《天净沙.秋思》与《观沧海》比较阅读

通过这节对比赏Байду номын сангаас课，让学生掌握一定的诗歌鉴赏技巧和方法，注重培养学生的学习和实践运用能力，用相关的课堂活动激发学生学习的主动性。在领悟，品读，鉴赏时，注重以生为本，发挥他们的学习主动性。
教学过程：
教学过程——环节（1）
教学内容
概括诗歌所写之景的特点，找出同季节下景的不同
教学目标
能从对景物的修饰语的赏析中概括出景物特点
教师以毛泽东的《采桑子.重阳》为例进行示范解说。
教学过程——环节（4）
布置作业
1.用情景交融的赏析手法学习《次北固山下》
2.运用情景交融的手法写一段某种心境下的景物
板书设计
诗歌情景关系赏析
乐景反衬
《天》 哀景 烘托 哀情
景不同情不同
《观》 壮景（乐景） 烘托 豪情
情景交融
解决教学重点难点的措施
用缘景明情的方法赏析情景关系，选取了两首情景差异较大的经典诗歌进行比较阅读，在对比赏析中明确“乐景与乐情”“哀景与哀情”“乐景衬哀情”的情景交融方式。在难点的突破上，设计了趣味游戏，在活动中让学生实现知识的内化及迁移。整节课在建构知识体系中完成教学重点，在运用知识结构中突破教学难点。
问题情境
解决策略
课堂活动：《小小作家》
请从所给的景物中选择，构成一幅画面，来表达“积极乐观”的感情，并用语言对这幅画面进行描述。
学生以小组为单位进行讨论
小组派代表在电子白板上利用拖动功能对图画进行组合，并描述自己的创作理念及所构之图。这个环节，化静为动，有利于提高学生的学习兴趣，有效地强化教学重点，同时大大活跃课堂气氛寓学于乐。
教师出示对诗歌景物进行概括的规范语言模式，学生在此基础上化零为整。
学生朗读，带着对景物的认识读出不同的感受。
教学过程——环节（2）
教学内容
缘景明情，品味诗人感情，进而掌握情景关系
教学目标
品味诗人不同的感情，并懂得诗歌中情景之间的关系。
核心问题
理解诗歌情景之间的关系
问题解决
问题情境
解决策略
1.同样是秋，为何在不同诗人的笔下如此不同？请结合两首诗具体分析.
2.通过这两首诗的学习，总结归纳诗歌中情景之间的关系。
学生以小组为单位合作探究，结合预习知识，对比作者不同的人生处境，不同的生活态度，不同的情感，从而认识情与景的关系。
集体交流，教师进行互动点评。
教师利用多媒体对作者的创作背景，人生经历进行介绍，增大课堂教学容量和信息量，让学生对诗人的感情有较为全面深切的把握，有效地提高教学效率。
附件3
教学设计表
学校
课题
诗歌情景关系赏析
——《天净沙.秋思》与《观沧海》比较阅读
教师姓名
学科（版本）
人教版
章节
第三单元
学时
1学时
年级
七年级
教学目标
通过对比赏析，探究思考，完成诗歌的情景关系的鉴赏。
通过归纳总结，拓展延伸，让学生掌握诗歌情景交融的鉴赏方法。
通过自主合作，活动展示，让学生学以致用，将知识技能内化。
核心问题
概括出两首诗的景的不同特点
问题解决
问题情境
解决策略
1.这两首诗都是写秋景，分别写了哪些景物？
2.请概括出这两首诗景物的特点。
学生带着问题朗读诗歌，边读边思考
这个环节有效借助了电子白板，采用圈点勾画的方式，找出关键词语，如“枯,老，昏”与“澹澹，耸峙，丰茂，丛生”等词语，学生较快抓住了景物的不同特点，教师适时点拨，变难为易，有利于减轻学生的认识难度，有效地解决了问题。
学习者分析
就知识技能而言，《古代诗歌四首》是学生进入初中后第一次接触古代诗歌。尽管在此之前已经阅读过冰心的《繁星》《春水》，但是对于诗歌的鉴赏还停留在比较感性的阶段，缺乏较为系统的赏析方法和理论知识。他们大部分的同学还没办法做到缘景去明情，在诗歌情景关系的理解和把握上尚有认知差距。
就心理情感而言，这两首诗所绘之景，所含之情，所遇之事有着很大的审美差距，虽然距离学生有一定的历史，但是放在一起对比阅读，学生能够迅速比出不同，他们自然而然对这节课不会产生畏惧感，反而有浓厚的兴趣和强烈的信心。
用ppt展示赏析规范表达模板，让学生在此框架内完成知识的系统化认识，更直观更便捷更有效的完成思维的传递。
学生配乐朗诵，教师指导，示范，学生练读，展示朗读。
教师板书总结
教学过程——环节(3)
教学内容
理解诗歌情景关系，并学会运用。
教学目标
掌握诗歌情景关系的知识并学以致用
核心问题
运用诗歌情景关系知识
问题解决