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如何提高中学生英语口语表达能力英语是如今最为流行的国际语言，而其口语表达能力在英语学习中占据至关重要的地位。
然而，在日常生活中，很多中学生的英语口语表达能力仍未能达到理想水平。
本文将从以下四个方面提出相应建议，帮助中学生提高英语口语表达能力。
一、扩大词汇量要想流利地用英语表达自己的意见和想法，词汇量是必不可少的。
中学生可以通过充分利用各种阅读材料，扩大自己的英语词汇量。
经典英语小说，英语报刊杂志及英语原版电影和电视剧等都是优秀的学习资源。
此外，中学生在阅读英语文章时，可以通过查字典、背单词等多种方式来增加自己的词汇量。
正如俗话所说，“熟能生巧”，英语词汇需要不断地重复记忆和应用，才能真正扎根于中学生的记忆中。
二、大力强化口语训练中学生口语表达能力的提高，需要大力强化口语训练。
可以选择和朋友进行口语对话、听力训练、用英语表达日常活动，甚至可以通过在线英语教师或语伴系统来进行英语口语训练，提高自己的口语表达能力。
此外，录制自己的英语口语练习视频，并交给教师或朋友来评估和指导，也是提升口语表达能力的有效方式。
三、关注发音和语音语调练习在英语口语表达中，发音是最为重要的环节之一。
错综复杂的英语语音规则是英语发音最主要的技能之一。
只有准确掌握各种英语发音特点，才能流利表达各种语句，并提高自己的口语表达能力。
相对于中国传统对音节语调的思考而言，英语语言更注重语音的声调需要学生做出不同的听觉和口腔的反应，通过多次语音语调的练习能让学生更加敏锐的注意到英语语音规则的差异，建立发音语感。
四、关注面部表情及肢体语言的运用在英语口语表达中，面部表情及肢体语言的运用也是非常重要的一个环节。
有研究表明，英语口语的支持词汇大约占总语言使用量的30%，而非语言性因素，如音调、语速、面部表情、姿态等在人际交际中却至关重要。
因此，中学生应该注重培养自己的面部表情及肢体语言的运用能力，让自己的言谈更加感性、生动，从而帮助自己提高英语口语表达能力。
如何提高中学生的英语口语能力引言在当今全球化的时代，英语已经成为一门必备的语言技能。
然而，许多中学生在英语口语方面存在着困难。
他们在学习英语时，往往只注重课堂上的书面表达，而忽视了口语能力的培养。
本文将探讨如何提高中学生的英语口语能力，以帮助他们更好地应对未来的挑战。
一、营造良好的学习环境首先，为了提高中学生的英语口语能力，我们需要营造一个良好的学习环境。
学校和家庭都应该为学生提供一个积极的语言学习氛围。
学校可以组织英语角、辩论赛等活动，鼓励学生积极参与口语交流。
家庭可以提供英语学习资源，如英语电影、音乐、英语读物等，让学生在日常生活中接触到更多的英语语境。
二、培养自信心自信心是提高口语能力的关键。
中学生往往因为害怕出错而不敢开口说英语。
因此，我们应该帮助他们建立自信心。
老师可以采用小组讨论、角色扮演等活动，让学生在轻松的氛围中尝试用英语表达自己的观点。
同时，家长也可以通过鼓励和赞美来增强孩子的自信心，让他们相信自己可以用英语进行流利的口语交流。
三、提供实践机会除了创造良好的学习环境和培养自信心，提供实践机会也是提高中学生英语口语能力的重要途径。
学校可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会与其他学生进行口语交流。
此外，学校还可以与国外学校开展交流项目，让学生有机会与外国学生进行真实的英语对话。
家长可以鼓励孩子参加英语俱乐部、夏令营等活动，让他们有更多的机会与英语母语者交流。
四、多媒体辅助教学在提高中学生英语口语能力的过程中，多媒体辅助教学是一种有效的方法。
通过使用音频、视频等多媒体教材，可以帮助学生更好地理解和模仿地道的英语口语表达。
同时，学生也可以通过录音和回放自己的口语练习，及时纠正错误，提高口语表达的准确性和流利度。
五、注重口语训练最后，要提高中学生的英语口语能力，我们必须注重口语训练。
学校可以安排每周一次的口语课程，让学生有充分的时间进行口语练习。
这些口语课程可以包括口语对话、口头陈述、辩论等活动，以培养学生的口语表达能力和思维能力。
中学生如何提升英语口语能力？
在提升英语口语能力方面，中学生们可以采取一些有效的方法，让自己的口语表达更为流利和自信。
首先，要像一个好奇的探险家一样对英语充满兴趣。
想象你是一位探险家，每次开口说英语就像是在探索新大陆一样。
充满好奇心的态度会激发你学习语言的动力，让你更愿意勇敢地尝试和练习。
其次，与英语展开深入的对话，就像是与一位亲密的朋友交流一样。
想象你正在与英语进行一场有趣的对话，关注对方的反应，学会倾听和回应。
这种互动式的学习方式不仅能提升你的口语能力，还能增强你的表达能力和语言逻辑思维。
此外，像一名专业运动员一样训练你的口语技能。
定期练习口语，就像训练身体的肌肉一样，需要坚持和耐心。
通过模仿、朗读、角色扮演等方式，不断提升语言的流畅度和自然度，逐步形成自己独特的语言风格和表达习惯。
最后，像一位睿智的导师一样引导自己的学习。
设定清晰的学习目标和计划，监控自己的进步，并及时调整学习策略。
从每
一次口语练习中吸取经验教训，不断改进和完善自己的口语能力，让自己在语言的海洋中游刃有余。
总之，提升英语口语能力是一个持续学习和不断实践的过程。
通过以拟人立场的方式，学生们可以更生动地理解和运用这些方法，从而在口语表达方面取得显著进步。
如何提高中学生英语口语交际能力的培养一、为什么提出培养言语交际能力交际是人类赖以生存和发展的本能活动。
交际可分为言语交际和非言语交际。
我们教学中侧重的是用声音，符号来交际的言语交际。
言语交际又可分为口头言语交际和笔头言语交际两种形式，交际是培养交际能力的手段。
(一)交际是英语教学的实质首先，教学是师生之间的交际，教学不是你教我学，而是双方交流，教学效果不只决定于教，也不单决定于学，而是教学双方互动的结果。
其次，教学活动是交际活动，在物质操作和思维操作结合上认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。
再次，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，教师对教学规律的认识，学生对英语学习的进展，两者相辅相成。
双方都为对方提供信息，教学是为了促进这种交流。
（二）实际能力是英语教学的出发点和归宿《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》上规定义务教育全日制初级中学英语教育的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。
从这里我们看到了英语教学的深层内涵“为交际”。
也看到了英语教学的任务是通过师生之间，学生之间的交际使学生掌握运用英语的交际能力。
培养交际能力是英语教学的出发点和归宿。
（三）培养交际能力是改革开放政策的需要改革开放之前，我国处于闭关自守的封闭状态，很少有机会与外国人交往。
在英语教学中，不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上，对口语能力的培养几乎不重视。
其结果是学生学了六年英语，还是听不懂简单英语的“聋子”和不会说简单英语的“哑巴”。
随着改革开放的深入，我国的国际地位明显提高，国际间交往日益频繁，学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料，更多的是用英语进行口笔头交流，英语学科作为通向世界的桥梁，在当前所倡导的“知识经济”中起着举足轻重的作用，当前中小学生是未来祖国建设的主力军，他们的素质高低是我国二十一世纪能否成为科技大国的关键因素。
初中英语如何学好口语在全球化的今天，英语作为一门国际语言，其重要性不言而喻。
对于初中生来说，英语学习不仅仅是为了应对考试，更是为了将来能够更好地与世界沟通。
而在英语学习的听、说、读、写四项技能中，口语能力的提升往往是最具挑战性的。
那么，如何在初中阶段有效提高英语口语能力呢？以下是一些实用的建议。
首先，要明白口语的学习并非一蹴而就，它需要日积月累的练习和实践。
在日常生活中，我们可以通过多种方式来锻炼口语。
例如，可以找一位英语口语好的伙伴，一起进行英语对话练习。
通过模拟日常生活中可能遇到的情景，如购物、旅游、就餐等，不仅能够提高口语流利度，还能增强语言的实际运用能力。
其次，利用现代科技手段也是一个不错的选择。
随着互联网和智能设备的普及，我们可以通过网络资源来丰富自己的学习方式。
比如，可以下载一些英语学习软件或APP，它们通常提供丰富的听说材料和互动练习，帮助学生在模仿中学习地道的发音和语调。
此外，观看英语原声电影、电视剧，听英文歌曲，都是提高听力和口语的好方法。
再者，参加学校的英语角或者英语俱乐部也是一个很好的途径。
在这些活动中，不仅可以与他人交流学习经验，还能够在实际对话中检验自己的学习成果。
同时，这种集体活动往往能够提供更多的语言环境和话题，有助于拓宽视野，提高语言应变能力。
除了日常的练习之外，掌握一些学习策略也是提高口语的关键。
例如，要学会总结和归纳常用表达，制作属于自己的口语卡片，随时复习和记忆。
同时，要注意积累词汇和短语，尤其是那些常用的口语表达，这样在交流时才能更加自如。
最后，不要害怕犯错。
在学习过程中，犯错是正常的，甚至是必要的。
每一个错误都是一个学习的机会，只有通过不断的尝试和纠正，才能真正掌握语言的精髓。
因此，大胆开口说，勇于表达自己的观点，即使一开始不够完美，也要坚持不懈地练习。
浅谈中学生英语口语能力的培养
【摘要】学习语言的最终目的是能够交流，人们之间交流的主要形式是口语表达，而在传统的中学英语教学实践中，仍然存在着重读、写，轻听、说的现象。
因此，培养出了很多英语上的“聋子”和“哑巴”。
那么，如何才能提高中学生英语口语表达能力呢？本文中针对此现象，具体对如何提高中学生英语口语进行简要论述。
【关键词】口语能力；英语教学；培养
【中图分类号】g622 【文献标识码】b 【文章编号】
2095-3089（2013）9-00-01
学习英语并运用英语进行口头交际不仅是社会的需要，也是当前素质教育的一项重要要求，培养学生的口语能力是英语教学中的重要环节，它的高低是衡量英语教学质量的重要标准之一。
我认为在日常的教学中英语教师可以从以下几个方面来培养学生的口语能力。
一、讲究教学艺术，鼓励学生开口说英语
学生不敢开口说英语的主要原因是心理素质差，缺乏自信。
他们在使用英语进行交际时存在心理障碍。
这是影响学生提高听说能力的重要因素。
针对这一现象，教师在教学过程中首先要排除学生的心理障碍，鼓励学生开口说英语。
教师在课堂中要多用鼓励的语言，在教学中应多说“good！”“very good！”，“great”，“well done！”“you’re very clever！”等。
再者，教师应该注意纠错的艺术。
如果不讲究改错的艺术，往往
会给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些由于学生知识掌握不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。
教师可以用些肢体语言帮助学生发现错误。
例如学生说：lily often plays games with his classmates.教师可以微微摇头，并重复“his classmates？”强调his，学生就会立刻意识到口述有误而重新叙述。
当学生说到her classmates时，教师微微点头，这样学生对自己发现的错误印象更深。
但是当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正。
但也应该注意方式方法，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。
这时最好采取旁敲侧击的方法，例如，学生说出i go shopping with my mother yesterday这个错句时，教师可若无其事地说：oh yes.i saw you went shopping with your mother yesterday.并且将went这个单词重读，学生马上就意识到自己的错误，这就间接地纠正了学生的语法错误，同时又保护了学生学习英语的积极性。
另外，在指出学生口语中的不足之处时应该先对学生进行适当的肯定，即表扬在先，批评在后。
这样学生更乐于接受，也不容易伤害他们的自尊心，不容易失去学习英语的兴趣。
二、坚持每节课前的duty report
很多英语教师都有课前进行duty report的习惯，但是基本都是单一的形式，由一位学生汇报当天学生出勤情况或者天气情况等等。
这样既不能达到真正锻炼学生口语的表达和运用能力，也不能
加强口语表达的趣味性，久而久之容易流于形式，学生也会失去兴趣。
笔者认为可以这样操作，教师根据学生的不同层次，把学生分成若干4人小组，每组由不同层次的学生组成，每组由一名成绩优秀的学生担任组长。
每节课前轮一小组进行对话表演，刚开始表演的内容是上节课学过的简单对话，渐渐地，让组长自己用学过的内容编写对话。
初一上的学生基本只能根据书本的对话进行简单修改一下，下学期可以编写较长的对话了。
很多学生第一次到讲台表演的时候很拘束，很紧张，声音也很小，几个轮回后后明显胆量大了，自然了许多，说的英语也流利多了。
这样日积月累，学生说英语的能力逐渐得到了锻炼。
随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，对话的内容和形式也多样化。
学生在准备和表演的阶段都能够学以致用，真正感受到学习语言的乐趣。
久而久之，学生由起初的被动转变为主动，他们都能够积极主动的参与准备，大胆的表现自己。
学生们在组长的带领下利用课余准备表演稿，排练。
这样就激发了他们说英语的兴趣，口语能力在课余得到锻炼。
例如，在七年级下unit7 topic3 we had a wonderful party section c有一篇短文kangkang’s birthday party，学生在学完这个内容之后，就会结合生活实际进行简单的创作表演。
有一个小组的组长带领组员把这篇短文改写成对话，再结合前面学过的相关内容，组成一篇内容丰富，情节生动感人的有关生日聚会的对话，并利用课余认真编排，排练成一个较完整的英语短剧。
在我生日那
天，他们上演了这个短剧，有包装精美的生日礼物，可口的生日蛋糕，孩子们头戴着自制可爱的头饰，认真的表演，天真可爱的表情令全班同学捧腹大笑，孩子们的真诚令我感动无比，那是我最难忘的一个生日……学习语言的最终目的就是能够渗透到生活中，在实际生活中积极地运用语言。
这样的dutyreport就为英语学习者提供了运用语言的条件和环境。
三、利用free talk与学生进行课堂互动
“free talk”的话题可包括同学、班级、教师、学习、天气、交通、家庭、个人喜好等一切与学生学习和生活密切相关的内容。
从第一节课起，我就利用“free talk”这种方式与学生进行课堂互动，初一学生表现欲、模仿性很强，课堂效果很好。
这样不仅提高了课堂教学效果，而且激发了学生的听课兴趣。
日积月累，学生逐渐从习惯听到习惯说，基本上达到人人都会问、会说，日常会话脱口而出。
随着学生词汇量的增加、知识面的扩大，教学完全可以采用谈话方式，充分利用现成的情景进行情景化的口语训练。
例如，在学了有关hobby的内容之后，可以进行这样的“free talk”，“t：what do you usually do on sunday？ what kind of sport do you like best？ why？ how often do you play football？ where do you often play football？” etc.这样不断并相对快速的提问能够锻炼学生的反应能力及考察学生知识的掌握情况，日积月累，对培养学生的日常口语会话能力有很大的帮助。
根据教材和学生的实际需要，教师可确定一个话题，要求学生提
前准备，并注重会话的整体性和真实性，即不再停留在ask and answer的机械性交谈，而且要求内容充实、语言运用正确。
为了确保会话的完整性和准确性，学生便会在课后认真准备、反复操练，这种课后口语作业充分调动了学生开口说英语的积极性和对语言
的实际运用能力。
四、创造机会，锻炼学生说英语的能力
做为一门第二语言，要想说得流利，一定要多说多使用多交流，才能运用自如，会说了才能够自信地开口说。
因此教师必须充分利用教材内容，精心设计活动，在课堂教学中开展学生乐于参与的活动，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。
学生在有趣的活动愿意开口说英语，使用英语交流，并且在使用语言的过程中获得乐趣，获得成就感。
为了检查学生的单词掌握情况，我经常在课堂上用几分钟时间有时候玩“单词接龙”的游戏，第一个学生拼读出一个单词，后一个学生用第一个学生的单词结尾的字母开头再拼读另一个单词，由此类推，拼读错误或不能按要求拼读单词的同学表演节目。
我发现，这种检查的方式更受学生的欢迎，他们都乐于参与，勇与开口，饶有兴致，并且能够最大程度调动学生开口说英语的兴趣。
当然，仅仅在课内创设情景是不够的，英语情景教学也可延伸到课外，教师可在班级创建“英语角”，让学生在课间课后有说英语，听英语的场所。
另外，利用课余开展“英语兴趣小组”、“英语俱乐部”等活动，为学生设计一些贴近学生实际生活及感兴趣的话题，使学生有话可说，真正让学生学以致用。
总之，要培养学生的口语交际能力，作为基础教育中的英语教师，就必须在平时的教学中做个有心人，勇于实践，勇于创新，以学生为中心，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯。
这样才能全面提高学生的整体素质，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。
参考文献
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[2]李庭芗.英语教学法[m].北京：高等教育出版社，1983.
[3]吴祯福.英语高级口语[m].北京：外语教学与研究出版社，1993.
[4]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[m].北京：中国和平出版社，2001.。
