第五讲：讲解的技能PPT幻灯片
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讲解技能ppt
（《语文学习》2004年第5期）
4.问题中心式讲解
问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解，是 在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、 答案求证的讲解类型，主要说明“怎么做”，属 于高级类型的应用性讲解。
问题中心式讲解的行为特征是：（1）一般模式为 引出问题——明确标准——选择方法——解决问 题——得出结果。问题引出可以从各种事实现象、 实战情况导出；明确标准就是明确解决问题的具 体要求；选择方法就是对各种方法、策略进行分 析比较，定出最佳解决方法；解决问题要从证据、 例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出 结果。（2）提示学生从已知材料与问题的关系中 寻找解决问题的方法，重视学习方法的指点，通 常配合提问、指点讨论等其他教学技能。
师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原 因没有讲出。大家再想想。
生④：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。师： 那就请你告诉他，行吗？生：注解里有说明的， 这座塔建造在叫“雷峰”的小山上，所以叫雷 峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是山名， 所以“峰”字是山旁。
师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他 （指写错的学生）大概没有好好看这条注解。 有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同 志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪 念雷锋同志的培倒掉？（笑）我想，如果他好 好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实 这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望 雷峰塔倒掉跟一个什么放事有关系？
《岳阳楼记》讲解案例
师：同学们，这堂课首先向大家介绍一个“概念”， 这个“概念”古人在鉴赏文章的时候是经常用到的， 就是“文气”。那么什么是文气呢？讲得浅显、形 象一点，它就是文章的气脉，好像人的血脉一样， 只要仔细辨认，一篇文章是有那么一股“气”在流 动的。但同学们一定要注意的是，古人认为，这股 “气”是跟作者紧密相连的，它其实就是作者的才 性、气质、道德，我们说的“气有清浊”，实际上 是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的 “气”，我们说某某人有“才气”，某某人有“霸 气”，某某人又“流里流气”，就是此番道理。由 于这个“气”就是这个“人”，因此，我们既可以 知人论文，也可以以文知人，许多人都说曹植的诗 歌“骨气奇高”，其实等于说曹植这个人在生活中 清高傲物。（师板书关键词，略）
4.问题中心式讲解
问题中心式讲解是以解答问题为中心的讲解，是 在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、 答案求证的讲解类型，主要说明“怎么做”，属 于高级类型的应用性讲解。
问题中心式讲解的行为特征是：（1）一般模式为 引出问题——明确标准——选择方法——解决问 题——得出结果。问题引出可以从各种事实现象、 实战情况导出；明确标准就是明确解决问题的具 体要求；选择方法就是对各种方法、策略进行分 析比较，定出最佳解决方法；解决问题要从证据、 例证并运用逻辑思维方法来进行论证，最后得出 结果。（2）提示学生从已知材料与问题的关系中 寻找解决问题的方法，重视学习方法的指点，通 常配合提问、指点讨论等其他教学技能。
师：他们两人讲得都对，但是还有一个重要的原 因没有讲出。大家再想想。
生④：他没有弄清楚这座塔为什么叫雷峰塔。师： 那就请你告诉他，行吗？生：注解里有说明的， 这座塔建造在叫“雷峰”的小山上，所以叫雷 峰塔。它踉雷锋同志没有关系的。那是山名， 所以“峰”字是山旁。
师：你读书很细心，还用上了形声字的知识。他 （指写错的学生）大概没有好好看这条注解。 有一位同学还提出了一个“傻”问题：雷锋同 志是全国人民学习的榜样，鲁迅干吗要希望纪 念雷锋同志的培倒掉？（笑）我想，如果他好 好看了注解，就不会这么犯傻了。（笑）其实 这位同学文章也没有看懂。你们说，鲁迅希望 雷峰塔倒掉跟一个什么放事有关系？
《岳阳楼记》讲解案例
师：同学们，这堂课首先向大家介绍一个“概念”， 这个“概念”古人在鉴赏文章的时候是经常用到的， 就是“文气”。那么什么是文气呢？讲得浅显、形 象一点，它就是文章的气脉，好像人的血脉一样， 只要仔细辨认，一篇文章是有那么一股“气”在流 动的。但同学们一定要注意的是，古人认为，这股 “气”是跟作者紧密相连的，它其实就是作者的才 性、气质、道德，我们说的“气有清浊”，实际上 是指人的道德境界有高低。不同的人有不同的 “气”，我们说某某人有“才气”，某某人有“霸 气”，某某人又“流里流气”，就是此番道理。由 于这个“气”就是这个“人”，因此，我们既可以 知人论文，也可以以文知人，许多人都说曹植的诗 歌“骨气奇高”，其实等于说曹植这个人在生活中 清高傲物。（师板书关键词，略）
讲解技能训练ppt课件
三、讲解技能的类型
讲解的类型既与知识类型有关，
又与学生的认知有关。
约哈里窗户
• 所谓“约哈里窗户”，是指美国社会心理 学家约瑟夫· 勒弗特和哈里· 英厄姆两位学者 用窗户似的图形表述他们的观点：在任意发
生联系的两个人之间，都有一定的信息存在，
这些信息可分为四个部分或四个窗口：开放
区域 /秘密区域 /盲目区域 /未知区域。
手段：语言、手势 、媒体
讲 解 技 能
内容：系统：结构、联系 科学：过程、结论 作用：促进思维：提问、质疑 学会学习：指导、参与 目的：实现目标（三维目标）
讲解技能的构成要素： 目标的明确性 内容的结构性 语言的条理性 普遍的联系性 思维的共同性 学生的参与性 结论的准确性
活动：撕纸
步骤1：给每一位学习者一张纸，大家闭上眼，
• （2）演绎法：
提出概念——
分析概念——
举例论证—— 巩固应用——
分化泛化
• （3）类比法：
选择简单概念——
分析简单概念——
类比复杂概念—— 巩固应用——
分化泛化
讲解技能的构成要素
请分析讲解技能的概念： 教师根据教学内容特点和学生的认知规律，
利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒
体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思 维发展，指导学生学习的教学行为方式。
请考虑，对于下面摆火柴游戏的解题 过程如何讲解？要求：只移动一根火柴使 算式成立。
请思考：
1、 对于摆火柴这道试题如何解，你能 用三种不同的讲解方法吗? 2、请你对以上几位老师的讲解站在不 同的立场上给予评价。 如果我是教师，认为应该怎样讲？ 如果我是学生，认为应该怎样讲？ 如果我是评价人员，认为应该怎样讲？
数学讲解技能(课堂PPT)
31
思考：
抽象的数学概念能不能用描述型的方法进行 讲解？
32
3. 推理型讲解(逻辑型讲解) (1) 含义： (2) 推理型讲解包括数学推理论证和理由原
因的讲解。定理的证明和证明题的证明过 程中大量应用推理型讲解。数学中的任何 演绎过程（计算、恒等变形）也必须使用 推理型讲解。
33
(2) 作用： 推理型讲解是培养学生的数学逻辑思维能 力和逻辑推理能力的重要教学技能。
37
2. 讲授要有科学性 (1) 科学的内容
教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到 的认识水平上已成定论的可靠知识。因此，教师 讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知 识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、 深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证 原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实,使学生 获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象， 违背科学性的要求。
27
(指图一)当直线和圆有两个公共点时，叫做 直线与圆相交； (指图二)当直线和圆有唯一公共点时，叫做 直线与圆相切； (指图三)当直线和圆没有公共点时，叫做直 线与圆相离；
28
评论：这样的讲解，加深了对直线与圆的位 置关系的认识，为今后的学习打了一个正 确基础。描述型讲解可以提供大量的材料， 激发学生形象思维(如联想、想象)的发展， 但是描述型讲解难于胜任抽象知识的传授， 也难于培养学生的逻辑思维能力，即便如 此描述型讲解也是大量应用的一种讲解方 法。
3. 教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生 理解和掌握教学内容
4. 面向全体学生，根据班级学生的一般特点 和水平进行教学。
7
(四）讲解技能的优缺点 1.讲解技能的优点： 省时、省力、省资金，教学信息的传输 密度大，可以使教师在课堂教学中发挥主 动性，保证教学的流畅性和连贯性。
思考：
抽象的数学概念能不能用描述型的方法进行 讲解？
32
3. 推理型讲解(逻辑型讲解) (1) 含义： (2) 推理型讲解包括数学推理论证和理由原
因的讲解。定理的证明和证明题的证明过 程中大量应用推理型讲解。数学中的任何 演绎过程（计算、恒等变形）也必须使用 推理型讲解。
33
(2) 作用： 推理型讲解是培养学生的数学逻辑思维能 力和逻辑推理能力的重要教学技能。
37
2. 讲授要有科学性 (1) 科学的内容
教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到 的认识水平上已成定论的可靠知识。因此，教师 讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知 识。为此，教师要以教材内容为依据，认真钻研、 深刻领会知识的实质。做到讲授概念准确、论证 原理充分、逻辑推理严密、列举事实真实,使学生 获得真实可靠的知识。切不可一味追求生动形象， 违背科学性的要求。
27
(指图一)当直线和圆有两个公共点时，叫做 直线与圆相交； (指图二)当直线和圆有唯一公共点时，叫做 直线与圆相切； (指图三)当直线和圆没有公共点时，叫做直 线与圆相离；
28
评论：这样的讲解，加深了对直线与圆的位 置关系的认识，为今后的学习打了一个正 确基础。描述型讲解可以提供大量的材料， 激发学生形象思维(如联想、想象)的发展， 但是描述型讲解难于胜任抽象知识的传授， 也难于培养学生的逻辑思维能力，即便如 此描述型讲解也是大量应用的一种讲解方 法。
3. 教师以摆事实、讲道理的方式，促进学生 理解和掌握教学内容
4. 面向全体学生，根据班级学生的一般特点 和水平进行教学。
7
(四）讲解技能的优缺点 1.讲解技能的优点： 省时、省力、省资金，教学信息的传输 密度大，可以使教师在课堂教学中发挥主 动性，保证教学的流畅性和连贯性。
导游讲解技能完整ppt
分段讲解法 分段讲解法就是对那些规模较大、内容较丰富的景点，导游人员将其 分为前后衔接的若干部分来逐段进行讲解的导游方法。一般来说，导 游人员可首先在前往景点的途中或在景点入口处的示意图前介绍景点 概况（包括历史沿革、占地面积、主要景观名称、观赏价值等），使 游客对即将游览的景点有个初步印象，达到“见树先见林”的效果。 然后带团到景点按顺次游览，进行导游讲解。在讲解这一部分的景物 时注意不要过多涉及下一部分的景物，但要在快结束这一部分的游览 时适当地讲一点下一部分的内容，目的是为了引起游客对下一部分的 兴趣，并使导游讲解环环相扣、景景相连。
触景生情法 触景生情法就是在导游讲解中见物生情、借题发挥的一种 导游方法。在导游讲解时，导游人员不能就事论事地介绍 景物，而是要借题发挥，利用所见景物制造意境，引人入 胜，使游客产生联想，从而领略其中之妙趣。
导游讲解常用技巧
制造悬念法 制造悬念法就是导游人员在导游讲解时提出令人感兴趣的
话题，但故意引而不发，激起游客急于知道答案的欲望， 使其产生悬念的导游方法，俗称“吊胃口”、“卖关子”。 通常是导游人员先提起话题或提出问题，激起游客的兴趣， 但不告知下文或暂不回答，让他们去思考、去琢磨、去判 断，最后才讲出结果。这种“先藏后露、欲扬先抑、引而 不发”的手法，一旦“发（讲）”出来，会给游客留下特 别深刻的印象。 类比法 类比法就是在导游讲解中用风物对比，以熟喻生，以达到 类比旁通的一种导游方法。导游人员用游客熟悉的事物与 眼前景物进行比较，既便于游客理解，又使他们感到亲切， 从而达到事半功倍的导游效果。
导游讲解常用技巧
概述法 概述法是导游人员就旅游城市或景区的地理、历史、社会、经济等情 况向游客进行概括性的介绍，使其对即将参观游览的城市或景区有一 个大致的了解和轮廓性认识的一种导游方法。这种方法多用于导游人 员接到旅游团后坐车驶往下榻饭店的首次沿途导游中，它好比是交响 乐中的序曲，能起到引导游客进入特定的旅游意境，初步领略游览地 奥秘的作用。
触景生情法 触景生情法就是在导游讲解中见物生情、借题发挥的一种 导游方法。在导游讲解时，导游人员不能就事论事地介绍 景物，而是要借题发挥，利用所见景物制造意境，引人入 胜，使游客产生联想，从而领略其中之妙趣。
导游讲解常用技巧
制造悬念法 制造悬念法就是导游人员在导游讲解时提出令人感兴趣的
话题，但故意引而不发，激起游客急于知道答案的欲望， 使其产生悬念的导游方法，俗称“吊胃口”、“卖关子”。 通常是导游人员先提起话题或提出问题，激起游客的兴趣， 但不告知下文或暂不回答，让他们去思考、去琢磨、去判 断，最后才讲出结果。这种“先藏后露、欲扬先抑、引而 不发”的手法，一旦“发（讲）”出来，会给游客留下特 别深刻的印象。 类比法 类比法就是在导游讲解中用风物对比，以熟喻生，以达到 类比旁通的一种导游方法。导游人员用游客熟悉的事物与 眼前景物进行比较，既便于游客理解，又使他们感到亲切， 从而达到事半功倍的导游效果。
导游讲解常用技巧
概述法 概述法是导游人员就旅游城市或景区的地理、历史、社会、经济等情 况向游客进行概括性的介绍，使其对即将参观游览的城市或景区有一 个大致的了解和轮廓性认识的一种导游方法。这种方法多用于导游人 员接到旅游团后坐车驶往下榻饭店的首次沿途导游中，它好比是交响 乐中的序曲，能起到引导游客进入特定的旅游意境，初步领略游览地 奥秘的作用。
讲授技能
讲授技能的运用要求
1、注意口头语言的运用。 2、注意讲解的阶段性。一次连续性讲 解的时间不要太长，最好在10分钟以下。 3、注意突出主题，难点、关键处还要 加以停顿。 4、注意反馈、控制和调节。 5、注意与其它技能配合使用。
讲授不能代替其它的
教学方式，成为惟一的 教学活动方式。
讲授技能的目的、作用
1、主要用于传授知识 2、可以使学生产生学习的兴趣，进而 形成志趣，并通过内容的讲解渗透思想教 育。 3、启发学生的思维，并传授思维的方 法，表达和处理问题的方法，从而为提高 学生的能力创造条件。
பைடு நூலகம்讲授技能的类型
第五讲 讲授技能
什么是讲授技能
又称讲解，它是教师运用语言系统地 传授知识的一种教学活动方法，也是人们 用语言交流思想、情感和知识的一种表达 方式。 讲授是产生教育史上最早的教学活动 方式,也是最常用的、最基本的教学方法。
两大优点:
1、省，省时、省力、省钱。 2、高效。
三个缺点：
1、容易置学生于被动地位 2、感性材料少 3、信息保持率不高
1、讲述，就是教师用生动形象的 语言向学生叙述、描绘事物和现象， 帮助学生理解和掌握知识的一种教学 活动方式。可分为叙述式和描述式两 种。 2、讲解，就是教师对教学教学内 容解释、说明、阐述、论证的讲授方 式。包括解释式、解析式和解答式三 种。
3、讲读， 就是教师在讲述、讲解 的过程中，阅读课文有关内容并与之有 机结合起来的教学活动方式，有范讲评 述式、语句串讲式、讨论归纳式、比较 对照式、辐射聚合式等几种类型。 4、讲演，就是教师引导学生在深 刻理解课文内容的基础上，分别扮演不 同角色进行表演，以进一步理解课文掌 握知识的一种教学活动方式。
讲解技能课堂PPT
• 4．注意变化技能的运用，这样会提高 记忆效果。
.
58
（二）要点
• 5．注意反馈、控制和调节。 • 6．注意讲解与其他技能的合理配合。
.
59
讨论
• 结合以上案例及自己的学习经历，谈 谈讲解技能在实际教学中如何应用才 能得到学生的认可，并收到良好效果？
• 先分组，然后各组选派代表在全班汇 报。
.
.
10
讲解为教师所偏爱
• 原因： • （1）效率高。 • （2）指向性强。 • （3）使用便捷。 • （4）容易控制。
.
11
讲解的优点
• 讲解的优点是省时、省力。 • 由于教师的精心组织，信息传输的密
度比较大； • 由于减少了学生学习过程中的盲目性，
使得信息传输的速率比较高。
.
12
讲解的缺点
• ①学生处于被动接受的地位，这样会 影响学生创造性品格的发展。
• ①由事实材料引出问题，也可直接提 出问题；进一步明确解决问题的标准；
.
48
(四)问题中心式
• ②选择解决问题的方法，提出各种方 法进行分析、比较，用解决标准去衡 量，然后确定某种比较理想的方法； 进而解决问题。
.
49
(四)问题中心式
• ③解决问题的过程中要提供证据，进 行论证，提出例证，逻辑推理；最后 得出结果并进行总结。
.
36
• 例如，关于一摩尔的原子数庞大到何 种地步的说明
• 假设10亿人都来数某一种元素（如硫 元素）的1摩尔的原子数，如果每人都 以每秒数一个原子的速度连续不断地 数，那么要全部数清这些原子需要200 万年 。
.
37
(二)描述式
• 描述式又称叙述、记述、讲述式。 • 描述的对象——人、事和物。 • 描述的内容——人、事和物的形象、
.
58
（二）要点
• 5．注意反馈、控制和调节。 • 6．注意讲解与其他技能的合理配合。
.
59
讨论
• 结合以上案例及自己的学习经历，谈 谈讲解技能在实际教学中如何应用才 能得到学生的认可，并收到良好效果？
• 先分组，然后各组选派代表在全班汇 报。
.
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10
讲解为教师所偏爱
• 原因： • （1）效率高。 • （2）指向性强。 • （3）使用便捷。 • （4）容易控制。
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11
讲解的优点
• 讲解的优点是省时、省力。 • 由于教师的精心组织，信息传输的密
度比较大； • 由于减少了学生学习过程中的盲目性，
使得信息传输的速率比较高。
.
12
讲解的缺点
• ①学生处于被动接受的地位，这样会 影响学生创造性品格的发展。
• ①由事实材料引出问题，也可直接提 出问题；进一步明确解决问题的标准；
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48
(四)问题中心式
• ②选择解决问题的方法，提出各种方 法进行分析、比较，用解决标准去衡 量，然后确定某种比较理想的方法； 进而解决问题。
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49
(四)问题中心式
• ③解决问题的过程中要提供证据，进 行论证，提出例证，逻辑推理；最后 得出结果并进行总结。
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36
• 例如，关于一摩尔的原子数庞大到何 种地步的说明
• 假设10亿人都来数某一种元素（如硫 元素）的1摩尔的原子数，如果每人都 以每秒数一个原子的速度连续不断地 数，那么要全部数清这些原子需要200 万年 。
.
37
(二)描述式
• 描述式又称叙述、记述、讲述式。 • 描述的对象——人、事和物。 • 描述的内容——人、事和物的形象、
课堂教学技能讲座课件
4、赋予所提问题以新颖角度。 （钻研大纲教材--概括各节-各节关
系--提出问题—问题的用词角度）
（二）讲求教学提问方法与技术
1、发问：发问时机；发问对象；发问顺序； 发问方式；发问语态等。
2、待答：第一待答时间（提问后思考时间） 第二待答时间（生回答后完整做答的时间）
3、助答：重复发问，申明题意；分解难点， 化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示， 巧用点拨；补充修正，以求完善。
学校教学工作的基本环节： 备课-上课-作业的布置与批改-课外辅导-学业
成绩的检查与评定。 教学工作的中心环节——上课。
课前、课中、课后
课堂教学技能适度的微观分解
课堂教学技能适度的微观分解。 课堂教学技能，微观分解可分为：
导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈 强化；板书；演示；教学管理；创设情境； 结课等技能。
姿态变化：精神状态；走动要和课堂协调。
手势：有象形，象征，指示，情意手势等。 手势运用要简练，适当，自然，协调。
外表修饰：教师在教学情境中的服装，发型， 美容化装，要适合体形，年龄，性格，要协 调。
（五）、穿插其 他教法
多种教法相结合
（六）、充分利 用板书
让板书成为讲授的重 点，起到画龙点睛的
注意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧设契 机。
3、悬念式导入
悬念导入是通过设疑，制造悬念，引起学生 对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。 （强烈动机）
注意：要从学生的最近发展区出发，恰当适 度，不悬难以引起学生的兴趣，太悬，学生 百思不解或让学生觉得是故弄玄机。
4、典故式导入
典故式导入是通过寓言故事或典故传说激发 兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入。
系--提出问题—问题的用词角度）
（二）讲求教学提问方法与技术
1、发问：发问时机；发问对象；发问顺序； 发问方式；发问语态等。
2、待答：第一待答时间（提问后思考时间） 第二待答时间（生回答后完整做答的时间）
3、助答：重复发问，申明题意；分解难点， 化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示， 巧用点拨；补充修正，以求完善。
学校教学工作的基本环节： 备课-上课-作业的布置与批改-课外辅导-学业
成绩的检查与评定。 教学工作的中心环节——上课。
课前、课中、课后
课堂教学技能适度的微观分解
课堂教学技能适度的微观分解。 课堂教学技能，微观分解可分为：
导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈 强化；板书；演示；教学管理；创设情境； 结课等技能。
姿态变化：精神状态；走动要和课堂协调。
手势：有象形，象征，指示，情意手势等。 手势运用要简练，适当，自然，协调。
外表修饰：教师在教学情境中的服装，发型， 美容化装，要适合体形，年龄，性格，要协 调。
（五）、穿插其 他教法
多种教法相结合
（六）、充分利 用板书
让板书成为讲授的重 点，起到画龙点睛的
注意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧设契 机。
3、悬念式导入
悬念导入是通过设疑，制造悬念，引起学生 对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。 （强烈动机）
注意：要从学生的最近发展区出发，恰当适 度，不悬难以引起学生的兴趣，太悬，学生 百思不解或让学生觉得是故弄玄机。
4、典故式导入
典故式导入是通过寓言故事或典故传说激发 兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入。
演示技能 PPT课件
3、设置悬念，引导探索 教学演示前要激发学生渴望演示出现的心
理，以便演示出现后能吸引学生认真观察 和积极思考。因此，演示前应有简短的引 言，努力激发学生想看、想弄清楚某些问 题的欲望。
例如，在教《麻雀的外部形态》一课，教师在演
示麻雀外部形态挂图时，应先进行语言引导：
麻雀生活在什么环境中？它具有哪些跟这种环 境相适应的形态、结构呢？
3、幻灯与投影演示 指使用幻灯机、投影仪进行的演示，它能
够化抽象为具体、化虚为实、化大为小， 向学生提供相关事物丰富的感性材料。 由于幻灯片、投影片制作简单，成本低廉， 容易掌握，因此，幻灯机来自投影仪在现代 教学中运用十分广泛。
运用幻灯、投影演示前的准备工作： 1、调试好仪器设备，对幻灯、投影片要
从演示的目的来看，实验演示可分为获取
新知识的实验演示和巩固验证知识的实验 演示。
四、课堂演示的基本要求 为了发挥教学演示的作用，提高演示效果，
教师需要在演示时遵守和注意以下几点：
1、演示与语言讲解相结合 通过视听结合的方式促进学生对知识的
理解与掌握，提高对知识的理解与巩固
2、演示要适时适度 演示要在适当的时候进行，不能提前也不
让学生在回忆日常生活经验进行思考，然后演示
挂图指导观察。
这样，演示挂图前不仅诱导学生期待挂图出现的
心理，集中了注意力，而且在挂图出现后学生的 注意力会集中在应当观察的主要方面。
第五章 演示技能
一、什么是演示技能
演示技能是教师在课堂教学中为了达到特定的 教学目的，结合教学内容，恰当选择教学媒体传 递教学信息，将抽象知识具体化、直观化的教学 行为能力。
由于中小学生以形象思维为主，抽象思维能力 还处于发展阶段，认知具有直观、形象的特点， 为了促进学生对教学内容的理解与学习，教师的 课堂教学演示技能就显得非常重要，可为学生由 形象思维向抽象思维的过渡架设“桥梁”。
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4
讲解技能有如下功能：
1、有利于系统讲授，强化认知 教师在涉及新的教学内容时采用讲解的方式，
易于给学生留下完整的、正确的第一印象，也有 利于使学生明确新旧知识之间的联系，从而强化 认知的准确性。
5
2、 有利于展示思路，提示规律 教师通过剖析和揭示解决问题的思
维方式、推理方法，引导学生，启发 学生。
12
二 、语言表达 这里的语言包括有声语言（口语）和肢体语
言（体语）。口语表达应清楚，准确，精炼，生 动。体语表达应自然，准确有力。
教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂 上的脑力劳动的效率。 ——苏霍姆林斯基
13
3．使用举例例说证明是进行学习迁移的重要手段，
例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是
6
3、有利于突出重点，突破难点 教师在讲解的过程中不失时机地强调重
点，科学引导，能给学生以深刻的印象， 继而清晰、牢固地掌握重点、难点。教师 精练生动地讲解，往往能使学生茅塞顿开。
7
4、 有利于节省时间，提高效率 讲解的内容经过教师的深刻理解，系统整理，
去粗取精，提炼升华，变成了适合学生接受的东 西，因而能较迅速、准确且密度较高地向学生传 授，完成特定目标的教学任务。
• (Ⅲ)举例数量符合认识过程的需要。举例的数量对于获得新知识是充 分必要的，少了不足以说明问题，多了容易使人厌烦；
• (Ⅳ)注重分析。例子不在于多，而应对例证与原理之间的关系分析透 彻，这样才能使学生举一反三；
• (Ⅴ)正确使用正面例证和反面例证。学生容易从正面例证中获得新概 念、新规律，在没有形成正确理解之前，对反面例证的否定是比较困 难的，所以在引入新知识时，正、反面例子交叉使用容易造成混乱。 在初步理解了新知识后，再使用反面例证可使学生加深理解。
14
为使例证有效地发挥其教学功能， 应明确以下几点：
• (Ⅰ)举例内容恰当。所举例证的内容要正确反映教学内容中的概念原 理；
• (Ⅱ)举例适合学生的认识水平。例证应是教学内容所涉及的一类事物 中的典型事例，即概念规律的本质因素或稳定联系在例证中的表现形 式是比较鲜明的，便于学生分析概括，符合学生的经验和兴趣；
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4、进行强调
• 在知识、技能的讲解过程中，主要以教师单向信息输出为 主，学生处于被动地位，不可避免地出现学生在教师讲解 过程中分心、注意力不集中、主动性学习不足的状况。因 此，适时强调在讲解过程中就显得十分必要。强调可以有 效地集中学生的有意注意，加深对知识的印象。讲解技能 中的强调有语言强调，也可通过语言、语调的变化来强调 某些内容的强调。在一些关键的字、词、句下面画线或用 彩色粉笔突出某些重要内容等。强调是成功讲解中的一个 核心成分。强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来， 减少次要因素的干扰，有利于学生形成正确的认知结构。 简单地重复结论不等于强调，强调结论中的关键要素及其 要素之间的关系，强调新知识与原有知识的联系和区别， 才能使学生清楚地“看到”这些联系，才能给学生以知识。
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7、 有利于把握节奏，调控课堂 利用讲解的方式教学，教师有较多的主
动权、控制权，可以根据学生接受知识的 情况和知识的难易程度调节讲解的步调和 节奏，使教学疏密有致，符合学生的学习 需要。
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二、讲解技能的结构要素分析
讲解技能由以下六个要素构成： 一、讲解结构
讲解结构是指讲解内容和方式的组成及其相 互联系。在讲解技能中，讲解结构应首先围绕讲 解主题构建，导论、议论和推论（或结论）三部 分都应紧扣主题；然后在明确讲解内容间的内在 联系的基础上，设置系列关键问题，通过这些问 题激发学生的求知欲，集中学生的注意力，并组 成清晰有序的讲解整体结构。
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5、形成连接
讲解结构中的系列化关键问题和相应的阶段性 目标之间不是彼此孤立的，它们不仅有时间顺而 且还有逻辑意义的联系。“形成连接”就是要将 讲解中各部分之间的逻辑意义联系交待清楚。在 训练中应注意学员简单地将讲解内容1，2， 3……地罗列起来的作法，使学员注重讲解各部
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六、获得反馈
讲解过程中，教师要随时注意学生的兴趣，态 度以及他们理解的程度，获得反馈，及时调整自 己的讲解。在课堂教学过程中，教师及时获取反 馈可以实现师生之间的默契和情感交流；教师可 随时调整讲解进度，使多数学生的理解能与教师 的讲解同步前进；教师还可及时发现学生存在的 问题，引导学生的认治课的课堂教学要点
• 1、追求教学目标的最优实现 • 2、体现趣味性、科学性与思想性的统一 • 3、体现主导与主体、合规律与合个性的统
一 • 4、课堂教学结构科学合理、和谐优美 • 5、巧妙地引导学生的注意力 • 6、营造民主、开放的课堂教学氛围 • 7、构建立体开放的教育网络
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一、课堂讲解的技能
一、含义
讲解技能是指教师利用语言及各种教 学媒体引导学生理解重要事实，启发学生 积极思维，表达思想感情，形成概念、原 理、规律、法则等的行为方式。
解释给人以知识是以这样一种方式，即使相互依赖着的事件之
间的关系明确的方式 。
） ——浩格（Hogg ,澳大利亚
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课堂讲解的特点
特点是用语言传递教学信息，它与其 他教学技能配合常用于科学知识的传授， 帮助学生解决疑难问题，促进师生间的思 想、情感交流等，是教师向学生传授知识、 培养能力、进行教育的主要手段。研究表 明，如果讲解技能运用得好，在知识的传 授中可以达到省时、省力、高速、高效的 目的。
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5、有利于传达情感，文道结合 讲解中，教师结合教学内容传达思想情感，
通过讲解对学生进行思想教育和综合人文 素养教育。激发学生对真、善、美的追求， 培养学生高尚的审美情趣，帮助他们历练 健康的心理，塑造健全的人格。
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6、激发兴趣，激励学习 教师的言行往往能形成强有力的教育力量影响
学生。教师的讲解能唤起学生对所学知识的浓厚 兴趣，激发他们学习的主动性，实现“乐学”。
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三 课堂讲解技能的应用原则
（一） 课堂讲解技能的应用原则 1. 学科性原则。这一原则要求教师将本学科的专
门用语作为讲解语言的基本成分，用学科的专业 术语解析学科知识。每门学科都人自己的概念和 理论体系，以此构成本学科的知识结构和学科系 统。学科概念和理论体系体现了学科的特点、规 律和本质。
讲解技能有如下功能：
1、有利于系统讲授，强化认知 教师在涉及新的教学内容时采用讲解的方式，
易于给学生留下完整的、正确的第一印象，也有 利于使学生明确新旧知识之间的联系，从而强化 认知的准确性。
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2、 有利于展示思路，提示规律 教师通过剖析和揭示解决问题的思
维方式、推理方法，引导学生，启发 学生。
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二 、语言表达 这里的语言包括有声语言（口语）和肢体语
言（体语）。口语表达应清楚，准确，精炼，生 动。体语表达应自然，准确有力。
教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂 上的脑力劳动的效率。 ——苏霍姆林斯基
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3．使用举例例说证明是进行学习迁移的重要手段，
例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是
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3、有利于突出重点，突破难点 教师在讲解的过程中不失时机地强调重
点，科学引导，能给学生以深刻的印象， 继而清晰、牢固地掌握重点、难点。教师 精练生动地讲解，往往能使学生茅塞顿开。
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4、 有利于节省时间，提高效率 讲解的内容经过教师的深刻理解，系统整理，
去粗取精，提炼升华，变成了适合学生接受的东 西，因而能较迅速、准确且密度较高地向学生传 授，完成特定目标的教学任务。
• (Ⅲ)举例数量符合认识过程的需要。举例的数量对于获得新知识是充 分必要的，少了不足以说明问题，多了容易使人厌烦；
• (Ⅳ)注重分析。例子不在于多，而应对例证与原理之间的关系分析透 彻，这样才能使学生举一反三；
• (Ⅴ)正确使用正面例证和反面例证。学生容易从正面例证中获得新概 念、新规律，在没有形成正确理解之前，对反面例证的否定是比较困 难的，所以在引入新知识时，正、反面例子交叉使用容易造成混乱。 在初步理解了新知识后，再使用反面例证可使学生加深理解。
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为使例证有效地发挥其教学功能， 应明确以下几点：
• (Ⅰ)举例内容恰当。所举例证的内容要正确反映教学内容中的概念原 理；
• (Ⅱ)举例适合学生的认识水平。例证应是教学内容所涉及的一类事物 中的典型事例，即概念规律的本质因素或稳定联系在例证中的表现形 式是比较鲜明的，便于学生分析概括，符合学生的经验和兴趣；
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4、进行强调
• 在知识、技能的讲解过程中，主要以教师单向信息输出为 主，学生处于被动地位，不可避免地出现学生在教师讲解 过程中分心、注意力不集中、主动性学习不足的状况。因 此，适时强调在讲解过程中就显得十分必要。强调可以有 效地集中学生的有意注意，加深对知识的印象。讲解技能 中的强调有语言强调，也可通过语言、语调的变化来强调 某些内容的强调。在一些关键的字、词、句下面画线或用 彩色粉笔突出某些重要内容等。强调是成功讲解中的一个 核心成分。强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来， 减少次要因素的干扰，有利于学生形成正确的认知结构。 简单地重复结论不等于强调，强调结论中的关键要素及其 要素之间的关系，强调新知识与原有知识的联系和区别， 才能使学生清楚地“看到”这些联系，才能给学生以知识。
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7、 有利于把握节奏，调控课堂 利用讲解的方式教学，教师有较多的主
动权、控制权，可以根据学生接受知识的 情况和知识的难易程度调节讲解的步调和 节奏，使教学疏密有致，符合学生的学习 需要。
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二、讲解技能的结构要素分析
讲解技能由以下六个要素构成： 一、讲解结构
讲解结构是指讲解内容和方式的组成及其相 互联系。在讲解技能中，讲解结构应首先围绕讲 解主题构建，导论、议论和推论（或结论）三部 分都应紧扣主题；然后在明确讲解内容间的内在 联系的基础上，设置系列关键问题，通过这些问 题激发学生的求知欲，集中学生的注意力，并组 成清晰有序的讲解整体结构。
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5、形成连接
讲解结构中的系列化关键问题和相应的阶段性 目标之间不是彼此孤立的，它们不仅有时间顺而 且还有逻辑意义的联系。“形成连接”就是要将 讲解中各部分之间的逻辑意义联系交待清楚。在 训练中应注意学员简单地将讲解内容1，2， 3……地罗列起来的作法，使学员注重讲解各部
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六、获得反馈
讲解过程中，教师要随时注意学生的兴趣，态 度以及他们理解的程度，获得反馈，及时调整自 己的讲解。在课堂教学过程中，教师及时获取反 馈可以实现师生之间的默契和情感交流；教师可 随时调整讲解进度，使多数学生的理解能与教师 的讲解同步前进；教师还可及时发现学生存在的 问题，引导学生的认治课的课堂教学要点
• 1、追求教学目标的最优实现 • 2、体现趣味性、科学性与思想性的统一 • 3、体现主导与主体、合规律与合个性的统
一 • 4、课堂教学结构科学合理、和谐优美 • 5、巧妙地引导学生的注意力 • 6、营造民主、开放的课堂教学氛围 • 7、构建立体开放的教育网络
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一、课堂讲解的技能
一、含义
讲解技能是指教师利用语言及各种教 学媒体引导学生理解重要事实，启发学生 积极思维，表达思想感情，形成概念、原 理、规律、法则等的行为方式。
解释给人以知识是以这样一种方式，即使相互依赖着的事件之
间的关系明确的方式 。
） ——浩格（Hogg ,澳大利亚
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课堂讲解的特点
特点是用语言传递教学信息，它与其 他教学技能配合常用于科学知识的传授， 帮助学生解决疑难问题，促进师生间的思 想、情感交流等，是教师向学生传授知识、 培养能力、进行教育的主要手段。研究表 明，如果讲解技能运用得好，在知识的传 授中可以达到省时、省力、高速、高效的 目的。
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5、有利于传达情感，文道结合 讲解中，教师结合教学内容传达思想情感，
通过讲解对学生进行思想教育和综合人文 素养教育。激发学生对真、善、美的追求， 培养学生高尚的审美情趣，帮助他们历练 健康的心理，塑造健全的人格。
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6、激发兴趣，激励学习 教师的言行往往能形成强有力的教育力量影响
学生。教师的讲解能唤起学生对所学知识的浓厚 兴趣，激发他们学习的主动性，实现“乐学”。
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三 课堂讲解技能的应用原则
（一） 课堂讲解技能的应用原则 1. 学科性原则。这一原则要求教师将本学科的专
门用语作为讲解语言的基本成分，用学科的专业 术语解析学科知识。每门学科都人自己的概念和 理论体系，以此构成本学科的知识结构和学科系 统。学科概念和理论体系体现了学科的特点、规 律和本质。