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《赤壁赋》第一课时一、关于“赋”：赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采螭文，体物写志”，侧重于写景，借景抒情。
屈原为代表的“骚赋”，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。
（2）了解作者及写作背景苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；。
宋仁宗嘉花二年（l057 年）苏轼中进土，年方21岁，嘉佑六年，授大理寺评事签书凤翔府判官厅公事，由此，踏上了一条颠沛坎坷的仕途生涯。
此刻的北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏轼也积极参与其中，多次上书并提出“丰财”、“强兵”、“择吏”的建议虽然如此，但由于他希望对改革应采取温和态度的政治主张和坐而论道的书生意气。
使他没有认识到当时豪强兼并土地带来的社会危机，所以，宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层政治斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。
宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。
“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬为黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在老庄佛禅和山水之乐中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇•赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
内容结构表：第一段：夜游之乐－－－美事：美景：美感：第二段：主客异现－－－主人：乐甚、歌之、美梦客人：呜然、舞蛟、泣妇第三段：乐极生悲－－－生活空虚生命短暂欢乐难久第四段：因悲生悟－－－变换角度摒弃贪欲及时行乐第五段：随遇而安－－－－嬉笑、不知学习第一段思考：（l）这是“赋”正文前一段简短的叙事，可分几层？（2）本段展示了怎样的境界？感情色彩如何？明确:（l）可分三层:①第一句，点明时间、人物。
赤壁赋的优秀教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《赤壁赋》教案优秀3篇教学目标1.了解“赋”的有关特点。
2.诵读、品味、鉴赏课文精美的语言。
3.体会课文景、情、理交融的特点。
教学过程第一课时一、导入新课(板书课题)二、简介“赋”的体裁特点三、简介苏东坡及其在黄州的生活经历四、指导诵读这篇课文为辞赋，特别注重声韵美。
在预习和教读中，宜让学生有感情地反复诵读，诵读中可根据以下要求，让学生注意韵脚和对偶句。
(1)指导学生注意以下押韵字和换韵情况。
第一段间天然仙第二段桨光方慕诉缕妇第三段稀飞诗昌苍郎东空雄鹿属栗穷终风第四段往长瞬尽主取月色竭适第五段酌藉白需要指出的是，如果按现代汉语语音来读，有些字今天已不再押韵，这是由于语音随着语言的发展演变而变化了的缘故，在北宋时期，它们都是押韵的。
至于其间发展演变的规律怎样，那是音韵学研究的课题。
这一点，向学生交代一下即可，不必求之过深。
(2)注意下列加点字的注音。
举酒属(zhǔ)客徘徊于斗(dǒu)牛之间山川相缪(liáo) 酾(shī)酒临江驾一叶之扁(piān) 是造物者之无尽藏(zàng)也五、布置作业：熟读并背诵全文。
第二课时一、研习课文1.体会课文景、情、理交融的特点。
讨论题：(1)第1段描绘了一幅什么样的景色？这样的景致使泛舟者产生了怎样的心情？(2)第2段怎样描写箫声的？给人一种怎样的感觉？(3)从第3段客人的回答中可以看出其生悲的原因有哪些？(4)苏轼针对客人的回答，阐述了什么道理，此时又是怎样的心情？讨论提示：(1)清风、江水、明月美好景色，泛舟者心情欢畅，其“乐”之甚。
(2)“怨”“慕”“泣”“诉”---“哀”“凄切婉转”。
(3)其一，赤壁一带的江山触发他想到历史上的英雄人物，当年的英雄，而今安在？何况吾辈渔樵于江渚之上。
其二，由江水无穷想到人生须臾，渺如沧海一粟。
其三，要摆脱现实处境，渴望能“挟飞仙以遨游，抱名悦而长终”，却“知不可乎骤得”。
2.齐读课文，体会其语言特点。
《赤壁赋》一轮复习学案【复习目标】1.准确背诵并默写全文，掌握重点句子的理解性默写。
2.自主梳理并掌握本文重点文言知识：文化常识/一词多义,如“危、望、属、如、固、适、乎”等/通假字/词类活用/古今异义词/特殊句式等。
3.准确翻译重点句子。
4.拓展训练，提高文言文阅读理解能力。
5.挖掘写作素材，理解并应用。
【课时】两课时第一课时一、检查第一、二段的背诵默写。
（一）易错字落实、强化：（二）情境默写：1、《赤壁赋》中苏轼“状难写之景如在目前”，写天上的满月从东面山上升起，似乎也像游人一样，深深陶醉在这良辰美景之中，有意把脚步放得很慢、很慢的语句是“______ ，_______ ”。
2、苏轼《赤壁赋》中从听者感受的角度侧面写出乐声凄婉动人的句子是:_________ ，___________ 。
3、苏轼在«赤壁赋»中极尽对音乐的描写，其中“___________ ，__________ ”两句更将无形的音乐具化成有形的动态。
4、苏轼《赤壁赋》中，主与客泛舟游于赤壁之下，扣舷而歌，以美人比君王，委婉表达希望再得重用的两句诗是：“__________ ，________ 。
”5、《赤壁赋》中用“___________ ，__________ ”两句，写出诗人任凭一叶扁舟随意飘荡，在辽阔的江面上自由来去。
6、苏轼《赤壁赋》中，以“________ ，_______ ”两句形容箫声婉转悠长，如同不断的细丝，给人以美的享受。
7、《逍遥游》中用“泠然善也”来评价列子乘风远行时的状态，苏轼的《赤壁赋》则借此典故，用“___________ ，_______ ”的想象来表现小船在宽广湖面上自如漂流的感受。
8、化用是古代诗文的常用手法。
苏轼在《赤壁赋》中用“__________ ，_________ ”两句说与客人同饮时吟咏诗文，化用了《诗经·陈风·月出》这首诗。
9、苏轼《赤壁赋》交代游赏时间、人物、方式和地点的句子分别是:_________ ，___________ ，__________ 。
州”【学习目标】《赤壁赋》学案1、通过多次诵读理解并熟悉课文内容做到熟读成诵。
学习和积累有关文言实词和虚词的知 识及特殊用法。
2、整体把握课文根据课文内容理通思路把握结构。
3、能知人论世、领 悟文旨。
4、精读课文体悟和鉴赏优美、形象语言的能力。
5、从本文汲取思想的精髓学习作者如何面对人生困境。
【学习重难点】1、领会课文景、情、理交融的特点 赏析课文典雅、精美的语言。
学习和积累有关文言 实词和虚词的知识及特殊用法。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【学法指导】1、了解与课文相关的作者生平经历力求知人论世较深入地把握作者的情感。
2、反复诵读课文体会文章的语言与意境之美。
【知识链接】1、作者及背景：苏轼（1037——1101 年）字子瞻号东坡居士四川眉州眉山人,与其 父、弟同列“唐宋散文八大家”后人称之为“”。
文学上开一代词风之先在诗词文赋上有辉煌成就。
同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才 华。
一生宦海沉浮、仕途坎坷思想上入世出世亦儒亦道亦释。
铸炼了自己宏大旷达的胸怀 追求艺术的人生境界与心灵境界的高度和谐。
自己总结一生为“问余平生功业州惠州澹（《自题金山画像》）。
熙宁九年（1076）十月 王安石变法受挫 变法动向发生逆转 一些投机新法的分子 结党营私 倾轧报复 耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。
元丰二年（1079）四月到达 湖州 七月二十八日突然遭到逮捕 罪证是苏轼的一首诗。
原来在苏轼的诗文中曾流露过一些 牢骚表示过对新法的不同意见 也针砭新法的流弊 其目的无非是“缘诗人之义 托事以 讽” 这 些就成了遭受弹劾的把柄。
那些奸佞的小人污蔑他“衔怨怀怒恣行丑诋”“指斥乘 舆”“包藏祸心” 把他投入大狱。
一时亲友惊散 家人震恐。
苏轼在狱中遭受诟辱折磨 有 时感到难免一死 曾写两首诗与弟弟诀别 有“是处青山可埋骨 他年夜雨独伤神”的诗句。
幸亏亲友营救 当时的宋神宗也不想杀他 这年年底 结案出狱 以水部员外郎黄州团练 副使 的名义被贬谪到黄州。
《赤壁赋》教案范文10篇《赤壁赋》教案范文10篇作为一名教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《赤壁赋》教案10篇，希望对大家有所帮助。
《赤壁赋》教案篇1教学目的：1、体会课文景、情、理交融的特点。
2、感悟语言运用的妙处。
3、熟读并背诵课文。
教学重难点：1、把握文章情感线索(乐悲乐)，体会景、情、理三者内在的联系。
2、语言运用的妙处。
教学过程：1.简介苏轼，苏轼,字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。
眉州眉山(今属四川)人。
与父洵弟辙合称“三苏”。
元丰二年因乌台诗案下狱。
侥幸被释后，谪贬黄州。
苏轼在儒学体系的基础上濡染佛老。
佛老思想一方面帮助他通达，在一种超然物外的旷达态度背后，仍然坚持着对人生、对美好事物的追求;另一方面，齐生死、等是非的虚无主义又有严重的逃避现实的消极作用。
这种人生思想和生活态度，在他的创作中都有明显的反映。
2.介绍赋的有关知识。
赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。
赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。
象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。
译:壬戌年秋，七月十六日，我和友人在赤壁下泛舟游玩。
清风缓缓吹来，水面波澜不起。
举起酒杯，劝客人同饮，吟诵吟唱《月出》诗。
不多一会儿，月亮从东边山上升起，徘徊在斗宿、牛宿之间。
白茫茫的雾气横贯江面，水光一片，与天相连。
任凭小船在无边际的江上飘荡，越过茫茫无边的江面。
江面是那么浩瀚啊，船儿象凌空驾风而行，不知道将停留到什么地方;飘飘然，又象脱离尘世，无牵无挂，变成飞升仙果的神仙。
3.课文讲解：(1)学习第1节壬戌[干支记年]之秋，七月既望[望，每月十五;既望;朔;晦苏子与客泛舟游于赤壁之下[介宾后置] [开头交代游赏的时间“七月既望”、方式是“泛舟”(于是才有后文关于江水、月亮的描写、议论)、地点是“赤壁之下”(于是才有后文关于三国历史的追叙与联想)和人物“苏子与客”(于是才有后文关于宇宙人生见解的双方对话)。
赤壁赋教学设计（5篇）赤壁赋教学设计 1教材分析：《赤壁赋》是苏轼因“乌台诗案”被贬到黄州后，处在事业和人生的低谷，闲暇与朋友月夜泛舟游赤壁，借以排遣内心苦闷忧愤而写的一篇游记。
文章虽然采用赋体的形式，但文中对景物的描写，及由景物引发思想情感的复杂变化和最后作者旷达人生境界的呈现，使文章具有了独特的审美价值。
教学目标：1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。
2、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
3、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学重难点:1、学*体会写景、抒情、议论相结合的写法。
2、体会作者在文章中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学设想：立足文本以朗读为依托，抓住关键问题师生研究探讨。
教学法：朗读法，研讨法，圈点法教学过程：一、创设情境，导入新课导语设计：读到“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”时，我们看到了一位享受闲适的苏轼;读到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”时，我们认识了一位充满理趣的苏轼;读到“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”时，我们读出了重情而伤痛的苏轼;而读到“大江东去，浪淘尽”时，我们更能感受到一位豪迈而旷达的苏轼。
不同的人生阶段，不同的人生经历，同一个创作个体呈现在读者面前的是不同的生命特质，那么通过《赤壁赋》的学*，我们从中又能品出一个什么样的苏轼呢?(板书课题)文体介绍：“赋”以楚辞为源头，到了荀况才有定名。
它出现在战国后期，到了汉代才形成确定的体制。
这种文体一般描绘客观事物，极尽夸张铺排之能事，形象绚丽，规模壮阔动人，多采用主客问答的方式行文。
刘勰在《文心雕龙》中说：“赋者，铺也;铺采摛(chī)文，体物写志也。
”体物写志，指赋的内容;铺采摛文，指赋的形貌。
赋在艺术表现上注重铺陈形容事物的外象和内理。
一、初读课文，整体感知1、泛读课文，解决句读。
2、设置问题，学生参照课文注释自由朗读课文。
圈点法勾画文中写景、议论和抒情的语句;文章写作的主要内容;文章感情变化的脉络，梳理文章结构。
《赤壁赋》复习教案（精选12篇）《赤壁赋》复习教案（精选12篇）《赤壁赋》是北宋著名文学家、号称“唐宋八大家”的苏轼在被贬谪黄州时所作的一篇散文，本文所反映的更多是作者在贬官不得志时那种想要超脱凡尘的思想。
下面是《赤壁赋》复习教案，供大家参考!《赤壁赋》复习教案篇1复习目标：1、背诵并默写课文;2、梳理本文的文言知识;重点掌握虚词“之”、“而”的用法，特殊句式。
教学过程：一、课前延伸1、填写苏轼的名句(1)、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
(《念奴娇》)(2)、竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平生。
(《定风波》)(3)、人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。
(《和子由渑池怀旧》)(4)、欲把西湖比西子，淡汝浓抹总相宜。
(《饮湖上，初晴后雨二首(其二)》)(5)、山高月小，水落石出。
(《后赤壁赋》)(6)、天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。
(《留侯论》)2、写出下列加点字的拼音。
壬戌..之秋(rn )( xū)歌窈窕..之章(yǎo )(tiǎo )扣舷.而歌之(xián )苏子愀.然( qiǎo) 舳舻..千里( zhú)( lú )酾.酒临江(shī )举匏.尊以相属(páo )挟.飞仙以遨游(xi)二、教学重点1、高考真题(1)、纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
(09年山东)(2)、哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
(10年安徽)(3) 歌曰;“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。
”(11年重庆)(4)自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!(12年山东)2默写《赤壁赋》第二自然段。
3、译句。
(1)渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
译：我的思绪十分悠远，遥望美人，天各一方。
(美人指宋神宗，表达希望受到皇帝重用)(2)况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。
译：何况我和您在江中捕鱼，在沙洲上打柴，和鱼虾作伴，与麋鹿交友。
(3)盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!译：如果从变化的一面去看，那么天地万物连一眨眼的工夫都不能存留;从不变的一面看，那么事物和我们都是无穷无尽的，还羡慕什么呢!4、之(1).诵明月之诗，歌窈窕之章。
语文《赤壁赋》教学设计（精选6篇）语文《赤壁赋》教学设计篇1一、教学目的：1、体会课文景、情、理交融的特点。
2、感悟语言运用的妙处。
二、教学重难点：体会景、情、理三者内在的联系。
三、教学设计1．解题：文体、背景、后人评价2．听第一种录音，疏通词句3、分析内容：明线，泛舟宴乐；暗线，心境变化4、听第二种诵读及其中的赏析，总结四、教学过程一．文体简介赋，始于两汉魏晋，“赋者铺也，铺采搞文（舒展散布），体物写志也。
”例如司马相如的《子虚赋》，贾谊的《鹏鸟赋》，张衡的《两京赋》等。
苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期铺陈浮华、罗列词藻的文风，紧紧围绕着自己的“志”，追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多，但是意境创造真切情新，景物描写优美自然，抒发情感也真挚朴实。
在创作风格达到炉火纯青程度，成了千古不朽的名作。
二．创作背景苏轼出身于一个比较清寒的文人家庭，从幼年起就受到良好的文学熏陶，尤其是在父亲苏洵由发奋读书而入仕的影响下，早年便‘学通经史，属文日数千言”；苏轼中进土，年方21岁。
北宋王朝积贫积弱，内忧外患，危机重重，一大批有政治抱负和社会责任感的文人士大夫要求变法改革，青年苏轼也积极参与其中，多次上书。
宋神宗初年王安石推行新法时，苏轼倾向以司马光为首的旧党反对新法，从而卷入了上层斗争的旋涡，成为统治集团内部权利更迭的受害者。
宋神宗元丰二年（1079年）苏轼因“乌台诗案”被捕入狱（其实是谏官李定、舒擅、何正臣三人断章取义地摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。
“乌台”即御使府），后经苏辙等人营救才免罪释放，被贬满黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州是苏轼人生的重要转折，政治上失意访惶，精神上孤独苦闷。
但是生性旷达的诗人在佛道和山水之中求得解脱，自号“东坡居士”，并写了千古传唱的《念奴娇赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》这样充满哲学意味，凝聚人生思考的名篇佳作。
苏轼，是上帝赐给中国古代文学的一个奇迹，他是书法家，画家，诗人，词作家，散文家，他是前无古人后无来者的全才奇才。
《赤壁赋》教案【教学目标】1、掌握重点字词（如、属、固、适、虽、而等）、通假字（属、冯、缪）、词类活用、特殊句式等。
2、准确翻译全文，背诵全文。
3、了解“赋”的知识，“主客问答”的赋体手法，体会写景、议论、抒情相结合的写作特点。
4、理解作者在文中表现出的感情变化。
【教学重难点】体会本文写景、议论、抒情相结合的写作特点；理解作者在文中变现出的感情变化。
【教学方法】1、知人论世法。
介绍与课文相关的作者生平、经历，结合两赋一词（《赤壁赋》《后赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》），较深入地把握作者的情感。
2、反复诵读法。
反复诵读，体会文章的语言与意境之美。
【课时安排】两课时。
第一课时：先诵读全文，把握全文大意；体会景、情、理相交融的艺术境界，把握课文情感发展的脉络。
第二课时：重点诵读主客问答部分，深思其中蕴涵的情感与哲理；比较阅读。
【教学过程】一、新课导入听王菲《明月几时有》引出本文作者苏东坡。
（可让生自由发言来讲述自己了解的苏轼。
）1、知人论世。
旷世奇才——苏轼苏轼（ 1036 一 1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。
苏轼幼年时即极为出色，深得老师赏识。
21岁时，苏轼与弟弟苏辙一起随父苏洵离家进京，第二年兄弟二人都中了进士。
当时的文坛领袖欧阳修读了22岁的苏轼所写的文章后说：“不觉汗出。
快哉，快哉！老夫当避路，放他出人头地也。
可喜！可喜！”并预言未来文坛将属于苏轼。
苏轼果真没有令人失望，在文学上闯出了自己的一篇天地，成为一代风标领袖。
三苏：苏轼、苏洵（其父）、苏辙（其弟）唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩苏辛：苏轼、辛弃疾（豪放词）苏黄米蔡：苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄（书法）此外，苏轼通绘画、知音律、喜平话、懂园艺、精金石，且多有建树。
我们不得不发出这样的感慨：旷古奇才，舍苏子其谁？可是，这样一位文坛领袖，他的政治路却走得极为坎坷多磨，可以说是“仕途失意，命运多舛，生活颠沛流离”。
苏轼一生历经四帝。
宋仁宗嘉佑二年，中进士，受到文坛领袖欧阳修的赞赏。
宋神宗熙宁年间，王安石实行变法，苏轼因反对新法（新法里较激进的做法）而外调杭州通判，转任密、徐、湖州知州。
宋神宗元丰二年，因讽刺新法的诗句而被捕下狱（乌台诗案），后贬为黄州（湖北）团练副使。
宋哲宗继位，一度被召回家，但后又遭贬到惠州（广东），后又到琼州（海南）。
宋徽宗继位，遇赦北还，途中在常州病逝。
苏轼生前，曾做过一首诗——《自题金山画像》：心似已灰之木，身如不系之舟。
问余平生功业，黄州惠州儋州。
这里颇有自嘲之意。
2、写作背景宋神宗元丰二年，苏轼因讽刺新法的诗句而被捕下狱（“乌台诗案”），后贬为黄州（湖北）团练副使。
在黄州，作者一待就是七年，在这里他生计困难，在友人的帮助下，开了十几亩荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“东坡居士”。
为排遣内心郁闷，元丰五年，年过半百的他泛舟赤壁，望着滚滚东逝的江水，先后写下了《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》。
有人曾评说：“东坡赤壁二赋，一洗万古。
欲仿佛其一语，毕世不可得也。
”二、听诵读，正字音。
1、听课文诵读，订正字音，圈出自己认为重要的字词、句子，或有疑问的地方。
壬戌（ ） 酾酒（ ） 桂棹（ ） 横槊（ ）余音袅袅（ ） 渔樵（ ）幽壑（ ） 扁舟（ ）嫠妇（ ） 匏尊（ ）愀然（ ） 蜉蝣（ ）山川相缪（ ） 无尽藏（ ）舳舻千里（ ） 狼籍（ ）旌旗（ ） 枕藉（ ）师生共同完成字音订正，然后齐读字音；或解答学生所提出的疑问。
三、放声朗读，整体感知。
“苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的？试从文中找出关键词。
”请学生带着这一问题，自由朗读课文，并在文中标记出关键词。
乐甚——愀然——喜而笑四、师生品读、分析课文（一）第一段：夜游赤壁1、基础知识重要字词：（1）如：纵一苇之所如（往）微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。
（好像）——如泣如诉孰视之，自以为不如。
（比得上）——自愧不如如期完成（按照）——如约而至（2）属：属酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章（通“嘱”，劝酒）属予作文以记之（通“嘱”，嘱咐）十三学得琵琶成，名属教坊第一部（隶属）常愿天下有情人都成眷属（隶属）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）有良田美池桑竹之属（类）通假字：（1）举酒属客（通“嘱”，劝酒）（2）浩浩乎如冯虚御风（通“凭”）shī rénxūshuòzhào qiáo niǎo piān hè páo lí fúyóu qiǎo zàng liáo jí zhúlújiè jīng特殊句式：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
（状语后置）2、分析课文（1）本段描绘了怎样的景？作者此时心情如何？景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏，恍如梦境。
情：“乐”。
舒畅飘逸，飘飘欲仙，超然物外，陶醉于良辰美景。
（2）乐在何处？良辰：七月既望美景：1.清风徐来，水波不兴2.月出于东山之上,徘徊于斗牛之间3.白露横江，水光接天4.纵一苇之所如，凌万顷之茫然豪情：浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
（3）本段展示了一个怎样的境界？表现了作者什么样的情怀？本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、迎风赏月的舒畅飘逸、超然物外的境界。
在黄州苏轼过的实际上是一种囚犯生活，处境相当困难。
他居然有如此雅兴，夜游赤壁，既表现了他听任自然，乐观旷达的情怀，也反映了他超然物外、洒脱不羁的道家思想。
3、诵读指导要求读出停顿、延长，掌握其中的节奏。
注意：叙述的句子——平缓；描写的句子——注意意境，在整体感受的基础上进行诵读；抒情的句子——注意作者要表达的情感，要读出作者的感情来。
例如：壬戌——之秋，七月——既望，苏子——与客泛舟——游于——赤壁之下。
清风——徐来，水波——不兴。
（这两句话是意境的基础，与下文一致的语气应该是平静的。
）举酒属客，诵——明月之诗，歌——窈窕之章。
（注意延长的作用，感受欣赏美景后的兴奋。
）少焉，月出于——东山之上，徘徊于——斗牛之间。
白露——横江，水光——接天，纵——一苇——之所如，凌——万顷——之茫然。
（诵读时，应体会延长多表现出的壮阔激荡的情感。
）（二）第二段：主乐客悲（作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声）1、基础知识词类活用：舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
（使动用法）特殊句式：客有吹洞箫者（定语后置）2、分析课文（1）本段作者的感情从乐到悲，悲从何来？①来自作者遭受贬谪后的苦闷，触景生情，见茫茫月色江水，产生知音天各一方之叹，在“扣舷而歌”中，已含有淡淡的哀愁。
②来自客人幽怨悲凉催人泪下的洞箫声。
（2）词中的“美人”指什么？歌词表达了主人怎样的情怀？“美人”指所倾心的对象，代表一种理想的追求。
它表现了作者的政治感慨，作者在遭贬谪后，仍然坚持关切朝廷政事，身在千里，心忧天下的情怀。
（3）作者是怎样描写萧声之悲的？如怨如慕，如泣如诉；舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇借助夸张、想象和生动的比喻，化抽象为具体，把洞箫那种悲咽低徊的哀音表现得十分形象、真切。
（4）思考：本段中，歌是欢乐的，而箫声却如此悲愁。
此处有一个问题：从行文看，“主乐客悲”是明显的，而我们在课文一开始知人论世的时候却说过作者为了“力求排遣苦闷”，这个矛盾该怎么解决？请大家思考下，用简洁的话语来表述自己的看法。
（此处，可结合提示中“作者运用主客问答这一赋的传统手法”这一句话思考。
可在此处插入对“赋”这一文体及其写作特色的讲解，引导学生意识到客的苦闷，其实就是苏子的苦闷，问答的过程其实就是苏轼自身自我问答、思考、排遣的过程。
）【赋：中国古代的一种重要文体。
《文心雕龙》：“赋者，铺也。
铺采摛文，体物写志也。
”赋是一种用韵的文体，讲求声律、押韵、对比等形式，兼有诗歌、散文的特点，可以咏物写志抒情。
赋体的流变大致经历了骚赋、汉赋、骈赋、律赋、文赋各个阶段。
在汉代，赋往往用很长的篇幅，用很多华丽的辞藻。
发展到中唐，在古文运动的影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲究骈偶、音律、句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。
如杜牧《阿房宫赋》、苏轼《赤壁赋》】3、集体诵读（三）第三、四段：主客问答第三段：写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。
（作者借主客问答的方式抚今追昔，畅叙对天地人生的感触。
）1、基础知识重要字词：固：固一世之雄也（本来）雍州之地，崤函之固，自若也（险固）固国不以山溪之险（使动，使......稳固）汝心之固，固不可彻（顽固）通假字：（1）举匏樽以相属（通“嘱”，劝酒）（2）山川相缪（通“缭”，绕）词类活用：（1）西望夏口，东望武昌（名词做状语）（2）顺流而东也（名词做状语）（3）侣鱼虾而友麋鹿（意动用法）特殊句式：（1）何为其然也？（宾语前置）（2）而今安在哉？（宾语前置）2、课文分析（1）本段感情色彩如何？主要写了什么？客是如何阐发当时的情怀的？本段写“客”的回答，阐发了怀古伤时之情，感情色彩甚为悲伤。
阐发情怀：①对比：古今人物——曹操，吾与子赤壁江山触发他想到历史上的英雄人物，当年何等英雄，而今安在？何况吾辈渔樵江渚之上！②比喻：人生短暂，感触生悲蜉蝣（天地）粟（沧海）吾生（长江）③理想与现实的矛盾：理想：挟飞仙以遨游，抱明月而长终。
现实：不可乎骤得（2）第三段是怎样将情、景、理结合在一起的？第三段通过“客曰”，由眼前的“江水”“明月”想到曹操、周瑜两个英雄人物，是写景；再由他们的“而今安在哉”，揭示人生短促之“悲”，是议论；引出曹操、周瑜，更加见己身之渺小，自然生出“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，是抒情。
3、全体诵读第四段：写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情。
1、基础知识重点字词：适：而吾与子之所共适（享有）余自齐安舟行适临汝（到）贫贱有此女，始适还家门（女子出嫁）少无适俗韵，性本爱丘山（适合）适得府君书，明日来迎汝（刚刚，才）适大病，不能行（适逢）逝：逝者如斯，而未尝往也（去，离去）逝将去汝，适彼乐土（通“誓”，发誓）时不利兮骓不逝（跑）曾：天地曾不能一一瞬（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连......都......”）曾不知老之将至（副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连......都......”）苟：苟非吾之所有（假如）欲苟顺私情（）虽：虽一毫而莫取（即使）虽无丝竹管弦之盛（虽然）2、课文分析（1）本段感情色彩如何？本段主要写什么内容？本段的感情变为喜悦。
主要写苏子批评客的观点，阐发了自己的人生感悟。
（2）作者是怎样劝慰客人，使他从悲情中解脱出来的？①从“变”与“不变”的角度，借水的流逝，月的盈虚，来说明人个体生老病死，总在变化，人类代代相承，又是永恒的。
