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新农村建设背景下农村中小学教育面临的问题及对策分析【摘要】农村中小学教育在新农村建设背景下面临着师资力量不足、教学条件差、课程设置滞后等问题。
这些问题严重影响了农村学生的教育质量和发展。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列有效对策。
加强师资队伍建设，提高农村教师的专业水平和教学能力。
改善教学条件，建设现代化的教学设施和资源。
更新课程设置，使之符合时代需求和学生发展。
通过这些措施，可以有效提升农村中小学教育质量，促进农村教育的发展，为农村孩子们提供更好的教育资源和环境。
展望未来，随着农村建设的不断深化，农村中小学教育将迎来更好的发展前景。
【关键词】新农村建设、农村中小学教育、问题、师资力量不足、教学条件差、课程设置滞后、对策分析、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍随着中国农村改革与发展的不断推进，新农村建设成为了当前农村发展的重要方向之一。
新农村建设旨在提高农村居民的生活水平和生活质量，促进农村经济的发展和农民的增收。
在这一背景下，农村中小学教育面临着诸多问题和挑战。
传统意义上，农村中小学在师资力量、教学条件、课程设置等方面与城市学校存在一定的差距，这种差距也制约着农村学校教育质量的提升。
师资力量不足、教学条件差、课程设置滞后等问题难以忽视。
农村中小学教育面临的挑战不仅仅是教育问题，更是一个深层次的社会问题。
我们有必要对农村中小学教育面临的问题进行深入分析，提出有效的对策和解决方案，促进农村中小学教育的健康发展，实现农村教育的全面提升。
中的内容到此结束。
1.2 研究意义农村中小学教育是新农村建设中一个重要的组成部分。
随着国家对农村教育投入的不断增加，农村中小学教育在改善教育条件，提升教学质量方面取得了一定的成绩，但同时也面临着许多问题和挑战。
了解农村中小学教育所面临的问题，并提出相应的对策分析，对于促进农村教育发展，提高农村学生的教育质量具有重要意义。
通过对农村中小学教育面临的问题进行深入研究，可以帮助政府和教育部门更好地了解农村教育发展现状，有针对性地制定政策措施，加大对农村教育的支持力度。
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究一、背景介绍随着教育改革的不断深化，新课程改革不断推进，以素质教育为目标，注重学生的全面发展和实践性教学的新课程理念逐渐深入人心。
在这样的背景下，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，对于提升教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。
二、现状分析1.资源条件不足农村地区教育资源相对匮乏，教师队伍普遍薄弱，教学设备、教辅资料等方面也不够完善。
2.学生基础薄弱相比城市学生，农村学生的学习基础普遍较差，由于各种原因，他们缺乏学习的兴趣和动力，导致数学学习效果不佳。
3.教学方式陈旧传统的教学方式在农村地区仍然占主导地位，教师普遍以灌输式教学为主，缺乏趣味性和互动性。
4.教学质量不高由于上述原因，农村小学数学教学的效果并不理想，学生的数学能力和兴趣并没有得到有效的提高。
三、问题探究1.教学目标设定不合理在新课程背景下，教学目标的设计需要与课程标准和学生需求相契合，然而在农村小学数学教学中，教学目标往往无法与实际情况相匹配，过高的目标与学生实际水平不符，导致教学效果不佳。
2.教学方法单一传统的灌输式教学模式使得学生被动接受知识，缺乏主动学习的机会。
在新课程背景下，应该注重学生的自主学习和探究性学习，但在农村小学数学教学中，这种教学方法并未得到有效应用。
3.评价体系不健全在教学评价方面，传统的应试教育模式在农村地区尤为突出，对学生的综合素质评价不够充分，缺乏针对性和全面性。
四、解决对策1.合理设定教学目标老师应该针对农村小学生的实际情况，合理设定教学目标，将目标分解成小目标，使学生可以逐步达成，从而提高学习的动力和兴趣。
2.多元化教学方法老师在教学过程中应该尝试多种教学方法，例如情境教学、探究性学习等，让学生参与培养他们的学习兴趣和解决问题的能力。
3.建立科学的评价体系教师应该建立科学的评价体系，注重对学生的综合素质进行评价，鼓励和肯定学生的努力和进步，引导学生树立正确的学习态度。
新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略随着新课程改革的深入推进，农村小学教育也面临着前所未有的机遇和挑战。
在新课程背景下，小学口语交际的重要性愈发凸显，但农村小学口语交际的现状却并不乐观。
本文将探讨农村小学口语交际的现状，并提出相应的应对策略，以期为农村小学口语交际的改进提供一些借鉴和启发。
一、农村小学口语交际的现状1. 教师素养水平不高在农村小学中，教师的素养水平普遍偏低，很多老师并不具备良好的口语表达能力，也缺乏对口语交际教学的系统认识和方法论。
这使得口语交际教学无法得到有效的推进和改善。
2. 学生口语表达能力薄弱农村小学学生大多来自农村家庭，平时在家中和周围环境中接触的是方言，标准的普通话表达能力相对弱一些。
再加上学校教育资源有限，学生们缺乏良好的口语操练环境，导致他们的口语表达能力相对薄弱。
3. 口语交际学习氛围不浓厚由于农村小学环境相对封闭，缺乏多元化的社会资源和信息，学校中的口语交际学习氛围不够浓厚，学生们缺乏对口语交际的重视和热情，自发性学习的动力不足。
二、应对策略1. 加强教师培训和专业发展要改善农村小学口语交际教学，首先必须提升教师的素养水平。
学校可以组织口语交际教学相关的培训和专业发展活动，让教师们有机会接触到先进的口语交际教学理念和方法，提高他们的口语表达能力和教学水平。
2. 注重口语交际实践学校可以通过开设口语角、举办口语比赛等活动，营造浓厚的口语交际学习氛围，激发学生对口语交际学习的兴趣和热情，鼓励学生多进行口语操练，提高他们的口语表达能力。
3. 创新口语交际教学内容和形式在新课程背景下，口语交际教学应更新教学内容和形式，注重培养学生的口语表达能力、交际能力和沟通能力。
学校可以结合学生的实际情况，设计各种实用的口语交际教学内容，如日常用语、话题对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。
4. 搭建多元化的口语交际学习平台学校可以积极发挥利用信息化技术的优势，搭建多元化的口语交际学习平台，如语音学习软件、网络外教课程等，让学生可以随时随地进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力。
新课改背景下农村小学教育教学管理的思考随着新课程改革的实施，教育教学管理在农村小学中面临了新的挑战和机遇。
如何更好地适应新的教育理念和教学模式，提高教学质量，实现小学教育的均衡发展，是当前农村小学教育教学管理亟需思考和解决的问题。
本文将就新课改背景下农村小学教育教学管理的问题进行讨论。
一、加强教育教学管理的规范化建设农村小学教育教学管理一直是一个难题，面临着资源不足、学生基础薄弱、教师素质不高等问题。
在新课程改革的背景下，更加彰显了农村小学教育教学管理的薄弱之处。
加强教育教学管理的规范化建设是当务之急。
规范教师队伍。
农村小学教育资源匮乏，教师队伍的结构和素质参差不齐，素质差的教师多，对学生的影响至关重要，要加强对教师的培训和管理，提高教师的教学水平和专业素养。
规范教学过程。
加强课堂教学管理，建立规范的教学内容和教学方法，引导教师注重培养学生的学习兴趣和能力。
建立健全教育评估机制。
定期对学生进行全面的评价，不仅仅注重学生的学习成绩，还要重视学生的全面发展，提高学生的综合素质。
规范化建设是教育教学管理的基础，只有规范了教育教学管理，才能保障农村小学教育的质量和公平。
二、推进信息化教学管理新课程改革提倡信息技术教育，信息技术已成为教育的一个重要环节。
而农村小学教育教学管理中信息化水平相对滞后，如何推进信息化教育管理成为一个亟需解决的问题。
加大对信息技术的支持。
农村小学的教育设施和资源条件相对较差，政府和社会应该加大对农村小学信息技术设施的支持，提高农村小学的信息技术水平。
提高教师的信息素养。
农村小学教师的信息素养较低，影响了信息技术在教育中的应用。
应该加强教师的信息技术培训，提高教师的信息素养。
建立信息化教育管理系统。
农村小学需要建立信息化教育管理系统，实现教育教学过程的信息化管理，提高教学效率和教学质量。
推进信息化教学管理，是农村小学教育教学管理的必然发展方向，只有加大对信息化教学管理的支持和推进，才能更好地应对新课程改革的挑战。
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究1. 引言1.1 研究背景在新课程改革的背景下，农村小学数学课堂教学面临着诸多挑战和机遇。
随着新课程标准的实施，教育理念和教学模式都在不断更新和调整，为农村小学数学课堂教学带来了新的思考和探索。
传统的教学方式和内容已经不能完全满足学生的需求，需要通过创新和改革来提升教学的有效性和质量。
深入研究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，不仅有助于提高教学水平，也对学生的学习成绩和素质的提升有着积极的促进作用。
在这样的背景下，开展对农村小学数学课堂教学有效性的探究，将有助于为教育改革提供理论支撑和实践指导，促进农村教育的全面发展和进步。
1.2 研究目的研究的目的是探究新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性，通过分析现有的教学情况和存在的问题，以及新课程对教学的影响，提出有效的教学对策，进而探讨如何提高教学效果。
具体来说，研究目的包括：1.通过对农村小学数学课堂教学现状的分析，深入了解教学中存在的问题和不足之处；2.探讨新课程对农村小学数学课堂教学的影响，分析其积极作用和挑战；3.提出针对性强的对策和方法，以提高农村小学数学课堂教学的有效性；4.通过对新课程背景下农村小学数学课堂教学的有效性进行探究，为改进教学实践提供理论支持和实践指导。
通过以上研究目的的实现，旨在促进农村小学数学教学的持续发展，提高教学质量，为农村学生提供更好的学习环境和教育资源。
1.3 研究意义农村小学数学课堂教学的有效性一直是教育工作者和学者们关注的焦点问题。
在新课程背景下，农村小学数学教学面临着更多的挑战和机遇。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助我们更好地了解农村教育的现状和问题，为相关部门提供科学的依据和建议，促进教育公平和质量的提高。
研究农村小学数学课堂教学的有效性可以帮助教育工作者深入思考如何充分发挥新课程的优势，创新教学模式，提升教学质量和效果。
新课程改革中农村小学教育改善的思考【摘要】深入研究现在农村小学管理工作的封闭性、课程设置的缺陷、师资的不足与不均、教学方法的传统性等问题。
在新课程背景下，以新思想的转变为契机，让学校的管理向以人为本，创新、开放、合作及发展的新模式转变，从而为农村小学的教学提供新的发展。
对新课程的背景下，农村小学教育现状中，管理工作、师资问题、设施设备和教育模式的问题进行探讨。
从学校教学管理实际出发，以新课程改革为契机，从师资队伍建设、合作交流机制、教与学的改善等方面对农村小学教育管理进行改善。
最终使教育工作更趋完善，以促进农村教育的发展。
【关键词】课程改革；农村小学；学校管理1深入思考新课程改革新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。
新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式，新课改的主要内容是：转变课程功能。
改变过去注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改革课程结构。
改变过去过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改革课程内容。
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改善学生学习方式。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
实行三级课程管理制度。
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应针对以上新课改的要点，我们农村的教育工作者，无论是管理者还是教师都需要不断的充实自己，提高自己，改变自己，只有这样，才能逐步适应不断变革的教育形势，使自己成为一个具有新理念、新思想、新方法的“新人”。
论农村中小学教育教学现状及对策摘要：在教育改革不断深入的背景下，教育环境也发生了变化，农村教育水平也有所提升，但由于农村整体经济水平较低，对教育的发展形成阻碍。
在新形势下，作为中小学教育工作者，应努力提升农村教学质量，缩小城乡教育差异，为学生提供良好的学习环境。
关键词：农村；中小学；教育现状；有效对策引言：教育成为人类发展的重要途径，是影响社会发展的主要因素，落后的教育思想观念会阻碍现代化进程。
与城市教学条件相比，农村学校受到地理环境和经济水平的影响，教学资源相对较少，新型教学思想的发展滞后，无法满足农村学生学习需求，影响农村中小学现代化建设。
要想缩短城乡教学差异，就需要从家庭、学校和社会三方面入手，共同改变农村中小学教育现状。
一、现阶段农村的中小学教育的现状及存在的问题在农村教学中，教师往往更关注课程的讲解，忽视了学生的学习反馈，对学生的观点和想法不重视，坚持采用填鸭式教学方法，这使得学生学习问题得不到及时解决，随着学习的深入，积攒了很多问题，无法实现有效学习。
在课堂中由于问题得不到解决，学生注意力会分散，同时也会丧失学习兴趣。
错误的教学方法让学生无法抓住知识点进行深入理解，更无法实现知识的灵活应用，不利于综合素质的提升。
与此同时，班级内学习不积极的学生会比较顽皮，容易打扰到其他学生，扰乱他人的听课思路[1]。
除此之外，学生原生家庭也会对学生学习造成影响，导致学习效率低，无法全心全意投入到学习中。
在农村，重视学生成绩，并将其作为主要判断标准的情况较多，这也成为学生缺乏学习兴趣的主要原因。
二、改善农村中小学教育教学现状的有效措施（一）加强对农村中小学生学习兴趣的培养农村中小学生在学习过程中，会遇到像数学这样逻辑性较强的学科，需要集中注意力进行思考，找到解题的突破口，这种思维上的挑战容易让学生精神疲惫，无法跟上教师讲课节奏，随着时间的推移这种疲惫感会降低学生学习热情，产生厌学情绪。
教师发现这些情况要及时干预，纠正学习习惯，采用有效的教学方式提升学习效率，并加强学生的逻辑思维能力培养[2]。
新课改形势下农村小学的教育现状摘要：百年大计，教育为本。
教育是一个民族最根本的事业，在新课程改革的背景下，教育事业得到迅速发展，但在农村地区，小学教育的状况虽有改善，却仍不容乐观。
本文对新课改形势下农村小学的教育现状进行探讨。
关键词：新课改形势教育现状教育需求一、教育教学资源欠缺，办学条件差，城乡差异明显1.近年来，各级党委政府想方设法增加教育投入，办学条件有了一定的改善，然而在农村学校，办学条件还有待进一步的加强，虽然新校舍盖起来了，但现代化的教学设备如电视机、投影仪、电脑等都非常的欠缺，在质量和数量上都满足不了教学的需要。
2.从总体上看，现在能够完全适合农村小学教育教学需要的优质教育教学资源总量非常缺乏，有效的应用程度和有效的共享较低。
这是一个无法回避的现实，而且这已成为约束乡级小学教育发展的主要瓶颈。
3.农村小学教育资源建设欠缺国家的统筹规划、整体调控以及有效引导。
满足实际教学活动中所需要的优质农村小学教育教学资源并不充分，存在着这样或者那样的短缺。
4.语音室、音乐室、图书室等功能性教室，很多地方都没有，有的只是空名头或者设备过旧，图书馆缺乏新书，计算机缺少更新维护。
学生体育活动用的操场、篮球场等体育设施缺失，学生对现代体育活动没有接触。
这些教育基础设施的缺失和陈旧，严重制约了小学素质教育的发展和小学生综合素质的提升，让很多学校心有余而力不足。
为此，农村教育教学资源的建设与规划应该必须以实用为导向，要从教育教学的实际需求出发，并且要服务于广大教师与学生实际应用。
所以，应当充分重视这些资源使用者的需求，根据使用者的需求开发和规划相对应教学资源。
二、入学儿童减少，办学规模萎缩计划生育政策的实施，农村年轻夫妇观念的转变，使得农村人口出生率持续降低，学龄儿童逐年减少，农村小学在校人数日渐萎缩。
随着农村经济的发展、居民收入的提高，于是，为了孩子的前途，父母纷纷把自己的孩子送进教学质量更好地县城学校。
新课改下农村小学语文课堂教学存在的问题及对策研究随着新课程改革的深入推进，农村小学语文课堂教学出现了一些新的问题。
这些问题不仅影响了学生的语文学习，也影响了教师的教育教学质量。
为了解决这些问题，我们需要深入分析存在的问题，并提出相应的对策和建议。
一、存在的问题：1. 教师教学水平参差不齐在农村地区的小学，由于一些历史原因和地域差异，学校的教师队伍质量参差不齐。
一些教师教学水平有限，对新课程改革理解不够透彻，无法有效地将新的教学理念和方法运用到语文教学中。
这导致了教学效果的参差不齐，学生的学习兴趣和能力无法得到有效提升。
2. 教材和教学内容与实际脱节在新课程改革下，教材和教学内容有了很大的变化，但是在农村小学中，由于教师的局限性和教育资源的匮乏，一些教学内容与学生的实际情况脱节，无法引起学生的兴趣和共鸣。
这使得教学变成了一种简单的传授知识，缺乏趣味性和实用性。
3. 学生学习动力不足在农村地区，由于家庭和社会环境的限制，一些学生的学习动力不足，缺乏对语文学习的兴趣和热情。
他们对语文学习的态度消极，学习成绩不理想，这对语文课堂教学造成了一定的影响。
二、对策研究：针对教师教学水平参差不齐的问题，可以采取一些措施来提高教师的教学水平。
学校可以组织教师参加教育培训，加强对新课程改革的研究和理解，提高教师的教学能力和水平。
学校还可以加强教师之间的交流与合作，相互学习，共同进步。
2. 创新教学方法和内容针对教材和教学内容与实际脱节的问题，可以通过创新教学方法和内容来解决。
教师可以结合学生的实际情况，开展情境教学，使教学内容更加贴近学生的实际生活，增加学生的兴趣和共鸣。
教师还可以结合科技手段，利用多媒体教学等方法来丰富教学内容，提高教学效果。
针对学生学习动力不足的问题，可以通过一些措施来激发学生的学习兴趣。
教师可以结合学生的兴趣和特长，设计富有趣味性和实用性的教学内容和活动，增加学生的学习动力。
教师还可以做好学生的思想工作，增强他们对语文学习的重视和热情。
中小学教育的现状与发展当前，中小学教育的现状是受到广泛关注的一个话题。
随着社会经济的发展和教育理念的变革，中小学教育也面临着新的挑战和机遇。
在这样的背景下，中小学教育的发展也呈现出一些新的特点和趋势。
首先，在教育资源配置方面，随着城乡发展不均衡的问题逐渐凸显出来，中小学教育资源配置不均衡现象愈发明显。
一方面，一线城市和发达地区的中小学教育资源相对丰富，教学设施和师资力量较为充裕；另一方面，偏远地区和农村地区的中小学教育资源相对匮乏，学校条件差、师资水平低成为制约学生发展的瓶颈。
这种现象在一定程度上影响了中小学生的平等受教育权利，也直接影响了中小学教育质量的均衡发展。
此外，在课程设置和教学方式方面，当前中小学教育尚未完全摆脱应试教育的困境。
高分低能、死记硬背、应试教育体系等问题依然存在于现实中，并在一定程度上制约了学生创新思维和综合素质的提升。
而随着社会需求的不断变化，人才培养目标也呈现出多元化和个性化的特点。
传统的应试教育模式已无法满足多元化的需求，如何改革课程设置和教学方式，成为当前中小学教育亟待解决的问题。
此外，校园文化和学生发展问题也备受关注。
当前，一些中小学校园存在暴力欺凌、沉迷网络等问题，严重影响了学生的身心健康和全面发展。
同时，学校德育工作需要加强，如何引导学生树立正确的人生观、价值观，成为当前中小学教育亟待着手解决的问题。
对于中小学教育的发展有望采取综合性改革策略。
首先，政府应当加大对中小学教育资源配置的投入力度，通过加大对偏远地区和农村地区学校建设的资金投入、加强对师资队伍建设的支持等措施，逐步缩小城乡和地区之间的教育资源差距，提高中小学教育质量的均衡性。
其次，要深化课程改革，推进素质教育。
要加大对多种形式课程及教学方式改革支持力度，鼓励学校开设多元化选修课程，培养学生全面发展的能力。
同时要推动教师培训与专业发展，提高他们的创新意识和能力，并针对不同类型学校，因地制宜地推出个性化课程。
新课程背景下农村小学数学课堂教学有效性探究随着新课程改革的深入推进，农村小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。
如何在新课程背景下提高农村小学数学课堂教学的有效性，是当前教育领域亟待解决的问题。
本文将从新课程改革的要求出发，探讨农村小学数学课堂教学的有效性，希望对农村小学数学教学的改进和提高起到一定的借鉴作用。
一、新课程改革对农村小学数学教学的要求新课程改革提出了“以学生为中心”的教学理念，要求教师从“传授知识”转变为“激发学生学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力”。
在数学课堂教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
新课程改革提出了“素质教育”、“综合能力培养”等教育理念，要求学生不仅要掌握数学知识，还要具备解决问题的能力、分析问题的能力、创新意识等综合素质。
这些要求对农村小学数学教学提出了新的挑战和要求。
二、农村小学数学教学的现状分析在农村小学数学教学中，存在着一些问题。
一些教师依然沿用着传统的教学方法，只是简单地传授知识，忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，思维能力不足。
由于农村小学师资力量的不足，一些教师的教学水平和教学资源有限，难以满足新课程改革的要求。
由于家庭环境和学校条件的限制，一些农村小学学生的数学基础薄弱，缺乏对数学的兴趣和信心，对数学课堂教学的有效性造成了一定的阻碍。
1.改变教学方法，激发学生学习兴趣农村小学数学教学要注重激发学生学习兴趣，培养学生对数学的热爱和信心。
教师可以运用游戏化教学、实践教学等方法，使数学课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和探究欲望。
教师要充分尊重学生的个性差异，采用灵活的教学方式，让每个学生都能在数学课堂中获得愉悦和成功感。
2.提升教师教学水平和教学资源政府部门要加大对农村小学数学教师的培训力度，提升教师的教学水平和教学能力。
学校要充分借助现代化技术手段，如多媒体教学、网络资源等，拓宽教学资源渠道，使教学更加丰富多彩。
新课程背景下的农村中小学教育摘要：由于农村中小学办学条件的限制，严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。
重新定位农村中小学教师角色；构建农村中小学探究式课堂教学模块；确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境是农村新课改的重中之重。
关键词：新课程；农村；中小学；教与学；构建目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展；同时由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。
一、重新定位农村中小学教师角色农村中小学教师的特殊地位决定了其角色结构的复杂性。
相对学生而言，主要有以下两种：(一)层面式的“师长、同志、朋友、父母”角色面对市场经济、网络时代，面对激烈的社会变革和越来越高的社会期待，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞、相互融合的冲击，面对新一轮课程改革，我们的农村中小学教师，一定要正确处理“师长、同志、朋友、父母”这一层面式的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件，在和他们进行交流对话的过程中，提供双方交换思想信息的最有效、最充分的机会。
教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么；才能因势利导，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了每一位学生的发展”之目的。
(二)三维式的“导演、导游、导师”角色在新课程中，角色的转变不仅对教师的指导提出了更高的要求，也使指导作用变得更加重要，这就加大了指导的难度。
树立“导师意识”；首先是相信学生。
相信学生能在已有知识经验的基础上，靠创造性的劳动获得新知，并有所进步；其次是善于指导，中小学生的学习自觉性不够强，情绪不够稳定，方法还很欠缺，这就需要农村中小学教师及时有效的指导；再次，重视教学过程的设计，教学过程的设计。
要以有利于激发兴趣、有利于发展思维、有利于培养创造能力为原则。
“导演、导游、导师”三维角色三种境界，都体现了教师的主导作用，但后者更充分地显示了学生的主体地位，更有益学生的健康成长。
二、构建农村中小学探究式课堂教学模块为了促进农村教育的跨越式发展，使新课改在农村中小学得到有效地实施，就要优化课堂教学。
构建探究式课堂教学模块。
(一)探究准备这是学习新知识的前提，其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。
1．创设情景(1)迁移学习。
复习与新知识有关的旧知识，为学习新知识做好知识、学法的铺垫。
(2)情景引入。
通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的实物、实例、游戏、故事等引入。
2．提出问题根据新知识的特点，引导学生提出要探究的问题。
(二)探究构建这是课堂教学的中心环节。
其主要任务就是教师引导学生准备多种探究性材料；指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。
发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。
可分三步：1．独立探究。
采用尝试探究的方法。
首先教师为学生准备尝试的材料(自学课文、操作演示、动笔练习等)和尝试思考题(教师根据教学目标，教材的重点、难点和学生的认知规律，在尝试中要解决的问题)；然后让学生带着问题去尝试，做到边尝试、边思考，初步理解所学的内容。
通过学生尝试思考，发挥学生的自主性、主动性，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的尝试精神。
2．合作探究。
采用讨论质疑的方法。
在学生通过尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式，让学生各自发表不同的意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。
讨论；有同桌讨论，小组讨论全班讨论。
讨论的问题是新课中的重点、难点以及启发思维的关键或在尝试中遇到的问题。
让每个人发表自己的意见和不同的见解。
小组讨论后，再进行全班交流。
质疑；学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点、难点、关键的问题，鼓励学生质疑问难。
通过学生讨论、质疑，使学生进一步理解新知识。
充分发挥学生学习的主动性、积极性。
培养学生的合作精神和创造能力。
3.发现知识。
学生经过尝试、讨论试练后，教师引导学生回顾学习的过程，运用观察、分析、比较、综合、概括的方法，把感性认识上升到理性认识，把知识归纳构建；发现学习规律，概括学习方法，培养学生逻辑思维能力和综合概括能力。
(三)探究深化这是检测巩固运用新知识，掌握运用学法、形成技能的环节。
1．尝试。
这是检测新知识，运用新知识；掌握学法和运用学法的尝试；练习内容要面向全体学生，要有助于学生运用学法和迁移学法。
练习要环绕目标，突出重点，有基本练习、综合或专项练习、发展练习三个层次，练习要有开放性，形式要多样，使不同层次的学生的潜能都得到发展。
2．评价。
在学生尝试的基础上，让学生互批、互评、互议，评出不同的思路和看法。
通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生创新的能力。
3．总结。
一方面让学生谈这节课学习了什么?有什么收获?另一方面教师对这节课所学知识的深化作简明提示。
三、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。
(一)营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识和能力祖国五千年的灿烂文明，960万平方千米的广袤地域，为我们提拱了丰富多彩的德育内容，我们实在没有理由不去挖掘它。
针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。
大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求、小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。
贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。
我们以“热爱家乡、热爱学校为主题，紧紧围绕发展创新的内容开展了，少先队、团队演讲比赛活动；以“养成习惯，收获命运”为主题开展了争创行为规范示范班活动；以“歌唱祖国，爱我中华”为主题连续举办了校园艺术节，开展了争创艺术教育特色班活动；以尊重自然，强化和谐”为主题，引导学生将爱护、保护环境与自，身文明修养相结合，开展了从我做起，从身边每件小事做起的活动；以“珍爱生命，遵守交规”为主题，开展了尊重社会，强化规则意识的话动；以”诚信、助人、尊师、兴教”为主题，开展了每学期四次的团队观摩话动。
我们还特别重视新生人学、新队员宣誓、校园每日常规、毕业文明离校等一系列做人的教育。
(二)唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神学生是学习的主人，是课堂教学的主体．教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。
1．给学生质疑的机会。
“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。
”引导学生质疑问难是获取知识的重要途径，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。
因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”引导学生“善问”。
在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究．在问的内容上，指导学生”善问”，即把握何处问、怎么问?2．给学生选择的权利。
若要教学打动每个学生，就必须给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，如果学生有了自己的意向性选择，就会自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。
3．给学生尝试的空间。
学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。
从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习；大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向一自学—自探一交流一反思一内化。
学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试到乐于尝试到善于尝试，形成了自主意识、强化了探究意识，提高了受挫意识，进发了成功意识。
4.给学生创造的天地。
课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。
但是学生中存在“三怕”：怕老师、怕提问、怕学生。
应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。
树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。
(三)挖掘校本课程资源，加大学校教育合力由于农村地域的差异，决定了农村经济、文化的不平衡，积极探索开发一切可利用的课程资源，是提高农村教育的最有效的途径。
1．校内资源。
“一段校史、一位教师、一块奖牌、一件作品、一项工程……”，若将这些统计、整理，就是一个个活生生的教育资源。
2．乡土教材。
“民俗民风、乡土文化、特色产业、人才人力……”，不仅是编写乡土教材的基本内容，也是最好的教育资源，它既可弥补国家课程、地方课程的不足，又能让受教育者看得见、摸得着，乐意接受。
3．家长交流。
“每学期的家长开放日、专题讲座、家长学校咨询活动……”，深受广大家长的欢迎，增进了家长对学校工作的了解与交流，同时，学校也从家长那里得到了社会对学校教育的要求，从而不断改进学校的教育教学工作．难怪有人说家长是不可多得的教育资源。
4．学生活动。
“红领巾广播站、国旗下的讲话、团徽下的宣誓、板报专栏、校规校训”以及参观、访问、调查、竞赛等有益活动，让学生了解多彩的大千世界，感受劳动之艰辛，亲历知识的需求，触动求知的欲望。
实践活动寓教于乐，使学生从中得到了“崇真、尚美、启智、健体”的高尚品质教育。
(四)运用激励性评价，促进学生自主发展很多农村学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。
这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习积极性。
但频繁用这种手段，甚至将之作为控制、刺激学生的有力武器，后果必然是灾难性的。
长期如此，将破坏学校教学环境，使学生始终生活在焦虑和压抑之中。
最可怕的是，对排名靠后的学生在心理上造成毁灭性的打击。
教育无小事，采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的利益。
我们在课堂上对不同的学生采取了不同的评价标准，在不同的场合使用了不同的评价形式；对学生提出的各种问题认真对待；对学生的认识和实践结果。
正确的给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不直接否定，更不草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流诸多方面得到正确的答案。
