能力观理论

价值观能力模型概述说明以及解释1. 引言1.1 概述在现代社会中，人们的价值观念对于个人和组织的发展起着至关重要的作用。

价值观能力模型是一个研究和评估个体和组织核心价值观、道德观念及其与实际行为之间关系的框架。

本文将详细介绍和解释价值观能力模型，探讨其对个人、组织以及社会的影响，并进一步阐述其在实践中的应用。

1.2 文章结构本文主要分为以下几个部分：- 引言：提出文章主题并给出概述说明；- 价值观能力模型：定义、背景、组件和要素以及发展历程；- 说明价值观能力模型的重要性：对个人、组织和社会影响的阐述；- 解释价值观能力模型在实践中的应用：在职业发展、领导能力培养和团队建设方面的应用；- 结论：总结文章主要观点、发现结果，并展望未来研究方向和挑战。

1.3 目的本文旨在提供一个全面而清晰的概述，进一步深入解释和探讨价值观能力模型的重要性以及其在实践中的应用。

通过阐明这一主题，读者能够深入了解价值观的影响力，并从理论到实践探索如何利用和发展个体和组织的核心价值观能力。

此外，本文还将展望未来研究方向和可能遇到的挑战，为相关领域的学者和从业人员提供借鉴和引导。

以上是“1. 引言”部分内容的详细描述。

2. 价值观能力模型2.1 定义和背景价值观能力模型是一种用于评估和衡量个体或组织的价值观及其对行为和决策产生影响的工具。

它是基于认知心理学和社会科学理论构建而成，旨在帮助人们更好地理解个体和组织的核心价值观，并利用这些价值观来指导行为和决策。

该模型的背景可以追溯到人类社会发展的早期阶段，人们开始意识到个体与组织内部以及整个社会之间的价值观差异对于协作、决策制定和目标达成等方面的重要性。

随着时间的推移，研究者们逐渐深入研究了价值观对个体、组织和社会行为的影响，并提出了价值观能力模型来系统地描述和分析这种关系。

2.2 组件和要素价值观能力模型由多个组件和要素构成，主要包括以下几个方面：(1) 个体或组织的核心价值观：即对于道德、信仰、权利、公平等方面最重视的原则或信念。

认识能力素质模型能力素质模型方法是从组织战略发展的需要出发，以强化竞争力，提高实际业绩为目标的一种独特的人力资源管理的思维方式、工作方法、操作流程。

著名的心理学家、哈佛大学教授大卫.麦克里兰（David McClelland）博士是国际上公认的能力素质方法的创始人。

1973年，麦克里兰博士在《美国心理学家》杂志上发表一篇文章：“Testing for Competency Rather Than Intelligence”。

文中，他引用大量的研究发现，说明滥用智力测验来判断个人能力的不合理性。

并进一步说明人们主观上认为能够决定工作成绩的一些人格、智力、价值观等方面因素，在现实中并没有表现出预期的效果。

因此，他强调要离开被实践证明无法成立的理论假设和主观判断，回归现实，从第一手材料入手，直接发掘那些能真正影响工作业绩的个人条件和行为特征，为提高组织效率和促进个人事业成功做出实质性的贡献。

他把这种发现的，直接影响工作业绩的个人条件和行为特征称为能力素质。

这篇文章的发表，标志着能力素质运动的开端。

以麦克里兰教授为首的研究小组，经过大量深入研究发现，传统的学术能力和知识技能测评并不能预示工作绩效的高低和个人生涯的成功。

而且，上述测评方法通常对少数民族、妇女和社会较低阶层人士不尽公平。

同时，他们发现从根本上影响个人绩效的是诸如“成就动机”、“人际理解”、“团队领导”、“影响能力”等一些可称为能力素质的东西。

小组又进一步将其明确定义为：“能区分在特定的工作岗位和组织环境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人特征。

”让我们引用“冰山”来说明能力素质的特点，能力素质这座“冰山”是由“知识、技能”等水面以上的“应知、应会”部分，和水面以下的“价值观、自我定位、驱动力、人格特质”等情感智力部分构成的。

知识技能等明显、突出并且容易衡量，但真正决定一个人的成功机会的，是隐藏在水面以下的因素，它们难以捕捉，不宜测量。

可是如果不去挖掘这些因素，无异于舍本逐末。

律 的应用型人才 。 现 代的高职 高专英 语教 育 ， 笔 者 认 为 应 该 以 能 力 本 位 教 学 观 为基 础 ， 在 此 基 础
上进 行高职高专英 语教育 ， 肯 定 会 有 意 想 不到 的效果成效 。 在 高 职 高 专 英 语 教 育 教 学 当中， 秉承 “ 适 应生产 、 建设、 管理 、 服 务 第一 线需要的 高等技术应用性 专门人 才” 的 理 念 进 行 教 育教 学 ， 基 于 这 样 的 一 个 教 学理念 的教学 ， 是 符 合 英 语 教 学 改 革 的 趋 势的 ， 这 在 一 定 程 度 上 加 深 了高 职 英 语 教 学 改 革 中 的理 论 基 础 和 实 践 基 础 ， 这 也 会 在 一 定 程 度 上 推 动 高 职 高专 英 语 教 育教 学 的 改 革 进度 。 同时 ， 笔 者 认 为基 于 能 力本 位 观 的 高 职 高专 英 语 教 育 ， 秉 承 这 样 的 一 个 教学理念进行 教育 ， 肯 定 能 够 培 养 出 比 传
科 教 研 究
Ｏ ｈ ｌ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｏ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ — Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ … …Ⅲ ｔ ｉ ｏ — ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
高职 英Байду номын сангаас语教 学 改 革 中 的能 力本 位 观
徐 舒 （ 镇江 高 等专科学 校 江苏 镇江 ２ １ ２ ０ ０ ３ ）
统 高 职 高 专 英 语 教 育 下 更加 优 秀 的学 生 和 多增 加 学 生 的 课 外 实 践 课 程 和学 生 团体 活 更加 适 用 于 工 作 岗位 的学 生 和社 会 工作 人 动 的 安 排 ， 这 样 一来 ， 才 能 够 给 学生 提 供 充 员。 总而言之 ， 笔 者 对 基 于 能 力 本 位观 的高 分 的提 升 实 践 能 力的 机 会 和 时 间 。 职 高 专 英 语 教 育 充 满 了信 心 和 期 待 。 ３． ３ 运 用 能力本 位 观教 学促 使 高职 英语 教 材 的 改 革 ３基于能 力本位优势 的高职英 语教学 教 材 是 学 习者 进 行 学 习 和 教 育 工 作 者 改 革推 动 进 行 教 育 的 基 本 工具 。 在 笔者 认为 ， 高 职 高 ３． １ 运 用 能力 本 位观 教 学提 升 教师 的教 学 专 英 语 教 育 的 教 材 ， 需 要 秉 承 能 力 本 位 的 理 念 和 专 业 知 识 宗 旨， 需 要 紧 紧 围绕 经 济 生 产 和 市场 的 需 高职 高专 英语 教育教 学 ， 对 学 生 的 能 求 ， 强调实利， 课 本 教 材 中 需 要 增加 更 多 的 力培养重视 的同时 ， 也 对 参 与 高 职 高专 英 有 用 的 专 业 知 识 。 同 时 还 要 注 重 包 括 学 生 语 教 育 教 学 的 教 师 们 提 出 了更 高 的 要 求 ， 的职业 道德 、 行为规范 、 思 维能力、 表 达 能 尤其 对 高 职 英 语 教 师 们 的 教 学 理 念 和 专业 力 、 团队合作能力 、 继 续 学 习能 力 、 职 业 发 知识 也 提 出 了 比 以往 传 统 教 学 更 高 的 要 求 展 能 力 和 实 践 能 力 等 关键 能 力在 内 的 综 合 和指 标 。 相 比 于 传 统 的高 职 英 语 教 学 过 程 ， 职 业 能 力 的提 升 。 在 结 合 实 践 之后 ， 笔 者 认 我们 对 基 于 能 力本 位 的 高 职 高 专 英 语 教 育 为 一 本 优 秀 的 高 职 实 用 的教 材 不 但 要 以 培 教学 的 教 师们 的 教 学 工 作 提 出 了更 加 严格 养 学 生 的 实 践 能 力为 重 点 ， 还 要 积 极 引 导 的要 求 。 首先 ， 在 能力本位的教学 中 ， 由原 学 生 全 面加 强思 想 道 德 素 质 、 专业 素 质 、 文 先 的 以 教 师为 中心 的 教 育 教 学 转 化 为 符合 化 素 质 、 身心 素 质 ， 密 切 关注 高 职 学 生 的 心 现 在 要 求 的 以 学 生 为 中心 的 教 育 教 学 ， 并 理 需 求和 职 业 需 求 ， 这样 一 来 ， 高 职英 语 的 且 要 注 重 课 堂 教 育 教学 效 率 的提 高 ； 其次， 教 材就 不 仅 仅 是一 本 知 识 丛 书 和职 业 化 教 在高职 高专英语 教育教学 当中 ， 对 参 与高 材 ， 更 是 一 本 提 前 进 入社 会 的 良好 指 南 ， 能 职高专英语教育教学工作的教师们提出了 给 予 学 生 巨大 的 帮 助 和指 导 。 个更 加严格的要 求 ， 以 引 导 学 生 主 动 学 习、 调 动学 生 主 观 能 动 性 、 培 养 学 生 自主 学 ４结语 习为 主 要 任 务 ， 而 不 是 像 以 往 的 输 入 式 教 随 着 我 国 改革 开 放 程 度 的 进 一 步 深 入 育 教学 ， 再次 ， 就 是 要 求 高 职 英 语 教 师在 教 和 市 场 经 济 的 快 速 发 展 ， 社 会 对 人 才 的 需 育教学过 程当中 ， 能 够 凭 借 自身 的 能 力和 求 也 越 来 越 多 ， 同 时 对 人 才 的 要 求也 越 来 结 合 学 生 的 实 际 情 况 展 开 分 层 教学 实 践 ， 越高 ， 这 样 一来 ， 高 职 高 专 英 语 教 育就 成 为 充 分 贯 彻 以 能 力 为 导 向 的 因 材 施 教 的 原 社 会 上 许 多人 才 的 需 求 ， 因 为 英语 已 经 成 则； 最后 ， 以能 力本 位 的 高 职 高 专 英语 教 育 为社 会 所 需 人 才 的 一 种 必需 掌握 的 技 能 和 对 参 与 教 育 教 学 工作 的教 师 们 自身 的素 养 能 力 。 因此 ， 随着社会 潮流的推动 ， 高 职 高 也提 出 了 更 高 的 要 求 ， 更 加 注 重 教 师 综 合 专 英 语 教 育 会 成 为社 会 的 热 门选 择 ， 高 职 素 质 的 提 高 和 创新 意 识 的 培 养 。 高专 英 语 教 育 在 面 临 机 遇 的 同时 也 将 面 临 高 职 高 专 英 语 教 育 要 ３． ２ 运 用 能 力本 位观 教学 改 进教 学 方法 和 着更 加 严 峻 的 挑 战 。 教学 手 段 想发展 的更好 ， 那 么 笔 者 认 为 高 职 英 语 就 以 能 力 本 位 观 进 行 高 职 高 专 英 语 教 育 必须 走 出一 条 基 于 能 力 本位 观的 发 展 和 创 教学 的 高职 高 专

EC
个体内部身心系统的动力组织，它决定了个体 对环境独特的调节方式。 ——高登•奥尔波特 稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。 是个体所有的反应方式和与他人交往方式的总和， （它常常通过个体表现出来的、可以测量的人格特质 进行描述）。 个体待人处世的基本倾向。 性格决定命运。
NU
NU
经济价值：象征形式依靠在市场上通过交换而 取得的价值。
MB A
2.价值观：
3.价值观的分类(罗克奇的两种价值类型)：



EC
终极价值观： 舒适、和平、安全、自由、幸福、和谐、快 乐、救世、自尊等 。 工具价值观： 能干、欢乐、勇敢、宽容、正直、独立、智 慧、博爱、礼貌、负责、自我控制等。


四、人格的文化差异
Personality显然包含了下列意涵：面具、 书写符号、戏剧里的虚构人物、私有财产、明显 的特质……但是， Personality或character，过 去指的是外部的符号特征，现在无疑已被内化为 个人的所有物，也就是某个可以显示或诠释的特 质。就某个层面而言，这是一个强烈的、占有性 的个人主义，但它更应该被看成是一种意识的纪 录；纪录了日益增强的意识（对于“独立的”、 有价值的生活的认知），且赋予我们“个别的” （individual）自我。 ——雷蒙•威廉斯
EC
NU
1、能力 2、学习及相关理论

MB A
主要内容
一、能力
1，能力：
反映了个体在某一工作中完成各种任务的可能性。 这是对个体能做什么的一种现时的评估。 2，三个要素： 工作背景、主观性、时间性。 3，两种能力 心理（智）能力： 算术、言语理解、知觉速度、归纳推理、演绎推 理、空间视知觉、记忆力。 体质能力： 力量因素、灵活性因素、其他因素。

现代职业教育的基础观、能力观、课程观和专业观一、现代职业教育的基础观职业教育的基础观系指深刻理解职业教育在人一生的生存与发展过程中的基础性作用的思想和观念。

它是职业教育发展的重要思想基础。

（一）传统的职业教育基础观传统的职业教育基础观认为：1.基础的好坏取决于知识的“量”的多少，即“在书本中学得越多，基础就越好”；“有多深的地基，就有多高的墙”；2.基础的意义表现为“存储性”，即“备用”，认为所学的知识“即使现在用不上总有一天能用得上”。

因此，在这一思维定势指导下的教学，是以教师为中心的“灌输式”和“记忆式”的教学，企图通过一次性教育最大限度地使学生获取其一生所需要的基础──理论知识（二）传统基础观导向下的职业教育实质1.由于在基础的形成过程中，教师是传递知识的主宰者和评判者，而学生是知识被动的接受者，因而其获得的基础知识是惰性的，只关注对知识的复制、再生和重构，结果，“知识学得多用得少”。

这种职业教育实质上是一种“过度教育”。

2.由于传统职业教育基础观是一种基于学科体系的基础观，也是一种指向“是什么”与“为什么”的陈述性知识集合的静态基础观。

它把基础视作由无生命的“砖瓦”所构成，把有生命的学生视同无生命的“大厦”，结果，使职业教育的教学永远禁锢于庞大复杂的学科体系的束缚之下。

（三）现代的职业教育基础观现代的职业教育基础观认为：1.基础的好坏取决于“质”的优劣，即要“活学”，要在行动中学，学得越活，基础就越好；2.基础的意义表现为“应用性”，即“活用”，要“学以致用”。

因此，在这一思维定向引导下的教学，是以学生为中心的“发现”、“体验”为主，以期学生历经多次性学习最大可能地习得其一生所需要的基础──行动能力。

3.基础既不是事先完全打好的，也不是一成不变的；基础的形成需要有一个过程,而且是一个不断发展的过程。

（四）现代基础观导向下的职业教育实质1.由于在基础的形成过程中，教师是知识传递过程的协调者、咨询者，而学生则成为知识主动的探求者，知识系统的掌握是个体内在觉悟构建的结果，因而其习得的基础知识是活性的，学生关注的是知识的迁移、运用和创新，其结果是“知识学得精用得多”。

能力结构的理论—考点讲解能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。

分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。

心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。

一、能力的因素说（一）二因素说在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。

他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G因素），和“特殊因素”（S因素）。

人完成的任何一种作业都是由G和S两种因素决定的。

一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。

虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。

特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。

一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。

换言之，各人的S因素既有大小的区别，也有有无的区别。

不论个人有几种S因素，这些S因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G因素。

（二）多因素说和群因素说桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。

他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。

他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。

30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。

塞斯顿（Thurstone，1938）用由56个测验组成的一组测验对218名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。

他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。

能力是很难名言或解说的，即它们很难被归纳为简单的几 个步骤。
三、能力分析
企业的能力往往是多种类、多层次的。不仅 表现在企业各种生产经营环节或各职能领域内， 而且还存在于企业内部各层次上。有的能力在经 营中起一般的必要作用，称为基本能力；有的能 力可以帮助企业持久地建立竞争优势，称为核心 能力。 1、企业基本能力的分析： (1)功能分类法：根据每个企业生产经营过程中 所必需的各项功能来分析其能力状况，图1说明 了使用这种方法分析企业能力的基本模式。
运用价值链对企业内部能力分析，包括两方 面内容: 对每项价值活动的逐项分析，用以发现企业在 这一价值活动环节上存在的优势和弱点。 对价值链中各项价值活动之间的联系分析，属 综合能力分析。 通过分析可以发现，企业的优势即可来源于 价值活动所涉及的市场范围的调整，也可来源于 企业间协调或合用价值链所带来的最优化效益。 2、企业能力的比较分析 通过与其他企业，特别是领先企业的具体对 比，评估自身能力和发展自身能力是战略分析方 法中的重要工具。该方法分为如下四个步骤：
能力观理论
李 金 良 研1023班
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一、理论概述
能力(Capabilities)是一个公司比其他公司做 得特别出色的一系列活动，或者说是企业若干项资 源有机组合后的结果和表现。 具备一定的物质资源是企业开展经营活动的基 础和前提，但资源本身并不能创造价值。资源的利 用效率很大程度上取决于企业将它们整合的能力， 在整个价值链活动中使资源不断增值的能力。因此 ，企业拥有资源后还要培养对各种资源进行组合协 调，以发挥其潜在价值的能力。
二、能力的共同特征
企业能力可能出现在特定的业务职能中，也 可能与特定技术或产品设计相联系，但不论能力 的基础是什么，它们具有几个关键的共同特征：

能力结构的理论—考点讲解能力是由多种心理品质所构成的系统，具有复杂的结构。

分析能力的结构，对于深入理解能力的本质，合理地设计出能力的测量手段，科学地拟定出能力培养计划，都有重要的意义。

心理学家对人类能力的结构提出了许多假设，大体上可分为三种理论模型：因素说；结构说和信息加工理论。

一、能力的因素说（一）二因素说在心理学史上，最早对能力结构进行探讨的是英国心理学家斯皮尔曼（C．E．Spearman，1863—1945）。

他认为人的能力由两种因素构成：“一般因素”（G 因素），和“特殊因素”（S因素）。

人完成的任何一种作业都是由G 和S 两种因素决定的。

一般因素是个人的基本能力，也是一切智力活动的共同基础。

虽然人们都有这种能力，但每个人具有这种能力的大小却是不同的。

特殊因素是个人完成各种特殊活动所必需具备的能力。

一个人具有完成某种活动的特殊因素，不一定具备完成他种活动的特殊因素。

换言之，各人的S 因素既有大小的区别，也有有无的区别。

不论个人有几种S 因素，这些S 因素之间，可能彼此互相独立，也可能彼此有些重叠，但是它们必定都含有一部分的G 因素。

（二）多因素说和群因素说桑戴克（Thorndike，1926）提倡多因素说。

他认为智力是许多小的能力的总和，智力中的一般因素是不存在的。

他把智力区分为三种成分：对抽象概念的适应能力，对社会关系的适应能力和对机械问题或选择问题的适应能力。

30年代以后，许多研究者在智力测验中都应用因素分析法。

塞斯顿（Thurstone，1938）用由56 个测验组成的一组测验对218 名大学生进行测验，然后用因素分析法求得智力由七种因素构成，被称为群因素论。

他把这七种因素称之为七种基本心理能力：（1）词的理解力：了解词的意义的能力；（2）语词运用能力：讲字正确迅速和同义联想敏捷的能力；（3）计算能力：正确而迅速地解答数学问题的能力；（4）空间知觉能力：运用感知经验正确判断空间方向及各种关系的能力；（5）记忆能力：对事物强记的能力；（6）知觉速度：迅速而正确地观察和辨别的能力；（7）推理能力：根据已知条件进行推断的能力。

能力理论的名词解释能力理论，也被称为能力模型或能力框架，是一种用来描述、衡量和评估个体在特定领域中的表现和发展潜力的理论体系。

它从认知心理学和教育心理学的角度出发，试图解释个体在不同领域内所展现出的能力和才华。

一、能力理论的概述能力理论主要关注个体在特定领域内的能力表现。

它认为每个人在诸多方面都潜藏着不同的能力，而这些能力可以通过相关的培养与实践不断得以发展。

人们所具备的能力可以分为智力能力、情感能力、人际交往能力以及实践能力等多个方面。

能力理论试图将这些不同的能力进行分类和解释，并通过测量和评估的手段来确定个体在这些领域中的水平和发展潜力。

二、智力能力方面的能力理论在能力理论中，智力能力是一个重要的方向。

智力能力可以分为多个维度，如数学能力、语言能力、空间推理能力等等。

其中，数学能力是指个体在处理和解决数学问题、数学推理方面的能力；语言能力则是指个体在理解和表达语言以及阅读理解方面的能力；空间推理能力则是指个体在理解和操作空间关系、图形推理方面的能力。

通过对智力能力的测量和评估，能力理论帮助人们更好地了解自己在各个智力能力方面的水平和发展潜力，从而有针对性地进行培养和提高。

三、情感能力方面的能力理论情感能力也是能力理论的一个重要方向。

它主要关注个体在情绪管理、情感认知和人际交往等方面的能力。

情感管理能力包括个体对自己情绪的识别和调节能力，以及在面对压力和困难时保持良好情绪状态的能力；情感认知能力则是指个体对他人情绪的观察和理解能力，以及在人际交往中的情感表达和共情能力。

通过对情感能力的培养和发展，个体能够更加灵活地处理自己和他人的情绪，提高人际交往的质量和效果。

四、实践能力方面的能力理论实践能力是指个体在具体领域内的实际操作和实践能力，如音乐能力、体育能力、艺术创作能力等。

能力理论认为，实践能力是通过积极的实践和培训所形成和发展的。

通过对实践能力的测量和评估，能力理论可以帮助个体了解自己在特定领域内的实际表现和发展潜力，从而更好地规划自己的发展方向和目标。

能力的整合
作业：
写下18个成就故事
使用STAR
探索自我：职业价值观
什么是价值观 个人价值观探索
什么是好工作？ 什么是最适合自己的工作？
我希望做……工作
职业生涯是什么
我的志愿
李寿全
很小的时候 爸爸曾经问我 你长大后要做什么？ 我一手拿着玩具一手拿着糖果 我长大后要做总统
职业价值观：是个人对职业的认识和态度 以及他对职业目标的追求和向往。是个体 价值观在职业问题上的具体反应。
一个人越清楚自己的价值观，越了解自己 在工作和生活中想要寻求什么、什么对自 己来说是最重要的，他的生涯发展目标就 会越清晰，更容易作出抉择。
回归基本点
A:你读书读那么好为了什么？ B:为了挣钱 A:挣钱为了什么？ B:为了周游世界 A:周游世界之后还要干什么？ B:……
清楚地知道自己的内在价值才能坚持
马斯洛的需求层次理论：
发展和成长 ·兴趣 ·创造性 ·社会意义
成就 ·地位 ·声望 ·自主性
人际关系 ·团队合作
工作稳定 ·工作条件
有时价值观是一种对缺乏的需要
经济保障 ·工资待遇
利他主义：总是为他人着想，把直接为大众的幸福和利益尽一份力作为自己的追求。 审美主义：能不断地追求美的东西，得到美感的享受。 智力刺激：不断进行智力开发、动脑思考、学习和探索新事物，解决新问题。 成就动机：不断取得成就、不断得到领导和同事的赞扬或不断实现自己想要做的事。 自主独立：充分发挥自己的独立主动性，按自己的方式、想法去做，不受他人干扰。 社会地位：所从事的工作在人们的心目中有较高的社会地位，并获得他人尊敬。 权力控制：获得对他人或某事的管理权，能指挥和调遣一定范围内的人或事物。 经济报酬：获得优厚的报酬，有足够的财力获得想要的东西，使生活过得较为富足。 社会交往：能和各种人交往，建立广泛的社会联系和关系，甚至能和知名人物结识。 安全稳定：希望不管自己能力怎样，在工作中要有一个安稳的局面，不会因为奖金、

浅析乔姆斯基语言能力观作者：杨振来源：《现代交际》2017年第04期摘要：本文对乔姆斯基的转换生成语法和语言能力观理论进行了梳理，进而探究乔氏语法与其他理论的不同之处。

意在说明学术思想的影响力和继承是带有历史必然性的，以此启发人们进一步思考有关语言本质的理论，同时也有助于了解其他语言学流派与理论。

关键词：乔姆斯基转换生成语法语言能力中图分类号：HO-06文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0095-02自转换生成语法问世以来，这一理论在世界语言学界已然引起了轩然大波。

一个重要的原因是乔姆斯基所研究的“语法”完全颠覆了我们传统概念中的“语法”，开创了语言学理论研究的新纪元。

几乎各个流派都在以乔姆斯基理论为参照标准，试图证明自己学派在某些方面胜过乔姆斯基。

这其中，有人表示强烈认同与赞赏，但也不乏反对与批判的声音。

生成语法理论内容艰深，阅读乔姆斯基的理论需要一定量的数学、哲学、逻辑学以及生物学等学科的知识铺垫，本文仅是对于乔姆斯基语法理论的初步涉猎，对其语言能力观做出浅显的阐述。

一、乔姆斯基语言学研究的性质和任务早在古代时期，人类就在不断的追寻语言的“通天塔”，对于语言及相关问题展开了探索与研究。

而在人类对于整个物质世界的认识上升到一定层面的过程中，我们对于语言的认识也达到了新的高度。

就此，语言学作为一门专门人类语言研究的科学应运而生，“与其他学科一样，语言学通过描写生活中极为平凡的事实，以此提出科学假设或理论来解释这些事实”[1]P49。

现如今，人们都认同“语言学是一门科学研究”这一命题，但具体是划归到科学研究下的哪一门类，不同的语言学流派有着自己派别的观点。

比如说，功能语法强调语言在社会中所体现的功能作用的研究，故其将语言学研究划归在社会科学的范畴内，而乔姆斯基的理论研究是在怎样的视角下进行的呢？一般我们认为生成语法学是语言学研究中的一个派别，实际上，生成语法与其他一些语法的区别，不仅仅是学派之间的区别，更重要的是不同学科之间的区别。

、
语文新课程能力观的参照
文课除读经外，还要教给学生 “ 用必 日
需之文字 以及普通文之读法、书法 、 缀 法” 这里虽然包含了阅读能力、写作能 。
力、 识字写字能力和 日 常语言文字的应
所谓语文课程的能力观，是指语文
课程关于培养学生能力的系统认识和看 法。它包括对能力培养的依据 、 能力培
‘ 国文’或 ‘ 国语’的旧名称，改称 ‘ 语
上是恢复到 １ ３ ９ 年大纲的认识水平， ６ 为
此有人称它足 １ ３ ９ 年大纲的姊妹篇， ６ 关
于语文课程的能力培养，与 １ ３ ９ 年大纲 ６ 的认识完全相同。改革开放 ２ 多年来 ， ０
语文课程为了适廊经济社会发展，也一
认真研读 《 日 全 制义务教育语文课 程标准｛ 实验稿） 和 《 》 普通高巾语文课程
义务教育语文课程标准（ 实验稿） 和 《 》 普 通高中语文课程标准（ 》 实验）。与过去的
语文教学大纲相比，使人强烈地感受到 ， 在培养语文能力的认识和 要求上有很大 的 不同。通过研究就会发现，它们在能
力培养的依据 、 能力培养的内容 、 能力
培养的途径和方法等方面均有全新的表 述，它所反映的是一种全新的能力观 。
这与解放初期听说读写四项能力并提相 比。则是一个例退。 “ 文化大革命”十 年动乱后 ，１ ８ ９ 年教育部制订了 《 ７ 全日
制十年制学校中 学语文教学大纲｛ 试行草
动之前的传统语史课程的 “ 能力观” 。它 是语文新课程能力观的参照物。察今须 知往。回顾传统语文课程关于语文能力 培养的 认识和要求 ， 是为了通过对照比 较， 深入理解语文新课程的能力观，明 确其继承与发 展的戈系。
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二、能力的共同特征
企业能力可能出现在特定的业务职能中，也 可能与特定技术或产品设计相联系，但不论能力 的基础是什么，它们具有几个关键的共同特征：
在多个产品或多个市场特别有价值。
能力根植于“组织惯例”之中，组织惯例就是组织内部 活动的惯用方式。这表明即使某一特定人物离开了组织 ，其能力仍将保持。
能力是很难名言或解说的，即它们很难被归纳为简单的几 个步骤。
三、能力分析
企业的能力往往是多种类、多层次的。不仅 表现在企业各种生产经营环节或各职能领域内， 而且还存在于企业内部各层次上。有的能力在经 营中起一般的必要作用，称为基本能力；有的能 力可以帮助企业持久地建立竞争优势，称为核心 能力。 1、企业基本能力的分析： (1)功能分类法：根据每个企业生产经营过程中 所必需的各项功能来分析其能力状况，图1说明 了使用这种方法分析企业能力的基本模式。
能力观理论
李 金 良 研1023班
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一、理论概述
能力(Capabilities)是一个公司比其他公司做 得特别出色的一系列活动，或者说是企业若干项资 源有机组合后的结果和表现。 具备一定的物质资源是企业开展经营活动的基 础和前提，但资源本身并不能创造价值。资源的利 用效率很大程度上取决于企业将它们整合的能力， 在整个价值链活动中使资源不断增值的能力。因此 ，企业拥有资源后还要培养对各种资源进行组合协 调，以发挥其潜在价值的能力。
图 1
公司管理 配货
财务控制系统 强有力的领导 各部门协调能力 激励手段等
信息系统
信息控制 协调能力
功能分类法
市品 场牌 的的 反管 应理 能能 力力
市场营销 制造
有效的生产系统 生产过程的优化 迅速的反应能力

能力管理(Capacity Management )是指对容量进行规划、分析、调整和优化的过程，目的是使其以及时的方式和合理的成本满足需求。

能力管理是IT服务管理中非常关键的一个流程，可以说是“IT 基础架构设计师”。

能力管理主要是针对已确定的服务级别目标和业务需求来设计、维持相应的IT服务能力，从而确保实际的IT服务能够满足服务的要求。

能力管理除了关注传统意义上的石件设备的容量和性能以外，还十分注重IT基础架构整体服务能力对业务需乏的支持;能力管理并不只是追求设备白高容量和高性能，而是结合组织的业务需求和IT成本来确定有效的能力需求从而为IT服务运作设计和配置合理白服务能力。

“能力管理(Capacity Management )”，广义上是指在人本管理理念的基础上，以“人的能力是企业最重要的资源”为出发点，建立最大限度有利于能力资源的引进、开发、利用、整合和持续增值的人力资源管理体系的管理策略。

狭义上，指对“管理能力”进行研究和提升的机制。

本文泛指对所有员工的能力资源的管2001年5月，6日亚太经合组织(APEC)人力资源能力建设高峰会议公布了《亚太经合组织人力资源能力建设北京倡议》。

“倡议指出经济全球化和新科技革命为人的发展带来了新的机遇.给人力资源建设开辟了新的空间提出了新的要求同时也带来了一系列新的挑战。

应积极推动开展亚太经合组织各成员间全方位、多层次、灵活多样的合作，并把建立政府、企业、教育学术界三方合作关系作为亚太经合组织人力资源能力建设的，点以实现各方受益.共同发展。

会议还就亚太经合组织人力资源能力建设后续行动提出了一系列有创意的建议和意见。

能力管理机制最大的特点就是真正关注人和人的发展，通过激发和支持人的成长发展需要，并引导其与企业发展相融合，实现个人与企业的双赢目标。

能力管理的引入，将改变企业的价值评价体系，使得人力资源管理体系更加整合和完善。

能力管理的引入+“能力”+“绩效”将优化企业的价值认可结构，形成“职位”三位一体的员工价值评价体系。

职业能力价值观可采纳小组讨论合作学习的方法来突出重点。

第一对学习者进行分组，采纳异质分组的方式，5-6人一组，每组选出一需组长.由组长全权负责分派任务、掌控讨论进程、治理组员。

小组讨论完毕后应写出分析报告，并由小组长做最后总结汇报。

汇报内容包括①自己当选组长的缘故：②如何依照组员的能力特点分派工作。

如：哪些同学分析（学习能力人哪个同学整理记录（语言能力人哪个同学汇报（口头表达能力）等。

让学生先自己分析自己的能力，使学生明白每个人的能力是不一样的，同时能正确认识自己的能力，大伙儿一左还记得本单元节首案例一一从“舞蹈仙子”到小有名气的“画师S在此案例中，主人公小丽在受伤舍弃舞蹈之后，选择了绘画，既能专门好的进展自己，又能为他人, 为社会做奉献，这岂不是两全苴美吗？在今后的职业选择中，我们是否也能做出如此的选择呢？新课一拍卖会活动说明：这是一个全班同学参与的拍卖会。

每个人都有1000元能够自由支配，你能够先安排一下你打算花在每一个项目上的最髙限价。

你能够用全部的钱去买下而拍卖品中的一项，也能够把手中的钱同时用在几个项目上。

起舶底价为100元，每次叫价增加100元。

摸索：当栋选择一个项目时，你心中真正想要的价值是什么？在竞争的过程中，你的感受是否1从刚才的环肖中，能够表达出每位冋学的价值观是不一样的，职业价值取向作为其中之一，也不尽相同，那么什么是职业价值取向呢？职业价值取向实际上是人们谋取一份职业的社会行为目的，决左人的就业方向和职业行为，阻碍人在职业活动中的态度，是人在从业过程中的驱动力。

2说说你父母的职业.以及你了解到他们起初选择此职业时的缘故吗？并进一步分析他们的职业价值取向。

3请同学们见课本“问题聚焦"中介绍的13种价值取向，选出你最重视的5项，并按你认为的重要性进行排序，请每组派一位代表说说自己选择的理由。

4请每位同学将自己与父母的职业价值取向进行比较，找岀其中的共性与不同之处来。

能力实体观选择人物难的Dweck德韦克内隐能力理论“能力实体观与能力增长观”选择人物与体会01定义内隐能力理论是基于Dweck内隐理念（个体对胜任力和能力本质的一种潜在观念）产生的。

它直接影响着个体对成就目标的选择。

内隐能力理论认为，人们对能力有两种不同的内隐观念：能力实体观和能力增长观。

持能力实体观的人认为能力是固定的，不可改变的。

他们会将工作看成是对自身能力的一种检验，他们关心的是如何证明自己的能力，获得高成就，避免因失败导致的消极评价。

而持能力增长观的人则认为能力是可以通过努力提高的。

他们会将工作看作是提高自身能力的机会，他们追求的是发展自身的能力，高成就和积极评价反而是这个追求的副产品。

02案例我团队里这位放弃晋升都要离职的顾问，就是典型的能力实体观持有者。

我后来知道，他会偷偷将工作带回家熬夜完成，为的是给我展示他花更少的时间就完成了比同事更难的工作。

基于他传递的信号，我就会给他安排更有挑战的任务，最终导致他再也无法承受这个压力。

而为了避免被贴上失败的标签，哪怕有晋升机会他也选择了放弃，以保持自己在他人眼中的能力光环。

当然，导致他离职的最大原因是我不恰当的管理方式。

我在各种场合下不遗余力的表扬，加剧了他在工作成就目标上的认知偏差。

导致他害怕任何的失败，甚至不惜营造假象来证明自己的能力。

03不同内隐观的影响持能力实体观还是持能力增长观，会使我们形成不同的目标。

这些不同的目标又进一步产生了不同的认知和行为模式，从而深刻地影响着我们在学习、努力、挑战上的一系列表现。

比如学习表现上的不同持能力实体观的人容易确立成绩目标, 把目标定位在好名次和好成绩上。

因为他们相信能力是固定不变的，因此在学习中更关心如何证明自己。

他们倾向于能力归因，认为考试失败就意味着能力不足，并产生焦虑、羞愧、沮丧的消极情绪，从而容易放弃继续学习。

比如，一旦数学成绩不好，就容易归因为自己的数学能力不行，从而产生对数学的厌学情绪。

结合实例谈谈能力观素质观
实施素质教育是青少年成人成才、家庭幸福和谐的需要,是提高我国国民素质、促进我国人力资源开发、推进我国现代化建设的必由之路。

能力是指完成一定活动的本领，
人的素质是指构成人的基本要素的内在规定性。

素质是能力的基础，潜藏在人体身上的一种能动力，包括工作能力、组织能力、决策能力、应变能力和创新能力等素质，是影响青年成才的一种智能要素。

能力素质这座“冰山”是由“知识、技能”等水面以上的“应知、应会”部分，和水面以下的“价值观、自我定位、驱动力、人格特质”等情感智力部分构成的。

知识技能等明显、突出并且容易衡量，但真正决定一个人的成功机会的，是隐藏在水面以下的因素。

它们难以捕捉，不宜测量。

管理学、心理学名词。

也叫胜任力。

能力素质这座“冰山”是由“知识、技能”等水面以上的“应知、应会”部分，和水面以下的“价值观、自我定位、驱动力、人格特质”等情感智力部分构成的。

知识技能等明显、突出并且容易衡量，但真正决定一个人的成功机会的，是隐藏在水面以下的因素，它们难以捕捉，不宜测量。

能力素质是公司个体具备的多种条件的综合，它是一个整体的、综合性的概念，在这一框架中，各种不同的知识、技能与职业素养共同作用、影响个体行为，它们的组合便构成了个体的能力素质结构。