2021年《历史课堂有效性教学的实践研究》课题研究方案

历史课堂有效教学课例研修报告我们在教学条件和师资力量上都存在一定的不足。

我们历史备课组只有三位成员，为了更好的进行教学，我们积极的投入到了学习改革之中。

经过自己的努力结合本次“国培”研修我们备课组进行了深入的研究和讨论，下面我就我们的课例研修做一简单的总结。

一、研修背景教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。

我国目前的中学历史课教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。

新课程与有效教学成为我们思品课教师的重要课题。

有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。

贴近生活的思想品德有效教学的理论意义有效教学需要树立以下理念：有效教学要面向全体学生，关注学生全面的发展；有效教学关注教学效益；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一些反思的意识；有效教学的核心是学生参与实施有效教学的学习过程；有效教学需要教师掌握有关策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出策略和选择。

因此，中学历史教师努力促使学生形成自觉的、积极的学习态度,使学生得到健康的发展,使历史课真正达到有效教二、研究过程1、教师要改变教学模式，引导学生探究性学习在传统的历史课教学中，过分强调接受，冷落和贬低发展、探究，自我封闭，不与其他学科相融，在实践中对学生的学习进行极端处理，死记硬背。

这种学习不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。

《新课程标准》要求适应中学生的身心发展特点，贴近现实生活，强调学生自身的观察、感受和体验，教师应注重思维、感情和行为方式的培养。

这就要求广大中学历史教师尽快走出传统教学的误区，充分发挥本课吸引学生的独特条件（如时政热点、名人轶事等），把历史教学置于广阔的社会现实中，探究学习，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。

例如，在学习活动课《可持续发展的选择》时，我有意识结合国家现在实施的西部大开发战略，把本课内容进行扩展，改为“关注西部的发展”，在课前我先让学生查找相关资料，自学课本内容，并在小组内交流自学心得，然后推选代表在课堂发言，从而引出在西部大开发中应坚持可持续发展战略，这样就把这两大战略联系起来，既达到学习本课的目的，又把握了时政热点，调动学生学习积极性，让学生通过探究学习更好地去体验社会现实。

历史学科高效课堂教学模式的研究实施方案一、课题名称：历史学科高效课堂教学模式的研究。

（即：“三段六环节”。

“三段”即自主学习阶段、集体研讨阶段、合作完善阶段。

“六环节”，即第一环节——师生明确学习目标任务；第二环节——学生自主尝试学习；第三环节——学生分组汇报学习情况；第四环节——学生分组进行问题研讨；第五环节——引导学生课堂小结；第六环节——教师当堂测试学习效果。

）二、本课题的必要性（一）、它是实施素质教育，提高学生综合素质的需要实施素质教育，提高教学质量的关键在于课堂，教学质量的优劣主要取决于教师和学生，其中的关键又是学生。

教师只有调动学生的知、情、意、行，让他们真正参与到课堂教学中，才能提高课堂教学质量和学生的综合素质。

（二）、它是完善课堂教学，加强主动性、针对性和实效性教学的需要课堂是一个奇特的空间，面积虽小，却能包容知识的海洋。

如何在这特定的空间，有限的时间里让学生学得更多、更快、更好，达到高效率、高效益、高效果，是现代课堂教学的崇高目标。

为实现这一目标，教师必须改变带着教材走向学生的课堂教学，应带着学生走向教材，让学生真正参与课堂教学，才能使学生的个性、差异性突显出来，才能加强主动性、针对性、实效性教学。

（三）、它是学校教学改革的需要在新课改的过程中，我们所面临的压力是多方面的，如何真正转变教与学的模式，如何真正前面提高学生的素质，如何提高教学质量，是我们苦苦思索的问题，我们试图通过各学科教学，探索适合本校实际的有效教学方法和策略，提高教学智力与效益。

（四）、它对学校教学具有深远的意义通过对各学科教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，需求提高教育教学的有效策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性。

有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本；有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨课堂有效性的策略，探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。

当代教育实践与教学研究一、概况 在新课改的大背景下，历史课堂的教学不仅仅是给学生传授历史知识，更重要的是培养学生的人文素养，对学生进行思想教育，开阔学生的历史思维和眼界，也就是传授学生文化，这是高中历史教育的关键。

然而，当今高中历史教育中无不是以提高历史高考成绩为目的，违背了历史教学的初中。

历史课堂的有效性取决于教师的授课理念和学生学习历史的兴趣，因此，历史教师要充分利用课下的时间好好备课，创设符合学生实际的历史情境，综合运用各种教学方法，让学生对历史产生兴趣，在潜移默化中接受历史的熏陶，使历史课堂教学效益最大化。

二、如何提高历史课堂教学的有效性1.提高导入技能 对于任何课堂来说，导入部分可以说是具有先决作用，历史课堂也不例外，教师要设定好导入部分的目的，要具有针对性，最重要的是要和本节课堂的教学内容和目标相契合。

在导入的过程中引导学生主动探索和研究，在激发学生学习历史知识的兴趣，提高教学效果，让每个环节都能够犹如侦探小说一样扣人心环。

2.深入理解新课程理念，迅速实现“新旧”角色转换首先，在新课改的大背景下，高中历史教师要更新教育理念。

历史课程的使命是为了提高人们的素养，促进生命的循环，历史教育的使命也是促进学生的全面发展。

其次，在目前各种版本的教材更新中，教师要帮助学生重构知识结构，充分把握教材的内容，明确历史的发展，把握历史教材的编写意图。

再次，历史教师要积极参加相关课程的培训，实现新旧角色的转变。

3.提高讲授技能　教师的授课技巧直接影响着学生的学习积极性，因此，在课前，教师要充分分析教材知识结构，将完整的知识系统呈献给学生，根据每节课的知识和教材内容，帮助学生领会历史的实质。

在讲授过程中注意用词准确、逻辑要严密，历史事实要确凿可靠，避免随意编讲。

此外，教师还要因材施教，结合学生的历史基础，分层次教学，还可以通过分组的方式让不同水平的学生都能够学到新知识。

最后，教师还可以减少自己讲授的时间，让学生自己去阅读材料，互换角色，让学生分享自己所了解的历史知识，提高对信息的提炼能力。

《初中汗青教室教授教养中问题的设置》》课题研究筹划兰州新区汗青教研组一、课题的提出布景今朝的初中汗青教室教授教养中,提问的有用性差的问题显得相当凸起.问题设置的针对性和启示性不强,时期性,趣味性不敷,层次性不明显等等;轻微的影响了教室教授教养的效力.研究标明,问题的选择.问题的质量直接影响到教室教授教养的有用性.精妙的问题可以激发学生的介入,拓展学生的思维,在不竭设疑.解疑的进程中,学生应用已有的常识进行创造性的常识建构,进而改变到学生自立提出问题,产生对问题的强烈灵敏力,由学生本身提出问题.解决问题,达到既学到常识又培养了自学才能的目标.表现学生主体地位,有用进步学生的分解本质.1.课前的问题预设不充分课前的预备是上好一节课的前提,在初中汗青教室前,大部分的教师往往会依附于教参来进行课程的预备工作,再或是应用一些多媒体的课件,根据参考书或是课件上的一些问题,讲解给学生听,造成教室的教授教养变得照本宣科,没有根据学生的反响和常识的特色来进行有用的教授教养提问设置,教室氛围变得十分的呆滞,逝世板,无法调动学生的积极性,如许的教授教养不但没有较好的后果,时光久了学生对这门课程可能会掉去兴致.2.教室上的提问有用性差教室上往往是教师在讲台上讲得大汗淋漓,但是教室的后果却不是那么的幻想,教授教养进程中,学生往往是自动的接收先生讲解的常识,对常识的进修和懂得都是逗留在问题的概况,很难抓住问题的本质,原因就是学生缺乏思虑,只有经由了思虑才干够弄清问题得根本,这些思虑须要经由教师有意识的引诱,教师问可以经由过程对问题的设置来实现,很多教师在教授教养的进程中已经意识到了这一点,会在教授教养的进程中穿插一些思虑性的问题来调动学生的积极性,但这些问题的设置往往缺乏针对性,没有新意,启示性不强,趣味性不敷,对学生的积极性没有明显的进步,这个时刻学生会等着教师来颁布答案,而不是自动地介入到思虑中去.是以教师在设置问题的环节应当精心的预备,固然讲得是汗青常识,但问题不必定非如果汗青问题,教师在设置问题的进程中可以结应时期性,针对学生在教室上的进修情形来提出问题,问题的设置只有经由过程精心的预备,才干够有较好的后果,不然问题的提出使得提问的有用性很差,对学生的进修质量没有进步.在新形势下,新课程改造的焦点理念是“以学生的成长为本,成长学生的共性,促进学生调和成长”,它最症结的几个词是“普及性.基本性.成长性.创新精力.实践才能.自立商量.合作进修”,如许的理念,无疑是丰硕的.在短短一堂汗青课上,若何最大程度表现如许的理念,这就对汗青教室的有用性教授教养提出的更高的请求.跟着课程改造的不竭深刻成长,特殊是本质教导和创新教导思惟的提出,教导工作者们纷纭投身到课改的大水中,我校经由几年的实践,发明有些教师仅重视“表”,而不重视“里”.一堂课上,大量的师生互动,目眩纷乱的学生活动,让我们质疑教室教授教养的有用性.岂非办法.手腕多了,有用性就高了？若何真正做到有用教授教养,找到有用的教授教养计谋,照样我们须要进一步研究的话题.当前的汗青教授教养中,仍然有些教师逗留在“我如何能讲请楚”.“我若何完成教授教养义务”的阶段,没有从根本上思虑汗青教室的教授教养计谋,这使得汗青教室教授教养的有用性离新课程尺度相差甚远.二 .课题提出的理讲价值：国度颁布的《汗青课程尺度》（试验稿）中明白指出：“汗青教授教养应有利于促进学生周全成长,建议学生积极自动的介入教授教养进程”,“勉励教师创造性的摸索新的教授教养门路,改良教授教养办法和教授教养手腕,组织丰硕多采的教授教养实践活动,为学生进修营造一个兴致盎然的优越情形,激发学生进修汗青的兴致”.由此可见,当代的教导请求把教导的全部价值归结到学生身上,以学生的成长为教导的根本.汗青教室上,固然学生是主角,但可否做到有用进修,取决于先生的程度.我们汗青教研组开展这项研究,有利于进一步汇集和丰硕教室教授教养有用性计谋的教导理论,为汗青教室的有用教授教养计谋研究供给一些实证性材料.三.课题提出的实践价值：跟着本质教导的不竭深刻,教师的教授教养不雅念也随之更新.传统的教和学的模式正在酝酿重大的冲破,汗青教室教导面对着有史以来最为深刻的变动.开展这项研究,有利于我校构建调和的师生关系,促进教师充分发掘教授教养资本,知足学生的主体须要,从而尊敬了学生的主体地位.四.课题概念的界定及理论根据：课题概念的界定：（1）“有用”汉语词典中“有用”指有感化.有后果.这里的有用主如果指对学生有后果.有感化.经由过程一系列办法.手腕来进步效力,以促进学生的进步与成长,有用地达成预期的教授教养目标.（2）“汗青教室有用性教授教养”什么是教室教授教养的有用性？教导论专家余文森传授做过如许的解释“教室教授教养的有用性是指经由过程教室教授教养活动,学生在学业上有收成.有进步.有进步.具体表示在：学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情绪上,从不爱好到爱好,从不酷爱到酷爱,从不感兴致到感兴致”.学生在学业上有收成,懂了.会了.产生兴致了,问题就是这么简略.当然,有用的汗青教室教授教养计谋必须相符汗青学科的特色.汗青毕竟是人的自动性活动的产品,汗青包含大量的不会反复的特定事宜.所以在教授教养中要有对汗青进程最低限度的讲解和具体汗青常识的传授,在此基本上,睁开进一步的商量和活动才有包管.五．课题研究的目标与内容要点研究目标：容身于高中汗青教室,构建一系列有助与进步学生进修效力.激发学生进修兴致.培养学生的创新精力.晋升学生自立进修才能的有用教授教养计谋.内容要点：1.《中学汗青教授教养参考》旗号光鲜地引诱先生们：反思让新手成为专家型教师.本课题研究重点之一就是经由过程教授教养反思来进步教室教授教养的有用性.2.创设情境计谋对教室教授教养有用性的研究.3.开展设问式进修对教室教授教养有用性的研究.个中包含若何选择一个合适的.有兴致的问题,若何分列这些学生面对的循序渐进的设问等,以及创扶植问式进修的一般教授教养模式.4.时期召唤具有开辟创新.擅长合作等品德的新型人才.在汗青教室上若何培养学生的这些才能是我们研究的偏向.六．重要不雅点及可能的创新之处重要不雅点：学生成长与否是权衡教授教养效益最重要的指标.新课程的教授教养内容或资本不雅是凋谢的,多元的,不再是曩昔的“唯教材论”.所以,我们如今的教授教养最重要的不是研究只讲什么史实不讲什么史实,最重要的经由过程这些具体的史实让学生获得什么意义和价值.学生经由过程进修,能过获得：客不雅真实的汗青立场.剖析比较的思维才能.借鉴检查的自我意识.周全逼真的人文关心,这就是汗青学科的根本价值地点.可能创新之处：本课题“汗青教室有用性教授教养的实践研究”是建立在“新课程”布景下,并容身于我校睁开的,这是差别于以往“有用教授教养”研究的最症结的特点.七．应用的重要办法和手腕（1）文献法：经由过程借鉴《教导学》.《汗青教授教养研究》 .《中学汗青教授教养参考》.《中学汗青教授教养》等文献的研究为本课题的研究供给理论根据（2）案例剖析法：每一环节实行后,进行阶段性剖析,留意个案的剖析和积聚.（3）行动试验法：测验测验把进修和研究得到的有关汗青教室有用教授教养的理论成果实时应用于教授教养实践,经由过程实践验证理论的科学性.有用性和可行性,同时留意总结.（4）查询拜访研究法：采取问卷查询拜访.个别谈话和学生座谈相联合的办法,懂得学生进修近况,对学生的设法主意.需求进行科学的查询拜访研究.八．研究的具体步调及进度安插1．第一阶段：预备阶段（2009.9～2009.11）（1）着手开展座谈或问卷查询拜访,懂得学生在教室上进修的近况.（2）针对几个典范的学案,剖析学生在教室进修上消失效力低的原因.（3）组内开展研究课,就教室某一环节消失“无效教授教养”睁开评论辩论,找出原因.2．第二阶段：实行阶段（2009.11～2010.6）（1）这一阶段重点在于就消失的问题,进修新的理论常识,尽力构建合理的教室教授教养模式.（2）组内开设研究课,实践新的教授教养手腕和办法,普遍听取专家看法,不竭完美,并留意积聚材料.（3）与不合层次的学生进行座谈交换,懂得学生在教室进修中消失的变更,实时反思.3．第三阶段：总结阶段（2010.6～2010.11）根据相干研究成果,进行汇总和理论性的总结,撰写有关研究陈述.另一方面中断在教室教授教养实践中进行试验.九．完成本课题义务的前提剖析我校有完全的教科研机构,对本课题高度看重.黉舍确保本课题的研究经费,包管开题论证.进程研究.结题判定的各项费用实时到位;包管购买书刊.材料收集.会议研究.论文结集等各项经费的如期付出.课题组全部成员均奋战在教授教养第一线,都有八年以上的工作经验,有较扎实的营业常识,有较高的理论水温和研究程度,控制着学情的第一手材料.材料的收集.查找便利.全组教师对课题有很高的积极性,介入意识很强,愿望借助有用教授教养的研究来晋升本身的营业程度.十．课题构成员：姓名专业技巧职称研究特长邓焕发中学一级教授教养研究彭平均中学一级教授教养研究邱琦中学一级教授教养研究欧阳金文中学二级教授教养研究刘松柏中学二级教授教养研究黄小平中学二级教授教养研究易凡中学二级教授教养研究十一 . 预期研究成果在汗青教授教养反思中成长（个案）重视二次反思,晋升汗青教室教授教养的有用性汗青教室教授教养的有用计谋——设问式进修创设情境计谋,激发学生兴致“初中汗青教室教授教养中问题的设置”课题研究试验陈述一.课题的提出1．布景与意义新课程改造轰轰烈烈地在神州大地上铺开,“一切为了学生的成长”成了此次课程改造的主旨.新课程强调改变学生的进修方法,强调既要存眷学生的进修生涯,又要存眷学生的实际生涯.本课题旨在改变以往“灌注贯注式”的教室教授教养,采取多种有用教室教授教养计谋,激发学生的进修兴致,尊敬学生的个别差别,器重学生的奇特感触感染.体验和懂得,为学生创设轻松,高兴的教室生涯情形,引诱学生自动介入常识商量,自动合作,自动成长,在常识的获得进程中培养优越积极的情绪体验.做到用起码的时光,最小的精力投入,取得尽可能多的教授教养后果,从而实现特定的教授教养目标,知足社会和小我的教导价值需求.《基本教导课程改造纲领（试行）》提出了改变教师教授教养行动和学生进修方法的义务,目标在于促进每一位学生都能有用地进修,按照本身的共性特长得到尽可能充分的成长.然而,审阅今朝的教室教授教养,我们不难发明：低效.无效的现象依旧消失,传统的自动.单一的接收式进修在教授教养中仍居主导地位.呆读逝世记.题海战术.机械操练.反复演习的做法依旧制约着学生的积极性.自动性和创造性.学生是搀一步,挪一步,教师是辛辛劳苦工作,不敢放松一步.学生是“容器”,教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师占领讲台滚滚不断,充分扮演“演员”的脚色,学生则充当忠诚的“听众”和“看客”.这种一个教师牵着几十个学生鼻子走,也不管学生是否听懂,是否同意听的“填鸭式”教法,轻微疏忽了无邪生动的学生共性心理特点,抹杀了学生智力潜力和创新才能的成长,往往是事倍功半,得不偿掉.国表里大量研究解释,不合的进修进程会产生不合的进修后果.操练式进修对成长学生的高层次思维非但没有明显后果,有时甚至还有负面后果.假如我们的教室教授教养不改变,仍然按照老一套教授教养,“穿新鞋,走老路”,“换汤不换药”,或者只是换一套教科书,教师的教授教养理念.脚色不雅念.教授教养方法,学生的进修方法,测验评价轨制都不产生改变,那新课程改造的目标就难以实现.是以,从某种程度上说,课程改造的焦点环节是课程实行,而教室教授教养是课程实行的重要门路.是以,教室教授教养变动就成为课程改造中的重要一环.在新一轮课程改造中,教师的教授教养方法.学生的进修方法都将产生着根赋性的变更,这一切都请求教师在实行新课程中必须增强教室教授教养变动试验与研究,以教授教养研究和教导科学研究来推动教室教授教养变动,以教室教授教养变动来推动新课程的实行.这就是我们研究教室有用教授教养计谋的须要性和重要性.2．教授教养近况剖析在实行新教材的进程中,因为受到宽大教师的不雅念.施教程度以及教导教授教养资本等身分的影响,教授教养进程中消失了“穿新鞋.走老路”的现象,用旧办法教新教材,教室教授教养不克不及促进学生进行有用的进修,促进学生周全成长的三维目标得不到落实,学生的创新意识和实践才能得不到培养.教师教得累,学生学得苦.在这个进程中,消失了新课程理念与教师传统教授教养方法的抵触,影响了课程改造的慢慢有用的推动.是以,进行中学教室有用性教授教养计谋的研究,对进步教授教养质量,实行本质教导,培养学生周全成长,深化课程改造,有着十分重要的意义.二.该课题在国表里的研究近况及成长趋向的剖析1.课题研究近况和趋向剖析就国外研究来看,有用教授教养理念源于20世纪上半叶西方的教授教养科学化活动,“有用教授教养”的提出也是“教授教养是艺术照样科学”之争的产品.它的焦点问题是教授教养的效益,即如何的教授教养才是有用的？是高效.低效照样无效？我以为,所谓有用,重要指经由过程教师在一段时光的教授教养后,学生所获得的具体进步和成长,也就是说,学生有无进步或成长是教授教养有没有后果的独一指标.在周全推动本质教导的今天,在新一轮国度基本教导课程改造周全推开之际,评论辩论和研究若何促进教授教养的有用性问题就显得十分急切与须要.恰是基于这种熟悉和思虑,我校申请了有用教室教授教养计谋的研究,并被列为我校的重点工作来抓.为了懂得这一课题在同一范畴的研究近况,掌控成长趋向,我查阅了大量的教导理论专箸.期刊.报纸及收集材料.从中我发明,在新课程理念的指点下,人们越来越存眷学生在教室中是否进行有用的进修,若何组织.实行有用的教室教授教养的研究.但从总体上看,有用的教室教授教养的成功模式还远没有建立起来,尚未取得冲破性的进展.固然,很多黉舍和教师接爱了课改新理念,改造了传统的教授教养模式和办法,但教和学的有用性还不高.特殊是缺乏成功的有用教室教授教养的案例研究,并且只有教师本身才合适于做这种研究,当然专业人员的介入不成或缺.也须要提炼总结出有用性教授教养的一套计谋.所谓“计谋”,即教师为实现教授教养目标或教授教养意图而采取的一系列解决具体问题的行动方法.有用性教授教养须要教师具备一种反思的意识,请求每一个教师不竭地反思本身的日常教授教养行动,中断地追问“什么样的教授教养才是有用的?”“我的教授教养有用吗?”“有没有比我更有用的教授教养?”保持以工资本,实行有用教授教养,在摸索性.自立性.研究性的进修活动中成长学生的创新思维,进步学生的实践才能,是课程改造成长的必定趋向.2.对本课题理念内涵的根本解读教室教授教养的时光是有限的,在这有限的时光内师生既要配合完成预定的进修目标,又要在进修进程中让学生经由过程自力思虑,自动商量.合作进修中发明问题并测验测验解决问题,创造出高效的进修效益.二十世纪西方国度提出的“有用教授教养”理念值得我们借鉴.1.概念界定：①“有用”：是指教师在经由一段时光的教授教养之后,学生获得的具体进步和成长.存眷的是学生有没有学到什么或者学得好不好.②“教授教养”：是指由教师引起,保持或促进学生进修的所有行动,存眷的是“教”学生若何“学”.③计谋研究：“计谋”一词在新华字典中的解释为：根据形势成长而制订的行动方针和奋斗方法,本课题中的“计谋”就是根据教材身分,学生实际而采取的艺术和方法办法.“计谋研究”就是为创设学生主体活动的情景,激发.引诱学生积极自动地介入进修,自由地获取常识而应用的艺术及方法办法的研究.2.有用教授教养的具体内容：①有用教授教养存眷学生的进步和成长要明白“教授教养”是若何“教”,学生是若何“学”,肯定学生的主体地位,建立“一切为了学生的成长”的思惟.②有用教授教养存眷教授教养效益.要准确懂得时光和效益的关系,教授教养效益并不是教师在规准时光内教若干内容,而在于学生在单位时光内学到若干内容.③有用教授教养要有明白的测量性,即评价目标.每一时段的进修都要建立评价的目标,要让学生明白我学懂了什么,学会了什么.④有用教授教养须要教师具有一种反思的意识.请求每一位教师不竭地反思本身的日常教授教养行动,中断地追问“什么样的教授教养才是有用的”,“我的教授教养有用吗？”“是否还有比我更有用的教授教养？”⑤有用教授教养更是一种计谋请求教师对须要完成的教授教养目标或教授教养意图提出体系具体的问题行动解决方法即教授教养计谋.3.已有的关于进步教室教授教养有用性的若干计谋的研究成果（一）应用“比来成长区”理论,实行分层递进教授教养教授教养有用性缺掉的重要原因之一是,在班级教授教养中学生间获得同样常识所需的时光消失较大差别,要在同一时空中按整齐目标成长,部分学生进修时光的糟蹋十分明显.在实践中,如能按照“比来成长区”理论把获得某种常识所需时光和认知成长程度大体相当的学生进行归类分层,并肯定与各层次学生的实际可能性相调和的分层递进教授教养目标,实行分层递进教授教养,教授教养效力即可大幅度进步.这里,“分层”是为了确保教授教养与各层次学生的比来成长区相顺应,“递进”则是不竭地把比来成长区变成现有成长程度,从而使学生的认知程度经由过程教授教养活动不竭向前推动.分层递进教授教养是班级讲课制中实行个别化教授教养的新摸索,是比来成长区理论的深化和具体应用,对进步教授教养有用性具有重要意义.（二）优化教室教授教养时光治理进步教授教养效力的本质是在单位时光内获得最大的教授教养成效.为此,必须优化教室教授教养时光治理,充分施展教授教养时光的分解效用.（1）轨制化进修时光与自立性进修时光相联合传统教室教授教养是以固定的时光单位组织教授教养的轨制化体系,在教授教养时光分派上消失着教师安排一切的单向性,学生缺乏自我选择.自立进修的机遇,从而影响了教授教养的效力和质量.是以,必须变动单一的.“轨制化”教授教养时光构造,把轨制化进修时光和学生自立进修时光.教授教养时光的同一性与学生进修的自立性有机联合起来.（2）进步教室适用时光和学术进修时光比率,分解达成各项教室进修目标现代教授教养理论按照递进嵌套的层级关系把教室教授教养时光区分为分派时光.教授教养时光.适用时光和学术进修时光等不合类型,后一变量较之前一变量当时光规模逐渐由宽变窄,其与进修成果间的关系也愈加亲密.这就是说,进步教授教养效力和质量不克不及寄愿望于大量额外增长学生的进修时光,而是要经由过程进步教授教养水温和常识有用性等措施,最大限度地削减教室时光损耗,进步教室进修的适用时光和学术进修时光.同时,因为适用时光.学术进修时光与教室教授教养模式构造.教授教养目标间其实不消失直接的接洽,同样的适用时光和学术进修时光既可用于较低认知程度的“题海战术”,也可用于较高认知程度的进修.因而,还应把教室教授教养时光的分派与教授教养目标.内容等身分接洽起来,留意科学分派以不合教授教养组织情势完成各类认知的.情绪的.技巧的等教室教授教养目标义务的适用和学术进修时光.如许,教室教授教养才干分解.周全.高效地完成培养新人的各项义务.（三）优化学生认知构造,增强进修计谋.教授教养常识控制进程本质上是学生认知构造的建构进程.认知主。

历史课堂教学探究方案绪论历史课堂教学是培养学生历史意识和历史思维的重要途径，对于学生的历史素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。

然而，传统的历史课堂教学往往偏重于知识点的灌输，忽视了学生的主体地位和参与性。

本文将从激发学生学习兴趣、培养学生思辨能力、提升学生实践能力等方面，提出一种历史课堂教学的探究方案。

一、培养学生学习兴趣激发学生学习历史的兴趣是历史课堂教学的首要任务。

老师可以通过多样的教学手段来吸引学生关注历史事物，例如使用图片、视频等多媒体展示形式，生动地呈现历史事件。

同时，老师还可以引入一些趣味元素，比如历史谜题、历史小故事等，让学生在课堂上体验到历史的乐趣。

二、提升学生历史思维能力历史思维能力是指学生对于历史问题的分析和推理能力。

在历史课堂教学中，可以通过组织讨论、开展辩论等活动来培养学生的历史思维能力。

例如，老师可以提出一个历史问题，让学生分成小组进行讨论，并最终形成自己的观点。

通过这样的互动，不仅可以培养学生的思考能力，还能够激发学生的学习积极性。

三、引导学生进行历史研究历史研究是培养学生实践能力的重要手段。

在历史课堂上，老师可以引导学生进行一些简单的历史研究项目，比如调查本地区的历史文化遗产，或者选择一个历史事件进行深入研究。

通过这样的研究，学生可以亲自参与到历史的探究过程中，培养他们的实践能力和合作意识。

四、鼓励学生开展历史项目历史项目是学生综合运用所学知识的好方式。

教师可以鼓励学生开展一些历史项目，比如制作历史报告、设计历史展览等。

通过这样的项目，学生不仅可以巩固所学的知识，还能够提高他们的研究和表达能力。

五、借助信息技术辅助教学信息技术在历史课堂教学中的应用可以提高教学效果和学习兴趣。

教师可以利用多媒体教学工具为学生呈现历史信息，比如利用PPT、视频、电子白板等进行教学展示。

同时，教师还可以借助网络资源为学生提供更多的历史资料和学习资源。

六、鼓励多角度观察历史事件历史事件往往具有多种解读的可能性。

《有效运用微课教学提高历史课堂教学实效实验研究》中后期研究报告一、开题以来的进展情况以及初步的研究成果本课题从申报至今，课题组精心谋划、统筹安排，有计划、有步骤、有侧重地开展了扎实、有效的课题研究，这一阶段所做的主要工作概述如下：（一）进一步梳理研究意义本课题在申报时将研究价值拟定为基于学生的微课导学促学。

开题后结合评审专家意见和课题组的进一步思考明确了“基于以人为本的价值追求”、“基于促进学习的既然应求”、“基于专业发展的现实需求”，从课程、学生、教师三个角度来梳理了本课题的研究意义:1.有效推进历史课程改革“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。

因此，“由重传授向重发展转变”、“由同一规格教育向差异性教育转变”、“由重教师的教向重学生的学转变”、“由重结果向重过程转变”“由单项信息交流向综合信息交流转变”是新课程思想的教学观，其价值取向都指向学生，指向学生的学习。

教学的过程应该是“教”紧紧围绕着“学”来展开,为“学”服务,本课题利用微课实施教师的教与学生的学有机统一,以实现最大限度的学(maximized learning)，促进学生的发展,达成历史课堂的转型，有效推进基础教育英语课程改革。

2.有效促进学生核心素养的发展基于微课的导学更关注学习者的学习过程和方法，学生通过微课的学习进行感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，形成文化理解；旨在推动和促进学生的学习过程中的核心素养和综合能力培养。

3.有效促进教师的专业发展历史课程改革的持续推进以及核心素养的提出对高中历史教学提出了更高的要求和更多的挑战。

近年来，教育技术的运用和革新更是对教师提出了更高的要求，教师也需要新的教师核心素养。

如何在实施教育中用好技术成为了急需解决的问题。

本课题的微课技术的制作运用研究成为了解决此问题的一个突破口。

而在制作和运用微课的过程中，增加了教师解读教材、把握学生学习节点、新技术运用能力、找准技术教育与教师教授的连接点和不同点等，更是锤炼了新时代下的教师基本功，转变教师教的方式，促进了教师的教育观的更正和升华。

Some roads seem very close, but the ones that go down are far away. People who lack patience can never go.精品模板助您成功！（页眉可删）2021年历史学科校本研修方案初中2021年历史学科校本研修方案1校本教研是推进新课程实施的有效途经，是提高教育教学质量的根本。

为了建立“以校为本”的教学研究制度，确立“学校是教研基地，教室是研究室，教师是研究者”的教研新理念，充分发挥教学研究工作在新课程改革实验中的作用，促进我校教师专业发展和学生综合素质提高，推进我校新课程改革实验的深入开展，不断提高教育教学质量，根据市《校本教研工作实施方案》精神，结合我校实际，特制定校本教研工作实施方案。

一、校本教研总体思路和活动形式：校本教研的目的是推进新课程实验的实施，促进师生发展，提高学校教育教学质量。

因此，校本教研的出发点必须放在课堂教学改革和课程改革实验中所遇到的实际问题上；突破点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上；生长点必须放在促进学生综合素质发展和教师专业自我提升上，推进新课程实验。

校本教研以“自我反思、同伴互助、专业引领”基本教研模式，以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、说课、听课、评课、教师间对话、专业人员与优秀教师教学指导、教学研讨观摩、教学开放日等基本形式，为教师参与校本教研创设平台，以“发现问题——建立课题——行动研究——反思总结”的方式，开展校本教研活动。

校本教研以教研组、备课组为校本教研实体和中心，要通过开放式教研活动、促进式教研活动、针对式教研活动等形式，努力提高校本教研的针对性和实效性。

二、校本教研的实施与具体措施：（一）建立校本教研运行机制，保障校本教研有序开展，逐步实现校本教研制度化、规范化、科学化。

（二）加强学习和培训，提高全校教师队伍的整体素质。

《初中历史课堂有效性教学的实践研究》课题论证报告《初中历史课堂有效性教学的实践研究》课题论证报告一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（一）课题背景随着新课程改革的稳步推进，我们走出了学习理论转变观念的第一步，现在我们改革的步伐又迈入了如何扎扎实实研究有效教学策略，提高课堂教学有效性，促进新课程改革内涵发展的新时期。

我市各中学在全面实施新课程后，历史课堂教学状况已悄然发生变化：学生学习历史有兴趣了；学生在课堂上积极活动、敢于提问或发表不同见解；教学手段的现代化、教学资源多元化给教师的课堂教学带来了诸多便捷。

但目前仍有很多教师受传统课堂教学模式的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，课堂仍旧笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。

中学历史课堂教学仍然问题不少，特别表现在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益方面：教师过分强调提高考试成绩，学生缺乏对历史学习的情感与活动体验；在中考指挥棒的影响下，有些学生轻视历史学习，视之为副科，投入太少；有些教师过分强调张扬学生个性，忽视学生基本学习习惯的养成，学生缺乏勤奋刻苦、静心思考的意志品质；也有些教师过分强调探究创新，忽视对学生基础知识和基本技能的训练，学生浮躁、华而不实。

这些都不利于学生成长。

为此，作为站在中学教学一线的历史教师，我们需要思考在新课程理念下怎样进行有效的教与学，有责任、有义务去研究、去探索，并有针对性地提出改进策略，以期促进学生的发展和历史学科建设。

本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。

（二）所要解决的主要问题1、通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成无效或低效教学行为的根源，探求有效教学的理念和实施办法；对教师课堂课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。

通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率与学习能力，提升历史学科素养；激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协调发展，促进学生身心健康。

提高初中历史课堂教学有效性的实践探索历史是一门让人们了解过去、认识现在、展望未来的学科，而初中历史课堂教学在培养学生对历史的兴趣和认识能力方面起着至关重要的作用。

由于历史课程的内容较为丰富、知识点繁复，让学生产生兴趣和主动参与学习是历史教师面临的一个难题。

为了提高初中历史课堂教学的有效性，需要进行一系列的实践探索，促进学生对历史的理解和认识。

一、重视历史教育的人文性历史课程中的内容大多与人文、文化、社会等方面有所关联，因此在教学过程中需要突出历史教育的人文性。

教师可以通过讲述历史事件的背后故事、人物的成长历程等方式，吸引学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心和求知欲。

也可以让学生参与到历史事件的再现中，让他们感受历史的魅力和人文情怀。

为了让学生对历史有更深刻的认识，教师可以通过实践活动来增强学生的历史体验。

比如组织学生到博物馆、纪念馆等地进行实地考察，让他们亲身感受历史遗迹的魅力和风采；或者组织学生进行历史事件的再现活动，让他们置身于历史情境之中，深刻理解历史事件的过程和影响。

通过这些实践活动，可以激发学生的学习兴趣和参与度，让他们在实践中获得对历史的认知和理解。

三、培养学生的历史思维能力历史思维是指学生运用历史知识和方法来分析问题、判断事物、理解世界的能力。

在历史课堂教学中，教师应该注重培养学生的历史思维能力，引导他们通过对历史事件的分析、对历史文献的研读等方式，提升他们的历史思维水平。

教师可以设计一些启发性的问题，让学生思考历史事件的内在联系和影响，并在这个过程中引导他们提出自己的见解和看法，培养他们的历史思维能力和创新意识。

四、注重跨学科的融合历史课程与语文、地理、政治等学科有着密切的联系，因此在历史教学中可以适当注重跨学科的融合。

教师可以将历史与其他学科相结合，比如通过语文文学作品展现历史人物和事件、通过地理知识展现历史时期的地域环境等，让学生在学习历史的过程中，同时了解和学习其他相关学科的内容，提高他们的综合学科素养。

《有效运用微课教学提高历史课堂教学实效实验研究》第一阶段课题研究报告课题《有效运用微课教学提高历史课堂教学实效实验研究》自开展以来，在课题研究过程中，我们紧紧围绕提高学生自主学习意识和促进教师专业发展这两个研究目标，结合学校实际全方位地推进本课题的研究。

回首我们课题组走过的半年道路，感慨良多，作为微课课题研究的新人，我们有一定的成绩，也存在很多困惑，现将本阶段的工作总结如下：一、研究进展情况我们课题组围绕“加强学习、着力实践”的思想，在课题的研究初期主要开展了以下一些学习研究活动。

（一）集中与分散相结合，加强自我研修为进一步加强课题小组成员的专业素养，我们采用了集中与分散相结合的研修方式。

本学期共组织课题组成员集中进行两次科研培训，分别以“开题及开题报告的撰写”和“信息技术与课程整合的实践策略”为主题，使我们课题研究水平有了很大的提升。

自我研修上，每位课题小组成员每月自学有关微课及进行课题研究的理论知识，书写学习笔记，并将学习内容的要点发到课题组微信群里进行交流学习。

在课题组组织的两次开题论证、三次课题研究课观摩活动中，课题组成员都能积极参加，另外我们的微信群使用率也非常高，在自己的教学和研究中有什么问题组员们都会马上把问题反馈到群里大家一起商讨。

虽然我们的课题研究水平还需要提高，但是我为我们课题组老师们的认真精神点赞。

（二）进行调查问卷和分析报告在课题研究之初，参考相关研究的问卷形式以及结合访谈，了解到高中历史微课资源的基本情况，通过课题组多次反复修改，最终确立了调查问卷，并最终形成了分析报告为课题研究做好前期准备。

（三）着力实践研究，建立常态化的长效机制1. 确定高中历史必修的知识点，对所要讲解的知识点归纳总结，进行整体设计。

2. 和本教研组教师协同备课，确定微课的脚本和课堂教学设计，在设计的过程中注重学生自主学习能力的养成，从备课的角度强调“用学生的眼光看教材”，从教师的教法突出“教给方法”。