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浅谈如何提高高中生的英语阅读能力【摘要】随着时代的发展和新课程标准的改革，提高高中生的英语阅读能力势在必行。
英语教师必须侧重培养学生的阅读能力，为学生进一步学习和运用英语切实打好基础。
阅读水平的高低是一个人英语综合能力的反映。
阅读能力的培养在于词汇量的积累和阅读技巧的掌握，同时还要有良好的阅读习惯。
【关键词】英语阅读词汇量习惯技巧作为一名高中的英语教师，我的首要职责就是让我的学生学好英语。
学好英语体现在两方面：在高考中取得好成绩，在未来生活中能够听、说、读、写这门语言，至少可以读懂它。
很多人写不好英语文章，听不懂英语，更不会用英语交际，但是在工作中至少可以读懂英语文章，这是非常必要的。
我认为学好英语的关键之一就是提高阅读理解能力。
怎样才能提高高中生的英语阅读理解能力呢？我就以下几个方面浅谈如何提高高中生的英语阅读理解能力：一、要扩大词汇量词汇是语言的建筑材料，是理解的基础，也是学生阅读理解的最大障碍，所以要先从基础入手。
那么怎样扩大词汇量呢？最重要的还是要背单词。
很多学生都不重视这个环节，认为死记硬背单词是浪费时间，这种想法是错误的。
学习语言，就是不断地去模仿记忆，不断地忘记，再不断地去记忆，反复背诵的过程。
二、在阅读理解的过程中要注意关联词的作用关联词在阅读中表明了文章的转折、延伸、因果等逻辑关系，它们对于读者理清文章脉络和作者的思维、思路有着关键的作用，如果知道关联词的意思就能在短时间内找出文章的主题和作者的主要观点。
三、大量阅读俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。
”为什么大部分高中生阅读理解题的分数都偏低呢？最根本的原因就是读得少，不会读文章，做不到熟能生巧。
现在每个学生的阅读范围仅限于一本教科书，最多有一本教辅资料，还都是练习题。
我建议每个学生都人手一本原版英文长篇小说，包括科技型短文、说明性文章、科幻故事、名胜古迹的介绍等短小题材的书，还可以配有练习题和注解，实现精读和泛读相结合。
这样可以在强化的基础上提高阅读能力以及做题能力。
浅谈英语阅读能力培养来源: 甘肃日报(兰州) 《高中英语实验课程标准》指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基础语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
”就高中英语阅读教学而言，在高考中，阅读题的比重越来越大，不管是单选题、完形填空题、短文改错题，还是书面表达题，都与阅读能力有密切的关系。
因此，培养学生的英语阅读能力是英语阅读教学的主要目的。
笔者认为，要提高英语阅读教学的效率，应从以下五方面入手。
第一，扩大词汇量。
阅读中词汇贫乏是阅读中的最大障碍，词汇量的多少直接影响着学生对文章内容的理解。
扩大词汇量可以从两方面入手。
首先，对于每一单元词汇表中的单词，要分层次教学，深层拓展。
高中英语实验教材，从必修(一)至必修(五)中，词汇有三种字体，黑体字是必掌握词汇，包括词义、用法及其在句中的运用，要重点掌握；白体词可以认知，不必深究，因为这些词汇今后要反复出现；Δ词只需认识，不需记忆。
因此分层教学能让学生明确学习重点，有利于积累要求掌握的大量词汇。
其次，词汇教学要深层拓展。
如必修(二)Unit4中出现短语dieout(灭绝)，可以拓展出dieof(死于)，diefrom(死于)，dieback(枯萎)，diedown(熄灭)，dieoff(枯死)diegame(至死不屈)。
同时可强调die的词形变化，die(动词)—dying(现在分词)—death(名词)—dead(形容词)。
还可以拓展到句子，Thedieiscast(木已成舟)。
其次，借助有趣的课外读物扩大词汇量。
如《书虫》系列读物，选择了《格列佛游记》《双城记》《三十九级台阶》等，这些英汉对照读物，引人入胜的情节，丰富优美的语言，学生在阅读过程中，能够扩大词汇量。
第二，根据不同材料，进行阅读方法训练。
从阅读课教学浅谈如何提高高中生英语阅读能力摘要:高阅读课教学一直是众多英语教师不断探究的内容,阅读课在英语教学中占有重要的地位,它是提高英语教学质量的主要途径来源。
一节好课无非是学生真的能够有所获,并且能力得到提升,但学生的能力并非一朝一夕就能练就,因此长期有效合理并又让学生感兴趣的阅读课是英语英语教师们必须考虑的效利用课堂时间,是学生阅读能力得到提升的一个极为关键的问题。
教师可以从培养学生的兴趣入手,辅以合适的指导,给学生提供有益的阅读方法和技巧。
为学生学好英语和在高考中取得好成绩打下坚实的基础。
以下是在阅读课对提高英语阅读能力方面的几点想法。
关键词:提高英语阅读能力培养学生兴趣1 以合适的导入培养学生的学习兴趣,养成良好的语言学习习惯俗话说:“兴趣是最好的老师”。
对于英语阅读来说,学生经常会觉得枯燥,因此教师要以合适的导入以吸引学生的兴趣。
在课堂教学中引人入胜,富有趣味的导入课堂导入就能激发学生的兴趣和求知欲,通过多种多样的导入形式帮助学生预测即将读到的内容,激活学生已有的知识和经验,使之产生阅读的积极性,积极地参与到课堂学习中来。
长期下来,课堂教学中学生学习的效果会大大提高,并使学生形成一种自然地学习习惯。
好的学习习惯是提高阅读能力的基础,因此这短短几分钟的导入是不容忽视的,也值得各位英语教师的去探究的重要方面。
2 把不同的阅读方法结合起来长期以来,学生们都习惯以一种逐词逐句阅读的方法来处理文章,这种方法不仅限制了速度,更影响了对文章的整体感知。
对此,我们可以指导学生按以下方法阅读文章。
(1)粗读。
粗读只要求学生整体感知文章,粗略地阅读全篇。
设计的阅读任务可以是找出文章中心或是每一段的段落大意,也可以是找出全文可分几大部分或者针对课文设计的几个与文章内容有关的“Yes or No”问题。
这是为掌握文章梗概或检查是否需要进一步阅读所用的方法。
(2)寻读。
这种阅读方式适合于寻找某些特定的细节,而不涉及到文章的整体。
浅谈在英语教学中如何培养学生的阅读能力阅读是理解和吸收书面信息的手段，阅读的核心是获取信息，提高阅读能力不仅有赖于语言能力的提高，也有赖于阅读技能的提高。
为了培养学生的阅读能力，首先要激发学生通过阅读获取知识的求知欲，有强烈的兴趣和动机，才能快速地猎取信息。
其次，要注意帮助学生克服“复视”的坏习惯，培养“跳跃式”的阅读方法，逐步扩大“识别间距”和逐步克服对“心译”的依赖。
那么教师怎样才能使学生在规定的时间内，既能抓住文章的要点，又能理解文章的内涵呢？我经过多年的教学实践，认为有几种教学方法是培养学生阅读能力的有效途径。
一、对应式阅读这种阅读方式，侧重整理解。
主要引导学生带着问题快速阅读课文，搜寻有关信息。
内容的连贯性，能使学生领会文中声词语句的含义，初步感知课文的内容，培养善于捕捉位置或段落主题句及概括大意的技能。
这一过程符合人们认识事物从特殊到一般，从具体到抽象的规律，能充分发挥学生的主体作用，培养学生的阅读技能和速度，是实现整体教学的有效手段。
例如：feed the world一文。
在阅读前，我对文章的背景知识用英语作了简要的介绍，即世界人口在迅速增长，但耕地面积有限，而且有限的耕地在不断丧失，所以饥饿是当今世界的一个问题。
接着我提出这样一个问题：why people hungryiy in the world?让学生联系课文背景，带着问题去快速阅读课文，就会很快地捕捉到主题句。
（1）t he areas of farmland in world is being gradually lost .这是造成世界粮食短缺的直接原因，交待了主题。
（2）in europe, farmers are paid not to grow crops.(3)in india most land is owned by rich landowners.(4)in iess-developed countres, farmers are forced to plant cash crops. (5)in westem countries, grain is fedto beed cattle. 以上（2）（3）（4）（5）句是对主题句提供细节，起补充作用，也是世界粮食短缺的间接原因。
浅谈高中生英语阅读能力的培养摘要：本文指出高中生目前存在的阅读问题，为实现语言从输入到输出的转变，提出解决办法，如激发学生的阅读兴趣和阅读动机、确立阅读目标和制订阅读计划、注重对学生进行阅读技巧和策略训练、书写阅读报告等有针对性的教学指导。
关键词：心理调控阅读习惯兴趣能力目标计划报告一、高中生英语阅读的主要问题目前教学现状是：学生心情浮躁，眼高手低，阅读方法不对，效果不好等。
“读豆腐干一样的短文，做超大量的练习”，不能针对自己的阅读能力确定适当的阅读目标，不会制订阅读计划，对阅读策略比较陌生，结果做的练习册一本又一本，试题集一套一套，做得头昏眼花，兴趣全无，效果不好，英语水平没有实质性的提高，表达运用能力差，基本功不扎实。
这很难达到《普通高中英语课程标准》的课外阅读量要求：六级目标要求学生课外阅读量应累计达到18万词以上，七级目标为23万词以上，八级目标为30万词以上。
二、加强对阅读方法等学习策略的指导1．心理调控克服浮躁心理，要做打持久战的准备。
阅读能力的培养需要时间，需要耐心，需要刻苦精神。
2．教师要率先垂范古人云：“亲其师而信其道”。
学生一般都具有“向师性”的特点，教师本身的行为可以在很大程度上对学生产生影响，所以教师不仅要在口头上大力宣传阅读的好处和重要性，更要抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上能有针对性的对学生进行教学指导，并能够将各类好句随口道来，这样学生就会因教师的博学而仰慕效仿。
3．培养良好的阅读习惯阅读习惯好坏直接影响着阅读效率，好习惯会让人受益终生。
培养学生良好的英语阅读习惯是一个长期的过程需要教师的正确指导，并在阅读实践过程中逐步培养。
首先，教师要利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动，培养学生良好的阅读技巧，如猜词、略读、推理判断、预测下方、理解大意、了解重点细节、理解文章结构、逻辑关系、作者意图、评价阅读内容等。
其次，教师还要利用课堂教学设计一些训练基本阅读技能的活动，培养学生科学的阅读习惯，克服读必出声，逐字阅读、手指引读、转动颈部、纠缠生字、回视等不良习惯。
浅谈新课程标准下高中英语阅读教学策略新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
本文将从以下几个方面浅谈高中英语阅读教学策略。
注重培养学生的阅读兴趣。
因为只有学生对阅读感兴趣，才会主动去进行阅读，并愿意多读一些与课本内容相关的英语文章。
可以采用多种方式来培养学生的阅读兴趣，比如通过介绍有趣的英语故事、引导学生参与阅读俱乐部或阅读竞赛等等。
教师可以鼓励学生自主阅读，让学生根据自己的兴趣选择适合自己阅读水平的英语文章。
教师应该注重培养学生的阅读能力。
在新课程标准下，阅读是一个重要的考查能力，学生需要掌握阅读的技巧和方法。
在课堂教学中，教师可以通过示范阅读、提问指导和阅读技巧训练等方式来提高学生的阅读能力。
教师可以选择一篇适当难度的英语文章，读给学生听，然后再向学生提出一些问题，引导学生理解文章的主旨和细节。
教师可教导学生运用常用的阅读技巧，比如预测、推测、略读、细读等，以提高学生的阅读效率和准确性。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在新课程标准下，学生需要通过阅读文章来获取信息，理解文章的意思并进行思考。
教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
在课堂教学中，教师可以提供一些有关文章主题的背景知识，帮助学生更好地理解和分析文章。
教师可以利用问题让学生思考文章的深层次意义，帮助学生提高阅读理解能力。
教师还可以引导学生根据自己的理解和经验，对文章进行评价和创作，以提高学生的思维能力和创造能力。
教师还可以利用多媒体技术来辅助阅读教学。
在新课程标准下，多媒体技术是一种有效的教学手段。
教师可以利用多媒体技术呈现丰富多样的英语阅读素材，比如英语电影、英语动画和英语音乐等等，以吸引学生的注意力和提高学生的阅读兴趣。
多媒体技术还可以用于制作阅读活动和任务，帮助学生进行阅读活动和任务的完成，并提供及时的反馈和评价。
新课程标准下的高中英语阅读教学需要采用一系列策略来提高学生的阅读能力和阅读理解能力。
浅谈高中英语阅读能力的培养英语课程标准指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
而阅读能力的培养是高中英语教学的核心内容。
近年来，全国高考英语卷（nmet）对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其主要特点是：侧重语篇领悟能力和语言解码能力的考查，强调多学科知识的贯通，注重语篇分析判断能力及根据语义进行逻辑推理能力的考查;阅读速度要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。
完形填空和短文改错中对阅读能力的考查在高考英语的试卷中占有很大比重，总分达80分之多。
因此，阅读能力的培养在高中英语教学中极为重要。
下面就如何培养和提高高中生的阅读理解能力，谈谈我的看法。
一、循序渐进，逐步提高阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到，需要经过师生长期坚持不懈的努力。
因此，学生进入高一后，教师就要制订计划，有条不紊地对学生进行系统的阅读训练。
高一重点培养理解分析能力。
高二重点培养学生初步鉴赏文学作品的能力，可以开设小说赏读课。
高三强化阅读技巧和速度，提高解题能力。
通过循序渐进，逐步落实这些目标，学生的阅读能力一定会有很大的提高。
二、立足课本，优化课堂教学模式新课标指导下的英语教学要“以人为本，以学生为主体”。
除了强调语言技能和语言功能的掌握，更强调对学生情感因素的关注。
教师应该运用整体教学的原则，充分利用课本提供的语言材料，指导学生进行整体感知，并利用多种教学手段深入挖掘，循环加深，最后整体推进，真正培养学生的良好阅读习惯。
同时注重开展多种生动活泼的教学活动，挖掘教材中含有跨文化背景和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛向学生传授文化、语言和认知等方面的知识，真正提高学生的语言应用能力。
同时要结合听、说、写，整体训练，提高阅读理解能力，为以后高层次的阅读奠定基础。
三、精选材料，广泛阅读精选难度适中，内容新颖，题材广泛，体裁丰富的文章，并注意在问题的设置上要体现对分析、判断、推理和综合能力的考查，以求开发学生学习语言的潜在能力。
浅谈高中生英语阅读能力的培养摘要：培养学生的英语听、说、读、写能力，提高学生对英文的应用水平是当今英语教学的主要目的。
在高中时期，对学生英语阅读能力的培养对于英语教学来说尤为重要。
笔者主要分析了当今我国高中英语教学情况，并结合笔者的教学经验，从各个方面对英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。
关键字：英语阅读；阅读能力；培养中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）12-0082-01在我国当今的教育改革中，新课程改革对高中生的英语阅读能力提出了越来越高的要求，而鼓励学生自由学习、提升学生阅读能力已经成为其中的重要内容。
对于高中刚英语教学来说，阅读教学则是重点内容，阅读理解不仅在学生高考中占有很大的比重，而且也对高中生今后的英语学习发挥着至关重要的作用。
因此，必须在教学中强化和提高学生的自主学习及阅读能力。
一、高中生英语阅读能力缺乏原因1.阅读热情缺乏如今的高中生由于种种因素，例如缺乏毅力、偏科严重等，容易对很多人对英语阅读不感兴趣，甚至产生了畏惧的情绪，把英语阅读想像得十分困难，每当需要进行英语阅读时，往往都是随便应付，被动学习，这样一来，大大限制了学生阅读能力的提高。
2.英语理论知识掌握不牢牢固的英语理论知识是英语阅读能力提高的基础，词汇和语法的掌握是非常重要的。
对词汇的理解和记忆不充分往往会使得学生在阅读英文的过程中遇到很多困难，会使学生失去阅读兴趣。
语法是许多学生英语学习的拦路虎，由于对语法的掌握不牢，导致学生无法对文章中结构复杂、从句多的句子全面深刻的理解，严重影响了学生的阅读效率，还会使得学生产生畏惧心理。
3.缺乏有效的阅读方法阅读技巧也是有的影响了学生的阅读效率的一个重要因素，有的学生由于缺乏有效的阅读技巧，阅读方式不恰当，会造成把握不住文章中心，缺乏对文章全面深刻的理解，大大地增加了英语阅读的难度。
二、提高高中生英语阅读能力的策略针对以上制约高中生英语阅读能力提升的种种因素，可以采用以下方法对英语教学进行改善。
浅谈如何培养高中学生的英语阅读能力
根据高中英语教学大纲的要求：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，更侧重培养阅读能力。
”从某种意义上说，阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。
通过阅读，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。
然而，阅读能力的培养和提高不是一朝一夕能够达到的。
需要经过长期的努力，一步步提高。
在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。
只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，就只能是逐词逐句爬行式的阅读；而不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实，对所读材料理解不透的后果。
因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。
一、改革课文教学，打好语言基础
课文是培养学生阅读能力的主要材料。
课文教学的成败，直接影响到学生阅读能力的培养和提高。
在课文教学中，应着重抓以两个方面：
1．课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。
通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。
这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。
预习时，一般要求学生做到以下几点：（1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。
（2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。
（3）划出语言难点，并提出独立的见解。
（4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答。
实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
2．围绕中心，整体教学
对于课文的教学，笔者认为，课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题，某些内容或情节而进行的综合运用。
因此，课文首先应做一个整体来教，应在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。
这样，既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，笔者往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。
对于故事体裁的课文，先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。
这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。
在分析句子时，强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在
联系。
例如：在高中第一册第十一课里有这么一句话：I know that gentlemen like you carry only large notes。
这句话的表层意义是：我知道像你这样的先生只带大钞票。
但如果学生对整篇课文的内容和情节已有所了解，他们便可以看出这是一句反语，就能够体会到说话人那种讽刺、嘲弄的口吻。
二、纠正不良阅读习惯，提高阅读效率
大多数学生相信，只要努力学习必有收获。
而现实情况，阅读中常常遇到困难，使很多人无法感受到学习语言的乐趣。
此时教师应适时帮助学生纠正不良的阅读习惯。
不良的学习习惯主要表现为以下四个方面：
1．一遇到生词就求助于字典，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决问题的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。
2．重复阅读，迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度，因此往往会挫伤学生的阅读兴趣，所以增强学生阅读的自信心非常重要，要用勇气调动自己的全部知识和智慧，于一口气跳障碍看到底。
3．视幅小，即阅读不以意群或句子成分为单位，而是以单词或词组为单位。
这样做，不仅将部分的注意力分散于词形和词的发音上，而且增大了语音信息块的密度，引起不必要的耗损和摩擦，从而降低阅读效力。
4．心译，即一边读一边翻译，这是一种较普遍的阅读行为。
阅读的宗旨是培养语感和提高阅读的熟练程度，用外语解决问题，心译显然是不可取的。
因此，只有纠正和克服以上阅读的不良习惯，才能提高学生的阅读效率。
三、培养阅读技巧，提高阅读速度
阅读速度与理解准确性是一个矛盾。
进行阅读技巧训练的目的是提高阅读速度，但这必须是在正确理解的前提下求速度，没有准确的理解，速度也就失去了意义。
下面，浅谈几种高中学生阅读能力提高的技巧：
1．抓中心思想
学生根据自己水平选取一定长度而有趣的阅读材料或面对教师提供的材料，不作预习，按速度要求限时读完后，应对文章意思大致做到心中有数了。
然后对自己的预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。
抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生归纳综合的能力。
学生具有了一定的归纳综合能力，会有助于他们在阅读中更能明确清晰地把握文章的中心内容。
2．找主题句
每篇文章都有一个中心思想，每个段落都是围绕中心而写的，而每个段落里常有一个主题句表达这个段落的中心思想，其它句子则围绕主题句而展开。
学生在阅读文章时可通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。
大多数的主题句位于段落开头，另一些位于段落中间或结尾。
3．猜词
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词。
此时，有些学生就会常查阅字典，这种习惯对阅读是很不利的，既影响了阅读速度，又打破了文章的连贯性。
因此，高中学生要学会猜词义。
这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。
因为经过自己思考获得的东西在大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。
文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成方法等形式获得。
4．推断作者的意图和观点
在读完文章、了解文章大意后，还要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言、叙述的事实、引用的例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。
这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力。
这些能力的获得，有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
四、指导学生课外泛读
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。
进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
近年来，为了应付高考，复习题、模拟试题充斥市场，占去了学生的大量时间，使他们无暇顾及课外阅读，其结果是，学生的英语语言知识上去了，而运用英语的能力却下来了。
这种高分低能的现象是英语教学中的一种偏向。
应把学生从题海中解脱出来，让学生在真实的外语环境中学习外语，通过阅读实践来培养和提高阅读能力。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以撒手不管，放任自流。
在读物选择、阅读方法等方面，教师应给予指导。
做到有布置、有指导、有检查。
在这方面，笔者的作法是通过阅读比赛来激发学生阅读的兴趣。
阅读材料选定后，便为学生设计了二张能分别表示阅读进展和阅读理解率的统计表，一张发给学生，让学生登记自己的阅读进度和理解率，另一张供全班用，定期把每位学生的阅读进度和理解成绩连成曲线。
这样不但教师可以随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间也能相互了解、互相促进。
笔者把这种作法定名为“英语阅读马拉松赛”，即长期地进行比赛。
读完了一本再开始第二本、第三本。
这样，在教师的指导下，一本一本读下去。
实践证明，这种作法不但提高了学生读书的积极
性，把一些从来不读英语课外书的学生吸引到英语课外阅读上来，而且随着阅读量的不断增加，学生的阅读能力也逐步得到提高。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。
只有学生的阅读能力提高了，才能促进学生的听说读写能力，使学生的语言综合应用能力得以提高。
