(完整版)深圳市宝安区中小学教师专业发展评价指标体系表(一)

教师专业发展考核评价指标体系引言教师专业发展是提高教师素质和教育教学质量的重要途径之一，而教师专业发展考核评价指标体系则是对教师专业发展程度进行评估的重要工具。

本文将探讨教师专业发展考核评价指标体系的构成，以及其在教育改革和教师成长中的作用。

教师专业发展考核评价指标体系的构成1. 教学能力教学能力是教师专业发展的核心指标之一。

其包括教学方法的灵活运用、学生参与度的提高以及教学效果的显著提升等方面。

教师在教学过程中应能充分调动学生的积极性和主动性，使其获得更好的学习效果。

2. 课程开发与研究教师应积极参与课程开发和教学研究，不断更新教学内容和教学理念。

这包括对学科知识的深入理解与研究，对学生学习需求的有效把握以及课程设计的创新等方面。

同时，教师应关注教育教学前沿的发展动态，及时调整教学内容与方法。

3. 教育教学管理教育教学管理是提高教学质量的重要环节。

教师应具备良好的班级管理能力，能够营造积极向上的班级氛围。

同时，教师还应了解学生的学情和学习特点，根据学生的发展需要进行个性化教育，并能够及时有效地处理教学中出现的问题和矛盾。

4. 师德师风师德师风是教师专业发展中不可或缺的一环。

教师应树立正确的人生观和价值观，能够以身作则，成为学生的榜样。

教师还应与同事保持良好的合作关系，能够积极参与学校的各项活动，并主动承担起社会责任。

教师专业发展考核评价指标体系在教育改革中的作用1. 规范教师发展教师专业发展考核评价指标体系可以为教师的专业发展提供明确的指导和依据，引导教师根据自身发展需求，制定合理的发展计划。

通过考核评价，可以及时了解教师的发展情况，帮助教师发现存在的问题并及时调整。

2. 促进教师成长教师专业发展考核评价指标体系可以激励教师不断提高自身素质和能力，促进其教育教学水平的升华。

教师在考核评价过程中，能够看到自身的优势和不足，有针对性地进行专业提升和自我完善。

3. 优化教育资源配置教师专业发展考核评价指标体系可以帮助学校进行教师资源的合理配置。

中小学教师教学能力评价指标体系介绍中小学教师教学能力评价指标体系是为了提升教师的教学质量和能力，对教师的教学表现进行全面评估而制定的标准体系。

本指标体系旨在明确教师教学应具备的关键能力和表现，为教师的职业发展提供有针对性的指导和支持。

目标1. 确定教师教学能力的评价标准，建立科学、全面的评估体系。

2. 提升教师教学能力，促进教育教学质量的持续提高。

3. 激励教师积极参与教学研究和专业发展，推动教育创新和改革。

指标体系结构本指标体系包括以下几个方面的指标：1. 教师教学知识和理论素养：包括教师对相关学科知识的掌握程度、教学理论和方法的熟悉程度等。

2. 教师教学设计与组织能力：包括教师对课程目标的制定、教学内容、教学过程的设计和组织等。

3. 教师教学实施与授课能力：包括教师在实际教学中的表现，如授课内容的清晰度、语言表达能力、教学方法的多样性等。

4. 教师教学评价与反思能力：包括教师对学生研究情况的观察和评价能力，以及对教学过程的反思和改进能力。

5. 教师师德师风与教育责任感：包括教师的师德素养、职业道德和教育责任感等。

评价流程1. 教师个人自评：教师根据评价指标体系，对自己的教学能力进行自我评价，并形成评价报告。

2. 同行评议：教师的同事对其教学能力进行评估，提供客观的评价意见。

3. 学生评价：学生对教师的教学表现进行评价，反映教学效果和教师的教学态度。

4. 领导评价：学校领导对教师教学能力进行评估，提供综合性评价意见。

5. 教师档案建设：将评价结果纳入教师个人档案，用于监督和指导教师的职业发展。

结语中小学教师教学能力评价指标体系旨在提高教师教学能力，促进教育教学质量的提升。

通过科学、客观、全面的评价，激励教师积极参与教学研究和专业发展，助力教育改革和创新。

中小学教师职业发展评价指标体系背景中小学教师的职业发展是教育事业的关键组成部分。

为了促进中小学教师的专业成长和提高教学质量，建立一个科学合理的职业发展评价指标体系至关重要。

目标本文档的目标是构建一个中小学教师职业发展评价指标体系，为教育部门和学校提供参考和指导，以便更好地评估中小学教师的职业发展水平。

指标体系结构中小学教师职业发展评价指标体系主要由以下几个方面组成：1. 专业知识与能力：评估教师在学科知识、教育理论和教学方法上的掌握程度，以及在教学实践中的表现。

2. 教学质量与效果：考察教师的教学设计和教学实施能力，包括教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的选择等。

3. 学科研究与创新：评价教师在学科研究方面的投入和成果，以及在教育教学改革和创新中的参与和贡献。

4. 师德师风：考量教师的职业道德和职业操守，包括教师的教育职责、教育伦理等方面的表现。

5. 教师个人发展：关注教师的个人成长和发展，包括教师的研究能力、专业进修、职业规划等方面。

指标具体要求每个指标要求中应包含具体的评价标准和评价方法，以确保评价的客观性和公正性。

评价标准可以结合教师培训要求、教学大纲、教育政策等进行制定。

实施方法为了确保评价的有效性和可操作性，中小学教师职业发展评价指标体系的实施应采取以下方法：1. 确定评价周期：根据教师的职业发展阶段和教龄来确定评价周期，如每年评价一次或每三年评价一次等。

2. 多元评价方式：采用多种评价方式，包括学生评价、同事评价、上级评价、自评等，以获取全面的评价信息。

3. 提供发展机会：结合评价结果，为教师提供相应的发展机会，如培训、研讨会、职称晋升等，以促进教师的进一步成长。

总结中小学教师职业发展评价指标体系的建立旨在促进教师的专业成长和教学质量的提高。

通过明确的评价指标和具体要求，可以为教育部门和学校提供参考和指导，以便更好地评估中小学教师的职业发展水平。

同时，合理的实施方法也能确保评价的有效性和可操作性，为教师提供发展机会，进一步促进其职业发展。

教师专业发展评估指标引言：评估是衡量教师专业发展的重要方法。

而教师专业发展评估指标的制定对于提高教师的专业水平和教育质量具有重要作用。

本文将从教师专业发展目标、教学能力、科研水平、师德师风、课堂管理、班级管理、学生发展、家校合作、自我发展、评估结果、改进措施以及总结等12个方面展开回答写作，以探讨教师专业发展评估指标的内容和构建。

一、教师专业发展目标教师专业发展的核心在于提高教师的教学水平和发展潜力。

评估指标应包括教师制定的专业发展目标，目标应能体现教师在教育教学中不断提升的意愿和努力，具有可操作性和可评估性。

二、教学能力教学能力是教师评价的重要指标之一。

教师在评估中应体现出较高的教学能力，包括教学设计的合理性、教学组织的灵活性、教学方法的多样性、教学效果的显著性等。

三、科研水平教师的科研水平直接关系到其专业发展的深度和广度。

评估指标应能体现教师的科研能力，包括科研成果的数量和质量、科研项目的参与度和独立性、科研经费的获得情况等。

四、师德师风师德师风是评价教师专业发展的重要内容之一。

评估指标应从教师的职业道德、个人品质、诚信守法等方面对教师的师德师风进行评价，包括教师的守时守纪、言行举止、师德表现等。

五、课堂管理课堂管理是教师专业发展的重要能力之一，也是教育质量的关键保证。

评估指标应从课堂秩序、学生参与度、教学效果等方面对教师的课堂管理水平进行评价。

六、班级管理班级管理是教师专业发展的重要内容之一。

评估指标应从班级管理的规范性、沟通能力、学生发展等方面对教师的班级管理水平进行评价，包括班级活动的组织力、家长满意度等。

七、学生发展学生发展是教师专业发展的重要成果之一。

评估指标应从学生综合素质、学业成绩、社会承担等方面对教师的学生发展工作进行评价。

评估结果应能反映教师所教学生在道德、智力、体格、美育、劳动技能等方面的全面发展情况。

八、家校合作家校合作是教师专业发展的重要环节之一。

评估指标应从教师与家长的互动情况、家校合作的频率和质量等方面对教师的家校合作水平进行评价，包括家长对教师的满意度、家庭教育成果等。

教师发展评价指标体系教师发展评价指标体系是评价教师教育教学能力和教学水平的一种综合评价体系，通过明确评价指标，建立完善的评价体系，可以促进教师的专业发展，提高教师的教育教学质量。

下面从四个方面对教师发展评价指标体系进行探讨。

首先，教师专业知识和能力是评价教师教育教学能力的重要指标。

包括教师是否具备丰富的学科知识和教育教学理论，是否具备科学的教学方法和教育教学实践经验等。

这一指标可以通过教师的学历学位、考证情况、科研成果、教学成果等来评价。

其次，教师的教育教学效果是评价指标体系中的另一个重要方面。

包括教师的课堂教学效果、学生成绩、学生评价等。

评价教师教育教学效果既要看教师是否能够有效地传授知识，帮助学生学习，还要考虑学生的学业成果和对教师的评价。

再次，教师的教学态度和思想政治素质也是评价指标体系的重要组成部分。

教师的教学态度包括教师是否充满热情、是否有耐心、是否与学生和谐相处等。

教师的思想政治素质指的是教师的政治觉悟、法律意识和道德素质等方面。

这些素质的评价可以通过教师的日常表现、参与的教育教学活动等进行评估。

最后，教师的个人发展和专业成长也是评价指标体系的重要内容之一、包括教师是否参加教育教学研究、是否参与教师培训和进修等。

评价教师的个人发展和专业成长既要考虑教师是否有主动意识，积极参与学习和培训，还要关注教师在个人发展和专业成长方面的成果和影响。

总的来说，教师发展评价指标体系是评价教师教育教学能力和水平的综合评价体系，包括教师的专业知识和能力、教育教学效果、教学态度和思想政治素质、个人发展和专业成长等方面的指标。

通过建立完善的评价指标体系，可以促进教师的专业发展，提高教师的教育教学质量，提高学生的学业水平。

教师发展评价指标体系一、引言教师是培养未来的社会栋梁的重要角色之一。

为了推动教师的专业成长和提高教育质量，建立科学有效的教师发展评价指标体系至关重要。

本文将探讨教师发展评价指标体系的构建及其意义。

二、评价指标的分类教师发展评价指标可分为基本素质、教学能力、职业道德、教学创新和学科知识五个方面。

基本素质包括教师的基本知识、学识水平和心理素质等；教学能力涵盖教师的教学方法、教学技能和课堂管理等；职业道德关乎教师的职业操守、师德修养和教育教学观念等；教学创新则关注教师的教育理念、教学思维和教学活动等；学科知识则涉及教师在学科领域的专业知识、能力和研究水平等。

三、评价指标体系的构建原则1.科学性与客观性：指标体系应基于科学理论和实证研究，客观准确地反映教师的发展水平。

2.全面性与综合性：指标体系应覆盖教师发展的各个方面，综合评价教师的整体水平。

3.实用性与可操作性：指标体系应具有实践意义，易于应用于教育实践和教师发展活动中。

四、基本素质指标1.学识水平：反映教师的学科知识储备和学术造诣。

2.教育理论：评价教师对教育理论和教育研究的理解和运用能力。

3.心理素质：衡量教师的情绪管理、人际关系和适应性等。

五、教学能力指标1.教学设计：评估教师的教学设计能力和课程结构合理性。

2.教学方法：考核教师的教学策略选择和教学过程管理。

3.学生评价：通过学生的反馈来评估教师的教学效果和学生满意度。

六、职业道德指标1.师德师风：衡量教师在职业行为和师生关系方面的道德规范。

2.教育伦理：评价教师对学生的关心、尊重和教育价值观的引导程度。

七、教学创新指标1.教育观念与价值：反映教师的教育理念和教育目标。

2.教学思维：评估教师的教学思路和教学方式。

3.教学实践：衡量教师的教学方法和教学活动的创新性和多样性。

八、学科知识指标1.学科专业知识：评估教师的学科基础知识和专业能力。

2.研究水平：考核教师对学科发展的关注程度和研究成果。

九、指标权重的确定确定指标的权重应结合教师发展的重要性和评价指标的可操作性，依据多种方法（如专家评估、问卷调查、教师自评等）进行综合评估和权衡。

附件2：深圳市宝安区中小学教师专业发展评价实施细则为贯彻落实《深圳市宝安区中小学教师专业发展评价实施办法》，规范工作程序，确保工作顺利进行，制定本细则。

一、组织实施（一）教师专业发展评价由区教育局人力资源科组织指导，区教科培中心培训部负责协调，并做好工作记录，由各学校具体实施。

（二）学校成立教师专业发展评价工作领导小组，下设办公室，由专人负责教师专业发展评价工作，具体负责教师专业发展评价资料的收集、本单位教师专业发展评价年度工作方案的制定、教师专业发展评价工作的实施、评价结果的统计和反馈等系列工作。

（三）教师专业发展评价采取由考评组、科组、个人自评相结合的办法，根据《深圳市宝安区中小学教师专业发展评价指标体系表》，按步骤采取分层评价方式分别对0-5年、6-10年、11-20年、20年以上发展期的教师进行专业发展评价。

1.由教师本人根据年度职责履行情况，参照标准实事求是地评价。

教师自评权重占30%。

2.在教师自评的基础上，进行科组评价。

由学科组长作为科组评定的负责人，负责组织本科组全体成员开展科组评价。

被评价教师现场述职后，科组全体成员结合其日常的教学、说课、听课、评课、教研等方面，对之进行无记名评价。

科组评价权重占30%。

3.学校成立专门的教师专业发展评价领导小组，领导小组确定教师专业发展评价考评组成员名单，由来自学校各方面不同人员九名或以上代表组成，包括学校行政管理干部、科级组长、骨干教师、教代会代表、工会代表、党团员代表、妇女代表等，考评组组长原则上由校长担任。

考评组评价权重占40％。

考评组开展教师专业发展评价分四步：一是召开动员大会。

校级领导带领全体教师认真学习《指标体系》；二是教师整理《指标体系》相关内容的证明材料，提交考评组；三是组织骨干教师、专业人员对证明材料进行审核确认；四是考评组根据材料审核结果组织评分，并给出最后的评定等级和定性评价。

（四）同年段教师专业评价结果可比性强，学校根据同年段的评价结果对教师的教育教学进行客观分析和比较，同时，评优评先兼顾不同年段的教师。

中小学教师专业发展评价标准对教育改革能及时做好思想和工作准备，做好调试工作. 对教育改平有创造和批判思维，在有利的需改进的地方做好调试准备.对改革有创造和批判思维，在有利的需改进的地方做好调试准备，积极参与教育改革.创造、批判、引领教育改革，对课程创新实践进行研究和评价，利用研究和其他字实依据反馈给同字的实践工作.对建议和反馈作出反应，接受他人的训练与指导. 主动寻求他人的建议和反债，并对其出分析，接受良好的建议与指导.与其他同事合作探讨改进的机会与策略，并赋予实践，帮助他人发展。

主动分享有效经验、评价反馈他人的表现，给予建议和反馈.了解专业成长的机会及自我持续专业成长计划的重要性. 运用专业成长以扩展及提升教学与学习实践。

帮助同事做专业成长的相关计划以促进发展内容和课堂技能的相关实践.确认、促进并评估同事专业发展的机会以确保他们持续专业的学习.4、与他人交往和合作关系对学生具有高期望，建立平等、尊重和信对学生具有高期望，发扬专业精神，建立对学生具有高期望，发扬敬业精神，帮助与学生建立教学相长的师生关系，促进学二、专业知识内容结构和研究方法. 和计划来开展教学知识与原则。

则，以促进教师的教学方式、教学内容、教学活动和计划.策、计划和程序的发展，以促进学生的学习。

2、学生知识了解学生背景、基本生理发展特性、多元的学习方式. 使用学生的背景知识、发展特性和学习方式等知识，来开展教育教学工作.示范并分享根据学生不同背景、发展特性和学习方式的知识和经验，以达到所有学生学习的进步和潜力的发展.根据学生的不同背景知识、发展特性和学习方式，使用专家技能来监控评价教学与学习过程，促进学习成效和教育成功.了解学生的相关技能、兴趣和先前成就及影响学习的相关因素. 使用所了解的学生相关技能、兴趣和先前成就及影响学习的相关因素，促进学生的学习.示范开促进分享所了解的学生相关技能、兴趣和先前成就及影响学习的相关因素。

提出具有专业价值的、重要并会影响学生学习的相关技能、兴趣和先前成就的知识，以评价并监拉教师的教学实践.上，计划、呈现清楚和适当的学习目标的能力. 现教学中所需教导的重要内容与原则的学习目标。

教师课堂教学评价表（一）
评课记录表（二）
班级文化建设与管理作业4答案
1、请简述班级人际文化对于学生的重要影响。

答：促进学生个体社会化，影响学习和工作效率，影响班级成员的团队与凝聚力，维护学生的心理健康。

2、请简述理想的“师一一生”关系。

答：相互信任、相互包容、相互促进、获得个体发展所需要的支持。

3、请简述教育者在建立良好“师一一生”关系时应注意的五项原则。

答：（1）情，共情一一同理心(人际关系、生理、性心理、认知发展、社会性发展)；移情一一角色互换(身份的不同带来的体验不同)；避免情绪化一一不迁怒、少众怒、要巧怒；把握情感的分寸一一距离感(亲而不威、亲而失当)；
（2）理，理性一一没有理智的情感互动导致情绪化，避免过分煽情，避免“朗诵体”和“文艺腔”；合理一一对学生的期待要合理(成就、反应、能力。

（3）法，规则意识一-对事不对人，不以恶小而为之；原则意识一一大“义”灭“亲”，要慈爱也要“严爱”；
（4）智，巧喜巧怒一-“真”喜怒皆形于色，“假”喜怒皆形止色；巧赏巧罚--“劳身”不“伤体”，“费脑”不“伤心”；巧亲巧疏一一信任但不依赖、了解但不介人
（5）责，对家长的责任一一不和学生建立“反家长同盟”，促进亲子关系；对学生的责任-师生关系要能够完成对学生的引导的责任，时刻牢记教育目的。

4、请概括青少年人际交往的特征。

答：重视他人发生转变；争取重要他人的认可并以此作为自己的行动基础；父母与子女的情感联系依然很强，但不再是唯一的情感对象；人际权利关系和权威关系的不对称向对称转变。

《教师专业发展评价指标体系》教师专业发展评价指标体系是评估教师专业发展水平和能力的重要工具。

这个指标体系能够客观、全面地衡量教师的专业发展情况，为教师的职业发展提供指导和支持。

一、个人素质1.学术造诣：教师应具有广博的学术知识、深厚的学科基础，并能不断深化自己的学科知识。

2.教育理念：教师应有积极的教育理念，以学生为中心，关注学生的全面发展，推动学生自主学习。

3.心理素质：教师应具备良好的心理素质，包括情绪稳定、心态良好、抗压能力强等。

二、教学能力1.教学准备：教师应具备良好的教学准备能力，包括教学目标的设定、教学资源的准备等。

2.教学方法：教师应掌握多种教学方法，能根据学生的特点和学科特点灵活运用不同的教学方法。

3.教学评价：教师应能科学、客观地进行教学评价，包括学生的知识掌握情况、学习兴趣等。

三、教学1.教育研究：教师应参与教育研究，积极研究教育问题，推动教学。

2.创新精神：教师应有创新精神，能够不断探索新的教学方法和教育理念。

3.课程：教师应能积极主动参与学校的课程活动，为学生提供更好的教学资源。

四、教育公益1.教育服务社会：教师应积极地参与教育公益活动，为社会做出积极贡献。

2.学生辅导：教师应关注学生的身心健康发展，提供必要的辅导和帮助。

3.家校合作：教师应与家长建立良好的沟通和合作关系，共同促进学生的发展。

五、职业发展1.学习提升：教师应不断学习、提升自己的教育水平，参加各种培训和学习活动。

2.教师团队合作：教师应与同事保持良好的合作关系，共同促进教学的提高和发展。

3.个人发展规划：教师应有明确的个人发展规划，包括职业发展目标和培训计划等。

综上所述，教师专业发展评价指标体系能够全面、客观地评价教师的专业发展水平和能力。

通过这个指标体系，教师可以不断提升自己的教学能力和学科素养，促进自己的职业发展和专业成长。

同时，学校和各级教育部门可以根据这个指标体系来评估教师的专业发展情况，为教师提供相应的培训和支持，推动教师队伍的整体素质和教育质量的提升。

教师专业成长评价指标体系教师是教育事业中最重要的一支力量，他们的专业能力和成长对于学生的教育质量和水平至关重要。

因此，建立教师专业成长评价指标体系是非常必要的。

本文将从不同的角度探讨教师专业成长评价指标体系的组成和作用。

一、背景和意义教师专业成长评价指标体系的建立是对教师教育质量的科学评估，也是促进教师专业发展的有效手段。

该指标体系的建立旨在激励和引导教师不断提高自身的专业素养，提高教学质量，从而促进学生的综合素质的培养。

同时，该指标体系还可为评价教师的职业发展和晋升提供参考。

二、指标体系的组成教师专业成长评价指标体系应包括以下几个方面的内容：1. 教师教学能力评价评价教师的教学能力是教师专业成长评价指标体系的核心之一。

这包括教师的教学设计、课堂教学实施、教学效果以及对学生学习情况的反馈等方面。

教师教学能力评价可以通过观察课堂教学、听取学生的意见和评价等多种方式进行。

2. 教师学科知识水平评价教师的学科知识水平是其教学能力和专业发展的基础。

评价教师的学科知识水平可以通过考试、论文发表、参加学术研讨会等方式进行。

3. 教师教育科研能力评价教师的教育科研能力是其专业发展的重要组成部分。

评价教师的教育科研能力可以从其科研项目的承担情况、论文的发表情况、学术研讨会的参与情况等方面进行。

4. 教师教育教学实践和创新能力评价评价教师的教育教学实践和创新能力可以从其课件设计、教学方法的创新、教学资源的整合等方面进行。

这些方面的评价可以通过观察教师的教学实践和听取学生的意见来进行。

5. 教师师德评价评价教师的师德是教师专业成长评价指标体系的重要方面。

师德评价可以从教师的教学态度、职业道德、应对困难的能力等方面进行。

三、指标体系的作用教师专业成长评价指标体系的建立和应用可以发挥以下几个方面的作用：1. 激励教师自我发展教师专业成长评价指标体系可以激励教师不断提高自身的专业素养。

通过对教师的专业能力和成长情况的评价，可以发现教师的不足之处，从而引导教师进行进一步的学习和提升。

教师发展测评指标体系引言教师是社会发展的重要力量，其专业素养和发展水平直接影响着教育质量和学生的成长。

为了促进教师的全面发展，建立一个科学合理的教师发展测评指标体系至关重要。

本文将探讨教师发展测评指标体系的重要性，并提出相关的指标内容。

一、教师的角色定位教师是知识传授者、引路人和学生成长的引导者。

因此，教师发展测评指标体系应包括教师的知识水平、教育教学能力和学生关怀能力等多个方面。

二、教师的学科素养教师的学科素养是教育教学的基础，包括学科知识、学术研究水平和专业素养等方面。

教师发展测评指标体系应将此作为核心指标，并要求教师不断提高自己的学科背景知识和科研能力。

三、教师的教育教学能力教师的教育教学能力是评估教师教学水平的重要指标，包括课堂教学能力、教育方法和教学效果评估等方面。

教师发展测评指标体系中应增加对教师的教学能力进行全面评估，以促进其教学质量的提高。

四、教师的创新能力教师要具备创新思维和教育教学方式的能力。

教师发展测评指标体系应注重对教师的创新意识、创新实践和创新成果进行评估，鼓励教师积极参与教学改革和教育研究，发挥其创新能力。

五、教师的职业道德教师的职业道德是评估教师品质和职业素养的重要标准。

教师发展测评指标体系应加强对教师的师德师风、职业操守和道德品质等方面的评估，督促教师始终保持良好的职业道德。

六、教师的师生关系教师和学生的关系是教育教学中重要的方面。

教师发展测评指标体系中应关注教师与学生的互动方式、沟通能力和教育情感等方面，促进教师和学生之间的良好关系。

七、教师的自我发展能力教师要致力于自身的不断提高和发展。

教师发展测评指标体系应关注教师的自我学习能力、自我反思和专业发展计划等方面，鼓励教师通过自我发展提升自己的教育教学水平。

八、教师的团队合作教师在学校中往往需要与同事合作完成共同的工作任务。

教师发展测评指标体系应加强对教师的团队合作能力和团队精神的评估，鼓励教师积极参与学校的各项事务和团队活动。

中小学教师工作评价的指标体系由学科与管理常规建设的评价指标中小学教师工作评价的指标体系由学科与管理常规建设的评价指标组成。

学科建设评价指标主要包括教师教育背景、教育教学经验、学科知识水平、教学方法与手段、学科教材与教辅选用以及学科研究与创新等方面的指标。

管理常规建设评价指标主要包括教师日常教学管理、学生管理、班级管理、教育教学资源管理以及教师自身发展与终身学习等方面的指标。

一、学科建设评价指标：1.教师教育背景：评价教师的学历、学位、教育背景以及相关专业的培训情况。

2.教育教学经验：评价教师的教龄、教学经验以及参与过的教育教学项目或活动。

3.学科知识水平：评价教师对于所教学科的专业知识掌握情况，包括学科基础知识、拓展知识等。

4.教学方法与手段：评价教师的教学方法与手段是否灵活多样，包括利用多媒体教学、案例教学、讨论式教学等。

5.学科教材与教辅选用：评价教师对于学科教材与教辅的选择是否合理、适用，并能够根据学生的实际情况进行调整。

6.学科研究与创新：评价教师在学科研究与创新方面的成果与贡献，包括发表的论文、参与的科研项目等。

二、管理常规建设评价指标：1.教师日常教学管理：评价教师的课前备课情况、课堂管理能力、教学效果以及对学生学习情况的跟踪与评估。

2.学生管理：评价教师对学生的个别差异的认识与关注，包括学生的学习动机、学习习惯、行为规范等。

3.班级管理：评价教师对班级的组织与管理能力，包括班级文化建设、班级卫生与安全管理等。

4.教育教学资源管理：评价教师对于教育教学资源的合理利用与管理，包括教室环境、教学设备、教学资料等。

5.教师自身发展与终身学习：评价教师的自我反思与学习能力，包括参加培训、学习新教学方法与理论等。

这些评价指标旨在客观、全面地评价教师的学科与管理常规建设情况，以便及时发现问题、提出建议并给予指导，促进教师的专业成长和教育教学质量的提高。

同时，评价指标体系需要根据教育教学的实际情况进行不断调整与完善，以适应不同学校、不同阶段和不同教师的需求。

附件一
宝安区民办学校教师考核量化评分表（参考）
单位：姓名：日期：年月日
说明：
1．有违反计划生育等政策行为或因工作责任事故造成不良影响受到处分的，实行一票否决，直接考核为“不称职”。

2．考核包括德、能、勤、绩四个方面。

满分为100分，若获奖励可超过100分。

3．每一项内容评分可分若干等：很好完成为满分，依次递减。

4．奖励加分项目按表中列出的分数计算，每项加分只取最高奖项，不得重复加分。

5．考核综合得分=自评分20%+考核分80%+奖励分，其中，考核分和加分项目由学校考核小组审定。

如进行学生测评或教职工民主测评，可占综合分10%，则考核分相应调整为占70%，自评分仍占20%。

6．考核等级原则上按考核综合得分确定，具体办法如下：90分以上为优秀，70分—89分为称职，60分—69分为基本称职，59分以下为不称职。

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- 2 -。

教师职业发展评价指标体系引言：教师职业从事教育教学工作，影响着社会的未来。

为了更好地衡量教师的职业发展水平，评价指标体系应运而生。

本文将从多个角度探讨教师职业发展评价指标体系，包括教学能力、学科研究、专业成长等方面。

一、教学能力优秀的教师应具备良好的教学能力。

教学能力是以教师的专业知识、教学方法和教学效果为基础进行评价的。

评价指标体系应包括教师对知识的准确掌握、清晰的教学思路和组织能力、有效教学的实现等。

二、学科研究学科研究是教师职业发展的重要方面。

评价指标体系应包括教师在学科研究方面的成果和贡献。

例如，教师发表的学术论文数量和质量、参与科研项目的情况等。

这些指标可以反映教师在学科研究方面的水平和发展潜力。

三、专业成长教师不仅需要具备扎实的专业知识，还需要不断提升自己的能力和水平。

评价指标体系应包括教师参加培训和学习的情况、参与教育教学改革的经验和成果等。

这些指标可以反映教师在专业成长方面的努力和成效。

四、教师师德教师师德是教师职业发展的重要组成部分。

评价指标体系应考虑教师在课堂管理、学生关怀、师生关系等方面的表现。

例如，教师对学生的尊重和关爱、与学生家长的积极沟通等。

这些指标可以反映教师的专业道德和专业责任感。

五、学生成绩教师的职业发展与学生的学业成绩密切相关。

评价指标体系应包括教师促进学生学习的效果和成绩。

例如，教师教学的质量和效果、学生的学习进步情况等。

这些指标可以反映教师在学生学业水平提高方面的贡献和成就。

六、教学资源利用教师的职业发展还需要考虑教学资源的合理利用。

评价指标体系应包括教师在利用教材、教学媒体和其他教学资源方面的能力和创新。

例如，教师选择合适的教材、合理运用多媒体教学等。

这些指标可以反映教师在教学资源利用方面的水平和经验。

七、教学能力改进教师的职业发展需要不断改进教学能力。

评价指标体系应包括教师通过评估和反思不断改进教学策略的能力和意愿。

例如，教师主动寻求教学指导和反馈、参与同行评课等。