五年级上册组合图形的面积 课后反思

《组合图形的面积》的教学反思《组合图形的面积》的教学反思（通用12篇）身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编为大家整理的《组合图形的面积》的教学反思，欢迎阅读与收藏。

《组合图形的面积》的教学反思篇1在本次公开课活动中，本人执教的课题是五年级上册的《组合图形的面积》，在本节课的教学设计和实施中，我根据《课程标准》及新课程的理念，进行了大胆的尝试。

《数学课程标准》的基本理念中指出：数学源于生活而又应用于生活；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

在教学《组合图形的面积》这一课中，我针对这一理念，创设了生动的生活情境，精心设计了学生的学习内容。

1、组合图形面积计算是在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。

所以在导入新课前，我引导学生复习这些简单图形的面积，为新知识的学习做好铺垫。

2、为了让学生感受到数学无处不在，我在导入时让学生举例生活中的组合图形，并以求一面墙的面积进入新知识的探究。

激发学生的探究欲望收到很好的效果。

3、我认为本课时的重点是让学生发现、理解、掌握计算组合图形的面积的方法和策略。

所以在教学中，重点放在让学生思考、理解把组合图形分割或添补成已经学过图形的方法上，明确计算组合图形面积的思路。

让学生动手画一画、动脑想一想、用嘴说一说，把组合图形转化为已经学过的简单图形，并从中总结出用分割法或添补法。

《组合图形的面积》的教学反思篇2随着时间的流逝，我乡的听评课活动已经落下帷幕。

回想起自己在这次活动中的点滴，我颇受启示，特作反思如下：我所讲的《组合图形的面积》这一节课的内容是：五年级上册第五单元最后一节的内容。

这一节课是在学生们掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算后所进行探索研究的，所以学生们在接触起来比较容易掌握。

小学数学组合图形的面积教学设计与反思下面就是作者给大家带来的小学数学组合图形的面积教学设计与反思（共含15篇），希望大家喜欢阅读! 篇1：组合图形的面积教学设计与反思组合图形的面积教学设计与反思课题：小学数学《平面图形》内容体系研究北师大版五年级上册组合图形的面积西北大学附属小学马红娟【教学目标】1、让学生在自主探索的活动中，掌握将组合图形通过分割和添补的方法探讨组合图形面积的计算方法，使学生学会计算组合图形的面积。

2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

3、能运用所学的知识，解决生活中组合图形的实际问题。

【教学重点】经历自主探索的过程，掌握将组合图形通过分割和添补的方法计算组合图形面积的方法。

【教学难点】能够根据组合图形的条件，正确运用分割法和添补法的策略，有效地选择计算方法，解决实际问题【学具准备】七巧板、答题纸、每小组一张例题一的平面图【教具准备】课件【教学过程】一、活动激趣，认识图形1、课件激趣：猜一猜，这个盒子里到底藏了哪些平面图形？（课件演示图形从盒子里跑出来）复习基本图形的面积计算公式。

2、学生动手拼一拼：拿出准备好的七巧板，一分钟竞赛，在一分钟内拼出有趣图形。

3、展示学生作品：这些图形和基本图形有什么联系和区别？这些图形有什么共同点？揭示组合图形的概念：基本图形拼成的图形叫组合图形。

4、生活中哪里还有组合图形？（学生说；课件展示。

）5、练眼力：看看这个组合图形是由哪些基本图形组成的？（学生试着分一分，老师总结：可见，几个基本图形组合在一起就是组合图形，同样的，一个组合图形也可以分成几个基本图形。

运用这样的思想，可以解决实际生活中的很多问题。

）二、情景出示，体验探索1、课件出示情境：小华家新买了住房，计划在客厅铺地板（客厅平面图如下）。

大家能帮小华计算一下要买多大面积的地板吗？ 7m 4m 6m 3m2、客厅平面图，要铺地砖需要知道什么？3、面积如何求？小组一起研究，在老师发的平面图纸上试一试，寻找计算办法，并计算出得数。

《组合图形的面积》课后反思姓名：文娟高陵县城关小学《组合图形的面积》课后反思《组合图形的面积》是北师大版五年级上册第五单元的第一节课。

是在学生学习了基本平面图形面积的基础上进行教学的。

在整个教学过程中，充分体现以学生为主体、教师为主导的教育理念。

以充分发挥学生主体作用为主线，以培养学生能力为宗旨展开教学，具体体现以下四点：一、借助经验，认识组合图形。

组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、三角形、平行四边形与梯形的面积计算基础上进行教学的。

上课开始的时候，让学生欣赏由基本图形所拼成的图案，一是激发学生的学习兴趣；二是为组合图形做好了准备，以旧引新，顺其自然；三是为下面分割图形打下了基础。

二、自主探索，掌握方法。

本节课，通过让学生动手操作，自主探究，使学生理解并掌握组合图形面积的计算方法。

课堂上能够充分发挥学生的自主性，以计算客厅地板面积为切入点，让学生自己观察图形，分一分、算一算。

通过自主探索、汇报交流、比较观察，优化方法。

充分调动学生的学习积极性，在交流多种方法的过程中，既培养了学生的数学语言表达和总结归纳能力，同时体现了对学生思维能力的培养，提高学生解决问题的能力。

三、巩固内化，培养能力。

在应用阶段，我精心设计了不同层次的几个问题，让学生能学以致用，提高了学生的学习能力。

尤其是通过计算中队旗的面积，体现算法多样性，进而选择简便的解决办法。

同时渗透了爱国主义教育和集体主义教育。

学生巩固了新知，同时对知识也有了拓展，并且能够灵活地运用自己认为合适的方法去解决实际问题。

系现实，难以适度。

激发了学生学习兴趣，培养了学生学习能力。

四、精彩生成，点亮课堂。

课堂上的精彩生成让师生眼前一亮：胡同学的“割补法”体现出他独特的思维方式，让我看到我们的孩子超强的空间感知能力。

进而思索孩子需要一个自主学习、自主探究的空间。

我们应该为孩子提供一个充足的思维空间，提高他们的思维能力。

当然这节课也的确为孩子们创造了这样一个空间，他们需要这样的学习空间，我们放放手，做一个孩子学习的参与者，与孩子一起去探索，去发现，当他们需要时，再加以点拨、指导就可以了。

五年级上册数学组合图形面积教学反思五年级上册数学组合图形面积教学反思作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编帮大家整理的五年级上册数学组合图形面积教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

五年级上册数学组合图形面积教学反思篇1组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上进行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。

在教学过程中，主要让学生在操作活动中认识组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，并能运用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。

在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，通过画辅助线表示出来，如果认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。

接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的？（分割成两个长方形）；第二，长方形的面积公式是怎样的？（长乘宽）；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少？要计算第二个长方形的面积，长是多少，宽是多少？在这个环节中，学生基本上都能够运用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，忘记了将在巡堂时发现的个别学生的分法是由于找不到相关条件无法计算图形面积也进行展示和集体讨论为什么，这是不足的地方（如果当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，教师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的`面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简单，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。

学生汇报了不同的分法后，就让学生用自己喜欢的方法去进行图形的面积计算，然后让学生汇报展示，从中小结优化出那种分割法或添补法计算这个组合图形的面积更简单。

《组合图形面积》教学反思作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的《组合图形面积》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《组合图形面积》教学反思1教材分析组合图形的面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。

解题的基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生一题多解。

学情分析在三年级时，学生已经学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元，学生又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，所以学习的基础是没有问题的，关键是引导学生学会分析如何将组合图形转化为已学过的基本图形，一般来说，将组合图形的难度控制在通过一次割或补就能转化为两个基本形的面积计算。

教学目标认知目标：能运用信息的手段，新的学习方法来完成数学知识的学习。

能力目标：能根据同伴所提供的数据来完成一份面积统计表，会使用测量工具及计算工具进行图形面积的计算发展目标：引导学生利用网络，学会互相协作学习教学重点和难点通过运用电脑来完成测量和计算的过程，以及分工合作时信息的传递，发展学生的自主学习能力和协作学习能力。

《组合图形面积》教学反思2本节课教学结合教材内容编写的特点和学生已有知识及年龄的特点精心组织教学。

本着“让学生自主探究活动贯穿于课的全过程”的原则，让学生充分自主学习、研究、讨论、操作，从而得出结论、方法。

教学活动激发了学生的兴趣，培养了学生的思维能力和实践操作能力，在操作的过程中来理解组合图形如何转化成学过的基本图形，理解组合图形的面积的意义，总结出组合图形面积的计算方法并会运用其方法解决一些简单的实际问题。

整个教学过程中充分发挥学生的主观能动性，真正体现学生的主人翁意识，让学生参与到教学的全过程中。

人教实验版五年级数学上册《组合图形的面积》教学反思1、人教实验版五年级数学上册《组合图形的面积》教学反思课题人教实验版五年级数学上册五单元的第四课《组合图形的面积》教材分析组合图形面积是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式学习之后，进行的一种由形象到抽象的学习。

解题的'基本理念是将组合图形转化为基本图形进行计算，需要发散学生的思维，会分析图形的构成，能够正确分析图形的隐含数据条件，鼓励学生一题多解。

学情分析根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。

学生已经系统学习了平行四边形、三角形与梯形的面积的计算方法。

但是对于方法的交流、借鉴、反思及优化上需要教师的引导，所以，要重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展。

教学目标（1）在自主探索的活动中，了解平面组合图形的特点，理解计算组合图形的多种方法。

（2）能根据各种图形的特征和条件，有效的选择计算方法，实现算法多样化和合理化。

（3）结合具体题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。

教学重难点教学重点：在探索活动中，理解组合图形面积计算的多样化。

教学难点：渗透转化的数学思想，实现组合图形面积计算的合理化。

关键：学会运用“分割”与“添补”的方法计算组合图形的面积2、五年级数学上册《组合图形的面积》教学反思李晓青作为一位刚到岗的教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思要怎么写呢？下面是我收集整理的北师大版五年级数学上册《组合图形的面积》教学反思（李晓青），仅供参考，欢迎大家阅读。

一分耕耘一分收获。

这次百花奖，让我感受颇深，对于本节课，《组合图形的面积》是学生学习了长方形、正方形、平行四边形，三角形和梯形的面积计算的基础上认识学习组合图形面积的计算，这是面积知识的提升和发展。

一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的'自主探索性。

人教版五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思第一篇：人教版五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思人教版五年级上册数学第五单元《组合图形面积》教学反思在教学实践过程中，教师的教学行为所产生的结果，只有经常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助教师不断改进教学手段，以增强教学效果。

现在结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习情况，谈一点自己的思考。

（一）多机械记忆，缺灵动思考课堂上每一个组合图形面积公式的推导过程都是比较清晰的。

无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发现转化前后图形之间的联系，最后得出计算公式，整个过程环节分明，条理清楚，学生都能很快掌握课堂上所学的内容。

但是，课后发现，有的学生对计算公式记得很牢，对组合图形面积公式的推导过程却表达不清。

（二）面积单位进率严重遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。

另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也很多，有待于在复习梳理中加强记忆。

学生为什么遗忘得那么严重呢？有人说，我们的教材知识点分得太散，不利于学生的记忆，这也许是原因之一。

但是我想，学生在当初学习的时候，也许体验也不够深刻，所以导致容易遗忘。

针对这种情况，教师应有意识地在平时的练习中，引导学生复习容易遗忘的知识点，达到常温常新的目的，以减少遗忘。

（三）审题不清，甚至不会审题批改学生作业时，感受很深的一点是，很多学生都没有仔细审题的习惯。

就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，很多学生拿起来就做，根本没注意到这个问题。

出现这样的情况，我分析原因主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习态度不端正。

要改变这样的情况并非一朝一夕所能成的，教师应有意识地培养学生认真审题的意识，纠正不良习惯。

五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思五年级上册数学《组合图形面积计算》教学反思1在教学实践过程中，老师的教学行为所产生的结果，只有常常反思学生在学习过程中出现的种种问题，分析其成因，才能帮助老师不断改进教学手段，以增加教学效果。

现在结合学生在《多边形面积的计算》这一节课中的学习状况，谈一点自己的思索。

（一）多机械记忆，缺灵动思索课堂上每一个组合图形面积公式的推导过程都是比较清楚的。

无论是把平行四边形转化成长方形，还是把两个完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四边形，从操作、比较，到发觉转化前后图形之间的联系，最终得出计算公式，整个过程环节分明，条理清晰，学生都能很快驾驭课堂上所学的内容。

但是，课后发觉，有的学生对计算公式记得很牢，对组合图形面积公式的推导过程却表达不清。

（二）面积单位进率严峻遗忘有关面积单位的进率是在学生三年级时教学的，现在五年级再用到，学生基本都忘了。

另外，诸如千克和克，小时与分等单位之间的进率，遗忘也许多，有待于在复习梳理中加强记忆。

学生为什么遗忘得那么严峻呢？有人说，我们的教材学问点分得太散，不利于学生的记忆，这或许是缘由之一。

但是我想，学生在当时学习的时候，或许体验也不够深刻，所以导致简单遗忘。

针对这种状况，老师应有意识地在平常的练习中，引导学生复习简单遗忘的学问点，达到常温常新的目的，以削减遗忘。

（三）审题不清，甚至不会审题批改学生作业时，感受很深的一点是，许多学生都没有细致审题的习惯。

就拿这次单元测验来说吧，“压路机的作业宽度是6米，每小时前进6千米”，“一块长方形布长4米，宽16分米”等，单位名称不统一，应转化后再计算，结果，许多学生拿起来就做，根本没留意到这个问题。

出现这样的状况，我分析缘由主要有两点：一是学习习惯不好；二是学习看法不端正。

要变更这样的状况并非一朝一夕所能成的，老师应有意识地培育学生仔细审题的意识，订正不良习惯。

总之，从这个单元的教学中，发觉了许多值得反思的问题，有待于今后改进。

《组合图形面积》课后反思
《组合图形面积》是北师大版五年级上册第五单元“《组合图形面积》”，我采用先学后教，当堂训练的模式组织教学活动，希翼达到有效教学的目的，为践行蔡林森先生倡导的减轻学生课业负担，提高课堂教学实效性，大幅度提升学生学业成绩做了些微努力。

一、学习目标：
先学后教，当堂训练模式要求揭示的学习目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感、价值观等方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

据此我制定了以下三个学习目标：
1、理解计算组合图形面积的多种方法。

2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

3、能运用所学知识，解决生活中组合图形的实际问题。

二、教学反思
本节课我采用“先学后教当堂训练”课堂教学模式，在进行完学生的自学后，下一个环节是本节课的重头戏“后教”，即“议一议”本环节要解决本节课的重点和难点问题。

这一环节分两步进行一是更正，此时我要引导学生找出解答中的错误，并鼓励学生更正，如果学生更正错了，鼓励其他同学更正，如果再出错，继续让学生更正，尽可能的让更多的学生一次一次地更正。

二是讨论。

总而言之在整个后教的过程中主要是学生间通过会的教不会的，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正帮助归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

《组合图形的面积》教学反思范文（通用5篇）《组合图形的面积》教学反思范文（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心整理的《组合图形的面积》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《组合图形的面积》教学反思1本节课内容在学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形的面积计算的基础上进行教学的，利于学生综合运用知识解决问题，进一步发展学生的空间观念。

成功之处：多种方法计算，培养学生的空间观念。

在教学例1中，我放手让学生自己动脑思考，怎样计算这个组合图形的面积。

学生通过自己的思考、小组的交流，形成了以下几种方法：（1）把组合图形分割成一个三角形和一个正方形。

5×5+5×2÷2=30（平方米）三角形的面积+正方形的面积=组合图形的面积（2）把组合图形分割成两个梯形。

5÷2=2.5（米）5+2=7（米）（5+7）×2.5÷2×2=25（平方米）梯形的面积×2=组合图形的面积（3）把组合图形填补成一个长方形。

5+2=7（米）5÷2=2.5（米）5×7=35（平方米）2×2.5÷2×2=5（平方米）35-5=30（平方米）长方形的面积-两个小三角形的面积=组合图形的面积通过对这三种方法的分析，（1）和（2）都属于把一个组合图形分割成几个简单的小图形，这种方法称为分割法；（3）是通过添加辅助线把组合图形填补成一个大的图形，用大的图形减去多余的图形就可以得到组合图形，这种方法可以称为填补法。

因此，在计算组合面积的时候，可以采用分割法和填补法这两种方法來进行计算。

学生掌握來这两种基本方法，对于平面图形的组合图形可以如此计算，对于以后学习立体图形的组合图形同样如此。