教育调查法问卷法

教育问卷调查法的名词解释
教育问卷调查法：
教育问卷调查法是指利用问卷形式收集和分析教育状况和相关因素的一种研究方法。

它通过向被调查者提出问题，获取相关的信息和意见，以便对教育问题进行研究、评估和改进。

问卷调查：
问卷调查是指使用一套事先准备好的问题，向被调查者发放问卷，收集他们的意见、看法和行为等数据的一种调查方法。

问卷调查常用于统计和社会科学研究领域，可以快速收集大量数据，方便分析和比较。

调查问题：
调查问题是指在问卷调查中向被调查者提出的问题。

调查问题应该具有明确的意义，可以得到具体的答案，同时要注意问题的设计和顺序，以确保获得准确和有效的数据。

样本：
样本是指从总体中选取的一部分代表性个体或单位，在问卷调查中用于代表整个受调查群体。

通过合理选择和使用样本，可以节省调查成本、提高效率，并且能够对受调查群体进行推断。

数据分析：
数据分析是指对收集到的数据进行整理、统计和解释的过程。

在教育问卷调查中，数据分析可以帮助研究者获取有关教育问题的信息和结论，并进行进一步的研究和决策。

教育调查数据分析的常用方法教育调查数据分析是对教育系统进行评估、改进和优化的关键步骤。

它可以帮助教育管理者、教师和研究人员了解整个系统的状况，并找出其中的问题和局限性。

在此基础上，他们可以提出相应的对策，制定管理计划、优化教学流程、改善学生绩效等。

本文将介绍教育调查数据分析的常用方法和技术。

1.问卷调查问卷调查是教育调查数据分析的常用方法之一。

这种调查方法通过向调查对象发放问卷，对他们进行有针对的询问，从而了解他们的看法、行为和态度。

问卷调查可以涉及许多方面，如教育政策、学生学习情况、家长关注的问题等。

通过对问卷调查结果的统计和分析，可以得到学生、教师和家长对教育工作的看法、意见和期望，进而优化整个教育系统。

2.深度访谈深度访谈是一种质性研究方法，也是教育调查数据分析的重要方法之一。

这种方法通过与受访者进行面对面的沟通，了解他们的观点和心理，从而深入了解某个问题。

与问卷调查不同，深度访谈可以探讨一些主观的因素，如对个人经历的回忆和观念的转变。

通过深度访谈，研究人员可以获得有价值的信息，从而优化教育工作。

3.教育数据分析教育数据分析是根据大量的教育数据，应用数学、统计学、计算机等相关技术，对教育问题进行分析和研究的一种方法。

通过对数据的收集、整理、处理和分析，可以查找学生成绩、教学效果、学生行为、教师效能、学校管理等各个方面的变化趋势和规律。

教育数据分析除了帮助管理者评估教学质量、改进教学方案等，还有助于确定学生的学习需求和弱项，为针对性的教学提供依据。

4.教育项目评估教育项目评估是测量、评价教育项目成效的一种方法。

它通过对教育项目的实施和效果进行评价，了解和分析项目对于学习过程的影响，找出管理和组织过程中存在的问题。

这种方法的目的是为了提升教育项目的效果，尤其是项目的影响和实效性。

结语教育调查数据分析是评估和优化教育工作的必要环节。

问卷调查、深度访谈、教育数据分析和教育项目评估是常用的方法和技术。

教育科学的调查研究法名词解释
教育科学的调查研究方法是指在教育领域进行科学研究和调查
的方法论。

以下是几个常见的教育科学调查研究方法的名词解释：
1. 问卷调查：通过设计问卷并向受访者发放，收集受访者对特定问题的意见、看法和经验等信息的一种调查方法。

问卷调查可以定量分析数据，得出结论。

2. 面谈：通过与受访者直接对话，以开放性或半结构化的方式收集数据的一种调查方法。

面谈可以深入了解受访者的观点和经验，但数据分析比较主观。

3. 观察法：通过观察受访者的行为、活动或环境来收集数据的一种调查方法。

观察法可以直接获取实际行为和情境信息，但可能受到观察者主观判断和偏见的影响。

4. 实验研究：通过控制和操作自变量，观察因果关系的一种研究方法。

实验研究可以控制其他干扰因素，较为准确地判断变量之间的关系。

5. 文献综述：通过对已有文献和研究成果进行系统性梳理和整合，总结和归纳相关研究结果的一种方法。

文献综述可以揭示研究领域的现状和研究趋势，提供理论和实践的依据。

6. 实证研究：基于实际数据和证据进行研究，通过定量或定性方法，验证或推翻假设，并得出科学结论的一种研究方式。

实证研究注重客观、可重复的实证证据。

7. 质性研究：通过深入了解受访者的经验、观点和意义，以描
述和解释社会现象的一种研究方法。

质性研究注重对个体的理解和主观感受，强调对社会背景和文化因素的考察。

这些调查研究方法常用于教育科学领域，旨在收集、分析和解释与教育相关的数据和信息，为教育政策制定、教育改革和教学实践提供科学依据。

教育评估方法教育评估是对教育活动的系统评价和监测，以了解教育质量和效果，为教育改革和发展提供依据。

而教育评估的方法包括定量评估和定性评估两个方面。

本文将介绍几种常用的教育评估方法，它们分别是：问卷调查法、观察法、测验法和案例分析法。

问卷调查法问卷调查法是一种收集定量数据和了解多数受评者看法的常用方法。

通过编制一份包含问题的问卷，并发放给受评者，可以了解他们对于特定教育事物的态度、知识水平、学习情况和对改进教育的建议等。

问卷调查法具有操作简单、数据获取迅速、对象广泛等优点，但也存在一些缺点，比如受评者可能回答不真实、主观偏差以及问卷设计不合理等。

观察法观察法是通过观察教育活动来评估教育过程和效果的方法。

观察者可以直接在教室、实验室以及其他教育场所进行观察，收集与教学相关的信息。

观察法可以快速获取真实的数据，从而提供对于教学质量和效果的准确评估。

然而，观察法也存在一些限制，比如观察者的主观偏见、受观察者的影响以及时间和空间限制等。

测验法测验法是通过给学生进行测验，来评估他们对于学习内容的掌握程度和能力发展的方法。

测验可以是笔试、口试或者实际操作等形式。

通过测验，评估者可以了解学生对于所学知识的理解程度和应用能力，并作出相应的评估。

测验法具有客观、准确和量化的特点，但也受到课堂教学和学生个体差异等因素的影响。

案例分析法案例分析法是通过研究具体案例来评估教育活动的方法。

评估者选择一组或者几组有代表性的案例，对其进行深入研究，收集与教育问题相关的信息，并从中找出问题所在及解决方案。

案例分析法可以提供详细而具体的信息，帮助评估者全面了解教育活动的质量和效果。

然而，案例分析法的结果可能不具有普遍性，因此需要结合其他评估方法进行综合分析。

综合评估方法除了以上提到的评估方法，还可以采用多种方法的综合评估。

综合评估可以综合使用问卷调查、观察、测验和案例分析等不同的评估方法，从不同角度和多个层面对教育活动进行全面评估。

常见的教育研究方法一、实地观察法实地观察法是指研究者亲自到教育现场进行观察和记录。

它可以通过观察教学过程、学生行为、教师指导等来获取数据。

研究者可以通过直接观察和记录来了解教育现象的本质和特点，从而为教育改革和提高教育质量提供依据。

二、问卷调查法问卷调查法是指通过设计调查问卷并发放给被调查者，以了解他们的态度、意见、行为等情况。

这种方法可以收集大量信息，并能够快速获取被调查者的意见和看法。

研究者可以通过统计和分析问卷结果来得出结论。

三、访谈法访谈法是指研究者与受访者进行面对面的交流，并通过提问和倾听来获取信息。

这种方法可以深入了解被访者的思想、态度和经验，获取更加详细和具体的数据。

研究者可以通过录音或记录笔记来整理和分析访谈内容。

四、文献研究法文献研究法是指通过查阅已有的书籍、论文、报告等文献资料来获取信息和数据。

这种方法可以帮助研究者了解到相关的理论、研究成果和研究方法，从而为自己的研究提供参考和借鉴。

五、实验研究法实验研究法是指通过对特定变量进行控制和操作，观察其对教育现象产生的影响。

这种方法可以通过实验组和对照组的比较来验证假设和推断。

研究者可以通过实验来探究原因和因果关系，从而得出科学和可靠的结论。

六、统计分析法统计分析法是指通过收集和整理大量的数据，并利用统计方法对数据进行分析和解释。

这种方法可以帮助研究者从数据中发现规律和趋势，验证假设和推断。

研究者可以通过统计分析来得出客观和科学的结论，为教育决策提供依据。

七、案例研究法案例研究法是指通过对个别案例进行深入分析和研究，以了解其特点和规律。

这种方法可以帮助研究者深入了解特定教育现象的背景和细节，从而为理论建构和实践提供参考。

研究者可以通过案例研究来发现新的问题和现象，为教育改革和发展提供启示。

八、比较研究法比较研究法是指通过对不同群体、不同条件或不同时期的比较，来分析其差异和关联。

这种方法可以帮助研究者找出不同教育实践的优缺点，并从中获取启示和经验。

教育调查方法作为教育工作者，我们需要不断了解和掌握学生的情况，这就需要我们运用科学合理的方法进行教育调查。

然而，许多人可能对教育调查方法不是很了解。

本文将为大家介绍一些常用的教育调查方法，帮助大家更好地掌握教育状况。

一、问卷调查问卷调查是一种常见的教育调查方法。

它可以帮助我们快速而全面地了解学生的情况。

在进行问卷调查时，我们需要制定问题清单，并将其发送给受访者。

问卷中的问题可以涉及学生的兴趣爱好、学习状况以及对教育制度的看法等方面，从而帮助我们更好地了解他们的想法。

当然，在制定问卷时，我们也要注意问题的设计，保证问题的科学性和准确性。

此外，也要进行数据分析和处理，从而得出有用的结论。

二、访谈调查访谈调查是一种深入了解学生情况的方法。

与问卷调查不同的是，访谈调查更多地强调个体差异。

在进行访谈调查时，我们可以选择一些典型的受访者进行深入交流，了解他们的生活习惯、学习方式以及潜在的问题等方面。

此外，在进行访谈调查时，我们还要注意一些技巧，比如主动倾听、尊重受访者意见等方面。

三、观察调查观察调查是一种直接观察学生行为并加以分析的方法。

它可以帮助我们直观地了解学生的学习状态。

观察调查可以分为自然观察和人工观察。

自然观察是直接观察学生在日常生活中的表现，人工观察是通过设计一些实验、考试等方式进行观察。

在进行观察调查时，我们也要注意对象的选择和问题的设置，从而保证观察调查的科学性和准确性。

四、测试调查测试调查是一种直接测量学生各方面能力的方法。

它可以帮助我们直接了解学生的学习状况，同时也可以为学生提供必要的反馈信息。

在进行测试调查时，我们需要注意测试的设计、测试内容的选择以及测试结果的分析等方面。

五、文献调查文献调查是一种间接了解学生情况的方法。

通过收集文献、教材、报纸等相关资料并进行分析，我们可以了解学生的兴趣爱好、学习状态以及社会背景等方面。

在进行文献调查时，我们需要注意确保资料来源的可靠性和准确性，从而保证文献调查的科学性和准确性。

简述小学教育研究的基本方法在小学教育研究中，为了提高教学质量和学生发展，采用科学、客观、系统的研究方法是十分必要的。

本文将简要介绍小学教育研究的基本方法，包括观察法、访谈法、实验法和问卷调查法。

【观察法】观察法是小学教育研究中常用的方法之一。

通过观察学生在学习和生活中的行为和表现，了解他们的需求、问题和困惑。

观察可以通过日常观察、课堂观察和社会行为观察等多种形式进行。

观察需要准确记录细节，以便进行后期的分析和总结。

此外，观察也可以借助科学仪器和技术手段，例如摄像机、声音记录器等，提高观察的客观性和准确性。

【访谈法】访谈法是通过与学生、教师、家长等相关人士交流，获取他们的看法、意见和建议的研究方法。

通过面对面或电话、网络等方式进行访谈，可以深入了解被研究者的心理变化、学习情况以及教学方式等方面的信息。

在访谈过程中，研究者需要运用有效的提问技巧，保持客观、中立的态度，以促进对话的顺利进行，并准确记录访谈内容。

访谈法的优点在于可以获取参与者的主观意见和体验，有助于挖掘深层次的问题。

【实验法】实验法是小学教育研究中常用的方法之一，在控制条件下观察和测量变量之间的因果关系。

实验可以被用来检验不同教学方法对学生学习成绩的影响，或者评估特定干预措施的效果。

实验通常包括研究组和对照组，通过对两组进行不同处理或设置，来比较它们之间的差异。

在实验中，研究者需要精确设计研究方案、收集和分析数据，并进行科学的统计推断，以得出可靠的结论。

【问卷调查法】问卷调查法是收集大量数据的有效方法，通过向学生、家长、教师等发放问卷，以调查他们的看法、态度、行为和经历。

问卷调查可以定量评估学生的兴趣、需求和意见，帮助研究者全面了解小学教育中的各方面问题。

设计问卷时需要考虑问题的合理性和明确性，适当使用不同的题型和量表，确保数据的可信度和有效性。

同时，进行问卷调查还需要保护被研究者的隐私权和信息安全。

综上所述，观察法、访谈法、实验法和问卷调查法是小学教育研究中常用的基本方法。

教育调查数据收集方法介绍教育调查是对教育领域中的问题、情况、需求和变化进行科学、系统地研究、分析和对策制订的一个重要过程。

调查数据是教育调查中重要的支撑和依据，如何采集到质量高、真实可靠的数据成为了教育调查中必须面对的问题。

下面将介绍几种教育调查数据收集方法。

一、问卷调查法问卷调查法是教育调查中普遍采用的数据收集方法之一。

这种方法适用于大规模的数据收集，能够有效地调查受众的态度、认知、行为等基本信息。

同时，问卷设计应尽可能避免引导、干扰受访者。

另外，问卷的发放和回收也需要合理策划，极大提高效率和回收率。

二、访谈法访谈法是指通过面对面、电话或网络等形式与受访者进行交流、调查的方法。

这种方法的优点是可以探究深层次的信息、态度和意见，调查结果的真实性和准确性更高。

但是，访谈法适用范围有限，受访者受访状态和回答方式也会受到语境、社会文化背景影响。

三、观察法观察法是对教育现象和问题进行直接观察、记录和分析的方法。

它能够获取一些难以通过问卷或访谈了解到的细微特征、行为和交互，但需要熟悉观察对象和采用科学的观察方法，同时研究者的主观意识和价值取向也会影响调查结果。

四、案例研究法案例研究法是对具有代表性的个案进行细致、深入、系统地研究、分析和比较的方法。

在教育研究中，通过案例研究分析研究单位教育活动或社区教育等，能够获得深度、精细的情境数据。

但是，案例研究适用于少数研究对象，容易出现调查结果无法实证的问题，并且需要仔细思考和编写研究报告。

以上介绍的四种方法是教育调查中常用的数据收集方法，每种方法都有其特点和适用范围，研究者需要根据具体情况选择和搭配使用。

同时，要保证数据质量，还需要加强受访者保密和知情同意，保证数据的真实性和可靠性。

名词解释教育调查方法教育调查方法是指在教育领域中为了获取有关学生、教师和教育环境等方面的信息而采用的一系列研究方法。

通过教育调查方法，研究者可以收集各种数据，了解教育实践的情况和问题，进而为改进课程设计、教学方法和教育政策提供依据。

本文将详细介绍教育调查方法的定义、分类、应用和注意事项等方面的内容。

一、教育调查方法的定义教育调查方法是指研究者通过设计和实施一系列问卷调查、访谈、观察等方式，收集与教育相关的数据信息，并将其进行整理、分析和解释的一种研究手段。

教育调查方法是教育研究的常用方法之一，它能够提供大量的数据，帮助研究者对教育现象进行深入研究。

二、教育调查方法的分类1. 问卷调查：问卷调查是指通过设计一系列问题，以书面形式发放给受访者，收集他们的意见、看法和态度等信息。

问卷调查是教育调查中最常见的方法之一，它可以同时收集大量数据，且相对简洁高效。

2. 面谈访问：面谈访问是指研究者直接与受访者进行面对面的交流，通过提问和回答的方式，获取详细、具体的信息。

面谈访问可以深入了解被调查者的观点、经验和感受，有助于研究者对教育问题进行深入探究。

3. 观察法：观察法是指研究者对教育现场进行观察和记录，了解教育实践的具体情况。

观察可以通过直接观察或参与观察的方式进行，可以采取定性或定量的方式进行数据记录和分析。

三、教育调查方法的应用教育调查方法可以应用于各个教育层次和领域，如学前教育、基础教育、高等教育等。

具体应用包括以下几个方面：1. 教学评估：通过教育调查方法，可以对教师的教学方法、课程质量和学生的学习情况进行评估，为改进教学提供依据。

2. 教育政策研究：教育调查方法可以收集学生、家长和教师的意见，用于评估和制定教育政策，调查政策的实施效果。

3. 教育研究：通过教育调查方法，可以研究不同年龄段学生的学习动机、学习方法和学习成就等方面的问题，帮助改进教育理论和实践。

四、教育调查方法的注意事项在进行教育调查时，需要注意以下几个方面：1. 保护受访者的权益：在进行教育调查时，需要确保受访者的信息得到保护，不泄露个人隐私。

教育研究方法——调查访问法与问卷法第一节调查访问法调查访问法是访问者与被访问者通过面对面的接触、有目的谈话,以寻求研究资料的方法;一、调查访问法的基本概念访谈调查与日常交谈不同：第一,访谈比日常交谈更有目的性;日常交谈不一定有明确的目的,而访谈一定要有明确的目的;从目的的广度和范围上看,日常交谈的目的更加宽泛,而访谈调查的目的比较单一,即从访谈对象那里了解一定的情况和获得信息为目的;第二,交谈双方在关系上不同;日常交谈是一种比较平等的人际关系,而研究性的交谈,构成的是一种比较特殊的人际关系;研究者控制交谈的内容、方式以及信息的类型和容量,一般是研究者提出问题,被研究者回答;二、调查访问法的类型依据在调查访问时的控制程度不同,划分为三种不同的类型,一种称为结构型访问法,半结构访问法,另一种称为无结构型访问法;又被称作封闭型、半封闭型、开放型;1.结构型访问法,又称标准型;分为两种形式,一种是访问者按事先拟好的访问大纲,对所有被访者进行相同的询问,然后将被访者的回答,填到事先制好的表格中去;另一种是将问题与可能的答案印在问卷上,由被访问者自由选择答案;2.半标准半结构型访问法,这种方法只是将要问的有关问题交给访问者,但无一定的问题顺序,这种方法访问时比较方便,被试易于合作;3.非结构型访问法,又称非标准型访问法;这种方法是指事先不预定表格,也不按固定的问题顺序去问,自由的交谈,适合于探索性研究;分为：1引导式访问;2谈话式,即访问者事先拟好腹稿与被访问者进行自由交谈;3非引导式访问法,事先完全没有拟定调查标题,可以进行深度访问;这种方法要求访问者具备一定的访问技术;三、调查访问的步骤与技巧调查访问的步骤与技术是决定调查访问所获得的资料是否有用,是否能回答所要解决的问题的一个重要方面;一调查访问的步骤：1.取样①被试取样、②调查工具取样、③问题取样,2.设计调查表与试查,3.计划、调查访问程序;二访问的技巧访问技巧,是调查中确保研究目的的实现,获得确实有用资料的一个重要因素;技巧包括：1.访问前的准备工作1准备好一切可用的记录工具,如：录音机、照相机、纸笔等；2对调查访问中可能会遇到的问题必须要有充分的心理准备;3取得被访问者的合作;2.进行访问首先介绍自己的身份,或找有关被访者的领导或邻居或其他可信赖的人作引荐;要求访问者要热情有礼貌,不失约,必要的寒喧,真挚的感谢,注意对方的身份、称谓、提问要得体;第二步要详细的说明访问的目的,并设法造成友好的气氛;第三步要把握住方向及主题,能避免的题外话尽量避免;必须抓紧一切时间和机会,随时记录,如果事先向被访问者说明,则明正言顺,当面记录,用录音或照相,如果没有理事先说明,则应事后抓紧时间追记;时刻注意被访人的情绪变化,不要使访问为他的情绪所左右,不要用刺感的字眼,使用的言语越简单越好,题目不能地过多,时间注意不能太长;四、教育访谈调查的具体运用一可以运用访谈调查的情况访谈的对象：社会上的名人、专家学者、企业领导等,校长,其他教师,学生,家长;以对学生和家长为主要对象;研究的目的：为了研究和了解比较具体细致的情况、特别是探究深层原因时,选择访谈法;二访谈调查的设计与准备1.根据目的设计访谈提纲根据研究的目的,分析、设计出具体的访谈提纲;2.联系商洽访谈的时间和地点3.对访谈对象的材料搜集和特点分析三访谈的实施与访谈技巧1.访谈的开始阶段,主要是做这样几件事：打招呼、问好；自我介绍；说明访谈的目的和话题；安排就座与作好设备方面摄像机、录音机等的准备工作;2.提问是访谈中主要的活动,提什么样的问题,如何提问,决定能够获得什么样的信息和访谈的质量;3. 追问访谈者就受访者交谈中出现的某些概念、事实、观点、疑问等进一步进行询问,以达到深入了解的目的;4. 听与回应听的态度,从认知层面上看,有三种：第一种,主观判断式的听,即访谈者把受访者的回答内容,按照自己的观念、价值观、思维习惯等去理解,用自己的观念体系理解对方的话,迅速做出自己的判断;第二种,客观接受式的听,即访谈者尽量把自己的观念暂时存放起来“悬置”,客观地接受被访者的话,尤其重视被访者自己使用的一些独特的概念“本土概念”,尽可能理解其真实的意义;第三种,意义建构式的听,即访谈者在倾听的同时,积极地与对方对话,与对方共同建构事物、概念等的意义;回应的方式主要有：第一, 呼应;包括语言上的呼应和非言语的呼应;第二,重复、重组和总结;重复是把受访者的话重复一遍,表示确认没有听错;重组是把受访者的话按照自己的理解的话重新组织一下,以便检查自己的理解是否正确;总结是把受访者的话进行归纳概括,一方面突出中心和主要的思想,另一方面,检验是否理解正确;第三,自诉;指访谈者在受访者的话能够引起自己的共鸣的时候,适当地诉说自己的相关情况和自己的感受、体验;第四,适度的积极性评价;5.记录访谈记录根据访谈的类型可以分两种;对结构型访谈,由于事先设计有封闭型问题和准确的记录方式,因此,只需根据受访者的回答,在问卷的相应位置做相应的标记即可;这种记录也主要是用来进行定量处理的;对于半结构型和无结构型访谈,则要求访谈者做较多的记录;这种记录可以采用两种形式;一是用笔记录,一是用录音机或者采访机记录声音;如果使用录音机,需要事先做充分准备,包括：电池有电否；录音机是否工作顺利；磁带有多少,音量调到多大合适等;另外,录音时,录音机的位置要摆适当,尽量离受访者近一些,使录音清楚；录音机放在稍侧面的位置,不要放在正面,使人时时都能够看见和感觉到,产生心理上的压力;如果用笔记,访谈者需要注意：第一,提高笔记的速度,可以使用缩语,使用速记,使用各种符号；第二,事后要进行整理,把记录不完整的内容补充完整,把没有记录下来的补上,还可以记一些心得感想；第三,处理好笔记与听的关系,不要一味埋头记录而忽视了适当的回应;最好能够盲记,即眼睛不看笔记本地记录,这只要进行适当的训练就能够做到;现场记录的内容可以分四个方面：内容性记录,记受访者所说的内容；观察性记录,记访谈者所看到的东西,包括场景、受访者的表情等；方法性记录,记访谈者所使用的方法；内省性记录,记访谈者的个人因素对访谈可能产生的影响,以及访谈过程中的个人感受和心得,它应该和客观的内容性记录区别开来,而不要混在一起;6. 访谈的结束访谈结束的技巧有：第一,注意提问的方式,比如“我想再问您最后一个问题,就是……”,“您还有什么要说的”以此表示访谈将要结束;第二,直接说明访谈的结束,比如“今天我们就谈这些;”第三,结束中最重要的是表示感谢;第四,就后续的联系作好交代;7. 团体访谈团体访谈的操作程序和要求与个别访谈基本相同,但有一些特殊要求,主要有：1受访者的选取要有一定的代表性;2受访者的人数要适当一般在5-10人;3访谈开始,同样要互相介绍,彼此了解身份；然后访谈者要说明调查的目的和主要话题；与个别访谈不同的是,往往在开始还要说明访谈发言的一些规则,以便按照统一的规则进行;一般的规则有：鼓励大胆发言,不要有顾虑；适当控制发言时间,或者明确规定每次发言的时间；尽量谈自己的看法,一般不批评和驳斥别人的观点；围绕所提出的问题和中心发言,不要跑题;4对那些没有发言的人,进行提示,鼓励他们发言;5尽可能了解各种不同的意见和看法,以便对问题产生多角度的认识;6在结束访谈时,表示感谢和发小纪念品;8. 访问结果的整理与分析首先注意资料是否按照原先的规定和要求收集的,结构型调查项目有无遗漏其次注意所收集到资料是否能说明问题,有无所答非所问的现象,对于这一类资料,若不能补救,则应从事整理的材料中剔除;剔除后是否会造成取样偏差,对数字资料,其数字的应用是否符合要求等等,都需要进行耐心细致的核实审查;然后再将无误的材料进行整理;五、调查访问法的评价访谈调查是调查的一种形式,这种形式有许多不同于其他调查形式的特点;首先,它是研究者和被访者间的直接接触和相互作用;其次,访谈调查具有较好的灵活性;访谈是口头的流动的语言,容易“修改”、解释或者提示、明确问题,提高回答的效度;研究者可以调整问题的多少,决定时间的延长或者缩短等;最后,由于访谈是口头语言的形式,所以它对于那些不适于用书面语言的对象来说,更为恰当和容易被接受;访谈法的不足：做较多的准备工作,联系时间,确定地点等；访谈的内容,除非进行录音,很难完整地记录下来；对访谈人的访谈素质要求较高,需要经过一定的训练,才能较好地进行访谈;第二节问卷法一、问卷法的特点、意义“问卷”Questionnaire,是指研究者将其所要研究的事项,制成问题或表式,而以邮寄的方式寄给有关的人们,请其照式填答寄回的一种形式,均称为问卷;运用问卷作为搜集资料工具的研究方法,便是问卷法;问卷是研究者用来收集资料的一种技术,它的性质重在对个人意见、态度和兴趣的调查;问卷的目的,主要是在经由填答者之填写问卷后,从而得知有关被测者对某项问题的态度、意见,然后比较、分析大多数人对该项问题的看法,以作为研究者参考;在心理与教育方面,很多问题无法直接测量,只能通过问卷的方法进行间接测量;二、问卷法的优点与缺点1.问卷法的优点：1用问卷法收集资料,可不受人数限制,因此,抽样范围较广,在时间,经费方面,也比直接调查访问较为经济;2只需印刷费、邮费,所费不多,且易行;3问卷法可令被调查者有充分考虑的时间,不受别人干扰,并自由地表示意见,其结果将更为可靠;4所拟问题可尽量求其细密,凡在访问时不能直问,或问而不易得到真确回答的事项,皆可在问卷上得到较为满意与可靠的答案;2.问卷法的缺点：1 问题含糊不清,便不能得到确实的回答;2 所选样本,若不能代表某种团体的意见,其结果将不可靠,亦即要注意样本的代表性;而问卷法由于问卷的回收率较低,使样本的代表性难于保证;3 问题太多会令填答者生厌,故而置之不理,若问题太少,却又无法达到研究的目的;4问题设计的不理想时,会散漫零乱,不易整理,且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释;5 当填答者不合作、言不由衷时,所得结果会不可靠;6 有些事情非常复杂,不能用问卷的简单问答所能表明;三、问卷的类型问卷法的类型：结构型问卷与无结构型问卷;1. 无结构型问卷结构较松懈或较少,并非真的完全没有结构;这种形式的问卷多半用在探索性研究中,一般被访问的人数较少,不用将资料量化,必须向有关人士问差不多相同的问题;对于被访问的人来说,可以与其他被访问的人回答相同,也可以完全不相同,回答格式自由;这种问卷回答属于开放式,没有固定的回答格式与要求;这种类型的问卷,多用在研究者对某些问题尚不清楚的探索性研究中;2. 结构型问卷结构型问卷又称封闭式问卷,是对所有被测者应用一致的题目,对回答有一定结构限制的问卷类型;问卷还可根据是否使用文字,划分为图画式与文字式;图画式比较适合文字能力较差的儿童与文盲被试,在跨文化研究中应用较方便,可少受文化影响;结构型问卷根据答案的不同形式还可划分为：1选择式,将问题的几种可能答案统统列出,让答卷者选择一个或几个符合自己情况的答案;2排列式,答卷者对问题的多种答案,依其喜欢、满意程度排序;3尺度式,问题的答案是用１－５,或１－７或１－其他数字表示,填答者将反应显示在一个评价量尺上,让填卷人选择一个或几个能表述自己实际情况的数字;答卷人在选择答案时,可选一个数字,整理时用概率统计方法处理；也可以是两个数字,并标出哪个数字更侧重些,用模糊统计方法处理结果;尺度式问卷的尺度,常用3-11之间的奇数系列表示,一般量尺范围不超过16,有实验证明,大于16时,人类被试的判断,难以等距;尺度在7±2之间最好;四、问卷的编制一编制问卷的步骤：1.确定研究目的,提出研究假设2.了解研究问题的特质所谓研究特质,是指所欲研究问题的内容,也可以理解为研究问题的结构或架构;怎样才能知道研究问题的特质,有两条途径：一是查阅有关的研究资料,收集相关的论述,建构其特质;另一途径是用无结构问卷方法,进行现场调查,也可以个别访谈,收集有关的看法,将收集到的资料进行简单的归类,编成尺度式问题,再让相关人员填答,然后再将数字化资料,用因素分析的方法,抽取问题特质,对其进行这方面的探讨;现在教育评价中,所提出的一级指标,二级指标,甚至三级指标,一般都是属于研究特质,或问题内容,尚不能用它直接作调查使用;3.确定行为样本行为样本指对代表研究问题特质的具体行为的取样;也称问题样本;4.了解施测对象的特征及选择被试样本选择施被试样本,要注意到样本的代表性;一般情况下400个左右的被试,无论对信度分析、区分度分析等都可满足要求;5.选择并决定问卷形式选择确定问卷的类型主要考虑以下因素：a研究的目的, b被测对象的特征, c资料的统计分析方法,用2×2分的方法、百分数方法一般用选择式,若用ｔ检验,可用尺度式;6.拟定问题的题目并随时修改编题时一般要求多编一些,这样在分析题目时,可以根据预测的结果和在争求专家意见时淘汰一部分,修改一部分;7.预试预试可发现问题,如题目的次序、内容、长度、用语等各方面的缺陷；可实现对每个题目进行项目分析,发现其优劣,为筛选题目提供一些有用的资料;预试时的受测者样本要有代表性,人数同正式测验差不多;8.编辑问卷和实施说明9.确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法;二问卷题目的编写规则1.问卷内容一般包括如下两个部分：一是事实问题,二是态度问题;1 事实问题问卷的开头或结尾请受测者填明一些基本资料,也叫做静态资料;如：住所,性别,年龄,教育程度,民族,职业,经历,宗教、民间信仰,婚姻状况,父母亲职业与教育程度,家庭人数,家庭设备等等;另一类事实问题是询问受测者的某些实际行为不论过去或现在,或实际行为的制度化一类问题;2 态度问题态度问题包括两个层面,一种是有关意见方面的,如意见、信仰、情感、动机之类；一种是有关价值或人格方面的,如道德观念,进取性格之类;意见与态度有时很难分辨,一般而论,‘意见’比较属于表面的、暂时的看法；‘态度’比较属于深层而持久性的认知; 上述两类问题,无论哪一类,基本上均可以单独分析观察结果,除非有必要,才将它们的分数标准化后,经过项目分析,再加起来用总分计算;另一类的‘态度问题’是所谓态度量表;这种问卷尽管也是一题一题的问,却不是一题一题的算,而是把整个总分或分组分数与其他变量项求相关,或是做因素分析;任何一种问卷如果包含了“事实问题”和“态度问题”,特别是态度量表,若是将两者求相关,可以寻找行为和态度之间的关系;这类问题也是应用问卷法常欲研究的目的;3 问卷内容应注意的问题：ａ题目的类型是否正确而合适;类型可以从两方面说,一是开放式无结构或限制式有结构的题目,应从研究的性质来决定;ｂ题目是否切合研究假设的需要;ｃ题目是否含混不清,引起歧义;通常应设法避免三类问题：1太普遍化的问话,使受测者不知真正目的; 2语意不清的措词,使受测者费解;3包含两个或两个以上的观念与事实,使受测者不知如何选择;ｄ题目是否涉及社会禁忌与爱好,任何一个社会,都有些地方不能乱碰的,勉强去碰它,一定失败,特别是关于禁忌与爱好方面,或者正面问一些敏感的道德问题,政治问题;ｅ要避免或减少社会称许性;ｆ题目是否产生暗示作用;g题目是否超出受测的知识和能力;2. 用语方面1 语文方面a 语文应浅显、易懂,不要超过受测者的领悟能力;b 用语应求简单,不能太复杂;c 字句的意义力求清楚明白,不要含混或暧昧;d 一句话代表一个单一事物,不要用两个以上的观念或事件;e 要用标准的语文叙述或描述,把概念、范围界定清楚;2 用字造句方面a 一般或特殊;“一般”的意思是指较为“广泛”,如果所需要的资料涵盖面比较大,就把题目出得大些；否则,就小些,这属于“特殊”的范畴;b直接或间接;对一个问题如果应该直截了当地问,就不必拐弯抹角；必须拐弯的,就不能直接问;这要因环境而异;c 个人或集体;3 情绪方面a 避免主观及情绪化的字句;b 避免不受欢迎或涉及隐私的问题;c 避免难于回答的问题4 理解a 在能懂得的范围内提出问题;b 问题不要引起误解或争论,即题目不能引起歧义;c 尽量使用肯定的叙述,避免使用双重否定的格式;d 不用或少用假设语句或猜测语句;3. 问卷的编辑在结构方面应注意问题的顺序、性质等,在形式方面应注意问题的圈选、安排方式等;1 问卷的顺序ａ时间顺序;先问较近的,再问较远的,或先问较远的再问较近的,不必限制,以有利于施测为先决条件;ｂ内容顺序;内容顺序安排要考虑三个方面：属于一般的或通论性的,放在问卷的前面,特殊的或专门的放在较后；容易回答的放在前面,不易回答的放在后面；比较熟悉的放在前面,生疏的放在后面;ｃ类别顺序就整份问卷而言,必然包含好几项,最通常可以分为三类：一类是所谓基本资料,如性别,年龄,收入等项；二类是行为资料,如每天收看电视时数、收听广播节目等项；三类是态度资料,如对老师的评价、成就动机量表等;2问卷的施测时间一般情况下,问卷的长度应控制到30-40分钟的回答时间;3问卷的开头谢语及施测说明问卷的开头通常有一小段客套话,包含说明研究目的与重要性,不泄露隐私、如何勾选等项,这类问题很重要,是控制被测者反应的一个重要环节;五、发放分发问卷１.注意邮寄对象-样本的代表性选择样本时一定要从所要研究的对象中选,要有代表性,一般常用等距抽样的方法,即将事先获得的所要研究对象的花名册,依一定的距离取样邮寄或当面分发;２.邮寄问卷的好处与局限邮寄问卷在本质和形式上,与一般问卷没有差异,只是交递问卷的方式有点不同;也就因这点不同,形成了邮寄问卷的若干特性;从好的方面来说：1邮寄问卷可以节省经费,用少量经费就可以调查大量样本;2容易做大地区的抽样,如全国,全省、全县;3 样本大,效度增加;4受测者可以自由填写,不受时间限制,也不受旁人干扰;5不受访员的影响,又可以避免找不到人;6个人隐私不致为人知道,说假话的程度可以减少;邮寄问卷的不足：1 最大的弱点是收回率的问题;2 问卷寄还后,不论发现什么地方错了,或误解了原意,均无法补充;3受测者填问卷时,可能通篇看过后再答,也可能受了亲友的影响;4受测者对问卷有疑问时,无法获得合理的解释,只有乱填,造成问卷的失真或报废;5 收回的某些问卷有时候是别人代填的;六.问卷结果的整理分析与解释１.问卷的整理1挑出不合乎要求的问卷,这包括事实资料与态度资料填写不全,理解错误等问卷; 2按所选统计方法的要求登录分数或次数;3对于无结构型问卷,则按回答者的内容划分到不同的类别中去;4对于属于“事实”性的问卷,一般一个题目一个题目登记次数是、否或其他类别; 5对于尺度式则登记分数,对于态度量表可登记总分;２.问卷结果的解释对于问卷的解释,主要是看这些结果是否验证了某些假设,如果没有,可能还要提出一些新的假设或新的研究课题;不能简单地依据统计分析的结论而做出研究结论,需要一定的教育理论,心理学理论等为依据上一页1234。