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高职高专英语教育之我见摘要：高等职业技术教育既是职业教育又是高等教育，随着我国对外语人才在数量和质量上的要求越来越高，在蓬勃发展的高职教育这一领域，英语教育也就成为一个重要且必要的组成部分。
故此分析了当前高职英语教育存在的问题以及产生的原因，提出了高职高专英语教育改革的定位和措施。
关键词：高职教育英语教育改革随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求，然而目前我国高校毕业生的英语能力未能满足社会发展的需求。
因此，对高职高专英语教学的改革受到了前所未有的关注。
1 高职高专英语教育的概况1.1 教材、教学方法及手段课堂教学方法的使用仍以传统的语法翻译法为主，大量的时间用以解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句、难句，只在处理课后练习中穿插提问，很少进行交际活动，而且教师的授课仍以母语为主。
教学手段主要是黑板加粉笔的传统手段，辅以录音机；有部分课堂利用了多媒体教室和教学课件，但这部分英语课所占比例很小。
1.2 教学评价与效果测试几乎所有的院校每学期期末都是依靠一次这种的书面考试对每个学生整个学期的英语学习做出分数评判。
这种教学评价和测试方法有悖于对高职高专英语教学目标的认定，显然对教学起着误导作用。
1.3 培养目标和教学计划英语教学的实施大致可分为三类：第一类是在校期间共开设三学期的大学英语课，周学时均为4 小节，没有专业英语课；第二类是三学期的大学英语课，周学时均为4 小节，另加一学期的专业英语课，周学时为2，3，4小节不等；第三类是部分对英语运用能力要求高的专业如国际商务、旅游管理等。
2 高职高专英语教育改革的原因2.1 方向性不明确长期以来，高等职业教育中的英语教学一直在沿袭传统的教学模式，仍在办本科的压缩型教育，强调“厚基础，宽口径”，存在着培养目标定位过高、过宽的现象。
2.2 时代的需要我国的工业化进程需要大批优秀的高等技术应用型人才，英语作为高职高专一门重要的公共基础课，在构建高职高专人才的知识、能力和素质结构中起着重要的作用。
中专英语教学方法研究论文关于中专英语教学方法研究论文【摘要】近年来，中等职业学校生源质量明显下降，学生的文化基础水平普遍较低，在英语的教学过程中也出现了许多问题，如学生的学习风气淡薄，对英语不感兴趣等，我作为一名英语教师，努力在教学实践中探索教学方法，使课堂活起来，让英语学习轻松起来，下面就是我在英语教学中的一些体会。
【关键词】中专英语教学分层一、体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主角学生是学习主体，应使学生真正成为学习的主人，语言习得是一个复杂的行为认知过程，一切知识与技能的掌握都必须依赖于学习主体的个性心理体验来完成。
我上课时很少单讲独白，总是想尽办法组织活动，充分调动学生，让学生的眼、耳、口、脑各感管都活动起来。
比如我在讲“EarningThreeDollarsHonestly”时，让一个学生扮演成马克吐温，用动作和表情来表现文中的第一段的内容，让另一个学生在一旁解说，就象中国的双簧-----一个说一个表演，且说的内容和做的内容要一致，这样不仅活跃了课堂气氛，而且加深了学生对课文的理解，提高了学生的听力，增添了许多学习乐趣，变苦学为乐学，很受学生的欢迎。
为了使学生主体参与的积极性得到充分发挥，我又开展了“老师的'小助手”活动.具体做法是:让基础较差和基础一般的学生先挑选出自己信赖的可以帮助他们取得进步的同学，再以被选出的这个同学为中心，组成一个学习小组，而且这个被选出的同学就成为“老师的小助手。
”每次讲新课前一天，把“小助”手召集到一起，用20分钟的时间，带他们读生词，预习课文，并把有关的学习资料交给他们，再让他们组织本小组的同学进行课前预习，这样学生们就很容易掌握新课内容，变“难学”为“易学”，变“难懂”为“易懂”，上课的时侯，他们就能积极地参与到整个教学过程中来，不至于一个人唱“独角戏”，有问有答，课堂气氛随之活跃起来。
此外，“小助手”还是本小组同学的身边“小老师”，负责督促本小组同学完成作业，带领他们取得进步。
![新课程下英语任务型教学之我见[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/8ac4f203763231126edb1113.png)
新课程下英语任务型教学之我见摘要：任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重人的全面发展和终身发展。
任务型教学要求学生化被动学习为主动学习，可以激发学生参与活动的积极性。
关键词：英语教学新课程任务型学习动机随着基础教育新课程改革的不断推进，有关教育教学理论、教学经验介绍、关注学生全面发展的读物层出不穷，任务型教学正是在这个背景下应运而生的。
任务型教学不同于传统的教学方法，它使教学真正做到了以学生为主体，面向全体学生，多维互动，有利于培养学生的性格和情感，发展运用交际策略的能力，更多地注重学生的全面发展和终身发展。
作为一线的教师，我们应该根据自己的实际情况，研究实践出任务型教学的新思路。
一、英语任务教学的步骤willis（1996年）提出了任务教学的三个步骤，前任务（pre-task），任务环（task-cycle）和后任务（post-task）。
我认为此三个步骤如能在课堂教学中合理运用，就能使课堂气氛得以控制，并能取得良好的教学效果，可谓事半功倍。
1.前任务阶段。
这是为学生打开思维、完成课堂教学任务做准备的阶段。
我个人认为，前任务还应包括课前的预复习活动，它是课堂氛围的基础。
例如，在教学冀教版八年级unit 3 i like music 一课时，我首先让学生预习单词，初步熟悉课文内容。
上课时，我先问学生：“do you like music？what kind of music do you like？now let’s listen to the music.”通过听音乐，我既让学生了解了各种音乐形式，又活跃了课堂气氛。
我进而问道：“can you tell me what kind of music you have just listened？ what kind of music do you like？ why？”通过这些问题导入新课，让学生在融入新课的同时，产生了一种探究心理。
我对中职英语教学的一点看法
作为一个AI语言模型，我对于中职英语教学的教学模式和教学
目标有一定的了解和认识。
对于中职英语教学，首先需要明确的是中职学生的学习特点和
需求。
中职学生普遍年龄较小，英语学习基础相对较弱，但是他们
的英语学习目标更加实用，需要掌握实际应用场景中常用的英语技
能和能力。
因此，中职英语教学需要注重实践性和应用性，注重培
养学生语言交际能力和实际运用英语能力。
基于上述需求，中职英语教学可以注重以下几个方面：
1.注重基础知识的讲解。
由于中职学生的英语基础相对较薄弱，需要注重对语法、词汇等基础知识的讲解，帮助学生掌握英语基础
知识，为后续的英语应用打下坚实基础。
2.注重实践性的训练。
中职学生需要实际的英语应用技能，而
不仅仅是应试能力。
因此，应注重口语、听力、阅读、写作等技能
的实践性训练，尤其是口语和听力训练，更加注重语音语调的训练，帮助学生开口说英语，增强听说能力。
3.注重职业技能的培养。
中职学生的英语学习目标更加实用，
因此，应注重培养学生的职业技能，将英语技能与实际工作结合起来，帮助学生掌握英语在职业领域中的应用。
综上所述，中职英语教学应注重培养学生的实际运用英语能力
和语言交际能力，注重英语应用技能的训练和职业技能的培养。
同时，也应注重启发学生的学习兴趣和积极性，激发学生学习英语的
热情。
中等职业教育英语教学之我见蒋辉!淮北矿业集团公司干校"安徽淮北#$%&&&’一(分析学生现状"面对实际"找准差距首先"中等职专招收的学生一般低于普通中学#&&分左右"这种差距要求我们在英语教学方法上必需进行改革)如果我们采用普通中学的教学方法照搬教学内容就达不到职业教育的目的)其次"普通中学的学生一般都有较强的自学能力和有效的学习方法"而中职的学生因基础较差"往往对教师的依赖性过大"老师教多少学多少"教什么学什么)他们每前进一步都需要老师的强有力地具体指导)因此职业教育英语教学的初级阶段"教师应该加强学习方法的指导"使同学在短时间内摸索和总结出各自有效的学习方法"只有这样才能为以后的学习铺平道路)再次"中等职专的学生一般基础差而且虚荣心强)虚荣心和自尊(自爱(自强是完全不同的两种心理状态"两者相互影响)在教学过程中我们要努力强化后者"避其前者)由于初中学习阶段职专学生学习成绩较差"他们在班级课堂活动中往往不积极配合教师回答问题)因此"在中职英语教学的初级阶段一定要改变课堂灌输和填鸭式教学"多采用启发式或讨论式教学方法*课堂容量和难度不易过大"使同学们入校后通过短时期学习和训练后"能明显感到自身听说表达能力的提高"从而激发强烈的参与意识和个人表现欲望"为今后的学习奠定良好基础)二(因人施教"区分对待"分层次教学教学是教师和学生的共同活动"是在教师的指导下学生自觉(积极的认识活动)教师和学生(教与学是教学过程中相互联系不可缺少的两个方面)中职学生进校后英语基础参差不齐"给入学后的英语教学带来很大困难"而学生又学一种教材内容"在同一起跑线上"势必造成对教师授课产生+快了,(+慢了,(+不懂,的不同反应)在这种情况下教师授课既不能脱离实际把中职学生与中学学生同样对待"也不能降低教学标准忽视教学质量)通过教学实践发现"因人施教(区分对待的教学方法是解决这一问题颇为有效的方法之一)首先"教学内容上要注意+有浅(有深(有难(有易),教学方法上要层次分明"繁简得当以满足不同基础学生的要求)所谓浅"如词(短语(句型的基本用法及有关词类语法方面的基础知识)所谓深"如在了解诸多基本知识的基础上的综合)它包括难点(疑点的解析"或语法上的归纳总结"或词组(句型的用法比较(辩异等)如-英语中现在进行时态的用法教学"先从这个时态的概念(构成(用法三项入手讲解"让学生比较./01/21314567./01/80934:;<066)中的+01/,用法是否相同"使学生对,=/,有进一步的了解"再给学生讲解+9>34:,的构词规则)通过例句学习掌握该时态的基本用法)接着介绍这个时态另外两种常见用法!一’有些动词如;?@/(:?(6A01A(</09/的进行时可表示将要发生的动作)!二’该时态与0<B0C6(;?46A04A C等频率副词连用可表示感情色彩)然后提出问题给学生-问题D-哪些动词不能用进行时*E-+=/,的常用用法有哪些)对于基础稍差的学生只要求掌握前两项"而对于基础稍好的学生则要求在掌握这个时态基本用法的基础上延伸学习内容"或复习或增加与此有关的知识点)教学中做到基础不同要求不同"因人施教"区别对待)三(多比较"多归纳"淡化语法教学"加强词法教学英语是学生在教师的指导下通过语言训练学会的"不是教师一教就能够学到手的)因而教师不宜过多地把本来应该用于语言训练的时间用到知识的讲解上)对于语法教学我认为既必要"又要严格控制比例和时间)由于每节课上课时间有限"在有限的语言实践中不可能象母语那么自然"因而适当强调一下规则(句型)在规则和句型的指导下进练习是非常必要的)因为学了语法不等于学到了语言"就好像房屋的设计图不等于房屋本身一样)语法的作用不容忽视但也不应该夸大"语法教学一刻也不应该离开语言训练"不能只灌输一些规则条目)以英语中定语从句这语法项目为例"英汉两种语言中定语从句的位置截然不同"要使学生牢固掌握定语从句的用法不是靠讲解能够成功的"靠的是不断练习)如定语从句是第二册第六单元D43@0<6 045F04的内容"讲课时学生先接触F?45/1G??6中第一句F?5/14H??6I J A A8/043@0<634I<0;/6A80A<??K<3K/A8/31 40A J10</4931?4@/4A分析句子结构指出定语从句"再多接触这样的句子F04C I/?I</B8?L B8?@B/K4?B01/ ;?4;/14/50=?J A031I?<J A3?47M8/=?C B8?366A04534:A8/1/ 36836=1?A8/17N/<39/634A8/8?J6/B83;836?I I?63A/?J167 M1//6045:1066:1?B34A8/I<0;/6B8/1/043@0<601/K/I A7类似的句子几经反复学生对定语从句的位置和关系代词(关系副词已有所了解再往下讲只要几句话就归纳清楚了)淡化语法"我认为语法规则的讨论尽量压缩"但环绕语法规则的语言训练是不可少的)语法是语言中带有规律的东西"它们因词而异"无固定模式"而且中职学生学习外语遇到最大困难之一是记忆差(易忘"不少学生反映课堂上一听就会"一放下书就忘)针对这种情况"在语法教学上采用归纳总结"多列表比较的方法能够温故知新"巩固强化记忆"也能够减少学生的学习困难"节约学习时间)如常用词B?11C除了讲它的拼写(发音(过去式)过去分词都是B?113/5外"还要注意B?11C与B?11C0=?J A在表达意见上的区别)O?4P A B?11C C?J1@0A8/17O?4P A B?11C0=?J A C?J1 @0A8/17等)另外在教学中可常用列表学习法"用动词时态用法一览表"代词用法表"形容词"副词三级句型比较表"状语从句一览表等)通过列表学生对它们的用法一目了然"易于记忆"从而提高英语思维的能力)教学的实践让我体会到"教师必须发挥自己的主观能动性"积极主动地引导学生从多角度学习和记忆"举一反三"触类旁通"必须采用不同的教学策略"尽量删繁就简"化难为易"以提高教学质量)责任编校-石柏胜Q%$Q第%卷第%期#&&R年S&月淮北职业技术学院学报T U V W X D YU ZN V D[E\[]W U Z\^^[U X D YD X OM\_N X[_D Y_U Y Y\‘\a?<7%X?7%bb b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b b bU;A c#&&R。
职教英语教学提高学生兴趣之我见摘要：根据调查分析，学生英语成绩不好的主要原因是由于学生在学习英语的过程中，不能够对英语提起兴趣。
尤其是在中专学校当中，英语成绩不好的学生普遍较多，因此，如何在英语教学中培养学生的兴趣，提高学生的自主学习能力是当前教师与家长非常关注的问题。
本文主要介绍了如何在中专学校英语课堂中提起学生的学习兴趣并保证英语教学的质量，以供大家参考。
关键词：兴趣；动机；情景；交际；建构主义；多媒体辅助；课外活动；自身素质在人们参加各种社会活动时是否能够积极的参与在其中主要取决于人们的兴趣爱好，在学习过程中，兴趣占有非常重要的地位。
通过调查分析，相对于智力而言，如果学生对某一门课程感兴趣，那么该学生就能够在这一门课程中花费心思，并且能够很快提升该成绩。
我们再调查某一位学生，该学生在某一门课程中成绩优异，通过调查表的形式对其进行调查，结果表明，该学生对此课程的兴趣大过其智力因素。
也就是说，学生的英语成绩不好，并不是代表学生的智力低，而是因为学生在英语学习的过程中提不起兴趣。
所以在中专学校英语课程当中，要想提升学生的英语成绩，就需要培养学生的兴趣，提高学生的自主学习能力，从而提高学生的英语水平。
通过学生的心理反应，我们得到一些结论，在英语课堂中，教师可以适当、合理的培养学生的兴趣，充分发挥学生的学习动力，使学生在学习过程中不断创新，将课程与生活联系在一起，从而有效的提升学生的英语水平。
在英语教学中，我们要想使英语课程内容在满足学生需求的同时产生一种愉快的心情，就需要教师根据学生的心理要求改变教学模式，尽量不要使学生在英语学习过程中产生被动心理，应该让学生养成独立思考的能力，从而提高学生的自主学习能力。
众所周知，我国的职业教育是在近年来才开始发展的，相对于国外发达国家而言，其发展依旧处于落后地位，再加上中专学生的英语知识相对较为薄弱，以致于英语成绩较差，究其原因主要是由于学生一直处于被动学习状态，对英语学习提不起兴趣。
高职高专英语教学中学生交际能力培养之我见［摘要］培养学生的英语交际能力是高职高专英语教学非常重要的目的和任务，文章从高职高专英语实际教学出发，从四个方面论述了高职高专英语教学中培养学生英语交际能力的方法及教师在培养学生英语交际能力的过程中所起的作用，从不同的角度探讨了高职高专英语教学未来的发展方向。
［关键词］高职高专英语交际能力自主学习探究性学习能力是由知识、技能以及根据标准有效地从事某项工作或职业的能力，可视为完成一项工作任务可以观察到的、可度量的活动或行为，常常被称作专项能力。
交际能力是指语言使用的能力。
外语教学家Terrell认为，交际能力是学生能够理解在真实交际环境中操母语者向他表达的要点，以及做出操母语者几乎不费力就能理解的以及没有误导性地影响到交际的致命性错误的应答。
交际能力体现在四个方面：有尽可能好的语言能力及熟练使用语言系统的技能，可以自然而灵活地传递信息；能识别语言的形式和这些形式可能表达的交际功能；具有在各种特定的场合有效地进行交际的技巧和策略；能体会到语言的社会交际含义。
交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境和文化背景能够使用得体恰当的语言。
这就意味着要做到真正理解和恰当地使用一门语言，懂得这种语言和使用这种语言的人之间存在的各种各样的关系，如词语的字面意义和隐含意义、话语的前提、说话人的意图和听话人的推断等。
一、培养学生英语交际能力的意义人类通过语言与他人进行交流与沟通，语言是人类交流情报、交际思想、表达感情及统一行动的工具。
自从原始人类在劳动过程中创造语言之后，人类的语言经历了若干年的演变，从单纯的口头语发展成为记录口头语的文字，即书面语。
既然语言的产生是为了传递信息，进行人与人之间的交流，那么培养人的交际能力就显得尤为重要。
当今已进入信息社会、互联网时代，各种媒介、载体的信息传递绝大多数都是以英语为工具的。
想了解世界，跟上时代步伐，融入世界主流，就必须了解世界范围内的各种时政、科技、经济信息，尤其是与自己职业相关的最新信息动态。
中职学前教育专业英语教育发展之我见一、中职学前教育专业英语教育的现状㈠中职生自身现状。
近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。
中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。
他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。
由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。
㈡幼儿园英语教育现状。
教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。
目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：1.幼师毕业，依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。
并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。
2.英语专业大专或本科毕业的老师。
他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。
可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。
3.最后就是学前教育大专和本科毕业的老师。
综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能,在英语学科知识上也是较全面和扎实的。
只可惜人数太少，明显的不能满足需要。
分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。
二、应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础[1]。
中专英语教学之我见
随着高中生的普及和高校的扩招，近几年来中专教育面临前所未有的困境。
面对中专英语教学中存在的诸如学生素质、师资条件、教学方法等一些问题，笔者提出了以改进教学方法为主的一些建议。
笔者认为教师在教学中应变“以教师为中心”为“以学生为主体”注意调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的环境．并充分利用现代化的教学手段．加强情感教育，努力提高学生学习英语的积极性。
中专英语教学现状问题建议质量长期以来，中专教育为国家培养了大量的初级技术人员，但随着高等教育的不断发展，中专教育的作用逐渐弱化，中专毕业生在社会的地位日渐低微。
一、反思中专英语教学在中专教育中的作用和状况，提出如下一些观点
1.中专英语教学现状
在中学，英语是主科，是通往大学的主要桥梁，老师压力大，竞争性强。
在大学，英语是必修课，学生要通过全国等级考试，否则，不能毕业，学生拿不到文凭，且英语对择业起着关键作用。
而在中专，中专英语教学经历了一段起起落落的路程。
从1997年开始，中专教育逐渐重视英语，省高教厅要求各中专学校的学生参加全国公共英语等级考试，虽说对中专生等级考试要求不高，但至少有一个目标，学生有动力，教师有压力。
2.学生素质的问题
近几年来，随着高中生的普及和高校的扩招，中专教育面前所未有的困境，中专学校的生源严重不足，各中专学校为了招生，竞争非常激烈，因而对进校生的要求越来越低。
总之，学生的素质普遍较差，尤其是英语基础非常薄弱。
因此大部分学生对英语不感兴趣．甚至有些干脆放弃。
有些学生想学但缺乏竞争和学习氛围．学习效果不明显，也就慢慢心灰意冷。
3.师资条件的问题
较长一段时期以来，从事中专英语教学的师资队伍水平参差不齐，有的学校还相当薄弱，近几年来，师资状况逐年有所好转．但还是有相当部分的教师业务水平适应不了新形势的要求，再加上教学任务繁重，教学效果不是很理想，因此，大部分教师的业务水平有待进一步提高，尤其是听力和口语。
4.教学方法的问题
（1）师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中的主体地位未得到确立。
（2）课堂教学情景性不够．信息量小。
特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。
（3）教学形式单调，方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用。
因而激发不了学生的学习兴趣。
（4）缺乏情感教育和后进生转化工作。
二、提高中专英语教学质量的建议
1.加强师资建设，提高业务素质
师资是教学的三大要素之一，师资队伍建设又是学校软件建设的
主要项目，因此，要使用好新教材，紧跟形势发展的需要，就必需紧紧抓住师资队伍建设这一项目不放，各校领导需充分认识到抓教师业务水平提高的重要性，为教师的业务进修创造有利条件，在时间和经费等问题上要大开绿灯，特别是在目前教育经费较紧张的情况下，更需要有远见卓识的领导舍得在这方面下本钱。
未达学历要求的教师要积极进取，订出自学计划，坚持业务进修。
2.改进教学方法
（1）变“以教师为中心”为“以学生为主体”素质教育的本质是人的主体性，主体性是素质的根本规定，学生是任何人都不能替代的思维主体。
英语是一门实践性很强的技能性学科，英语是学生自己练会的，而不是教师讲会的。
所以，国家教委文件指出“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习的主体”。
新的《英语课程标准》还提出了“体验学习”也就是说学习英语是靠学生自己去体验，去感悟，去内化。
由此可见，以学生为主体，以学生的实践活动为主线是构建英语课堂教学模式应该遵守的最根本的一条原则，是教育的生命线，是灵魂。
没有学生主体地位的回归，也就没有成功的英语教学。
（2）加强课堂情景教学，努力提高学生的英语听水平，灵活地、创造性地使用教材就是活化教材，将教材内容活化于课堂，让学生在活动中学习和运用语言，具体来说是要将文字活化为话语，使语言形式与语言意义相结合，把教学活化为交际，使语言技能转化为交际能力。
例如，在教材会话（making a phone call）时，应
让学生在模拟的情景中通过表演把打、接电话的模式和习惯用语教给学生，学生便可以在交际表演的过程中学会这些形式。
在教材会话（shopping）时，笔者带了一些实物到课堂上，让学生分别扮演售货员和顾客进行会话练习，充分调动了学生的学习兴趣。
如果照本宣科，你念我跟，从文字到文字，就难以体现语言的功能，就无法将语言技能发展成为运用语言进行交际的能力。
另外，在学习课文过程中，也要注意培养学生的听说能力，采用讲故事、复述、提问等形式提高学生的英语听说水平。
（3）运用多媒体技术，促进学生主体发展
英语教学应充分运用传统和现代媒体技术手段，把录音机、电视机、录像机、投影仪乃至多媒体计算机等引进课堂，充分发挥其优势。
在以上电教媒体的运用上，投影依然是目前应用的十分广泛的电教媒体之一，被誉为电化教学的“常规武器”。
投影片的设计，应着眼于学生的兴趣，发展学生的智力，以启动学生的观察力与记忆能力为契机，把提高学生的思维能力作为设计的基本出发点。
根据教学目的，教学内容，依据教育心理学的原理，按照注意规律来精心设计制作，要运用恰当的艺术形式，做到灵活生动，重点突出，主次分明，色彩鲜明。
（4）加强情感教育，促进后进生转变
良好的教学过程是师生相互沟通，相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。
教学中建立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，以便学生对老师产生信任感、亲近
感、亲切感。
“没有爱就没有教育”，情感教育必须以爱为核心，在英语教学中，整个班级学生成绩参差不齐，这是许多教师都不可回避的现实教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在“后进生”身上。
“后进生”自卑心理和逆反心理一般较重，他们更渴望得到别人的尊重信任和理解。
因此，对“后进生”的批评要讲究方法．要更多地使用赏识教育。
陶行知先生曾说过：“谁不爱学生就不能教育好学生”。
因为只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能使学生追求上进。
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育艺术，能温暖一颗冰冷的心，使浪子回头。
当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。
三、结束语
要改变目前中专英语的尴尬境地，需要从课程设置、教学方法以及改变学生三方面找出路。
中专的一切出发点都是为学生有更好的出路，因此一切必须从学生实际出发。
相信经过一番努力，英语这株梅花会在中专这片“苦寒”之地绽放、留香！。
