有哪些呢?下面jy135我为大家整理了班主任工作的误区及应对方法，希望能为大家提供帮助!一、班主任工作的误区1、班主任的话是绝对权威的，不容更改。

很多班主任认为自己说出的话犹如泼出的水，是不能收回来的，即使事后觉得说错了，也拉不下面子去认错或改正。

这就大错特错了。

因为，学生也具备一定的分析能力，随着知识的增长，他们对教师的言行有相当强的判断力。

调查表明：学生们更喜欢勇于承认不足的教师。

2、成绩好的学生的思想不用过问。

这是大多数班主任的普遍认识。

当然，思维灵活敏捷、学习成绩优异的学生谁都喜欢。

然而，如果班主任只是看重学生的学习成绩，而不看其他，很可能忽略了对他们的观察而耽误了对他们的思想教育。

3、双差生一无是处。

所谓的“双差生”即思想表现差、学习成绩也差的学生。

的确，这类学生使教师颇为头痛，因为他们经常给班集体添麻烦，给班级管理带来很大的困难。

但他们果真一无是处吗?俗话说得好：尺有所短，寸有所长;天下无不可化之人，只恐心未诚。

因此，这实际是班主任工作的误区，能否正确对待双差生，是体现班主任综合能力的关键所在。

4、学生必须绝对服从。

作为一个班级的管理者，班主任当然希望自己管理的班级能按自己的计划有效地运转。

诚然，大多数教师受过高等教育，有比较丰富的知识，有比较正确的世界观、人生观和价值观;但社会是不断发展的。

这种认识对于当前提倡的创新教育来说可是危害不浅，它将直接扼杀和禁锢学生的创新思维。

5、轻易承诺，不计后果。

很多班主任在实施教育的过程中会根据自己的经历和认识去说服学生，这无可厚非。

然而，很多情况下，一些班主任会不由自主地承诺而未考虑后果。

当承诺未能兑现时，便失去了学生的信任。

这样，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事与愿违。

以上所列举的是班主任工作容易陷入的误区。

误区1 只注重学生学习，不注意学生做人:班主任工作千头万绪,但最为重要的是：班主任在教育教学中一定要始终把学生的做人放在第一位,这是创造良好班风，促进学生学习的前提。

忽略了这一点,班主任工作十有八九,难有作为。

个别班主任认为，学生只要学好了知识，提高了成绩，就是一个好学生。

我认为：持这种观点的人，实在是犯了一个天大的错误。

学习努力，成绩优异，这只能说明一个问题，而不能概括一个学生的全部。

然而，往往就有这样一些学生，自以为自己学习好，就可在班里大呼小叫、呼风唤雨，呈现出一副自私、贪婪、任性、刻薄，目中无人的情态。

即使这样，个别班主任对此不仅不去加以制止，正确引导，而仍然是百般呵护，事事迁就，以致最终养虎遗患，不可驾驭。

这种只注重学生学习，不注重学生做人的教育方式，到头来只能是：百倍“关爱”无回报，一江春水向东流。

误区2 上有政策下有对策:班主任是执行学校方针和决策的主体，同时，又是向学校反映问题，提出建议的主人。

但是，个别班主任在执行学校方针政策方面，却坚持上有政策,下有对策；你说你的，我干我的；表面上一套，背地里一套。

结果，使其在班级管理中，弄的学生云山雾罩，无所适从，使学生在学习、生活中难以获得规范的操作规程和养成良好的学习生活习惯。

更有甚者，班主任带头或明或暗与学校的方针、决策对着干，使学生容易效仿其做法，养成易急躁，好冲动的毛病。

并且使学生把撒谎、骗人当成对付家长、班主任及老师的武器，这样的育人难道不是一个班主任工作的失败和为人的可悲吗？结果无它，必是：搬起石头砸自己的脚；落得：猪八戒照镜子里外不是人。

误区3 名不副实，表里不一:班主任的一言一行，直接关系到一个班级学生的健康成长；班主任的情态举止，在学生面前必须做到率先垂范。

个别班主任言不由衷、言过其实，其结果必然造成学生对班主任的厌倦。

因此，这就要求每一位班主任，在平时的教育教学中一定要做到名副其实，表里如一。

常言道：骗过了一时，骗不了一世。

班主任工作的误区和工作策略
面对新时期的班主任工作，班主任往往容易陷入误区而无所适从，导致费力不讨好，事倍功半。

因此，班主任在工作中应该不断反思，及时调整管理策略，避免或走出误区。

一、班主任工作误区
1、班主任的话是绝对权威的，不容更改。

班主任认为自己说出来的话犹如泼出去的水，是不能收回来的，即使事后觉得错了，也拉不下面子去认错或改正。

我认为这就大错特错了。

因为，学生也具备一定的分析能力，随着知识的增长，他们对教师言行有相当强的判断力。

学生更喜欢勇于承认不足的老师。

2、忽视学习成绩好的学生的非学习表现。

这是大多数班主任的普遍认识。

当然思维灵活敏捷、学习成绩优异的学生谁都喜欢。

然而，如果班主任只看重学生的学习成绩，而不看其他，很可能忽略了对他们的观察而了对他们的思想教育。

3、“行困生”和“学困生”一无是处。

这类学生使教师颇为头痛，因为他们经常给班集体添麻烦，给班级管理带来很大的困难。

但他们果真一无事处吗？俗话说得好“尺有所短，寸有所长：天下无不可化之人，只恐心未诚。

”
4、轻易承诺，不计后果。

在很多情况下，班主任会不由自主地承诺而未考虑后果。

当承诺未能兑现时，便失去了学生的信任。

这样，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事与愿违。

以上列举的是班主任工作容易陷入的误区。

一旦我们的工作出现这种情形，应及时想办法加以克服，遵循实事求是的原则，摒弃一些狭隘的思想，走出工作的误区。

班主任切莫走入心理误区班主任不会陷入心理上的误解班主任是班级工作的组织者和领导者，是学生生活和学习的教育者和指导者。

班级管理工作无穷无尽，学生思维变化迅速。

这决定了班主任工作的重要性和特殊性。

因此，轻微的遗漏很容易引起误解。

一般来说，班主任工作中的心理误区主要体现在以下几个方面。

1.权威心理学李老师刚加入工作时就成了班主任。

因为她年轻而充满激情，所以她对自己的工作负有责任。

为了让学生听话，他要求什么，学生必须绝对服从班主任的意志和愿望。

在一个学期结束时，李老师的评估结果并不令人满意，因为他的练习被学生抵制。

每个人都有心理要求让别人理解和尊重。

儿童和青少年尤其如此。

由于他们的心理发展尚未成熟和稳定，因此有些人，尤其是班主任，更需要指导他们的行为和思想。

但是，班主任的权威导致教师在一定程度上忽视了一些学生的思想和实践的尊重和指导，使学生无法及时获得成功经验，从而增加了他们的依赖性。

2，学科心理学一些班主任认为，违反学校规则并犯错误的学生经常被故意混淆。

如果你没有严格的纪律并让他们害怕，那么这门课就很难管理。

为了留住学生，班主任对那些犯错误的人非常谴责，讽刺和讽刺。

犯罪的学生被认为是“不可救药的”，因而受到纪律处分。

由于年龄特征，儿童和儿童情绪不稳定，注意持续时间短。

他们不可避免地会犯这样的错误。

这是一种非常正常的现象。

班主任应该仔细了解学生犯错的原因，以便开出正确的药物。

一位教育工作者说：“有时候，宽容造成的道德冲击比惩罚更强烈。

“惩罚只会使学生与班主任之间的心理距离越来越大，产生一种阻力，这对班主任的教育是违反直觉的。

3，偏瘫当我担任班主任时，我处理了学生A和学生B的斗争问题。

那时候，我狡猾地批评了B，因为B通常很懒，经常犯错误。

A是个好学生。

但在谈话之后，B表示不满，因为这场斗争是第一次挑衅。

因为A遭受了损失，B没有捍卫老师的批评，但认为老师偏爱A，并且总是对我有意见。

在谈到内心之后，B也取得了很大的进步。

班主任工作应避免的误区和应具有的理念班主任工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造“人的心灵”、培养人的感情与性格的活动。

班主任只有树立与时代发展相适应的教育思想、教育理念，深刻认识班主任角色在新时期的定位，才能正确处理好班主任工作中的各种关系。

一、班主任工作中应避免的误区班主任不仅应该具有班级组织者和领导者的管理素质，还应具有教书育人、为人师表的能力和素质。

但在工作中，有不少班主任在自身素质方面还存在一些不足，于是在班主任工作中往往容易步入“误区”。

我认为，这些“误区”主要表现在以下三方面。

1．以罚代教一些班主任对待犯错误的学生，没有耐心去开展思想教育工作，不愿与学生谈心，喜欢用各种方式对他们进行处罚。

在这些班主任看来，对待犯错误的学生就应该进行处罚，认为这样就可以让学生“变好”。

殊不知，这种简单粗暴的处理方法，结果只能是暂时管住了学生的身，却管不住心。

虽然处罚是教育和管理学生的一种手段，但我们必须清醒地认识到，处罚只是一种手段，教育才是真正的目的。

教师对犯错误的学生应重教轻罚，而不是以罚代教。

青少年学生在成长过程中无意犯下一些错误纯属正常现象，班主任应该多用正面引导，少用高压处罚的消极办法。

如果班主任能够把严格要求与尊重学生的人格有机结合起来，及时注意发现他们的闪光点，真正做到动之以情、晓之以理，就一定能使犯错误的学生树立信心、抬起头来走路。

2．缺少关爱宽容中学生由于年龄不大，他们的心理自然不够成熟，加上道德观念也还处于形成阶段，因此他们的思想认识、言行举止不仅容易出错而且容易反复。

面对这种情况，如果班主任缺少关爱和宽容，就不能从根本上解决问题；相反，班主任如能给予学生更多的关爱和宽容，不但可以优化师生关系，而且还能增强学生的上进心和决心，从而达到教育的目的。

教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

”宽容决不是姑息放纵，而是在严格要求的前提下，对犯错误的学生给予理解和尊重，给他们足够的反思时间，给他们改过自新的机会，给他们关爱的温暖，这样才能使他们认识错误，并最终改正错误。

班主任工作总结“四忌”-班主任工作手册_班主任手册工作总结一、态度灰暗班主任工作中的第一个忌讳是态度灰暗。

作为班主任，我们要时刻保持积极乐观的态度，对学生热情友好，给予他们积极的激励和鼓励。

有些班主任却经常表现出消极悲观的态度，这会对学生产生不良影响。

学生会模仿班主任的态度，如果班主任总是悲观消极，那么学生也会变得悲观消极，丧失进取心和上进心。

班主任在日常工作中要时刻注意自己的态度，保持积极乐观的心态。

二、对学生说谎班主任工作中的第二个忌讳是对学生说谎。

有些班主任为了达到某种目的，会对学生撒谎欺骗，这是非常不负责任的行为。

学生对班主任有着特殊的信任，而班主任对学生撒谎将使学生对班主任产生怀疑和失望。

班主任在日常工作中要始终坦诚相待，不要做出虚假承诺和不良行为，保持诚实守信的原则。

三、缺乏关爱班主任工作中的第三个忌讳是缺乏关爱。

作为班主任，我们不仅要对学生进行学习和生活上的指导，还要关心他们的心理健康和成长。

但是有些班主任在工作中只关注学生的学习成绩，对学生的心理健康和成长关注不够，这是非常不合适的。

学生在成长过程中面临着各种困难和挑战，如果班主任缺乏关爱，那么学生将无法得到有效的帮助，可能会产生不良的心理和行为问题。

班主任在日常工作中要多关爱学生，热心帮助他们解决困难，给予他们更多的关心和支持。

四、缺乏耐心班主任工作中要严格避免上述四个“忌讳”，时刻保持积极乐观的态度，坦诚相待，充分关爱学生，拥有足够的耐心和耐心。

只有做好这些方面的工作，才能更好地完成班主任的使命，推动学生的成长和发展。

希望每一位班主任都能牢牢记住这四个“忌讳”，在日常工作中严格要求自己，努力做好班主任工作，为学生成长成才贡献自己的力量。

班主任工作中的常见误区与避免策略班主任作为学生与学校之间的桥梁，其工作在教育行业中的重要性不言而喻。

但是在实际工作中，班主任也面临着许多常见误区，如果不及时加以避免，则会极大地影响工作效果。

本文将介绍班主任工作中的常见误区及其避免策略，希望能够对广大班主任进行参考。

一、常见误区1.只关注学生的学习成绩在多数人的印象中，班主任的主要工作就是监督学生的学习成绩，对于每个学年的期末考试，班主任的任务就是为了让每个学生都能取得好成绩，而不是关心学生的全面发展。

2.唯命是从，凡事自己来相信很多班主任都会遇到这样的情况，当学生向他们求助时，他们无论如何都会尽力解决，不管是教学习知识还是举办活动，他们总是将自己当做救世主，每件事情都独立完成。

3.与学生过于亲近，失去职业形象在充分了解学生后，为了与学生形成亲密的关系，有些班主任就会过分亲近学生，失去了自己的职业形象，在掌握应保持距离的尺度上难以把握。

二、避免策略1.从“成绩本位”转向“素质教育”班主任一定要跳出“成绩的怪圈”，从“成绩本位”转向“素质教育”的方向，为学生提供更全面、更多样的教育资源，让学生更能够全面发展。

2.做好分工合作，与学生合作班主任也不一定要承担所有的教学工作，可以和其他教师合作，针对学生的特点制定不同的教学计划，让教师与学生真正形成“合作关系”，让学生更能够主动发挥自己的能力。

3.掌握好亲近和 distance 的分寸班主任应掌握好与学生之间的距离，要在教育中保持亲和力和distance 的平衡。

如何掌握分寸呢？班主任可以从以下三个方面入手：①保持教师的职业形象，在班级管理中更加注重行为规范，自身形象做到文明、素雅，让学生尊重班主任这个教师的职业形象。

②制定行之有效的班级管理制度。

班主任应该要认真制定班级管理制度，以规范学生的行为，建立一个良好的班级氛围。

③理智接近学生，提高学生的自我管理能力。

通过做公正正义的班主任形象、以学生利益为中心的思想引导、与学生沟通交流等方式，班主任可以帮助学生形成自我规范、自我检查和自我反省的能力，使学生自我管理能力得到提高，以此来控制班级、班务和学生，避免与学生过于亲近而引发的不良影响。

班主任工作中的心理误区及其对策研究班主任是一个学校中非常重要的角色，他们承担着调动班级积极性、引领学生全面发展的责任。

然而，班主任在工作中常常会面临一些心理误区，这些误区可能会对他们的工作产生负面影响。

因此，深入研究班主任心理误区及其对策对于提高班主任工作的质量和效果具有重要意义。

首先，班主任在工作中常常存在的一个心理误区是情绪的过度投入。

由于班主任工作的性质，他们需要面对学生的各种问题，包括学习、生活、情感等。

这些问题往往与学生的成长和发展密切相关，因此班主任很容易产生情绪上的过度投入，感受到来自学生的压力。

这种情绪投入过度可能会导致班主任的情绪波动较大，甚至出现情绪失控的情况。

对于这一心理误区，班主任可以采取的对策包括：首先，班主任应该保持适度的情绪投入，避免情绪过于激动或过于低落。

情绪过于激动可能会导致过度挂念学生，过于低落可能会让学生感到失望。

其次，班主任可以通过寻求他人的支持和帮助来调节情绪。

可以与同事交流心理的压力和困惑，也可以向专业心理咨询机构寻求帮助。

最后，班主任需要对自己设立合理的工作边界，避免工作和个人生活的界线模糊，以充分恢复自己的身心健康。

其次，班主任在工作中可能存在的另一个心理误区是过分关注学生成绩。

由于学生的学习成绩是评判学生成长和班级工作成效的一个重要指标，班主任往往会过分关注学生的学习成绩。

过分关注学生成绩可能会导致班主任忽视了学生的全面发展，过分追求短期的成绩表现，从而在班级工作中失去长远发展的眼光。

针对这一心理误区，班主任可以采取的对策包括：首先，班主任应该放宽对学生成绩的关注，关注学生的综合素质和能力发展。

要充分认识到学生成绩并非唯一的评价标准，鼓励学生开展有益的课外活动和实践经验，培养他们的创造力和创新思维。

其次，班主任应该给予学生更多的自主权和责任感，让他们在学习上有更多的选择和决策权。

这样可以培养学生的学习主动性和动力，激发他们的创造潜能。

最后，班主任要与学生家长保持良好的沟通，共同关注学生的全面发展，建立起有效的合作机制。

班主任工作中应避免的几个心态误区教育是柄双刃剑。

教师教育的得法，便使学生受到得法的教育。

反之，便会有违教育的初衷，得到的是事与愿违的结果。

教育的得法是我们教育工作者长期以来不懈追求的目标，中外的教育同行也是上下求索，仁者见仁，智者见智，可以说是百家争鸣，百花齐放。

学校教育中，班主任的班级教育是占有重要地位的。

班级教育的得法与否，对于整个班级教育工作，更重要的是对于学生的人格的塑造起着重要的影响，老师的教育甚至左右着学生人生成长的轨迹。

美国教育心理学家吉若特博士（Dr·Hhain·G·Ginott）说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，‘我’是决定因素。

我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。

身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。

我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。

无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。

”班级教育得法与否，很大程度上取决于班主任工作时的心态，因为心态决定人的心境。

一个人只有在健康、积极的心境下才能冷静地去处理班级中发生的一些事情。

全国著名班主任朱小蔓说：“班主任对学生的价值观的有力有效根本地来源于其本人对一定价值准则体系的信念、热情，来源于他本人对健康、积极的人生态度、生活态度抱乐观主义的情绪，善于激励自己，也能够感染、鼓舞别人”（《班主任与班主任工作》）笔者以自己的观察体验和思考，认为作为新时期的班主任在处理班级事务时应当努力避免以下几种心态。

1、误区之一：“好学生不用教，坏学生教不好”。

这种说法无疑是错误的。

它既抹杀了教育的必要性和教育的客观性，也弱化了教育的功能性。

由于班主任认识上的不足，对成绩较好，平时比较守纪的学生总有一种偏袒心理，即使这些学生犯了这样或那样的错误，总是以宽容的心态对待，即便是批评，也只是轻描淡写地说一顿，有一种护犊心态。