能力观理论
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价值观能力模型__概述说明以及解释
价值观能力模型概述说明以及解释1. 引言1.1 概述在现代社会中，人们的价值观念对于个人和组织的发展起着至关重要的作用。
价值观能力模型是一个研究和评估个体和组织核心价值观、道德观念及其与实际行为之间关系的框架。
本文将详细介绍和解释价值观能力模型，探讨其对个人、组织以及社会的影响，并进一步阐述其在实践中的应用。
1.2 文章结构本文主要分为以下几个部分：- 引言：提出文章主题并给出概述说明；- 价值观能力模型：定义、背景、组件和要素以及发展历程；- 说明价值观能力模型的重要性：对个人、组织和社会影响的阐述；- 解释价值观能力模型在实践中的应用：在职业发展、领导能力培养和团队建设方面的应用；- 结论：总结文章主要观点、发现结果，并展望未来研究方向和挑战。
1.3 目的本文旨在提供一个全面而清晰的概述，进一步深入解释和探讨价值观能力模型的重要性以及其在实践中的应用。
通过阐明这一主题，读者能够深入了解价值观的影响力，并从理论到实践探索如何利用和发展个体和组织的核心价值观能力。
此外，本文还将展望未来研究方向和可能遇到的挑战，为相关领域的学者和从业人员提供借鉴和引导。
以上是“1. 引言”部分内容的详细描述。
2. 价值观能力模型2.1 定义和背景价值观能力模型是一种用于评估和衡量个体或组织的价值观及其对行为和决策产生影响的工具。
它是基于认知心理学和社会科学理论构建而成，旨在帮助人们更好地理解个体和组织的核心价值观，并利用这些价值观来指导行为和决策。
该模型的背景可以追溯到人类社会发展的早期阶段，人们开始意识到个体与组织内部以及整个社会之间的价值观差异对于协作、决策制定和目标达成等方面的重要性。
随着时间的推移，研究者们逐渐深入研究了价值观对个体、组织和社会行为的影响，并提出了价值观能力模型来系统地描述和分析这种关系。
2.2 组件和要素价值观能力模型由多个组件和要素构成，主要包括以下几个方面：(1) 个体或组织的核心价值观：即对于道德、信仰、权利、公平等方面最重视的原则或信念。
能力素质模型(最全面的)
认识能力素质模型能力素质模型方法是从组织战略发展的需要出发，以强化竞争力，提高实际业绩为目标的一种独特的人力资源管理的思维方式、工作方法、操作流程。
著名的心理学家、哈佛大学教授大卫.麦克里兰（David McClelland）博士是国际上公认的能力素质方法的创始人。
1973年，麦克里兰博士在《美国心理学家》杂志上发表一篇文章：“Testing for Competency Rather Than Intelligence”。
文中，他引用大量的研究发现，说明滥用智力测验来判断个人能力的不合理性。
并进一步说明人们主观上认为能够决定工作成绩的一些人格、智力、价值观等方面因素，在现实中并没有表现出预期的效果。
因此，他强调要离开被实践证明无法成立的理论假设和主观判断，回归现实，从第一手材料入手，直接发掘那些能真正影响工作业绩的个人条件和行为特征，为提高组织效率和促进个人事业成功做出实质性的贡献。
他把这种发现的，直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称为能力素质。
这篇文章的发表，标志着能力素质运动的开端。
以麦克里兰教授为首的研究小组，经过大量深入研究发现，传统的学术能力和知识技能测评并不能预示工作绩效的高低和个人生涯的成功。
而且，上述测评方法通常对少数民族、妇女和社会较低阶层人士不尽公平。
同时，他们发现从根本上影响个人绩效的是诸如“成就动机”、“人际理解”、“团队领导”、“影响能力”等一些可称为能力素质的东西。
小组又进一步将其明确定义为：“能区分在特定的工作岗位和组织环境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人特征。
”让我们引用“冰山”来说明能力素质的特点，能力素质这座“冰山”是由“知识、技能”等水面以上的“应知、应会”部分，和水面以下的“价值观、自我定位、驱动力、人格特质”等情感智力部分构成的。
知识技能等明显、突出并且容易衡量，但真正决定一个人的成功机会的，是隐藏在水面以下的因素，它们难以捕捉，不宜测量。
可是如果不去挖掘这些因素，无异于舍本逐末。
高职英语教学改革中的能力本位观
律 的应用型人才 。 现 代的高职 高专英 语教 育 ， 笔 者 认 为 应 该 以 能 力 本 位 教 学 观 为基 础 ， 在 此 基 础
上进 行高职高专英 语教育 ， 肯 定 会 有 意 想 不到 的效果成效 。 在 高 职 高 专 英 语 教 育 教 学 当中， 秉承 “ 适 应生产 、 建设、 管理 、 服 务 第一 线需要的 高等技术应用性 专门人 才” 的 理 念 进 行 教 育教 学 ， 基 于 这 样 的 一 个 教 学理念 的教学 ， 是 符 合 英 语 教 学 改 革 的 趋 势的 ， 这 在 一 定 程 度 上 加 深 了高 职 英 语 教 学 改 革 中 的理 论 基 础 和 实 践 基 础 ， 这 也 会 在 一 定 程 度 上 推 动 高 职 高专 英 语 教 育教 学 的 改 革 进度 。 同时 ， 笔 者 认 为基 于 能 力本 位 观 的 高 职 高专 英 语 教 育 ， 秉 承 这 样 的 一 个 教学理念进行 教育 ， 肯 定 能 够 培 养 出 比 传
科 教 研 究
Ｏ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｏ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ — Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … …Ⅲ ｔ ｉ ｏ — ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
高职 英Байду номын сангаас语教 学 改 革 中 的能 力本 位 观
徐 舒 （ 镇江 高 等专科学 校 江苏 镇江 ２ １ ２ ０ ０ ３ ）
统 高 职 高 专 英 语 教 育 下 更加 优 秀 的学 生 和 多增 加 学 生 的 课 外 实 践 课 程 和学 生 团体 活 更加 适 用 于 工 作 岗位 的学 生 和社 会 工作 人 动 的 安 排 ， 这 样 一来 ， 才 能 够 给 学生 提 供 充 员。 总而言之 ， 笔 者 对 基 于 能 力 本 位观 的高 分 的提 升 实 践 能 力的 机 会 和 时 间 。 职 高 专 英 语 教 育 充 满 了信 心 和 期 待 。 ３． ３ 运 用 能力本 位 观教 学促 使 高职 英语 教 材 的 改 革 ３基于能 力本位优势 的高职英 语教学 教 材 是 学 习者 进 行 学 习 和 教 育 工 作 者 改 革推 动 进 行 教 育 的 基 本 工具 。 在 笔者 认为 ， 高 职 高 ３． １ 运 用 能力 本 位观 教 学提 升 教师 的教 学 专 英 语 教 育 的 教 材 ， 需 要 秉 承 能 力 本 位 的 理 念 和 专 业 知 识 宗 旨， 需 要 紧 紧 围绕 经 济 生 产 和 市场 的 需 高职 高专 英语 教育教 学 ， 对 学 生 的 能 求 ， 强调实利， 课 本 教 材 中 需 要 增加 更 多 的 力培养重视 的同时 ， 也 对 参 与 高 职 高专 英 有 用 的 专 业 知 识 。 同 时 还 要 注 重 包 括 学 生 语 教 育 教 学 的 教 师 们 提 出 了更 高 的 要 求 ， 的职业 道德 、 行为规范 、 思 维能力、 表 达 能 尤其 对 高 职 英 语 教 师 们 的 教 学 理 念 和 专业 力 、 团队合作能力 、 继 续 学 习能 力 、 职 业 发 知识 也 提 出 了 比 以往 传 统 教 学 更 高 的 要 求 展 能 力 和 实 践 能 力 等 关键 能 力在 内 的 综 合 和指 标 。 相 比 于 传 统 的高 职 英 语 教 学 过 程 ， 职 业 能 力 的提 升 。 在 结 合 实 践 之后 ， 笔 者 认 我们 对 基 于 能 力本 位 的 高 职 高 专 英 语 教 育 为 一 本 优 秀 的 高 职 实 用 的教 材 不 但 要 以 培 教学 的 教 师们 的 教 学 工 作 提 出 了更 加 严格 养 学 生 的 实 践 能 力为 重 点 ， 还 要 积 极 引 导 的要 求 。 首先 ， 在 能力本位的教学 中 ， 由原 学 生 全 面加 强思 想 道 德 素 质 、 专业 素 质 、 文 先 的 以 教 师为 中心 的 教 育 教 学 转 化 为 符合 化 素 质 、 身心 素 质 ， 密 切 关注 高 职 学 生 的 心 现 在 要 求 的 以 学 生 为 中心 的 教 育 教 学 ， 并 理 需 求和 职 业 需 求 ， 这样 一 来 ， 高 职英 语 的 且 要 注 重 课 堂 教 育 教学 效 率 的提 高 ； 其次， 教 材就 不 仅 仅 是一 本 知 识 丛 书 和职 业 化 教 在高职 高专英语 教育教学 当中 ， 对 参 与高 材 ， 更 是 一 本 提 前 进 入社 会 的 良好 指 南 ， 能 职高专英语教育教学工作的教师们提出了 给 予 学 生 巨大 的 帮 助 和指 导 。 个更 加严格的要 求 ， 以 引 导 学 生 主 动 学 习、 调 动学 生 主 观 能 动 性 、 培 养 学 生 自主 学 ４结语 习为 主 要 任 务 ， 而 不 是 像 以 往 的 输 入 式 教 随 着 我 国 改革 开 放 程 度 的 进 一 步 深 入 育 教学 ， 再次 ， 就 是 要 求 高 职 英 语 教 师在 教 和 市 场 经 济 的 快 速 发 展 ， 社 会 对 人 才 的 需 育教学过 程当中 ， 能 够 凭 借 自身 的 能 力和 求 也 越 来 越 多 ， 同 时 对 人 才 的 要 求也 越 来 结 合 学 生 的 实 际 情 况 展 开 分 层 教学 实 践 ， 越高 ， 这 样 一来 ， 高 职 高 专 英 语 教 育就 成 为 充 分 贯 彻 以 能 力 为 导 向 的 因 材 施 教 的 原 社 会 上 许 多人 才 的 需 求 ， 因 为 英语 已 经 成 则； 最后 ， 以能 力本 位 的 高 职 高 专 英语 教 育 为社 会 所 需 人 才 的 一 种 必需 掌握 的 技 能 和 对 参 与 教 育 教 学 工作 的教 师 们 自身 的素 养 能 力 。 因此 ， 随着社会 潮流的推动 ， 高 职 高 也提 出 了 更 高 的 要 求 ， 更 加 注 重 教 师 综 合 专 英 语 教 育 会 成 为社 会 的 热 门选 择 ， 高 职 素 质 的 提 高 和 创新 意 识 的 培 养 。 高专 英 语 教 育 在 面 临 机 遇 的 同时 也 将 面 临 高 职 高 专 英 语 教 育 要 ３． ２ 运 用 能 力本 位观 教学 改 进教 学 方法 和 着更 加 严 峻 的 挑 战 。 教学 手 段 想发展 的更好 ， 那 么 笔 者 认 为 高 职 英 语 就 以 能 力 本 位 观 进 行 高 职 高 专 英 语 教 育 必须 走 出一 条 基 于 能 力 本位 观的 发 展 和 创 教学 的 高职 高 专
上进 行高职高专英 语教育 ， 肯 定 会 有 意 想 不到 的效果成效 。 在 高 职 高 专 英 语 教 育 教 学 当中， 秉承 “ 适 应生产 、 建设、 管理 、 服 务 第一 线需要的 高等技术应用性 专门人 才” 的 理 念 进 行 教 育教 学 ， 基 于 这 样 的 一 个 教 学理念 的教学 ， 是 符 合 英 语 教 学 改 革 的 趋 势的 ， 这 在 一 定 程 度 上 加 深 了高 职 英 语 教 学 改 革 中 的理 论 基 础 和 实 践 基 础 ， 这 也 会 在 一 定 程 度 上 推 动 高 职 高专 英 语 教 育教 学 的 改 革 进度 。 同时 ， 笔 者 认 为基 于 能 力本 位 观 的 高 职 高专 英 语 教 育 ， 秉 承 这 样 的 一 个 教学理念进行 教育 ， 肯 定 能 够 培 养 出 比 传
科 教 研 究
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高职 英Байду номын сангаас语教 学 改 革 中 的能 力本 位 观
徐 舒 （ 镇江 高 等专科学 校 江苏 镇江 ２ １ ２ ０ ０ ３ ）
统 高 职 高 专 英 语 教 育 下 更加 优 秀 的学 生 和 多增 加 学 生 的 课 外 实 践 课 程 和学 生 团体 活 更加 适 用 于 工 作 岗位 的学 生 和社 会 工作 人 动 的 安 排 ， 这 样 一来 ， 才 能 够 给 学生 提 供 充 员。 总而言之 ， 笔 者 对 基 于 能 力 本 位观 的高 分 的提 升 实 践 能 力的 机 会 和 时 间 。 职 高 专 英 语 教 育 充 满 了信 心 和 期 待 。 ３． ３ 运 用 能力本 位 观教 学促 使 高职 英语 教 材 的 改 革 ３基于能 力本位优势 的高职英 语教学 教 材 是 学 习者 进 行 学 习 和 教 育 工 作 者 改 革推 动 进 行 教 育 的 基 本 工具 。 在 笔者 认为 ， 高 职 高 ３． １ 运 用 能力 本 位观 教 学提 升 教师 的教 学 专 英 语 教 育 的 教 材 ， 需 要 秉 承 能 力 本 位 的 理 念 和 专 业 知 识 宗 旨， 需 要 紧 紧 围绕 经 济 生 产 和 市场 的 需 高职 高专 英语 教育教 学 ， 对 学 生 的 能 求 ， 强调实利， 课 本 教 材 中 需 要 增加 更 多 的 力培养重视 的同时 ， 也 对 参 与 高 职 高专 英 有 用 的 专 业 知 识 。 同 时 还 要 注 重 包 括 学 生 语 教 育 教 学 的 教 师 们 提 出 了更 高 的 要 求 ， 的职业 道德 、 行为规范 、 思 维能力、 表 达 能 尤其 对 高 职 英 语 教 师 们 的 教 学 理 念 和 专业 力 、 团队合作能力 、 继 续 学 习能 力 、 职 业 发 知识 也 提 出 了 比 以往 传 统 教 学 更 高 的 要 求 展 能 力 和 实 践 能 力 等 关键 能 力在 内 的 综 合 和指 标 。 相 比 于 传 统 的高 职 英 语 教 学 过 程 ， 职 业 能 力 的提 升 。 在 结 合 实 践 之后 ， 笔 者 认 我们 对 基 于 能 力本 位 的 高 职 高 专 英 语 教 育 为 一 本 优 秀 的 高 职 实 用 的教 材 不 但 要 以 培 教学 的 教 师们 的 教 学 工 作 提 出 了更 加 严格 养 学 生 的 实 践 能 力为 重 点 ， 还 要 积 极 引 导 的要 求 。 首先 ， 在 能力本位的教学 中 ， 由原 学 生 全 面加 强思 想 道 德 素 质 、 专业 素 质 、 文 先 的 以 教 师为 中心 的 教 育 教 学 转 化 为 符合 化 素 质 、 身心 素 质 ， 密 切 关注 高 职 学 生 的 心 现 在 要 求 的 以 学 生 为 中心 的 教 育 教 学 ， 并 理 需 求和 职 业 需 求 ， 这样 一 来 ， 高 职英 语 的 且 要 注 重 课 堂 教 育 教学 效 率 的提 高 ； 其次， 教 材就 不 仅 仅 是一 本 知 识 丛 书 和职 业 化 教 在高职 高专英语 教育教学 当中 ， 对 参 与高 材 ， 更 是 一 本 提 前 进 入社 会 的 良好 指 南 ， 能 职高专英语教育教学工作的教师们提出了 给 予 学 生 巨大 的 帮 助 和指 导 。 个更 加严格的要 求 ， 以 引 导 学 生 主 动 学 习、 调 动学 生 主 观 能 动 性 、 培 养 学 生 自主 学 ４结语 习为 主 要 任 务 ， 而 不 是 像 以 往 的 输 入 式 教 随 着 我 国 改革 开 放 程 度 的 进 一 步 深 入 育 教学 ， 再次 ， 就 是 要 求 高 职 英 语 教 师在 教 和 市 场 经 济 的 快 速 发 展 ， 社 会 对 人 才 的 需 育教学过 程当中 ， 能 够 凭 借 自身 的 能 力和 求 也 越 来 越 多 ， 同 时 对 人 才 的 要 求也 越 来 结 合 学 生 的 实 际 情 况 展 开 分 层 教学 实 践 ， 越高 ， 这 样 一来 ， 高 职 高 专 英 语 教 育就 成 为 充 分 贯 彻 以 能 力 为 导 向 的 因 材 施 教 的 原 社 会 上 许 多人 才 的 需 求 ， 因 为 英语 已 经 成 则； 最后 ， 以能 力本 位 的 高 职 高 专 英语 教 育 为社 会 所 需 人 才 的 一 种 必需 掌握 的 技 能 和 对 参 与 教 育 教 学 工作 的教 师 们 自身 的素 养 能 力 。 因此 ， 随着社会 潮流的推动 ， 高 职 高 也提 出 了 更 高 的 要 求 ， 更 加 注 重 教 师 综 合 专 英 语 教 育 会 成 为社 会 的 热 门选 择 ， 高 职 素 质 的 提 高 和 创新 意 识 的 培 养 。 高专 英 语 教 育 在 面 临 机 遇 的 同时 也 将 面 临 高 职 高 专 英 语 教 育 要 ３． ２ 运 用 能 力本 位观 教学 改 进教 学 方法 和 着更 加 严 峻 的 挑 战 。 教学 手 段 想发展 的更好 ， 那 么 笔 者 认 为 高 职 英 语 就 以 能 力 本 位 观 进 行 高 职 高 专 英 语 教 育 必须 走 出一 条 基 于 能 力 本位 观的 发 展 和 创 教学 的 高职 高 专
MBA课程组织行为学第四章能力人格价值观
EC
个体内部身心系统的动力组织，它决定了个体 对环境独特的调节方式。 ——高登•奥尔波特 稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。 是个体所有的反应方式和与他人交往方式的总和， （它常常通过个体表现出来的、可以测量的人格特质 进行描述）。 个体待人处世的基本倾向。 性格决定命运。
NU
NU
经济价值：象征形式依靠在市场上通过交换而 取得的价值。
MB A
2.价值观：
3.价值观的分类(罗克奇的两种价值类型)：
EC
终极价值观： 舒适、和平、安全、自由、幸福、和谐、快 乐、救世、自尊等 。 工具价值观： 能干、欢乐、勇敢、宽容、正直、独立、智 慧、博爱、礼貌、负责、自我控制等。
四、人格的文化差异
Personality显然包含了下列意涵：面具、 书写符号、戏剧里的虚构人物、私有财产、明显 的特质……但是， Personality或character，过 去指的是外部的符号特征，现在无疑已被内化为 个人的所有物，也就是某个可以显示或诠释的特 质。就某个层面而言，这是一个强烈的、占有性 的个人主义，但它更应该被看成是一种意识的纪 录；纪录了日益增强的意识（对于“独立的”、 有价值的生活的认知），且赋予我们“个别的” （individual）自我。 ——雷蒙•威廉斯
EC
NU
1、能力 2、学习及相关理论
MB A
主要内容
一、能力
1，能力：
反映了个体在某一工作中完成各种任务的可能性。 这是对个体能做什么的一种现时的评估。 2，三个要素： 工作背景、主观性、时间性。 3，两种能力 心理（智）能力： 算术、言语理解、知觉速度、归纳推理、演绎推 理、空间视知觉、记忆力。 体质能力： 力量因素、灵活性因素、其他因素。
现代职业教育的基础观、能力观、课程观和专业观
现代职业教育的基础观、能力观、课程观和专业观一、现代职业教育的基础观职业教育的基础观系指深刻理解职业教育在人一生的生存与发展过程中的基础性作用的思想和观念。
它是职业教育发展的重要思想基础。
（一）传统的职业教育基础观传统的职业教育基础观认为：1.基础的好坏取决于知识的“量”的多少，即“在书本中学得越多，基础就越好”；“有多深的地基，就有多高的墙”；2.基础的意义表现为“存储性”，即“备用”，认为所学的知识“即使现在用不上总有一天能用得上”。
因此，在这一思维定势指导下的教学，是以教师为中心的“灌输式”和“记忆式”的教学，企图通过一次性教育最大限度地使学生获取其一生所需要的基础──理论知识（二）传统基础观导向下的职业教育实质1.由于在基础的形成过程中，教师是传递知识的主宰者和评判者，而学生是知识被动的接受者，因而其获得的基础知识是惰性的，只关注对知识的复制、再生和重构，结果，“知识学得多用得少”。
这种职业教育实质上是一种“过度教育”。
2.由于传统职业教育基础观是一种基于学科体系的基础观，也是一种指向“是什么”与“为什么”的陈述性知识集合的静态基础观。
它把基础视作由无生命的“砖瓦”所构成，把有生命的学生视同无生命的“大厦”，结果，使职业教育的教学永远禁锢于庞大复杂的学科体系的束缚之下。
（三）现代的职业教育基础观现代的职业教育基础观认为：1.基础的好坏取决于“质”的优劣，即要“活学”，要在行动中学，学得越活，基础就越好；2.基础的意义表现为“应用性”，即“活用”，要“学以致用”。
因此，在这一思维定向引导下的教学，是以学生为中心的“发现”、“体验”为主，以期学生历经多次性学习最大可能地习得其一生所需要的基础──行动能力。
3.基础既不是事先完全打好的，也不是一成不变的；基础的形成需要有一个过程,而且是一个不断发展的过程。
（四）现代基础观导向下的职业教育实质1.由于在基础的形成过程中，教师是知识传递过程的协调者、咨询者，而学生则成为知识主动的探求者，知识系统的掌握是个体内在觉悟构建的结果，因而其习得的基础知识是活性的，学生关注的是知识的迁移、运用和创新，其结果是“知识学得精用得多”。
能力结构的理论―考点讲解
能力结构的理论—考点讲解能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。
分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。
心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。
一、能力的因素说（一）二因素说在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。
他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G因素），和“特殊因素”（S因素）。
人完成的任何一种作业都是由G和S两种因素决定的。
一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。
虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。
特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。
一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。
换言之，各人的S因素既有大小的区别，也有有无的区别。
不论个人有几种S因素，这些S因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G因素。
（二）多因素说和群因素说桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。
他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。
他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。
30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。
塞斯顿（Thurstone，1938）用由56个测验组成的一组测验对218名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。
他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。
能力观理论
能力是很难名言或解说的，即它们很难被归纳为简单的几 个步骤。
三、能力分析
企业的能力往往是多种类、多层次的。不仅 表现在企业各种生产经营环节或各职能领域内， 而且还存在于企业内部各层次上。有的能力在经 营中起一般的必要作用，称为基本能力；有的能 力可以帮助企业持久地建立竞争优势，称为核心 能力。 1、企业基本能力的分析： (1)功能分类法：根据每个企业生产经营过程中 所必需的各项功能来分析其能力状况，图1说明 了使用这种方法分析企业能力的基本模式。
运用价值链对企业内部能力分析，包括两方 面内容: 对每项价值活动的逐项分析，用以发现企业在 这一价值活动环节上存在的优势和弱点。 对价值链中各项价值活动之间的联系分析，属 综合能力分析。 通过分析可以发现，企业的优势即可来源于 价值活动所涉及的市场范围的调整，也可来源于 企业间协调或合用价值链所带来的最优化效益。 2、企业能力的比较分析 通过与其他企业，特别是领先企业的具体对 比，评估自身能力和发展自身能力是战略分析方 法中的重要工具。该方法分为如下四个步骤：
能力观理论
李 金 良 研1023班
1012021157
一、理论概述
能力(Capabilities)是一个公司比其他公司做 得特别出色的一系列活动，或者说是企业若干项资 源有机组合后的结果和表现。 具备一定的物质资源是企业开展经营活动的基 础和前提，但资源本身并不能创造价值。资源的利 用效率很大程度上取决于企业将它们整合的能力， 在整个价值链活动中使资源不断增值的能力。因此 ，企业拥有资源后还要培养对各种资源进行组合协 调，以发挥其潜在价值的能力。
二、能力的共同特征
企业能力可能出现在特定的业务职能中，也 可能与特定技术或产品设计相联系，但不论能力 的基础是什么，它们具有几个关键的共同特征：
三、能力分析
企业的能力往往是多种类、多层次的。不仅 表现在企业各种生产经营环节或各职能领域内， 而且还存在于企业内部各层次上。有的能力在经 营中起一般的必要作用，称为基本能力；有的能 力可以帮助企业持久地建立竞争优势，称为核心 能力。 1、企业基本能力的分析： (1)功能分类法：根据每个企业生产经营过程中 所必需的各项功能来分析其能力状况，图1说明 了使用这种方法分析企业能力的基本模式。
运用价值链对企业内部能力分析，包括两方 面内容: 对每项价值活动的逐项分析，用以发现企业在 这一价值活动环节上存在的优势和弱点。 对价值链中各项价值活动之间的联系分析，属 综合能力分析。 通过分析可以发现，企业的优势即可来源于 价值活动所涉及的市场范围的调整，也可来源于 企业间协调或合用价值链所带来的最优化效益。 2、企业能力的比较分析 通过与其他企业，特别是领先企业的具体对 比，评估自身能力和发展自身能力是战略分析方 法中的重要工具。该方法分为如下四个步骤：
能力观理论
李 金 良 研1023班
1012021157
一、理论概述
能力(Capabilities)是一个公司比其他公司做 得特别出色的一系列活动，或者说是企业若干项资 源有机组合后的结果和表现。 具备一定的物质资源是企业开展经营活动的基 础和前提，但资源本身并不能创造价值。资源的利 用效率很大程度上取决于企业将它们整合的能力， 在整个价值链活动中使资源不断增值的能力。因此 ，企业拥有资源后还要培养对各种资源进行组合协 调，以发挥其潜在价值的能力。
二、能力的共同特征
企业能力可能出现在特定的业务职能中，也 可能与特定技术或产品设计相联系，但不论能力 的基础是什么，它们具有几个关键的共同特征：
能力结构的理论—考点讲解
能力结构的理论—考点讲解能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。
分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。
心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。
一、能力的因素说（一）二因素说在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。
他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G 因素），和“特殊因素”（S因素）。
人完成的任何一种作业都是由G 和S 两种因素决定的。
一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。
虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。
特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。
一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。
换言之，各人的S 因素既有大小的区别，也有有无的区别。
不论个人有几种S 因素，这些S 因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G 因素。
（二）多因素说和群因素说桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。
他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。
他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。
30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。
塞斯顿（Thurstone，1938）用由56 个测验组成的一组测验对218 名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。
他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。
能力理论的名词解释
能力理论的名词解释能力理论，也被称为能力模型或能力框架，是一种用来描述、衡量和评估个体在特定领域中的表现和发展潜力的理论体系。
它从认知心理学和教育心理学的角度出发，试图解释个体在不同领域内所展现出的能力和才华。
一、能力理论的概述能力理论主要关注个体在特定领域内的能力表现。
它认为每个人在诸多方面都潜藏着不同的能力，而这些能力可以通过相关的培养与实践不断得以发展。
人们所具备的能力可以分为智力能力、情感能力、人际交往能力以及实践能力等多个方面。
能力理论试图将这些不同的能力进行分类和解释，并通过测量和评估的手段来确定个体在这些领域中的水平和发展潜力。
二、智力能力方面的能力理论在能力理论中，智力能力是一个重要的方向。
智力能力可以分为多个维度，如数学能力、语言能力、空间推理能力等等。
其中，数学能力是指个体在处理和解决数学问题、数学推理方面的能力；语言能力则是指个体在理解和表达语言以及阅读理解方面的能力；空间推理能力则是指个体在理解和操作空间关系、图形推理方面的能力。
通过对智力能力的测量和评估，能力理论帮助人们更好地了解自己在各个智力能力方面的水平和发展潜力，从而有针对性地进行培养和提高。
三、情感能力方面的能力理论情感能力也是能力理论的一个重要方向。
它主要关注个体在情绪管理、情感认知和人际交往等方面的能力。
情感管理能力包括个体对自己情绪的识别和调节能力，以及在面对压力和困难时保持良好情绪状态的能力；情感认知能力则是指个体对他人情绪的观察和理解能力，以及在人际交往中的情感表达和共情能力。
通过对情感能力的培养和发展，个体能够更加灵活地处理自己和他人的情绪，提高人际交往的质量和效果。
四、实践能力方面的能力理论实践能力是指个体在具体领域内的实际操作和实践能力，如音乐能力、体育能力、艺术创作能力等。
能力理论认为，实践能力是通过积极的实践和培训所形成和发展的。
通过对实践能力的测量和评估，能力理论可以帮助个体了解自己在特定领域内的实际表现和发展潜力，从而更好地规划自己的发展方向和目标。
能力价值观
能力的整合
作业：
写下18个成就故事
使用STAR
探索自我：职业价值观
什么是价值观 个人价值观探索
什么是好工作？ 什么是最适合自己的工作？
我希望做……工作
职业生涯是什么
我的志愿
李寿全
很小的时候 爸爸曾经问我 你长大后要做什么？ 我一手拿着玩具一手拿着糖果 我长大后要做总统
职业价值观：是个人对职业的认识和态度 以及他对职业目标的追求和向往。是个体 价值观在职业问题上的具体反应。
一个人越清楚自己的价值观，越了解自己 在工作和生活中想要寻求什么、什么对自 己来说是最重要的，他的生涯发展目标就 会越清晰，更容易作出抉择。
回归基本点
A:你读书读那么好为了什么？ B:为了挣钱 A:挣钱为了什么？ B:为了周游世界 A:周游世界之后还要干什么？ B:……
清楚地知道自己的内在价值才能坚持
马斯洛的需求层次理论：
发展和成长 ·兴趣 ·创造性 ·社会意义
成就 ·地位 ·声望 ·自主性
人际关系 ·团队合作
工作稳定 ·工作条件
有时价值观是一种对缺乏的需要
经济保障 ·工资待遇
利他主义：总是为他人着想，把直接为大众的幸福和利益尽一份力作为自己的追求。 审美主义：能不断地追求美的东西，得到美感的享受。 智力刺激：不断进行智力开发、动脑思考、学习和探索新事物，解决新问题。 成就动机：不断取得成就、不断得到领导和同事的赞扬或不断实现自己想要做的事。 自主独立：充分发挥自己的独立主动性，按自己的方式、想法去做，不受他人干扰。 社会地位：所从事的工作在人们的心目中有较高的社会地位，并获得他人尊敬。 权力控制：获得对他人或某事的管理权，能指挥和调遣一定范围内的人或事物。 经济报酬：获得优厚的报酬，有足够的财力获得想要的东西，使生活过得较为富足。 社会交往：能和各种人交往，建立广泛的社会联系和关系，甚至能和知名人物结识。 安全稳定：希望不管自己能力怎样，在工作中要有一个安稳的局面，不会因为奖金、
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所必需的各项功能来分析其能力状况，图1说明
了使用这种方法分析企业能力的基本模式。
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A
市品 场牌 的的 反管 应理 能能 力力
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图1
公司管理
财务控制系统 强有力的领导 各部门协调能力 激励手段等
配货
信息系统
功能分类法
信息控制 协调能力
市场营销
制造
有效的生产系统 生产过程的优化 迅速的反应能力
研究开发
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A
二、能力的共同特征
企业能力可能出现在特定的业务职能中，也 可能与特定技术或产品设计相联系，但不论能力 的基础是什么，它们具有几个关键的共同特征：
➢ 在多个产品或多个市场特别有价值。 ➢ 能力根植于“组织惯例”之中，组织惯例就是组织内部
活动的惯用方式。这表明即使某一特定人物离开了组织 ，其能力仍将保持。 ➢ 能力是很难名言或解说的，即它们很难被归纳为简单的几 个步骤。
迅速的产品更新 知识的广泛
基本L的O研G究能OA力
(2) 价值链分析方法:一个企业的战略能力最终是由 使用产品或接受服务的消费者来判定的。消费者衡量 这些产品或服务的价值的高低又取决于企业的设计、 生产、营销、交货等价值活动完成的方式和效率。这 些价值活动之间的相互联系、相互作用的关系，就构 成了一个企业特有的价值链。价值链分析方法是根据 企业活动的连续过程分析企业能力的。
2、企业能力的比较分析
通过与其他企业，特别是领先企业的具体对
比，评估自身能力和发展自身能力是战略分析方
法中的重要工具。该方法分为如下四个步骤：
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A
(1)弄清楚企业需要改进的活动和功能；
(2)找到在这些活动和功能方面领先的企业；
(3)与这些公司接触，包括访问公司的管理人 员和雇员，分析它成功的原因。
(4)应用学到的东西重新修订公司目标，重新 设计工作程序，并改变对企业有关功能和 活动的期望。
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四、理论发展
早在1937年，企业理论的奠基者科斯(Coase,R)就提出 ：“通过形成一个组织并运用某些权力来指导资源的运用， 就可以节省某些市场成本”，这是对企业能力的最早认识。 80年代，库尔(Cool)和申德尔(Schendel)通过对制药业若干 企业的研究，进一步确定了企业的特殊能力是造成它们业绩 差异的重要原因。迈克尔.波特于(Michael E.Porter)1985年 在《竞争优势》一书中提出价值链理论,认为企业每项生产经 营活动都是其创造价值的经济活动。1990年，普拉哈拉德 (C.k.Prahald)和哈梅尔(Hamel,G)在对世界上优秀公司的经 验进行研究的基础上提出，竞争优势的真正源泉在于“管理 层将公司的技术和生产技能合并为使各企业可以迅速适应变 化机会的能力”。进入新世纪，作为竞争优势的源泉，企业 独特的资源与能力更是受到人们的普遍重视。
价值活动是指构成企业价值链的各组成部分的 活动。这些活动分为支持性活动和基本活动两类，如 图2所示：
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Hale Waihona Puke A7A运用价值链对企业内部能力分析，包括两方 面内容:
对每项价值活动的逐项分析，用以发现企业在 这一价值活动环节上存在的优势和弱点。
对价值链中各项价值活动之间的联系分析，属 综合能力分析。
通过分析可以发现，企业的优势即可来源于 价值活动所涉及的市场范围的调整，也可来源于 企业间协调或合用价值链所带来的最优化效益。
能力观理论
李金良 研1023班
1012021157
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一、理论概述
能力(Capabilities)是一个公司比其他公司做 得特别出色的一系列活动，或者说是企业若干项资 源有机组合后的结果和表现。
具备一定的物质资源是企业开展经营活动的基 础和前提，但资源本身并不能创造价值。资源的利 用效率很大程度上取决于企业将它们整合的能力， 在整个价值链活动中使资源不断增值的能力。因此 ，企业拥有资源后还要培养对各种资源进行组合协 调，以发挥其潜在价值的能力。
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三、能力分析
企业的能力往往是多种类、多层次的。不仅 表现在企业各种生产经营环节或各职能领域内， 而且还存在于企业内部各层次上。有的能力在经 营中起一般的必要作用，称为基本能力；有的能 力可以帮助企业持久地建立竞争优势，称为核心 能力。
1、企业基本能力的分析：
(1)功能分类法：根据每个企业生产经营过程中
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