小学六年级语文上册 生态金字塔1名师公开课优质教案 鄂教版

《生态金字塔》教学设计之一教学目的要求：1、学会10个生字2、默读课文，理解课文的主要内容，学习说明方法3、热爱大自然，增强环保意识教学重点：1、理解课文的主要内容，学习说明方法2、理解生态金字塔的构成以及它与人类生存的密切关系教学难点：教育学生热爱大自然，增强学生的环保意识教学准备：1、多媒体课件一份2、学生课前预习，收集有关生态金字塔的资料教学时数：2课时第一课时一、创设情境，激趣导入1、多媒体播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。

2、教师相机激情导入：在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋……尽管它们的生存方式不同，但几千年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。

3、板书课题，齐读课题二、质疑自学1、质疑：读了课题，你想知道什么？学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？2、带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文3、试给课文分段，并概括段落大意4、学生说分段情况三、研读赏析，理解课文内容1、自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不理解，边读边在书上勾画。

2、反馈交流。

通过反复朗读，品味有关语句，联系上下文，理解有趣的生物现象1）第1自然段的后两句就向大家介绍了生物世界的一般规律。

（“不被”或者“少被”这些词语要结合具体的语言环境帮助学生理解）2）指导学生读好这两句，在读熟的基础上，通过板书或画示意图，帮助学生理解其意思。

3、生物世界真的是这样吗？自由读第2自然段，看看作者是怎样举例说明的。

4、交流反馈，读文画示意图，加深理解1）第2自然段的前4句列举事例来说明各个等级生物的数量的多少杂草的数量大于并养活——食植物性动物食植物性动物数量大于并养活——食肉性动物2）学习作者的说明方法。

在读文的基础上，引导学生比较辨别“一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可以满足它的能量和营养的需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。

第二课时学习目标1．了解课文内容，读中感悟课文表达的思想感情。

2．完成课后练习，理解含义深的句子。

教学过程一、复习导入。

师：上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系，那么谁用自己的话来说说生物之间相互依存的关系是怎样的？学生自由回答表述。

科学家考察了生物间的相互依存关系后，给这种相互依存关系取名为“生态金字塔”。

1. 自由朗读课文3－6自然段，思考：课文是怎样向我们介绍“生态金字塔”的？学生在朗读，小组讨论的基础上交流明确：打比方告诉我们什么是“生态金字塔”。

二、紧扣关键，上贯下连，落实训练。

（一）学习第三自然段。

1.学生齐读第3自然段。

2.为什么称为“生态金字塔”？（1）回顾第2自然段中生物之间的相互依存关系中画的图。

（2）抓住课文中的句子“它恰似一个底大顶尖的金字塔”来理解。

（科学家发现生物链的构成是底大顶尖，与金字塔的样子很相似。

）3.再读体会。

4.埃及金字塔是用一块块巨石垒砌而成，那“生态金字塔”又是怎样构成的呢？（二）学习第四自然段。

1. 读第4自然段，用自己的话说一说“生态金字塔”的构成。

学生说，并完成结构图。

“生态金字塔”各个营养级有着怎样的关系呢？预设：“在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。

”（强调：“依赖”：是指各个事物或现象互为条件而不可分离。

）2.从这里我们可以看出什么？营养级序列之间的关系是“底层是生产者，上层是消费者”。

3.教师小结：在“生态金字塔”中，低一级是生产者，上一级是消费者，而低一级的营养级的能量不能满足上一个营养级中所有消费者的需要，只能服务于少数消费者，所以“生态金字塔”的等级是森严的。

4. 那么你认为，在“生态金字塔”中那一个层级最重要，为什么？学生从文中找到句子回答，谈体会。

预设：“绿色植物是一切生物的能量基础，是初级的生产者，在食物链中处于第一营养级。

教学预备1. 教学目标1．学会10个生字。

2．默读课文，明白得课文的要紧内容，学习说明方式。

3．酷爱大自然，增强环保意识。

2. 教学重点/难点教学重点明白得课文的要紧内容，学习说明方式。

教学难点教育学生酷爱大自然，增强学生的环保意识。

3. 教学用具4. 标签教学进程一、导课1．多媒体播放有关生态环境的短片；同窗们看到了什么？说说你的感受。

2．教师相机激情导入：在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋……尽管它们的生存方式不同，但几千年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是什么缘故呢？让咱们在今天要学习的课文中找到答案。

二、新授（一）初读课文。

1．自由读课文，不熟悉的字借助拼音多读几遍。

2．在文中画出本课生字，读熟会认，再用自己的方式记一记，再同桌交流。

3．全班交流认字方式，“开火车”认读生字。

4．指名分节读课文。

（二）质疑自学。

1．质疑：读了课题，你想明白什么？学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样组成的？2．带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文。

3．试给课文分段，并归纳段落大意。

4．学生说分段情形。

（三）研读赏析，明白得课文内容。

1．自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不睬解，边读边在书上勾画。

2．反馈交流。

通过反复朗诵，体味有关语句，联系上下文，明白得有趣的生物现象。

（1）第1自然段的后两句就向大伙儿介绍了生物世界的一样规律。

（“不被”或“少被”这些词语要结合具体的语言环境帮忙学生明白得）（2）指导学生读好这两句，在读熟的基础上，通过板书或画示用意，帮忙学生明白得其意思。

3．生物世界真的是如此吗？自由读第2自然段，看看做者是如何举例说明的。

4．交流反馈，读文画示用意，加深明白得。

（1）第2自然段的前4句列举事例来讲明各个品级生物的数量的多少。

（2）学习作者的说明方式。

在读文的基础上，引导学生比较分辨。

“一只甲虫，地下1平方米的采食空间即能够知足它的能量和营养的需要，而鹰那么需要在几十平方千米的范围内觅食才能取得足够的食物。

鄂教版小学六年级上册语文《生态金字塔》教案篇一1.认识、会写：“链、狮、蜘、基、础、颖、供、遵”等生字。

2.了解打比方、举例子、列数字、作比较的说明方法。

3.增强爱护大自然，维护自然界生态平衡的知识，激发学生探索生物世界的兴趣。

教学重点：朗读课文，了解生态金字塔的有关知识。

教学难点：了解作者说明事物的表达方法。

教学过程：学法与教法：学生自主学习，独立完成。

小组交流，学生合作完成，突破重点、难点。

一、预习反馈“蛇吃老鼠，老鼠吃庄家,,”这是生物界中有趣的生态现象——食物链。

到底是这么一回事呢？今天我们一起来探讨这个问题。

二、自主学习1.自学本课生字词2.选词填空⑴.甲虫吃草，蜘蛛吃甲虫，山雀吃蜘蛛，鹰又（）山雀。

⑵.一只甲虫，地上一平方米的（）空间便可满足它的营养需求。

⑶.鹰需要在几十公里的范围内（），才能得到足够的事物。

三.展示交流1.说明是生态金字塔？作者用说明方法来介绍着写知识的？2.自己设计生态金字塔示意图。

并说说这三个营养的相互依存关系。

3.联系实际，谈谈人类遭受了哪些惩罚？4.我们如何去保持生态金字塔的平衡呢？四.检测下面语句各用了说明说明方法？1.蝗虫、尺蠖、菜蚜、甲虫等昆虫，田鼠、兔子、羚羊、鹿等哺乳动物，即靠杂草生存。

2.肉食动物，如黄鼠狼、狐狸、狼、狮子、虎，比草食动物少得多。

3.一只甲虫，地上一平方米的采食空间便可满足它的营篇二1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。

3、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。

4、正确、流利、有感情地朗读课文。

[教具准备]投影片、挂图。

[教学时间]3课时第一课时一、谈话导入，激发兴趣1、中国的首都是北京，在北京可以看到举世闻名的万里长城。

你们可知道，埃及的首都在哪里?埃及又有什么名胜呢?2、根据学生的回答。

(板书：埃及的金字塔)3、埃及的金字塔在哪里?它为什么叫“金字塔”，怎样建造起来的?我们学了这篇课文就知道了。

《生态金字塔》教学设计1、学会10个生字2、默读课文，理解课文的主要内容，学习说明方法3、热爱大自然，增强环保意识1、理解课文的主要内容，学习说明方法2、理解生态金字塔的构成以及它与人类生存的密切关系教育学生热爱大自然，增强学生的环保意识1、多媒体课件一份2、学生课前预习，收集有关生态金字塔的资料2课时一、创设情境，激趣导入1、多媒体播放有关生态环境的短片；同学们看到了什么？说说你的感受。

2、教师相机激情导入：在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋……尽管它们的生存方式不同，但几千年过去了它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。

3、板书课题，齐读课题二、质疑自学1、质疑：读了课题，你想知道什么？学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？2、带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文3、试给课文分段，并概括段落大意4、学生说分段情况三、研读赏析，理解课文内容1、自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不理解，边读边在书上勾画。

2、反响交流。

通过反复朗读，品味有关语句，联系上下文，理解有趣的生物现象1）第1自然段的后两句就向大家介绍了生物世界的一般规律。

（“不被”或者“少被”这些词语要结合详细的语言环境帮助学生理解）2）指导学生读好这两句，在读熟的根底上，通过板书或画示意图，帮助学生理解其意思。

3、生物世界真的是这样吗？自由读第2自然段，看看作者是怎样举例说明的。

4、交流反响，读文画示意图，加深理解1）第2自然段的前4句列举事例来说明各个等级生物的数量的多少杂草的数量大于并养活——食植物性动物食植物性动物数量大于并养活——食肉性动物2）学习作者的说明方法。

在读文的根底上，引导学生比较区分“一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可以满足它的能量和营养的需要，而鹰那么需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。

生态金字塔教案标题：生态金字塔教案教学目标：1. 理解生态金字塔的概念和结构，以及其在生态系统中的作用；2. 掌握构建和解读生态金字塔的基本方法；3. 分析生态金字塔中各层级之间的相互关系。

教学准备：1. 教材：生物学教科书、资料和图表；2. 多媒体设备：投影仪、电脑；3. 生态金字塔实例：在课堂上使用图示或模型。

教学过程：引入活动：1. 利用真实或虚拟环境的图像或视频来引起学生对生态金字塔的兴趣。

2. 向学生提问：你是否了解生态金字塔是什么？它的作用是什么？知识讲解：1. 定义生态金字塔：解释生态金字塔是描述生态系统中能量转移和生物数量的图示。

2. 结构说明：解释生态金字塔的三个层级，即生产者层级、消费者层级和分解者层级，并描述每个层级的特征和作用。

3. 构建生态金字塔：指导学生使用给定的生物数量数据创建一个生态金字塔。

示范与实践：1. 展示一个真实的生态金字塔实例，并帮助学生理解如何解读其中的信息。

2. 学生分组合作：每个小组选择一个生态系统，并收集该生态系统中一些物种的数量数据，然后构建一个生态金字塔。

讨论与总结：1. 学生展示各自小组构建的生态金字塔，并解释其意义和特点。

2. 教师引导学生讨论生态金字塔中各层级之间的相互关系和能量传递过程。

3. 鼓励学生提出对生态金字塔的问题，并进行深入讨论。

巩固与评估：1. 给学生布置作业：要求他们阅读相关生态金字塔的资料，并回答一些与之相关的问题。

2. 小组讨论：学生根据自己研究的生态系统，讨论该生态系统中生态金字塔的特点和原因。

3. 提供个人评估：要求学生撰写一个小段落，总结他们对生态金字塔的理解程度和应用能力。

拓展活动：1. 参观野外：组织学生进行户外实地考察，观察和记录不同生态系统中的生态金字塔。

2. 研究案例：要求学生选择一个生态系统的案例，并分析其中的生态金字塔变化，探讨原因和影响。

注：教案是根据一般情况编写的，实际应根据教育阶段、学生水平及教学时间进行适当调整。

生态金字塔导学案单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

一、教学目标1、认识会写“链、狮、蜘、蛛、恰、基、础、赖、供、遵”10个生字2、了解打比方、举例子、列数字、作比较、作诠释等说明方法。

3、增强爱护大自然、维护自然界生态平衡的意识，激发探索动物世界的兴趣。

二、重点难点1、朗读课文，了解生态金字塔的有关知识。

2、学习作者说明事物的表达方法。

教学过程第一课时（一）创设情景，探索学习“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃浮游生物，浮游生物吃海藻……”这是生物界的生态现象——食物链。

到底是怎么一回事呢？让我们一起来学习《生态金字塔》（二）初读课文，自学生字词1、注意读音。

链（）狮（）蜘（）蛛（）恰（）基（）础（）赖（）供（）遵（）2、看拼音，写词语。

zhīzhūjīchǔyīlài zūnxún chéng zài( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 3、辩字组词。

恰（）遵（）链（）础（）供（）洽（）尊（）涟（）绌（）洪（）4、近反义词。

近：遵循（）承载（）依赖（）考察（）反：遵循（）惩罚（）依赖（）5、抄写课文中有关“动植物名称”的词语。

（三）自学交流，检查初读1、指名分自然段朗读课文，师生评议。

2、简单地说说课文讲述了一个什么故事。

第二课时（一）复习检查检查、听写生字和词语。

（二）把握重点，突破难点1、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米……生物世界存在着一条食物链。

”什么是“食物链”？作者举了一个例子来说明，这种说明方法叫做法，就是将复杂的、抽象的事物或概念，用具体、形象、易于理解的典型事例来说明。