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小学英语听写教学反思引言：小学英语是学生学习第一门外语课程，听写作为基本技能之一，在英语教学中起着重要的作用。
然而，传统的听写教学方法存在一些问题，如重视程度不够、机械记忆等。
针对这些问题，本文将从“听写教学中的问题”，“有效的听写教学方法”，“培养学生良好听写能力的策略”三个方面进行探讨。
一、听写教学中的问题1. 缺乏足够的重视：在具体的课堂教学中，很多教师往往将听写作为一种“走过场”的教学内容，只把重心放在语法和词汇的教学上，忽视了听写的重要性。
2. 机械记忆：部分学生在进行听写时，只关注如何正确拼写单词，但对词语的意义和用法却没有深入了解，导致知识掌握不全面。
3. 缺乏学习策略：对于学生来说，如何有效地进行听写是一个问题，缺乏系统的学习策略导致他们在此方面的进步速度缓慢。
二、有效的听写教学方法1. 强化听力训练：在小学英语教学中，听力是学生掌握语言的基础，教师应鼓励学生通过听录音、听磁带等方式培养良好的听力习惯，提高听力水平。
2. 教授常见单词拼写规则：在学习单词拼写时，教师可以逐步介绍常见的单词拼写规则和规律，帮助学生掌握拼写的技巧。
3. 扩大词汇量：词汇量对于学生的听写能力至关重要，教师可以通过学习词根、词缀和常见的词语搭配等方式扩大学生的词汇量，提高他们的听写能力。
4. 培养语言感知能力：教师应鼓励学生通过日常交流、阅读等方式培养语言感知能力，提高对词语的理解能力，从而更好地进行听写。
三、培养学生良好听写能力的策略1. 制定合理的听写任务：教师可以根据学生的程度和需求，制定合适的听写任务，既能巩固学生已学知识，又能拓展学生的听写能力。
2. 提供有效的反馈：学生完成听写后，教师应及时给予积极的反馈和指导，帮助他们发现错误并加以纠正，激发他们学习的兴趣和动力。
3. 合理安排听写时间：教师应根据学生的实际情况，合理安排听写的时间，避免在学生疲劳或注意力不集中时进行听写。
4. 培养学生的自主学习能力：教师应引导学生主动探索和解决听写问题的方法，培养他们的自主学习能力，使他们能够独立完成听写任务。
小学高段英语“开放式”听写之探究摘要：“听写”是小学英语教学过程中，不可避免的环节，尤其是对于毕业班学生。
在现实教学中，英语听写遇到了诸多困难。
因此，对如何掌握听写的科学性和技巧性，使其最大限度地为教学服务的研究，是非常有意义的。
本文从分析英语听写的现状入手，总结能激发学生对听写的兴趣，提高听写效果的几种新颖又务实的听写方法。
关键词：毕业班听写方法个体集体新颖务实一、毕业班英语听写的现状在《英语新课程标准》的引领下，小学英语强调“培养兴趣”，“听说领先”，“读写跟上”，非常注重孩子听说能力的培养。
上课的时候，教师们大显神通，创设不同的交际情景，来促进他们的听说能力。
按理说，听写是一个水到渠成的过程，其效果也相应会提高。
然而，笔者在教学中发现事实并非如此。
毕业班的听写情况不容乐观。
主要体现在两个方面：1、缺乏对英语听写的兴趣翻开学生们的听写本，听写的正确率相当低，词汇听写差，句子听写更差。
有些学生只要一听到要听写，就“谈虎色变”，便流露出不高兴的神情，甚至有些害怕。
长此以往，他们不但会越来越害怕听写，甚至会讨厌听写，形成听写恐惧症。
关于学生对英语听写的喜欢程度，笔者做了一项调查，结果发现选“不太喜欢”的占55%，选“比较感兴趣的”的占37%，选“非常喜欢”的占8%。
由此可见，对英语听写有好感的学生很少。
2、缺乏科学的英语听写方法不少教师忽略了读音拼写规律的指导，缺乏科学有趣的听写方法。
关于记忆单词，笔者也做了一项调查。
结果发现觉得记忆单词困难的学生比例占73%。
可见，我们老师要加强记忆方法的指导。
二、趣味听写，乐在其中传统听写可以以最直观的展示该生对教学内容的掌握情况。
但是最大的弊端就是枯燥。
一层不变的单调的听写模式——教师报，学生写，再加上记忆单词本就困难，孩子们对英语听写的兴趣很难提高。
以培养学生对听写的兴趣为出发点，我们可以在传统的以个人听写为主的基础上，增加一些以小组，小队，班集体为单位的听写，这样不仅不单调，而且还能培养学生的团队精神，提高学生的学习兴趣。
简述一下英文的听写读能力。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
而听、说、读、写是学生进行交际的重要形式，也是培养学生用英语交际的重要载体。
听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。
在小学阶段“听”的培养始终被排在第一位，我们从起始年级开始就应该有目的，有意识，有步骤地引导学生练听，学生只有先听懂，听清楚，才会有说的欲望，才会说准确。
说是运用口语表达思想，输出信息的能力。
英语是一种语言，是用来交流的。
因此小学阶段的英语学习应该注重学生口语表达能力的培养。
读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息的能力。
语言心理学研究成果告诉我们，初学语言者开始阶段，一般都需要大量的信息输入，听和读为信息的输入和理解，在训练学生听力能力的同时，也要培养学生良好的朗读、阅读能力。
我认为学生朗读英语的好与差，很大程度上取决于教师的示范和朗读。
首先，在领读和示范时，教师应确保自己的语音和语调是正确的，要掌握好意群、连读、爆破、停顿等，做到自然流畅，抑扬顿挫，富有感情。
其次，领读时，还可以配以手势以示升调、降调、重读、停顿等，加深学生的理解。
再次，小学阶段的朗读教学同样可以运用多媒体、录音机、各种教具等创设语言材料的语境，弥补英语学习缺乏语言环境的不足，有声的语境，有趣的氛围，可以调动学生积极的情感态度，有利于学生对朗读材料的理解和分析，促进学生朗读能力的发展。
《英语课程标准》小学阶段英语语言技能中写的目标有：能正确书写字母和单词；能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片，实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点。
因此小学阶段的练写主要是指“书写”，教师在平时的教学中要严格要求学生规范书写，书写姿势、方法要正确，大小写、笔顺、标点符号和格式要正确。
总之，英语听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。
英语教学中应尽可能地让学生多接触英语，学生必须通过大量的听、说、读、写的专项训练和综合性语言实践活动，形成这四种技能和语言运用能力，为真实语言交际奠定基础，为学生的长远发展奠定基础。
英语四年级上第二单元听写译林一、听写是英语学习中的重要环节在学习英语的过程中，听写是一个非常重要的环节。
通过听写，学生可以加强对所学知识的记忆，提高听力和拼写能力，培养语感和语言表达能力。
而在四年级上英语课程中，第二单元的听写更是对学生英语学习的一个重要检验。
二、第二单元的主要内容第二单元主要包括以下内容：数字1-20的拼写，介绍个人信息，询问与回答别人的尊称、芳龄、通信方式号码等。
在这些内容中，既有基础的单词拼写，也有日常生活中常用的对话和交流。
三、听写译林的特点1. 系统性强听写译林是根据课本内容和难度为学生准备的，所以听写内容非常系统和有针对性。
学生可以从听写中对所学知识进行复习，加深印象。
2. 帮助巩固知识通过译林的听写，学生可以反复听写，巩固所学的单词拼写和日常用语，形成正确的语言表达习惯。
3. 提高听力和拼写能力通过不断的听写，学生可以提高自己的听力理解能力和拼写能力，提高英语表达的准确性和流畅度。
四、如何做好第二单元听写1. 认真复习课本内容在进行听写前，学生要认真复习课本内容，熟悉所学单词和句型结构，做好充分的准备。
2. 注意听力训练在课堂上，老师会给学生提供听力材料进行训练，学生要积极参与，提高自己的听力水平。
3. 做好听写之前的准备在进行听写之前，要做好准备工作，如准备好听写本、铅笔等工具，调整好状态，集中注意力。
4. 认真对待听写内容在老师听写的过程中，学生要认真对待，做到集中思想，认真听老师的指令，准确书写所听到的内容。
五、听写后的总结与反思1. 复习及时纠错听写结束后，学生要及时对照答案进行复习，发现错误及时进行纠正，加深印象。
2. 总结经验，提高技巧听写结束后，学生要总结自己的听写情况，找出问题所在，提高技巧，准备下一次的听写。
3. 积极参与老师的指导老师要及时对学生进行听写后的评价和指导，学生要积极参与，听取老师的建议，提高自己的听写水平。
六、结语在英语学习中，听写是一个很好的练习和检验语言能力的方式，特别是在四年级上英语课程中，第二单元听写更是对学生语言能力的一个检验。
一、单词1.摇动，抖动_______;(过去式)______;2.凿、挖_____；（过去式）______3.机器_________;4.洞；坑_______;5.玉米；谷物______;6.增加______7.奶酪_________; 8.食糖________; 9.食盐________; 10.蜂蜜_________ 11.西瓜________;12.酸奶________;13.勺 ________; 14.剥皮_________二、词组1.奶昔____________;2.接通，打开____________;3.切碎_____________4.把…倒入__________;5.一杯酸奶___________;6.水果沙拉_________7.五个西红柿__________8.另外十分钟__________9.忘记去做_________ 10.半杯_______________; 11.植一棵树_______________;12从图书馆拿一本书________________________________三、句子1.剥三个香蕉。
________________________________2.把香蕉切碎。
________________________________3.把香蕉和冰激凌放到搅拌器里。
__________________________________4.把牛奶倒入搅拌器。
___________________________5.打开搅拌器。
_________________________________6.你怎样制作一杯香蕉奶昔？__________________________________7.让我们做水果沙拉吧。
_______________________________8.还有一件事情。
______________________________9.最后，不要忘记加一些盐。
小学英语单词听写比赛活动总结为进一步提升我校英语教学工作，激发学生英语学习积极性，培养学生认真倾听，规范书写的良好习惯，提升学生核心素养，6月4日下午，阳光小学举行英语单词听写比赛活动，三至六年级学生参与本次听写比赛。
本次比赛，学校教导处提前准备好听写词汇音频资料，听写内容为三至六年级下册单词和常用短语。
比赛要求书写美观整洁，字母，单词书写规范，正确率高，各位教师提前调试电子白板，按比赛方案要求准时播放录音。
英语单词是英语学习的基础，只有打好基础，固其根本，英语学习才能花繁叶茂。
比赛现场气氛紧张而有序，同学们时而低头沉思，时而奋笔疾书，一个个单词跃然纸上。
标准规范的单词书写、流畅端正的字迹、整洁干净的卷面展现了孩子扎实的的英语功底，承载着思慧学子认真的学习态度和向上的精神风貌。
赛后各年级英语教师本着认真、负责、公平公正的原则，细心批改答题纸。
将学生书写不规范、书写有误的一一指正，并督促学生认真改正，让学生在错误中学会自我反思，收获一份成长。
本次英语听写比赛活动不仅为同学们提供了一个展现自我的平台，也让大家充分认识到英语学习的重要性，提高了学生规范书写英语的意识和能力。
今后，学校将继续开展丰富多彩的英语活动，探索英语学科教学特色，助推英语学科核心素养落地生根，为全面提升英语教学质量打下坚实基础。
小学英语单词趣味听写10法通常的单词听写，是老师报英文或中文，学生写下单词。
对于学生来说，这样的听写通常是一种让人畏惧的枯燥测试。
如果教师能变着花样听写，提供一定的趣味性，或者降低认知难度，学生会更喜欢一些。
1、接龙听写。
听写teacher时，让一个水平好的学生写teach，然后请一位弱生补上er。
这有利于弱生认知词汇规律。
2、填空听写。
教师黑板上写单词，空出元音字母（或者有规律的音节，特殊发音的字母，等等），让学生补全。
如：ph_ne, com _ _ ter。
3、动态听写。
教师先画个苹果，英语水平好的学生说apple，其他学生听写apple；教师再给苹果补上眼睛，让水平好的学生说eye，其他学生听写eye。
鼻子、耳朵、嘴巴等，以此类推。
最后，再听写face。
（让弱生听优等生说单词，然后写，也是听写的一种办法，不必总是听着老师说单词。
）4、猜谜听写。
如：It has two long ears and two red eyes. It likes eating carrots. What is it?5、看动作，写单词。
如教师或一位学生做jump的动作，其他学生写。
请一位学生板书，然后请弱生读一遍。
6、接续听写。
这是一个听力理解性的活动。
如：I am hungry. I want to eat. So I go to the _______.7、看口型听写。
先确定一些需要听写的单词，事先让学生自读巩固。
在听写的时候，让学生看老师的口型，猜测老师默读的是哪个单词，写下来。
8、“半中半英”听写。
给出中文的第一个汉字和英文的第一个字母。
如：（图）/l_____（答案：library）。
这个听写有利于学生回忆单词的意思。
9、看图听写。
让学生看从大信封里面逐渐抽出的图画，看谁先写出。
写好的举手。
变化形式：将图画倒拿着，快速闪现，让学生快速说出单词，然后写下。
10、音节排列听写。
对于有规律的多音节单词，按规律拆分成几部分，随机呈现在黑板或屏幕上，然后让学生排列成一个单词，朗读。
浅谈小学英语听力教学作者：陈荣来源：《新一代》2013年第10期摘要：学英语，听是很重要，也是人们语言交际重要方面，听是英语发音准确关键，也是学习英语重要途径之一，听力识别和理解能力，与个人知识经验有密切联系，为了加强对听力教学理解和提高听力教学质量，本文将从理论上探讨小学英语听力基本要素，总结概括了影响听力几个因素，指出了操练方法，通过有效听力训练迅速提高小学英语听力能力。
在此基础上，进一步探讨并提出常见听力教学策略。
关键词：教学；英语听力；技巧；策略中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0045-01学习语言一个十分重要目的就是同活生生人进行交际。
听，作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。
因此，如何提高听力始终为人们所关注，尤其是听力能力提高。
初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己听力水平。
小学英语教师作为学生英语启蒙老师首先要教给学生学习方法，制定相应策略，把重点放在培养和提高学生听力理解能力上。
造成学生听力困难因素很多，如生词、复杂句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调变化等。
仔细分析这些停留在表层的干扰因素，笔者认为，对这一问题研究可以从学习策略角度考查以下几对关系：一、基本构成要素《英语课程标准》强调英语教学的语言交际性，而听力理解能力是语言交际能力首要方面。
语言学家说：“听力理解就是对交际状态中语言信号成分认知控制”。
听力理解过程不是一种简单语言信息解码过程，而是一种解码与意义重构的有机结合。
听力不仅是听觉器官活动，它还包含辨音能力等多种能力。
1.辨音是听力理解第一步，主要包括三个方面内容：一是听觉器官能准确地接收到语音信号（语音、语调和音质等）——正常听觉器官是物质前提；二是头脑中要有与英语词汇意义对应模型存储；三是要能迅速将所听信息与大脑储存图式相联系。
对词汇熟练与否直接影响音与义联系速度。
小学阶段英语作业案例分析案例背景该案例分析是关于小学阶段的英语作业。
在小学阶段，英语作业是帮助学生提高英语语言能力的重要途径之一。
本文将对小学阶段英语作业的一些案例进行分析。
案例一：听写练习在某次英语听写练习中，学生们需要听老师朗读的英语句子，并准确地将其写下来。
这种听写练习可以帮助学生提高听力和拼写能力。
分析这种听写练习对学生来说是一项挑战，因为他们需要准确地听到句子中的每个单词，并正确地拼写出来。
这种练习可以帮助学生提高他们的注意力和专注力，并加强他们对英语拼写规则的理解。
结果与建议通过这种听写练习，学生们可以检验自己对英语单词和句子的理解程度。
老师可以根据学生的听写结果评估他们的语言能力，并提供针对性的指导和建议。
对于那些拼写错误较多的学生，老师可以提供额外的拼写练习和辅导，帮助他们提高英语拼写能力。
案例二：口语表达练习在某次口语表达练习中，学生们需要用英语回答老师的问题或进行简短的对话。
这种练习可以帮助学生提高口语表达能力和自信心。
分析口语表达是学生英语能力的重要组成部分。
通过这种练习，学生们可以锻炼他们的口语流利度、语法运用和词汇量。
同时，这种练习也可以培养学生的自信心，提高他们在英语交流中的表达能力。
结果与建议通过口语表达练习，学生们可以积极参与英语对话，提高他们的口语表达能力。
老师可以针对学生的口语表达情况给予及时的反馈和指导。
对于那些口语表达能力较弱的学生，老师可以提供更多的口语练习机会，并鼓励他们积极参与课堂讨论和小组活动。
案例三：阅读理解练习在某次阅读理解练习中，学生们需要阅读一篇英语短文，并回答相关问题。
这种练习可以帮助学生提高阅读理解和批判性思维能力。
分析阅读理解是学生英语能力中的重要方面。
通过阅读理解练习，学生们可以提高他们的阅读速度、理解能力和批判性思维能力。
同时，这种练习也可以帮助学生扩大他们的词汇量和语法知识。
结果与建议通过阅读理解练习，学生们可以培养他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
浅谈小学英语的趣味听写英语听写作为一种传统的检测方法，一直倍受英语老师的青睐。
很多英语老师都习惯在早读课或课前抽出几分钟开展听写，并以此作为一节课的热身(warm-up)部分，从中检测学生对四会单词、四会短语和四会句子的掌握情况，锻炼学生的听力水平。
传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子，让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查，有时侯还要求学生写出汉语翻译。
在这种听写方法中，英语教师起绝对的主导作用，控制听写的全过程，并且听写的内容是固定不变的。
学生只是被动呈现出教师所读的内容。
整个过程，脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读，并且较为枯燥乏味和单调。
为了能使英语听写过程生动有趣，让学生发挥主动性，更多参与其中，并在听写过程中使用英语，将英语听、说、读、写完整结合在一起。
通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出，学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式，我通过学习借鉴，结合自己的实际应用，总结出几种新颖的英语听写方法。
一、形近或音近的词听写。
这是一种较为传统和灵活的听写方法。
在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如:fall 秋天，与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等。
在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。
例如：i like fall best. my mathteacher is tall. i call my father’s father grandfather.这种听写方法，不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子。
为以后的小作文写作奠定基础。
扩充学生的词汇量，在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量，培养了学生的发散思维。
针对不同层次的学生，有的放矢。
从而在不同程度上提高学生的听写能力。
二、短语搭配听写。
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。
如：eat dinner。
在听写时，教师只读其中一个词，如：eat ，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。
如：eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。
写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁（哪个小组）写得最多最正确。
并通过朗读、使用这些词组去记忆。
正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道。
虽然，有时候很多短语不得不通过机械记忆加以学习，但听写通过让学生捕捉短语的语音信号后正确呈现短语的拼写，可以扎实有效地促进学生对短语音、形、义的掌握。
普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语掌握的情况，覆盖面有限。
而搭配听写有效避免了挂一漏万的现象，培养了学生英语发散思维。
并通过小组竞赛，使学生能够集思广益，进行合作式学习，把孤立的个人听写变成了集体学习。
三、合作听写。
这是最热闹的、同时也是最革命的、最讲求合作的一种听写方式。
因为在这种方法中，它把听写中读的任务交给的学生，老师成了组织者和裁判者。
首先，老师将课本中四会句子作适当的调整，联合其他知识，将其组成一组对话或小短文贴在黑板上。
然后，在每个学习小组中，每组设一个写者和多个读者。
写者备好纸和笔坐着，而读者每次指派一人跑到黑板上阅读对话或小短文，记住其中一部分主要内容后返回本组告诉写者，写者可以提问读者问题以核实内容的正误，亦可指派下一个人去核实前面的内容。
各小组展开竞赛，看哪个小组可以在最短的时间内最精确写出对话或短文内容。
如果学生要在竞赛中取胜，读的学生必须具备一定的记忆能力及英语阅读能力，而写的学生也要具备一定的英语思维和逻辑能力，才能合理调度本组成员获取的信息。
这种听写方法全面培养里学生听、说、读、写及英语思考能力。
它使所有学生都能参加其中，通过贡献自己英语水平范围内所能记下的内容，通过集体合作，完成学习任务。
在此过程中，学生还锻炼了英语口语和听力能力。
总之，通过灵活采用不同的听写方法，教师可以有效地将英语听写与阅读、写作与口头表达能力的培养结合起来，并激发学生的想象力的发散思维能力，使听写过程变得饶有趣味。
2020-04-10英语听写作为一种传统的检测方法，一直倍受英语老师的青睐。
很多英语老师都习惯在早读课或课前抽出几分钟开展听写，并以此作为一节课的热身(warm-up)部分，从中检测学生对四会单词、四会短语和四会句子的掌握情况，锻炼学生的听力水平。
传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子，让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查，有时侯还要求学生写出汉语翻译。
在这种听写方法中，英语教师起绝对的主导作用，控制听写的全过程，并且听写的内容是固定不变的。
学生只是被动呈现出教师所读的内容。
整个过程，脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读，并且较为枯燥乏味和单调。
为了能使英语听写过程生动有趣，让学生发挥主动性，更多参与其中，并在听写过程中使用英语，将英语听、说、读、写完整结合在一起。
通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出，学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式，我通过学习借鉴，结合自己的实际应用，总结出几种新颖的英语听写方法。
一、形近或音近的词听写。
这是一种较为传统和灵活的听写方法。
在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如:fall 秋天，与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等。
在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。
例如：i like fall best. my math teacher is tall. i call my father’s father grandf ather.这种听写方法，不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子。
为以后的小作文写作奠定基础。
扩充学生的词汇量，在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量，培养了学生的发散思维。
针对不同层次的学生，有的放矢。
从而在不同程度上提高学生的听写能力。
二、短语搭配听写。
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。
如：eat dinner。
在听写时，教师只读其中一个词，如：eat ，再让学生写出他们所能想到的任何一个可以与该词搭配而成的词组。
如：eat breakfast , eat lunch ,eat the honey , eat sweet things 等。
写完后，教师通过小组交流讨论，比一比谁（哪个小组）写得最多最正确。
并通过朗读、使用这些词组去记忆。
正确使用大量英语短语可以使自己的英语更简洁和地道。
虽然，有时候很多短语不得不通过机械记忆加以学习，但听写通过让学生捕捉短语的语音信号后正确呈现短语的拼写，可以扎实有效地促进学生对短语音、形、义的掌握。
普通英语短语听写只能考查到学生对所听写的几个短语掌握的情况，覆盖面有限。
而搭配听写有效避免了挂一漏万的现象，培养了学生英语发散思维。
并通过小组竞赛，使学生能够集思广益，进行合作式学习，把孤立的个人听写变成了集体学习。
三、合作听写。
这是最热闹的、同时也是最革命的、最讲求合作的一种听写方式。
因为在这种方法中，它把听写中读的任务交给的学生，老师成了组织者和裁判者。
首先，老师将课本中四会句子作适当的调整，联合其他知识，将其组成一组对话或小短文贴在黑板上。
然后，在每个学习小组中，每组设一个写者和多个读者。
写者备好纸和笔坐着，而读者每次指派一人跑到黑板上阅读对话或小短文，记住其中一部分主要内容后返回本组告诉写者，写者可以提问读者问题以核实内容的正误，亦可指派下一个人去核实前面的内容。
各小组展开竞赛，看哪个小组可以在最短的时间内最精确写出对话或短文内容。
如果学生要在竞赛中取胜，读的学生必须具备一定的记忆能力及英语阅读能力，而写的学生也要具备一定的英语思维和逻辑能力，才能合理调度本组成员获取的信息。
这种听写方法全面培养里学生听、说、读、写及英语思考能力。
它使所有学生都能参加其中，通过贡献自己英语水平范围内所能记下的内容，通过集体合作，完成学习任务。
在此过程中，学生还锻炼了英语口语和听力能力。
总之，通过灵活采用不同的听写方法，教师可以有效地将英语听写与阅读、写作与口头表达能力的培养结合起来，并激发学生的想象力的发散思维能力，使听写过程变得饶有趣味。
2020-04-10英语听写作为一种传统的检测方法，一直倍受英语老师的青睐。
很多英语老师都习惯在早读课或课前抽出几分钟开展听写，并以此作为一节课的热身(warm-up)部分，从中检测学生对四会单词、四会短语和四会句子的掌握情况，锻炼学生的听力水平。
传统的英语听写方法主要是由英语教师读出英语单词、词组、句子，让学生逐子、逐句写出后在与原文对照检查，有时侯还要求学生写出汉语翻译。
在这种听写方法中，英语教师起绝对的主导作用，控制听写的全过程，并且听写的内容是固定不变的。
学生只是被动呈现出教师所读的内容。
整个过程，脱离了小学英语听、说、读、写教学中的说和读，并且较为枯燥乏味和单调。
为了能使英语听写过程生动有趣，让学生发挥主动性，更多参与其中，并在听写过程中使用英语，将英语听、说、读、写完整结合在一起。
通过英语听写营造一种既有语言输入又有输出，学生可以用英语进行创造性思维的互动式英语教学模式，我通过学习借鉴，结合自己的实际应用，总结出几种新颖的英语听写方法。
一、形近或音近的词听写。
这是一种较为传统和灵活的听写方法。
在听写之前，引导学生总结整理与此相关的单词，例如:fall 秋天，与之形近的有ball球、tall 高的、call称呼等；third第三与之音近的有bird鸟等。
在听写的过程中，教师读出其中一个单词，学生可以写出与此相关的其他单词，有能力的学生还鼓励他们写出一个句子区分词义。
例如：i like fall best. my math teacher is tall. i call my father’s father grandfather.这种听写方法，不仅仅是记住某一单元或某一节课的新授单词，而是将新旧单词融合在一起，通过词的听写延伸到句子。
为以后的小作文写作奠定基础。
扩充学生的词汇量，在最大的范围内确保学生的单词使用频率和使用量，培养了学生的发散思维。
针对不同层次的学生，有的放矢。
从而在不同程度上提高学生的听写能力。
二、短语搭配听写。
教师准备好新授的、常用的由两个或两个以上的词搭配而成的英语短语。
