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课堂教学改革评价标准（讨论稿）意图：课堂教学和日常管理对学生的评价均以对小组的评价和对学生个人的评价两条线同时进行。
对小组的评价可以促进学生管理学生，学生帮助学生；同时为了更好地评价个人，也对个人进行评价。
具体评分细则如下：学习小组的评价细则1、课堂——科任老师（有科任老师进行教学的课堂）。
符合以下要求的科任老师给予小组评分。
⑴、提出有价值的问题加1分；⑵、课堂展示（回答问题）加分满分为3分，参与1分，回答正确2分，回答完美可给3分；（可视问题难易层度、回答学生的层次，予以加分。
）⑶、视各小组的学习积极性（包括朗读、思考、参与度等）给予加分，最高分为5分，任课老师可以自行把握。
⑷、科任可以根据实际情况，增加或减少评分项目，只要有助于提高学生的学习积极性，提高课堂的效率即可。
一节课完成后，任课老师对各小组的课堂得分进行统计，得分最高的小组加5分，第二的小组加4分，第三的小组加3分，第四的小组加2分，其余参与的小组加1分，没参与的小组加0分。
2、课堂、早读、晚读、自习的管理——科任老师若课堂出现严重违纪行为，影响到同学学习的，任课老师可以根据《寮步中学学生德育量化评分标准》的具体标准的5倍给予学生个人扣分，给所在的小组扣1倍的分。
表现优秀的小组可以给予加2分。
3、作业完成情况——科任老师（包括导学案、作业、背书、阅读、错题收集本等）科任教师对发给学生的作业必须进行检查，查出存在问题，扣小组分，如发现抄袭的扣小组3分，没有去做的扣2分，没有完成的扣1分。
完成质量好的小组可以给以加分，满分3分。
4、学习习惯的培养——班主任⑴、班主任必须对《学习成长日记》进行检查，不符合要求的将扣小组的分（每人次扣小组6分）⑵、班主任每个月检查各小组的计划和目标的制定情况，马虎了事的不加分，认真制定的小组加1分。
月考后小组总目标及个人目标均达标的加20分；小组总目标达标，但个人部分达标的，视达标人数给8—12分；小组总目标不达标的，一律不加分。
衡南县明德小学新课改评价细则为了能有效地激励师生全身心投入到新课改中来，好的评价机制是关键。
以“游戏积分”理念为指导，将学校的一切教育教学活动当成一场游戏，师生的一切活动都采用积分制来进行管理，让师生时刻能体会到成功的喜悦与失败的不甘心以及过程带给的刺激，真正做到“学习就像玩游戏、不知不觉长智力”。
一、课堂、作业积分规则：1、参与积分：以学习小组为单位，在对学、群学、组内讨论过程中，全组成员参与并且非常认真，给该小组积3分、参与过半给该小组积2.5分、参与人数少于一半给该小组积2分、无一人参与积0分，此过程中如小组内有一人做与当前无关的事则在上述计分中减0.5分，有两人以上做与当前无关的事则在上述计分中减1分。
2、奖励积分：以学习小组为单位，在展示过程中，小组成员能语言清晰、逻辑清楚地展示问题的正确答案（或具有创新意义），每次按如下积分：A类成员（1、2号）积1分、B类成员（3、4号）积1.5分、C类成员（5、6号）积2分。
如果展示时，语言不够清晰但能听懂或逻辑不够清晰但基本正确，则以上三类成员积分分别降低0.5分。
如果展示过程语言不懂或逻辑错误，则不积分。
展示过程中，能针对别组的问题或在对别组答案批阅时发表有新意的观点或答案每次给该小组积1分。
3、作业积分：作业全组全完成者给该组加2分（组内加分每人加1分），得A+者另加1分，未完成者每人扣1分。
4、组内积分：在小组每次积分（参与积分和奖励积分）时，组内要给为小组做贡献的成员计上相同的分数（由行政组长或学习组长负责记录在小组积分簿上）。
5、周末评价积分：每周末班内对学习小组做一次积分排队，第一名的小组每个成员积5分，每后一名的小组每个成员积分在前面基础上减0.5分。
每个小组内本周积分第一名的同学在小组本周名次积分的基础上再积2分、第二名积1.5分、第三名积1分、第四名积0.5分。
以上积分由班长或学习委员负责记录在班级成员积分簿上。
另外，每周第一名的组可以选择座位，可以免搞下周卫生。
周至县新课改课堂教学评价标准（讨论稿）课堂教学是实施学校教育的主阵地，课堂教学评价对于落实素质教育，促进教师专业成长，深化教育教学改革具有无法替代的作用。
周至县中小学课堂教学改革坚持以新课程标准为依据，以课堂教学改革、创新实践为突破口，坚持全员参与、以校为本、试点先行、科研引领，取得了一定成效。
为了进一步深化课堂教学改革，全面了解课改实况，参照省、市相关文件，特制定“周至县新课改课堂教学评价标准”。
一、评价的指导思想：课堂教学评价应在新课程理念下，以正确、科学的教育价值观为指导，依据国家课程计划和课程标准（2011版），采用科学、可行、针对性较强的方法，发挥评价的诊断、反馈、激励和调控功能，通过对课堂教学全过程相关信息的观察测评、搜集加工和综合分析，客观评定和判断课堂教学行为及其效果的达成情况。
同时，对学生的课堂学习的表现，方法、态度、效果予以关注，并从正面加以引导。
课堂教学评价要体现课堂教学目标的整体性和综合性，全面考查教师的教学状况和学生的学习状况，客观评估师生在新课堂背景下实践课堂教学改革的效果，关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融与整合，避免只从知识技能方面进行评价。
二、评价的基本原则课堂教学评价应遵循教学的自身规律，突出不同学段、不同学科的特点，评价的具体操作应坚持导向性、综合性、形成性、参与性、激励性、发展性的原则。
1、主体性原则在课堂教学中，学生是学习的主体，也是课堂的主人。
课堂教学评价要关注课堂教学活动中是否尊重学生，以学生为本，充分发挥学生的主体地位和作用，关注学生在师生“教”与“学”的互动中建构知识，提升能力，学会合作，学会学习。
2、导向性原则课堂教学评价应体现新课程的教学理念，遵循教学特点和规律，引导教师进行教学改革，促进学生综合素质的培养。
3、综合性原则课堂教学评价要坚持综合性原则，体现教师主导与学生主体，师生互动、互助、共学、共进的要求；体现对三维目标的综合评估；体现评价主体多元化和评价方式多样化的要求。
xxx小学课改高效课堂教学评价标准评价人：关于评价标准的说明一、基本理念（一）以学生发展为本确定课堂教学评估指标体系，要结合我校现状及发展目标，从学生全面发展的需求出发，注重学生的学习状态、过程和情感体验，充分体现学生在学习过程中的主体地位，最大限度地发挥学生的主体作用；强调尊重学生人格、关注个体差异，引导学生理解、体验、质疑、探究，在实践中主动建构知识，培养创新精神和实践能力，力求使每个学生都能得到充分、全面的发展，使课堂教学真正焕发生命的活力。
（二）体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个复杂的动态生成系统，是一个“预设→实施→达成”的完整过程。
课堂教学评估指标体系的确定，既要着眼于课堂教学全过程．又不可能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学系统中不可缺少的基本要素，以便进行有重点的诊断，把握正确的主要导向。
（三）评教与评学相结合课堂教学是教师组织和引导学生开展有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现教学双主体具体发展目标的过程。
“评教”，要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师的教学设计与实施要应学生而动、应情境而变；注重教师对自己教学行为的反思与改进。
“评学”，要建立评价学生学习状态、过程和学习效果的评价体系，以此促进教师实现课程理念，不断改进教学。
（四）体现开放性课堂教学具有极其丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件等诸方面的不同，使课堂教学状况千变万化。
课堂教学评估指标体系的确定，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同教学条件下的课堂教学留有可变通的余地。
提倡教学创新，鼓励个性化教学和教学风格的形成。
评价要重视受评教师和学生的积极参与，体现价值多元、尊重差异。
（五）操作可行性操作可行性是实施评价的前提。
课堂教学评估指标体系要符合当前课堂教学改革的实际和课程改革的主流，评价标准是期望的目标，但又必须在我校目前条件下能够达成，以利于发挥评价的改进与激励功能；评价指标及其标准必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价方法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。
