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我国电化教育(教育技术)产业发展历程初步探析作者：杨好利刘中霞来源：《价值工程》2012年第19期摘要：中国电化教育（教育技术）从上世纪二十年代发展到今天已经走过了80多年的风风雨雨。
在这中间我国电化教育的发展经历了三起三落，为了使我国电化教育能够更快更好的发展，电化教育的发展史研究就显得更加重要。
电化教育产业作为电化教育系统的一个重要组成部分，构成了电化教育发展史研究和探讨的重要方面。
关键词：电教产业界定；电教产业的作用；电教产业的现状中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）19-0268-020 引言南国农先生一直强调，我国的电化教育是大电教而非小电教，它主要有三大组成部分：电教事业、电教产业、电教学科。
电化教育事业是一种公众事业，具有公益性，不应完全产业化，但是不能没有电教产业，电化教育事业和学科的发展，不能没有电教产业的支持，电教产业是电教事业和学科发展的物质基础，电化教育发展史不能没有电教产业的篇章。
从这里我们足以看出电教产业在我国电化教育发展中的重要地位。
1 电教产业的界定电化教育产业作为电化教育系统的构成要素之一，为了更好的研究电教产业的发展历程，首先必须界定电教产业的涵义，本文主要从产业、教育产业的角度出发来探讨电教产业的内涵。
1.1 教育产业的定义产业化指的就是经济社会的行业、部门能够完全为社会生产或提供使用价值产品或者效用产品。
什么叫商业化？商业化就是以盈利赚钱为目的按照商品经济原则运作向社会提供使用价值或效用。
依照这一个标准，教育部门、公共行政部门毫无例外地都应产业化，它们都是经济社会发展不可或缺的产业部门。
所谓教育产业，不是指教育机构的其他产业，也不是教育和产业相加，更不是教育归教育，产业归产业，而是一个特有的社会教育事物，它是专事提供教育劳务的机构的“集合体”。
由此可见，教育产业是教育的“集合体”。
因此，中共中央、国务院在《关于加快发展第三产业的决定》中，明确地把教育划为第三产业，并且作为对国民经济发展具有全局性、先导性影响的基础行业加以大力发展。
电化教育研究年终总结学校电化教育研究工作是学校教研工作和学校教育教学质量提升工作的重要组成部分，它对促进学校教育、教学改革具有重要的意义。
学校网络和电教设备的管理与维护、信息技术在课堂教学中的使用，充分发挥了信息技术在学校管理与教育教学中的资源作用，逐步提高了我校区教师运用多媒体辅助教学的能力。
为巩固与提高学校信息化教育水平，我校区的电教工作以教育信息化为主线，进一步完善电教设施，广泛开展电教活动。
本学年，在教育局领导的关心和指导下，我校区电教工作有了较大的进步。
现就一学年的工作总结如下：一、完善制度，加强常规管理进一步加强学校电教工作管理力度。
这是本学年电教工作重点。
“管理出效益”，要充分发挥现代教育技术的投入效益，就必须严格电教工作的各项管理。
1、电教专用室皆配由专人管理，负责设备的使用和管理。
各班的信息课等，专职人员都进行了详细的记录。
计算机教室学生上机等记载进一步完善，各项电教资料的借用记载好。
电教设备的使用提高了课堂教学质量，取得了一定的成绩。
2、加强校园网的使用与管理。
同时加强设施、设备的维护和保养和管理。
虽然在使用过程中出现了这样那样的一些问题，但各种仪器都得到一定的维护。
在出现问题时，及时修复，确保教学的正常使用。
确保校园网络畅通，为学校教育教学工作服务，最大限度发挥好网络的功能。
3、利用学校网络，不断充实反映学校风貌和动态的文章，展现我校取得的各项成绩。
4、充分调动全体教师的力量，充实了学校教学资源库。
经过一学期全体教师的积累，目前我校各学科的教学课件有了极大的丰富，同时也为教师后期的使用提供了资源的支持。
二、校区加大投资力度，积极探索，重在应用1、校区新进图书____0册充实图书室，图书管理员戈连淑带领全体工作人员进一步落实“读者第一、服务育人”的宗旨，充分发挥图书室在学校教学科研和育人等工作中的重要作用。
努力打造校园书香气息，对图书室进行了美化装修，并加强图书室、阅览室的管理。
2024年电化教育研究年终总结范文引言：随着科技的发展和互联网的普及，电子化教育已经逐渐成为教育领域的热门话题。
在2024年，电化教育经历了很多发展和变革，取得了许多成就。
本文将对2024年电化教育研究工作进行总结，分析问题和挑战，并希望对未来的发展提供一些思考。
一、成就与进展：1. 强化教学技术支持：2024年，各级教育管理者对电化教育的重视程度不断提高，大力推动电化教育的发展。
很多学校加大了对教师的培训力度，提升他们的电化教育技能水平，为教师们提供了更多先进的教学工具和资源。
2. 推进在线教育平台建设：在线教育平台逐渐成为学校教育的重要组成部分，更多的课程开始在线化。
学校和教育机构积极建设和改进在线教育平台，提供更多优质的在线教学资源和服务，方便学生和家长参与学习。
4. 加强对在线学习的监督与评估：教育管理者和教师们重视对学生在线学习的监督与评估。
建立了一套科学有效的在线学习监管机制，保障学生在在线学习过程中的学习质量，同时也对在线学习过程进行了及时的评估和反馈。
二、问题与挑战：1. 数字鸿沟：虽然电子化教育在2024年有了迅猛的发展，但是仍然面临数字鸿沟的问题。
在一些贫困地区，学生面临着缺乏电子设备和网络的问题，无法享受到电化教育带来的便利。
2. 教育资源不均衡：虽然在线教育平台的建设和推广取得了成功，但是仍然存在教育资源不均衡的问题。
一些地区的学校和教育机构在在线教育平台建设和优质课程资源的提供方面还存在不平衡现象。
3. 教师专业能力的提升：电化教育需要教师掌握更多的电子化教学技能和教育科技知识，但目前许多教师在这方面还存在一定的不足。
需要加强对教师的培训和支持，提高其电化教育的专业能力。
4. 教育数据隐私保护：在电化教育的过程中，涉及到学生的个人信息和学习数据。
如何保护学生的教育数据隐私成为一个重要的问题，需要建立健全的隐私保护机制和法规。
三、展望未来：1. 完善基础设施建设：要解决数字鸿沟问题，需要加大对基础设施建设的投入，扩大网络覆盖范围，提供更多电子设备给学生，确保每个学生都能够享受到电化教育带来的便利。
电化教育研究年终总结范文电化教育是近年来教育领域中备受关注的话题，其蓬勃发展和广泛应用所取得的成果令人瞩目。
本文将对电化教育研究的进展和成果进行年终总结，为未来的研究和实践提供参考和借鉴。
一、研究概况今年以来，电化教育研究取得了一系列突破性进展。
首先，在教育技术和教育心理学的支持下，研究者们深入探索了电化教育的理论基础和实践模式。
其次，通过对电子教材、网络教学平台、在线学习等诸多方面的研究，为电化教育的改革和创新提供了有力的理论指导和实践经验。
此外，研究者们还深入分析了电化教育的影响因素和效果评估方法，为电化教育的可持续发展提供了理论和实践依据。
二、研究成果在电化教育研究领域，今年取得的成果令人鼓舞。
1. 制定了一系列电化教育的理论框架和指导原则。
通过对电化教育的本质、特点和发展趋势的深入研究，提出了以学习者为中心、多元化教学方法、个性化学习等理论框架，并通过实证研究为这些原则提供了可行性论证。
2. 发展了一批能够实现电化教育的技术工具和应用平台。
通过对教育技术的创新和开发，出现了许多适用于电化教育的教学工具和平台，如智能教育软件、在线教学系统等，这为电化教育的普及和推广提供了技术保障。
3. 进一步完善了电化教育的评估体系和方法。
通过对电化教育的效果评估，我们可以准确地了解学生的学习情况和教学效果，为教育者提供科学的决策和改进教学方法的建议。
这些成果极大地推动了电化教育的研究和实践。
三、问题与挑战尽管电化教育研究取得了巨大的进展，但依然存在着一些问题和挑战需解决。
首先，技术落地仍然存在一定的困难。
虽然出现了许多电化教育的技术工具和平台，但由于教育现场的差异和技术的局限性，实际应用仍然受到一些制约。
其次，电化教育的理论研究尚不充分。
尽管有一些理论框架和指导原则，但对电化教育的具体机制和影响因素的研究还不够深入，需要进一步开展相关研究。
此外，电化教育的效果评估方法也亟需完善和创新，以提高评估的科学性和可行性。
学校电化教育汇报材料学校电化教育汇报材料随着信息技术的高速发展，学校电化教育也正逐渐成为当今教育领域中不可或缺的一部分。
本文将简要介绍我校的电化教育建设和实践情况，并阐述电化教育在教育中的重要作用。
一、电化教育的建设我校一直高度重视电化教育建设工作，分别从硬件设施、教学内容和教师培训三个方面入手，积极推进我校电化教育的发展。
1.硬件支持我校在硬件设施方面，配备了一批先进的教学设备，包括多媒体教室、电子白板、数字投影仪、电脑等，这些设施的引入为我校教学的现代化程度提供了坚实的保障。
目前，我校近九成的教室均已安装了数字投影仪和电子白板，大大丰富了教育教学资源。
2.教学内容教育教学内容也是电化教育建设的重点之一。
我校加强教育资源建设，大力推广课堂网络教学，加强在线教育资源的建设。
学校现已开设了一系列网络课程和模拟实验，供学生在线学习。
同时，还注重教育实践教学，引进智慧校园平台，学校的教育学习平台已经实现了资源共享和信息交互，学生可以轻松在线学习，教师和家长可以及时地获取学生学习情况和课程信息。
3.培养教师教师的教学能力和创新能力也是电化教育建设的重中之重。
学校为全体教师提供了各种形式的培训，引导教师逐步将数字教育理念融入教学中。
例如，开展ICT培训和分享教学经验，促进数字化教学技能的掌握和应用，教师通过分享教学实践经验，互相借鉴，探索数字化教育的新路径。
二、电化教育的实践1.数字化学习我校通过引进数字化学习平台，为学生提供了丰富的学习资源。
通过网上课程，学生可以根据自己的空闲时间和学习兴趣，选修自己所喜欢的课程，提高学习效率。
同时，数字化学习平台还为学生提供了学习交流的机会，以拓宽学生的视野和知识面。
2.网络课程和模拟实验网上课程和模拟实验是电化教育中的重要内容之一。
我校通过建立相应的在线教育平台，在网上开设了一系列课程和实验室，学生可以根据自己的兴趣和需求进行学习。
通过网络课程和模拟实验，学生可以更加直观地了解学科知识，深入探究学习内容，激发学习兴趣，从而提高学习效果。
电教课题研究报告电教课题研究报告一、引言随着信息技术的不断发展，电教在教育领域的应用越来越广泛。
本报告旨在对电教的优势、挑战以及未来的发展方向进行研究和探讨。
二、电教的优势1. 提供多样化的学习资源：电教可以通过网络平台提供丰富多样的学习资源，包括视频、音频、电子书籍等，使学生能够根据自己的兴趣和特点选择合适的学习内容。
2. 提高学习效果：通过电教，学生可以在自己的节奏和时间段内进行学习，提高学习效果。
而且通过电子教材、辅助工具等，学生可以更加直观地理解和记忆知识。
3. 促进互动和合作：电教可以通过在线讨论、协作平台等方式促进学生之间的互动和合作。
学生可以在虚拟环境中进行群组学习，共同解决问题和交流思考，提高学习效果。
三、电教的挑战1. 质量控制：电教平台提供的学习资源质量参差不齐，一些内容不准确或不适合学生。
为了提供高质量的学习资源，需要对教师进行培训，提高他们的教学水平和内容的准确性。
2. 学习动机不足：对于某些学生来说，电教可能会让他们失去学习的动力，因为他们没有面对面的互动和监督。
教师需要通过激发学生的兴趣、提供适当的奖励和反馈等方式来增强学生的学习动机。
3. 技术硬件限制：电教需要一定的技术硬件支持，包括计算机、网络设备等。
然而，一些学校和家庭可能没有足够的资源来支持电教的实施。
四、电教的未来发展方向1. 个性化学习：电教可以根据学生的兴趣和学习能力提供个性化的学习内容和教学方式。
通过人工智能技术，可以实现对学生学习行为和习惯的分析，从而提供个性化的学习指导。
2. 云端教学：通过云计算技术，可以将学习内容和教学资源存储在云端，学生可以随时随地进行学习。
同时，教师可以对学生的学习情况进行实时监测和评估。
3. 提高教师培训：教师在电教中扮演着重要的角色，需要具备使用电教平台和相关技术的能力。
未来，需要加强对教师的培训，提高他们的教学水平和实践能力。
五、结论电教作为一种新型的教育方式，具有不同于传统教育的优势和挑战。
电教调研报告课题电教调研报告一、研究背景和意义近年来，随着信息技术的发展和互联网的普及，电子教育（电教）逐渐成为教育领域的热门话题。
电教是利用电子媒体和网络技术实现教学活动的一种教育方式。
它不仅能够提供多样化的教学资源，还能够提供便利的学习环境，对教育教学的深化和改革具有重要的推动作用。
然而，电教在国内还相对较为薄弱，尤其是在基础教育阶段。
虽然一些地区的学校已经开始尝试在教学过程中引入电教手段，但普及率相对较低，效果也不尽如人意。
因此，对电教的研究与调研具有重要意义，可以帮助我们了解当前电教的现状和问题，并找到解决的途径，促进电教在教育领域的更好发展。
二、研究方法和过程本次调研采用问卷调查和案例分析相结合的方法，通过在教育机构和学校开展问卷调查，收集相关数据和意见，同时选取一些成功的电教案例进行分析研究，使研究结果更具可靠性和说服力。
在问卷调查过程中，我们首先设计了问卷内容，包括调查对象的基本情况、电教的应用情况、教师和学生对电教的认知和看法等内容。
然后，在教育机构和学校发放问卷，要求受访者真实客观地回答问题。
最后，将收集到的数据进行整理和统计，分析结果，并与已有的研究成果进行对比和验证。
在案例分析过程中，我们选择了几个成功的电教案例进行深入研究。
通过对这些案例的收集、整理和分析，我们探究了它们成功的原因和经验，为其他教育机构和学校提供借鉴和参考。
三、研究结果和讨论根据问卷调查的结果，我们发现目前电教在国内的基础教育阶段的普及率较低，许多教育机构和学校还未能有效地利用和应用电教手段。
其中，教师对电教的认知和了解程度较低，部分教师对电教持有抵触心理，缺乏对电教的正确引导和适应；学生对电教的接受度相对较高，但仍然存在使用不规范和盲目跟风的情况。
同时，许多教育机构和学校在电教设备的配置和管理方面存在不足，无法满足教学需求。
通过案例分析，我们发现成功的电教案例中通常具备以下特点：有效的领导与管理机制、师资队伍的培养和建设、多样化的教育资源和教学内容、良好的教学环境和互动方式等。
《中国电化教育》自引分析与研究电化教育作为一种广受追捧的教育模式，在近几十年中实现了巨大的发展和进步。
电化教育以技术创新为导向，深入到中国传统的文化语境中，不断推动着教育改革的进程，促进社会的发展，同时也为中国的教育事业带来了新的发展机遇。
本文将聚焦中国电化教育，从自引分析与研究的角度，析研其发展历程，以及未来发展趋势。
二、发展历程1、电化教育研究的起源中国电化教育的发展始于20世纪20年代末，当时国内研究者就曾探索过电化教育的实施及发展。
此后，随着计算机、网络技术的发展，电化教育也不断贯穿技术变革的时代。
在科技技术和多媒体技术的推动下，电化教育发展迅速，于20世纪90年代末取得了重要的成果。
2、中国电化教育的发展随着经济发展的加快，教育的投入也不断增加，中国电化教育的发展受到更多的重视。
从20世纪90年代末到21世纪初，电化教育技术在我国得到广泛应用，投资规模不断攀升，伴随着国家对电化教育的政策引导，各地电化教育项目也开始出现。
根据教育部发布的数据，截至2005年底，全国几万所学校已拥有计算机和网络设备，各种网络教学系统也出现在众多学校之中。
三、自引分析1、电化教育技术的发展中国电化教育的发展与技术变革密不可分，计算机、网络技术的发展为电化教育技术提供了良好的发展环境。
随着各种网络教学系统和教学应用软件的出现，电化教育技术迅速发展，从传统的单一教学媒体转变为多媒体教学系统，实现了技术的发展与教学的提高。
2、电化教育的质量问题随着电化教育技术的发展，电化教育的质量问题也开始受到关注。
有研究发现，学生厌烦症、计算机使用问题、社会环境的负面影响等，都可能影响到电化教育的质量。
同时，由于课程内容的单一性，电化教育也可能导致学生兴趣流失，影响学生学习兴趣。
四、未来趋势1、技术支持能力的提升中国电化教育今后将更加强调技术支持能力的提升，以满足学生和教师的学习需求。
未来，电化教育技术将进一步完善，加入新的技术元素，支持教学过程中的大数据分析、智能化教学管理和智能教学等技术，为教师和学生提供更多的帮助。
“中国电化教育（教育技术）发展史研究”课题研究情况汇报南国农（西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州730070）一、从申报到结题1.课题申报与结题本课题于2007年8月15日由西北师范大学、华南师范大学、内蒙古师范大学、南京师范大学、南京大学等五所高校联合申报，西北师范大学主持申报。
全国教育科学规划办于2007年10月26日批准立项，批准号：DCA070186。
课题2007年11月20日开题启动，到今天（2012年8月2日）结题，整个研究过程持续了五年。
2.课题申报的原因当年为什么要申报这个课题？主要原因大致有这样几个：（1）我们认为，任何学科的建设与发展，不能没有对自身历史的研究。
基础研究、应用研究、历史研究是一门学科建设的三大支柱。
在我国电化教育（教育技术）领域，学人对历史的研究关注是很不够的，基本情况是：应用研究较多，基础研究较少，历史研究极少。
检索文献，专门对中国电化教育（教育技术）发展史进行系统研究的文章、专著，可说是凤毛麟角；相反，我国学人研究美国教育技术发展史，却有了一些文章和专著，如《美国教育技术发展史研究》、《美国教育技术的理论及其演变》、《美国教育技术学的历史与范式演变》等。
人们对于美国教育技术发展史的关注，远远超过了对自己国家教育技术发展史的关注。
应该改变这种状况，我们既要关注美国教育技术发展史的研究，更要关注中国教育技术发展史的研究，不研究自己国家的教育技术发展史，何以建设具有中国特色的教育技术学科体系?（2）我国的电化教育（教育技术）学科专业建设正在走向成熟，已经建成具有专科、本科、硕士、博士、博士后的比较完整的人才培养体系，这在世界上也是少有的。
一个成熟的学科专业，它的课程体系中，不能没有发展史课程的设置，而开设“中国电化教育（教育技术）发展史”课程需要有专门的教材和教学参考资料，我国的电化教育（教育技术)学人应该在这方面努力做点研究工作，为开出这门课程提供必要的基础。
（3）我国的第一本“科技史”（《中国科学技术史》，科学出版社，1978年）是由英国人李约瑟编写的。
我国的第一本“电化教育（教育技术）史”，应该由我们中国人自己来编写。
当代的我国电化教育（教育技术）学人应该肩负起这个使命，我们相信，经过努力我们是可以完成这个使命的。
本课题研究得到中央电化教育馆和北京大学、清华大学、北京师范大学、华东师范大学、深圳职业技术学院等20多所高等院校的支持，一大批业内精英参与了研究，真的“中国电教是一家”。
二、研究目的、内容和方法1.本课题的研究目的（1）通过本课题的研究，以史为鉴，找出一条符合中国国情、具有中国特色的电化教育（教育技术）发展道路，加速我国教育现代化的进程。
（2）为开设“电化教育（教育技术）史”课程奠定基础。
2.研究对象和范围（1）对象：1915—2010年中国电化教育理论与实践发展的历程、经验和教训。
（2）范围：本课题的研究范围是“大电教，非小电教”，是“电教事业+电教学科+电教产业”，是“学校电教+社会电教”。
电教是个大系统，由五个子系统构成（普通学校、高14DOI:10.13811/ki.eer.2012.10.008等学校、成人教育、广播电视教育、计算机网络系统）。
3.研究的框架本课题的研究框架可以概括为“三个阶段、四个范畴、十三个子课题”。
（1）三个阶段：中国早期的电化教育（1915—1949），新中国初期的电化教育（1949—1978），新中国电化教育重新起步全面发展阶段（1978—2010）。
（2）四个范畴：电教事业、电教学科、电教产业、电教学者。
（3）十三个子课题：①中国早期的电化教育研究；②新中国初期的电化教育研究；③电化教育的组织机构和管理研究；④中国的学校电化教育研究；⑤中国的社会电化教育研究；⑥远程教育发展历程研究；⑦电化教育产业发展历程研究；⑧电化教育理论体系建设研究；⑨电化教育学科专业建设历程研究；⑩电化教育实验研究；輥輯訛中国电化教育学术团体与学术活动研究；輥輰訛电化教育学者与学术思想研究；輥輱訛中国电化教育大事记要与文献选编。
4.研究方法本课题主要采取文献法、调查法和个案研究法。
史论结合，有史实有史观，史为主论为辅，以史立论，论从史出。
5.预期成果形式本课题成果形式有研究报告、系列论文、一本教材、一套丛书。
6.组织管理本课题按照总课题组和一级子课题组两级进行管理。
三、研究过程1.六次研讨会本课题五年研究期间曾举行六次研讨会。
（1）2007年11月20日，兰州，主题：开题启动；（2）2008年4月10—11日，广州，主题：讨论研究对象、范围、框架；（3）2010年1月5—7日，广州，主题：中期研讨；（4）2010年8月2日，兰州，主题：阶段性成果交流；（5）2011年12月2日，广州，主题：检查进度，部署结题；（6）2012年8月2—3日，兰州，主题：结题。
2.曾经有过的几个争议问题（1）关于电化教育的诞生和历史阶段的划分我国电化教育是哪年诞生的？对于这个问题，学者们看法不一，大致有以下几种观点：①1903年，南京汇文书院用电影教学；②1915年，金陵大学设校园电影放映场；③1918年，商务印书馆拍摄教育影片；④1920年，金陵大学用电影、幻灯推广良种棉花种植；⑤1923年，晏阳初用幻灯进行平民识字教育；⑥1936年，教育部电化教育人员培训班开班。
经过讨论，多数人认同第二种观点：我国电化教育诞生于1915年，其标志性事件是金陵大学设校园电影放映场。
这种观点有文献可查，有照片为证，比较确切。
我国的电化教育是先有其事，后有其名，其事是1915年最早出现的，其名是1936年正式确定的。
关于我国电化教育发展的阶段划分。
学者们的意见也不一致，经过研讨，大家同意采取“三阶段论”，将我国电化教育发展历程划分为三大阶段：中国早期电化教育阶段（1915—1949），新中国初期的电化教育阶段（1949—1978），电化教育重新起步全面发展阶段（1978—2010）。
各子课题研究，对此必须统一。
重新起步全面发展阶段，如需再划分阶段，各子课题可以有不同。
（2）关于本课题的题目有人提出最好将课题题目中的“（教育技术）”去掉，因为，许多人对“教育技术”概念的理解，都接受了这样的观点：“自从有了教育，就有了教育技术，教育技术的历史与教育同样久远。
”如果按照这个观点，教育技术至少有4000年的历史。
再如果按照“自从有了人类，就有了教育”的观点，那么，教育技术的历史就有了100多万年。
本课题研究的不是这种教育技术的历史，而是有现代技术媒体参与的教育的历史，是电化教育的历史。
“电化”包括前天的电气化，昨天的电子化，今天的信息化。
经过讨论，大家同意这个看法：本课题研究的是电教史，不是教育史。
研究的时间跨度是1915年到2010年，不是4000年、100多万年。
但对课题题目中的“（教育技术）”，大家认为不好去掉，因为这是全国教育科学规划办规定的题目。
（3）关于本课题研究对象本课题的研究对象要不要包括电教产业和社会电教？经过讨论，一致认为应该包括。
因为，本课题研究的是“大电教”，不是“小电教”，是“电教事业+电教科学+电教产业”，是“学校电教+社会电教”，是“课堂电化教学+课外/校外电教活动”。
关于电化教育产业。
电化教育产业是电化教育系统的一个构成要素。
电化教育事业是一种公众事业，具有公益性，不应完全产业化，但不能没有电化教育15产业。
电化教育事业和学科的发展，不能没有电化教育产业的支持，电化教育产业是电化教育事业和学科发展的物质基础，电化教育发展史不能没有电化教育产业的篇章。
我国电化教育产业的发展历程，大致经历了三个时期：20世纪80年代是形成期；90年代是快速成长期；新世纪以来，进入深入发展期。
目前。
对电化教育产业实践与理论比较系统地研究还少见到，这次确立“电化教育产业历程研究”作为一级子课题，进行较深入的研究，也只是起步的探索。
关于社会电化教育。
我国的电化教育最初是在社会教育领域兴起的。
20世纪20年代初期，我国的一些教育革新者陶行知、晏阳初等，利用幻灯普及民众教育，点燃了我国电化教育的火种。
30年代到40年代末，我国的电化教育主要在社会教育领域实施，管理电教的政府机构是教育部社会教育司，高等学校电化教育专业培养的主要是社会教育工作人员。
解放后，特别是70年代末电教重新起步后，我国电教实践和研究的重心发生了很大变化，由社会电教转移到学校电教，对社会电教的研究很少关注，除部队电教外，对其他社会电教进行较深入系统研究的很少。
部队电教一直受到重视，研究成果累累，部队电教人对历史的研究走在了地方电教人的前面。
2002年总参电教局组织编写了《中国人民解放军教育技术发展历程》一书，40多万字，记述了1978年至2001年我国军队电化教育的发展历史。
在讨论课题研究对象时，有人说，我国电化教育自20世纪90年代改名教育技术后，研究的领域扩大了、泛化了，由电教领域扩大到一切教育、教学领域；而功能缩小了，主要只是学校教育的功能，由大电教变成了小电教。
这次电教史的研究，应回到大电教，使电教的功能得到扩展、延伸，从学校教育功能向社会教育功能延伸：向“三农”延伸，向社区延伸，向行业延伸。
电教的服务对象不应该仅仅是大中小学生，而应是社会上所有需要接受教育的人。
在这种认识基础上，确立了“中国的社会电化教育研究”这个一级子课题。
四、研究成果1.研究成果已发表论文37篇，专著7部。
完成了13本丛书和一本教材《中国电化教育（教育技术）发展史》的书稿。
2.两点发现（1）传承与创新：将外国的先进理论和技术拿来，按照国情使之本土化，为我所用，是我国电化教育（教育技术）发展的基本途径、主渠道。
（2）我国电化教育（教育技术）将近100年的发展，走过的是自己开辟的道路，这是一条既不依附西方，也不自我封闭，而是从国情出发，与国际接轨的自主创新之路。
3.几点启示从电化教育发展的历程中我们可以深切地体会到，在艰难困苦的条件下，我们的电化教育几经周折，能够得到发展和壮大，以致有了今天的辉煌，是几代电教工作者坚持不懈、努力奋斗的结果。
回顾历史、总结经验，它留给我们的启示，主要有以下几点：（1）开放的视野；（2）包容的心态；（3）进取的信念；（4）独立的品格；（5）奉献的精神。
五、研究的不足与今后打算1.研究的不足（1）由于时间久远，一些重要的史料还未全部收集到手，影响了一些事件的进一步落实。
（2）本研究只涉及中国大陆部分，未包括台湾、香港、澳门等地区的电化教育（教育技术）发展状况。
2.今后打算本课题的结束，只是告一段路，研究工作还会继续下去。
下一步将会在进一步完善“中国电化教育（教育技术）发展史”教材（包括多媒体教材、网络教材）建设方面进行深入研究，并在研究生培养中，把“中国电化教育（教育技术）史”作为一个方向展开研究。
