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一、填空题1、西周的学校设置可分为两类：设在天子王城和诸侯国都的称_________，按年龄层次上可分为________ 和________ 两级；设于郊、野范围内的学校称_________。
2、我国最早一篇专门论述教育和教学问题的论著是《__________》。
3、汉代太学内部的考试基本上采用_______的形式。
4、唐代中央官学中的“六学一馆”是指：________ 、________ 、________ 、________ 、________ 、和________。
5、宋元私塾中最为流行的识字教材有：《________》、《________》、《_______ 》等。
6、从明代开始，科举考试分为________ 、乡试、会试、殿试4个步骤。
7、古代罗马共和早期的教育目标是培养________ 。
8、文艺复兴时期意大利著名的人文主义教育家维多里诺创办了一所宫廷学校，称________ 。
9、英国教育史上著名的“初等教育法”颁布于________ 年。
10、1919年法国政府通过的《阿斯蒂埃法》突出了________ 题。
11、最早在德国出现的实科中学排除了教学科目、课程内容的纯________ 主义的倾向。
12、日本明治政府文部省最早公布的重要教育法令是________ 。
13、二十世纪初，俄国形成了以________ 性十分明显的双轨制为特征的完整的教育体系。
14、裴斯塔洛齐是十九世纪初________ （国）著名的民主主义教育家。
15、教育与社会，教育与________ 是杜威教育理论中的两个主要方面。
二、选择题1、道家的教育主张是什么？（）A、“不言之教”B、“以法为教”C、“兴利除害”D、“化性起伪”2、科举制度创立于哪个历史时期? （）A、魏晋南北朝B、唐朝C、隋朝D、宋朝3、“八股取士”的考试形式，在哪个朝代确定。
（）A、宋代B、元代C、明代D、清代4、下列教育思潮中，不属于五四时期资产阶级教育思潮的是：（）A、复古主义教育思潮B、平民主义教育思潮C、工读主义教育思潮D、实用主义教育思潮5、《新教育大纲》是哪位教育家纂写的？（）A、杨贤江B、陶行知C、鲁迅D、蔡元培6、《论演说家的培养》是（）的教育著作。
实验教育学代表人物及著作：德国的梅伊曼和拉伊等，代表作《实验教育学》、《实验教育学纲要》主要观点：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学;第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究;第三，划分教育实验的基本阶段;第四，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展的水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
基本评价：第一，提倡定量的研究方法，推进了教育科学的发展;第二，当实验教育学及其后继者把科学的定量方法夸大为教育科学研究唯一有效的方法时，就走上了“唯科学主义”的迷途。
文化教育学代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等主要观点：第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史;第二，教育过程是一种历史文化过程;第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法，即理解与解释的方法进行;第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，培养完整的人格，培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的对话的师生关系。
基本评价：第一，文化教育学深刻地影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质、教育的目的、师生关系以及教育学性质等方面给人以许多启发;第二，其缺陷和不足在于思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和操作性的定义;忽略了教育受制于政治、经济及个人身心发展规律的影响;用理解作为教育研究的唯一方法具有很大的片面性。
实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等主要观点：第一，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组;第二，学校即社会;第三，从做中学;第四，以学生为中心;第五，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。
基本评价：第一，实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，推动了教育学的发展;第二，其不足之处在于在一定程度上忽略了系统知识的学习，忽视了教师的主导作用，忽视了学校的特质，忽视了教育的相对独立性。
当代中国基础教育改革中的八大流派——以1990年代为时间划界一、生命·实践教育学派二、生本教育学派三、生命化教育学派四、主体性教育学派五、新教育学派六、情境教育学派七、情感教育学派八、理解教育学派一、生命·实践教育学派代表人物：叶澜教授，中国教育学会副会长、华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、华东师范大学博士生导师，主持的“新基础教育理论及推广性、发展性研究”，是全国哲学社会科学“十五”规划国家级重点课题。
该课题是在1994-1999年“面向21世纪新基础教育”探索性研究阶段取得研究成果的基础上所开展的延续性课题；1999年5月启动，2004年5月通过鉴定结题；2004年5月—2009年5月为成型阶段。
目的：形成新的基础教育观和创新型学校。
在《教育研究》2004年第2期上，叶澜教授又明确提出了“为‘生命·实践教育学派’的创建而努力”这一创建学派的明确目标。
三个“层面”：1.新基础教育理论研究；2.学校教育活动整体改革的设计；3.学校教育改革实践研究。
三个“更新”：1.基础教育观念系统的更新；2.学校教育日常活动方式的更新；3.师生学校生存方式的观念更新。
四个还给：“新基础教育”所追求的改革效应是：1.把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；2.把班级还给学生，让班级充满成长气息；3.把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；4.把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
四项研究任务：“新基础教育”研究定位于学校转型性研究。
显性的目标是为了建设二十一世纪所需要的符合时代发展的学校。
1.学校转型变革的背景与总体性研究（包括当代特征、教育变革趋势、学校转型内涵、总体构成等）；2.学校转型性变革中基础教育的理论与实践更新研究（涉及培养目标、课堂教学、班级建设、教师发展、学校管理评价等方面，以及一些相关的教育基本理论等。
）；3.中小学基础学科教育改革的系统深入研究；4.学校转型性变革研究的路径与策略以及教育理论与教育实践多重关系的方法论研究。
教育学心理学重要人物及理论姓名国籍主要理论及观点廖世承中国年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国年提出品德形成的三维结构理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成结构、执行结构、定型结构来认识李吉林中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
桑代克美国年出版西方第一本《教育心理学》，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。
2.学习理论之联结派的学习理论——联结学习：尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系（现代教育心理学）和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯）桑代克：相同要素说，即学习上的迁移是相同联结的转移。
伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。
以刺激——反应联结理论为基础。
只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。
即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。
7.问题解决理论之试误说，又称联结说——（猫“迷箱”实验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。
贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经验泛化说—“水下击靶”实验他认为一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。
沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说他把迁移的实质理解为新的官能经训练而发展，认为促进迁移的条件与学习内容无大关系而偏重于形式。
韦特海默苛勒德国1.学习理论之认知派学习理论——格式塔的顿悟学习理论（黑猩猩取香蕉实验）：学习是一个顿悟的过程，是突然察觉到解决问题的办法。
《教育学原理》笔记（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律；1.教育的结构：教育者、受教育者和教育影响（方式与内容）（三）我国关于教育本质问题的主要观点1.教育是上层建筑；2.教育是生产力；3.教育具有上层建筑和生产力的双重属性；4.教育是一种综合性的社会实践活动；5.教育是促进个体社会化的过程；6.教育是培养人的社会活动；3.现代教育的特征：①教育和生活劳动发生密切联系；②教育的大众化、民主化和普及化；③班级授课成为主要的教育组织形式；④科学的教学方法和现代化的教育手段的广泛使用；⑤教育形式多样化，并且与社会发生密切联系；⑥教育的终身化和全民化；（一）关于教育与社会关系的主要理论1.教育独立论：2.教育万能论（爱尔维修）；3.人力资本理论（舒尔茨）；4.筛选假设理论（伯格、斯蒂格利茨）；5.劳动力市场理论：（二）教育的社会制约性（三）教育的社会功能：经济、政治、文化、科技、人口四、教育与人的发展1.人的身心发展的主要特点：顺序性、阶段性、不平衡性、差异性；（二）人的身心发展的主要影响因素1.关于影响人的身心发展因素的主要观点：（1）单因素论与多因素论。
单因素论有遗传决定论、环境决定论和教育万能论等；二因素论是指生物因素和社会因素；三因素论是凯洛夫在《教育学》中所持的观点，包括遗传、环境和教育三方面；四因素论是遗传、环境、教育和主观心理；五因素论则是在四因素论基础上加上反馈因素；（2）内发论与外铄论：持内发论的多是性善论者、遗传决定论者和成熟论者，如卢梭和格赛尔（同卵双生子爬梯试验）；持外铄论的代表人物有华生、荀子和洛克等；（3）内因与外因交互作用论：关注两者的相互作用与转化以及各自在人的发展中的作用2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用：①是个体发展的生物学前提，为人的发展提供了可能性；②具有可塑性；③其发展过程制约着年青一代的身心发展特点；④其差异性对人的身心发展有一定的影响；遗传决定论（或先天决定论、血统论）代表人物是英国人类学家高尔顿等；3.环境及其在人的身心发展中的作用：环境决定论代表人物是华生；（三）学校教育在人的身心发展中的作用1.个体个性化与个体社会化：主要表现在促进个体主体意识、个体特征的发展和个体价值的实现三方面；由自然人、生物人成为社会人的过程2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件：五、教育目的、培养目标（1）教育目的的主要理论：即“为谁培养人”“培养什么样的人”1.个人本位论和社会本位论：个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐，重视教育的个人价值，强调教育的目的是从个人出发，满足个人需要；社会本位论，亦称“国家本位论”，代表人物为柏拉图，重视教育的社会价值，强调教育的目的是从社会出发，满足社会需要2.内在目的论和外在目的论：杜威提出；前者是教育本身的目的，后者是从外面强加给教育的目的；3.教育准备生活说和教育适应生活说：前者代表人物是斯宾塞，后者则是杜威；4.马克思主义关于人的全面发展学说：包括①人的劳动能力的全面发展；②人的体力和智力的全面发展；③人的个性的全面发展；（三）教育目的的确立的依据：1.社会依据； 2.人的依据：即人的身心发展特点和需要；我国教育目的的精神实质——我们要培养的是社会主义建设者与接班人，坚持政治思想素质、道德品质与文化素养的统一，这是反映教育事业价值取向的具有核心意义的部分；教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展，这是对教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进，体现时代精神的部分；教育必须与生产劳动相结合，规定了实施教育目的的根本途径；（四）全面发展教育的构成1.全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育；智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育；美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素养的教育；劳动技术教育是引导学生掌握现代信息技术和现代生产的知识和技能，形成劳动观点和习惯，具有初步创业精神和人生规划能力的教育；培养目标与教育目的的关系：特殊和一般的关系；教育目的包含着四个层次①最高教育目的（国家的或思想家理想中的）②培养目标③课程目标④教学目标六、教育制度：其核心部分是学校教育制度；（一）学校教育制度1.概念：学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系；2.学制确立的依据：（1）社会依据①政治因素②经济因素③文化因素④人口因素⑤教育制度传统以及对国外教育制度积极的学习和借鉴等；（2）人的因素，即青少年身心发展规律；我国单轨学制的传统（三）现代教育制度改革1.义务教育年限的延长：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，具有强制性、免费性、普及性和基础性等特征；2.普通教育与职业教育的综合化；3.高等教育的大众化；4.终身教育体系的建构（带来了教育的一系列变革，体现在教育目标、教育观念、教育体系、教育方式等方面）；七、课程（一）课程与课程理论1.课程的定义：①课程即教学科目；②课程即教学经验；③课程即文化再生产（鲍尔斯、金蒂斯）；④课程即社会改造的过程（弗雷尔）；⑤美国学者古德莱德讲课程分为理想的、正式的、领悟的、实行的和经验的五类课程；2.课程与教学的关系：①大教学小课程论，其代表是苏联和我国教育者；②大课程小教学论，在北美比较普遍；事实上两者大同小异，课程和教学是目的和手段的关系；。
论朱智贤学派：儿童心理学理论与实验的创新摘要学派是一批科学家因师承关系和持相同学术观点而形成的派别。
在中国心理学发展史上，朱智贤教授在发展心理学领域取得了举世瞩目的成就，形成了朱智贤学派。
该学派的主要贡献是：（1）构建起完整的中国发展心理学基本理论体系；（2）系统建设了中国发展心理学专业教材，为培养发展心理学专业人才奠定了基础：（3）开展中国儿童青少年心理发展特点的研究，改变了中国发展心理学言必称欧美的局面；（4）主编《心理发展与教育》，搭建起中国发展心理学科的学术交流平台；（5）主编《心理学大词典》，全面总结了中国心理学的成果；（6）培养出中国发展心理学界的一批领军人才。
关键词学派，朱智贤学派，发展心理学。
1 引言在西方心理学的历史上出现了许多的学派。
代表性的有：机能主义学派、精神分析学派、行为主义学派、格式塔学派、人本主义学派、皮亚杰学派、社会文化历史学派等。
这些学派有利地推动了心理学科的发展。
促进了对人类心理本质的认识。
关于学派的含义，目前有两种观点：第一，强调有师承关系。
如在《辞海》中，将学派定义为：一门学问中由于学说师承不同而形成的派别。
在《自然辩证法词典》中，将学派定义为：一门学问中由于学术师承不同，由学术观点相同或基本相同的一批科学家所形成的派别。
第二。
强调学术观点的相同。
如在《现代汉语词典》中将学派定义为：同一学科中由于学术观点不同而形成的派别。
基于此，李江源和綦松波（1999）提出，应从四个层面理解学派的含义，具体为：（1）学派限于同一学科领域；（2）学派是科学家共同体；（3）师承关系是学派形成的主要原因；（4）同一学派对某一学科的基本问题有共同的学术观点。
我们同意以上观点，但应该还加上（5）学派创始人应该有很高的学术威望。
朱智贤教授及其弟子们在我国发展（或儿童）心理学领域取得了举世瞩目的成就，形成了名符其实的“朱智贤学派”。
其理由如下：（1）朱智贤教授赢得了崇高的学术声望，他被公认为“大师”级的学术权威。
教育机会平等的哲学思考四川师范大学教授李江源作为一种重要的价值取向，教育机会平等的理念与准则对于现代社会有着十分深远的影响。
它以个体人为基本出发点，主张确立一种自致性的努力方向以开发每个人的潜能，并为社会成员提供一种平等竞争的公正环境，而力图消除先赋性等影响个人发展的不正常因素。
教育机会平等的内涵机会，是指社会成员生存和发展的可能性空间或余地。
对于每一个社会成员而言，机会是一种资源。
所谓机会平等，是指社会成员在解决如何拥有作为一种资源的机会问题时应遵循这样的原则，即：平等的应当予以平等的对待，不平等的应当予以不平等的对待。
大致说来，教育机会平等具有这样一些具体的涵义：教育机会起点的平等；教育机会实现过程本身的平等；承认并尊重社会成员在发展潜力方面的“自然”差异，以及由此所带来的教育机会拥有方面的某些“不平等”。
教育机会平等的类别（一）“共享的教育机会平等”与“有差别的教育机会平等”。
共享的教育机会平等，是指从总体上来说每个个体都应当具有的大致相同的基本教育机会。
有差别的教育机会平等，是指个体之间的教育机会不可能是完全相等的，应有着程度不同的差别。
（二）“形式上的教育机会平等”与“实际上的教育机会平等”。
“形式上的教育机会平等”，是指现代社会“应当”具有的教育机会平等，是基于人的基本教育权利而确认的一种教育机会平等，是一种“纯粹的”教育机会平等。
“实际上的教育机会平等”，是指现实社会所允许的教育机会平等，换句话说，是指形式上的教育机会平等在现实社会中的实际兑现状态。
（三）非社会提供的教育机会平等与社会提供的教育机会平等。
1.非社会提供的教育机会平等。
天赋不同的人，竞争非基本教育权利的起点和接受高一级教育的机会显然是不平等的；出身于不同的家庭，孩子们所享有的竞争非基本教育权利的机会是不平等的，原因在于家庭职业、家庭文化、家庭经济背景不同；社会成员竞争非基本教育权利的机会不平等，往往是个人的运气或机遇所致；社会成员竞争非基本教育权利的机会不平等，往往也是个人的努力所致。
教育理论源流对现代教育的启示教育理论是指关于教育的理论体系，包括教育的本质、目的、方法和规律等方面的理论。
教育理论的发展经历了漫长的历史过程，涌现出了不同的流派和学说。
这些教育理论源流对现代教育具有重要的启示和借鉴意义，对于我们深刻理解教育的本质，指导实践教育工作具有重要意义。
教育理论的源流可以追溯到古代，古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德对教育的思考影响了后世教育理论的发展。
柏拉图提出了“理想国”中的教育思想，认为教育的目的在于培养公民的德行和智慧，使他们成为完善的人。
亚里士多德则强调通过实践来培养学生的品德和能力，注重德育与智育的统一。
这些古代哲学家的思想为后世教育理论提供了重要的启示，强调了全面发展个体的重要性，提出了培养优秀公民的目标。
在近代，启蒙运动对教育理论的影响尤为深远。
启蒙思想家笛卡尔、洛克等强调个体的自由和理性，认为教育应该以个体的发展为出发点，注重培养学生的独立思考能力和批判精神。
这种以个体发展为中心的教育理念在现代教育中得到了广泛的认同。
另外，康德提出的“教育的目的在于培养人的品格，使其成为自律的人”，强调了道德教育与人格培养的重要性，对塑造学生成长起到了重要的指导作用。
19世纪以来，新教育运动在欧美兴起，提出了一系列新的教育理念和方法。
如孔德、赫尔巴特等人强调实践教育和教育为生活服务的理念，主张教育应该与社会结合，培养学生的实践能力和适应能力。
蒙特梭利则提出了儿童是天才的观点，提倡以儿童为中心的教育方式，注重启发学生的潜能和兴趣。
这些教育理论的提出对于现代教育的发展产生了深远的影响，启发了教育实践的改革和创新，促进了教育事业的进步。
20世纪以来，教育理论的研究不断深化和丰富，出现了一系列新的教育理论流派。
比如行为主义教育理论强调通过刺激和反应来塑造学习者的行为，注重教育的实践性和效果性。
认知主义教育理论则注重学习者的认知过程和思维方式，提倡通过交互式学习和概念建构来促进学生的认知发展。
论教育制度的逻辑结构与权力结构
李江源
【期刊名称】《复旦教育论坛》
【年(卷),期】2004(002)005
【摘要】教育制度是教育活动的规则.逻辑结构和权力结构的不同组合和运作方式,影响甚至决定了教育制度的特征、轮廓和面貌.随着人类互动和教育交往的世界化与全球化,教育制度的形式化和逻辑化已成为教育制度变迁的真正动力,但形式化教育制度的逻辑结构又必须以一定的权力结构为基础.
【总页数】6页(P22-27)
【作者】李江源
【作者单位】浙江大学,教育学院教育系,浙江,杭州,310028
【正文语种】中文
【中图分类】G40-01
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论教育学派p李江源綦松波摘要教育学派乃各种教育理论的派别,产生于教育理论的发展过程之中。
研究教育学派的内涵,探讨教育学派的作用、教育学派的特点、教育学派的成因以及教育学派演变发展的主要规律,意在希望中国的教育学者积极进取,建立当代中国自己的教育学派。
关键词教育教育理论教育学派在教育科学发展的历史长河中,各家学派林林总总,点缀着学术星河,在真理的探索过程中起着不可估量的作用。
本文试就教育学派的涵义、作用、特点、成因、演变等几个方面作一些探讨。
一、教育学派的涵义教育科学领域所呈现的百家争鸣、百花齐放的盛况,往往是思想活跃、学术繁荣、文化昌盛的展示。
在教育科学的发展过程中,从/微观0到/宏观0,从/博0到/约0,无不留下/教育学派0的倩影和踪迹。
/教育学派0是一个五彩缤纷、令人羡慕和敬仰的字眼,它们能涉及物质文明和精神文明的每个角落。
那么,教育学派的涵义究竟是什么呢?在解释教育学派的涵义之前,有必要弄清/学派0的涵义。
陈文林、邹甲申主编的5自然辩证法词典6对学派的界定是:一门学问中由于学术师承不同,由学术观点相同或基本相同的一批科学家所形成的派别。
科学上不同学派的争论,可以促进科学的发展。
5现代汉语词典6的界定是:同一学科中由于学术、观点不同而形成的派别。
5辞海6(台湾)的界定是:谓讲学家之宗派也。
对于学派的解释虽然各不相同,但有几点共识:第一,学派限于同一学科领域;第二,学派是科学家共同体;第三,师承关系是学派形成的主要原因;第四,同一学派对某一学科的基本问题有共同的学术观点。
所以,我们不妨将学派定义为:一门学问中,由于师承关系组成的基本观点相同的科学家共同体。
需要指第19卷第1期1999年2月上饶师专学报JOURNAL OF SHANGRAO TEACHERS COLLEGEVol.19,No.1Feb.1999收稿日期:1998-10-13出的是,这个科学家共同体,不是一种有严密纪律与制度的社会组织,而是依靠共同的信念和方向,在其代表人物的感召下而自然形成的。
在弄清了学派的涵义后,教育学派的涵义已昭然若揭。
各种教育理论的派别,产生于教育理论的发展过程之中。
在教育实践中,人们提出了关于教育的不同看法和主张,逐渐形成各自的体系,发展为不同的教育派别。
教育派别之间的学术争鸣,派别内的新陈代谢,对繁荣教育科学研究、发展与完善教育理论起积极作用。
教育学派一般应具备以下几项条件:第一,教育学派应该既有教育实践上的创造,又有教育理论上的创造,而且这两方面的创造是相关联的。
教育创造可分为两大类,一大类为教育发现,即在教育实践的基础上总结出教育理论,揭示出教育规律,阐发教育理想,实现从实践到理论的创造性转化;另一大类为教育发明,即在教育理论的指导下创造教育方法,指导教育实践,实现从理论到实践的创造性转化。
无论是哪一类创造,都离不开教育理论与教育实践的结合。
第二,总结形成了较系统、新颖、先进的教育思想或理论。
教育学派对他人及后世的影响主要是通过他们的教育思想或理论发挥作用。
他们的实践经验与做法也要转化为教育思想才能交流、传播,所以,形成独到的思想或理论是一个根本的条件。
第三,他们的思想和实践,对一地、一国及至世界教育的发展起了重大的推动作用,产生了重大的、长期的影响。
由于他们针对当时教育发展的需要,提出了系统独到的解决办法或教育思想,因而必然推动教育事业的发展。
二、教育学派的作用教育学派,从某种意义上讲,是教育科学进步的阶梯,记载了教育科学发展的历史,有着多方面的重要作用。
1.教育学派在认识论上有着奠基价值。
同一教育学派,由基本观点和共同信念把他们的成员有机地联系在一起,在共同的目标下,众多的教育思想碰撞,产生创造性教育思想的火花,将教育认识推向深入。
不同教育学派的存在,在客观上形成了一个教育科学理论/生存竞争0的环境,在与其他教育学派的竞争中,加速了教育科学演化的进程,对教育科学的发展起着推动作用。
所以,教育学派使教育家勤奋努力,勇于探索,修正认识,逐步逼近真理,它为教育科学的发展起着良好的组织作用。
2.教育学派在教育科学发展史上具有里程碑的意义。
任何学科在其成长的过程中,都有一个由潜到显、由孕育到诞生的阶段。
教育科学发展的过程有可能因为教育家个人才力的不足而被耽误、延缓,而教育学派这一教育家的共同体,具有较大的群体力量与反对势力斗争,争取教育科学上的一席之地。
教育学派在教育科学发展史上体现了一个阶段的认识水平,记载了教育科学发展的历程,具有里程碑的意义。
例如,本世纪初,杜威在实用主义教育哲学理论的基础上,对当时所谓的传统教育理论的概念、范畴和理论体系进行了全面改造。
他强调必须从教育实验中构建理论并亲自主持了长达8年之久的美国芝加哥实验学校的教育实验,从而形成了/传统派0与/进步派0的论争并持续了几乎整整一个世纪。
两种教育思潮围绕是教师中心还是儿童中心、是以系统书本知识为中心还是以个人直接经验为中心、是以课堂讲授为中心还是以活动为中心等问题展开。
这一争论直接影响20世纪20年代世界性教育改革的形成,同时还推动了教育研究的逐步深入。
实用主义教育理论标志着教育科学发展的一个新的历史阶段。
3.教育学派在思维上颇有启迪,被他人或后人/领其神0、/悟其道0。
教育研究需要合作,也需要竞争。
合作和22上饶师专学报1999年(第19卷)竞争从两个不同的角度推动了教育科学的前进。
教育学派为新的教育理论提供了生存空间,在教育学派内部进行充分的、自由的辩论、交流,激发学派成员的创造性思维,培育学派成员的创新能力;在与其他教育学派的论战、交锋过程中,要辨其形,破其论,抓住对方理论的破绽、漏洞来宣扬自己,扩大自己的影响,同时也要借鉴对方理论的长处来修正自己、完善自己。
学派是教育新思想的孵化器,不但对学派成员有启迪作用,对于他人或后人在了解学派、参加学派的时候,在思维方式、科学方向等方面有/领其神0、/悟其道0的作用,成为新的教育理论的基础。
4.教育学派在方法论上大有借鉴效应。
同一教育学派的研究方法,由于研究对象的一致性、学派的师承关系、环境等原因,其研究方法趋于一致。
一个学派能够在教育科学之林存在,足以证明其研究方法在一段时间内是可靠的、合适的。
随着教育学派的发展演变,研究方法也遗传变化。
19世纪80年代的/实验教育学派0的实验研究方法,是教育科研的重要方法,已在20世纪的教育发展中得到推广和应用,在未来的教育研究中将会继续得到推广和应用,从而加速和提高了教育科学化的进程。
5.教育学派在史料鉴别考订中富有存史价值。
教育学派也是历史。
教育学派的研究对象、研究过程中的相关资料、研究成果都可以折射出当时社会历史、政治、经济、文化的发展状况。
教育学派作为人类文明的一个组成部分,对于史料鉴别考订具有存史价值。
6.教育学派是教育家的思想家园。
教育学派是教育家思想的家,是教育家精神的驿站。
教育学派对于新的教育理论的生成具有积极的作用:第一,使教育家能够有一个相对稳定的理论立场;第二,使教育家能够把有效的精力集中于更为/有意义0的范围内,在此范围内达到对研究对象的虽然可能/片面0但却更为深入的探索;第三,使教育家能对某个教育现象或教育问题的感受更为敏锐;第四,使同一教育学派内部的学者能有一套共同的语言和概念工具,从而更好地交流、积累他们的教育研究成果;第五,使后起的教育研究者能够有一个确定的研究起点,缩小其探索阶段的时间跨度。
三、教育学派的特点综观各教育学派,他们或以其基本观点独立,或举其代表人物命名,或以研究对象区别,或按其存在时空划分,尽管研究重点各异,所持观点不同,代表著作、代表人物有别,但细细考察各教育学派,还是可得出教育学派的一些共同特征。
1.教育学派都各有其代表人物、代表著作,并在教育界产生较大影响。
各教育学派都有其代表人物,他们被公认为权威)))共同的学术大师,往往是开山鼻祖或集大成者。
代表人物一般都具有深厚的哲学修养、有远见卓识和深邃的洞察力;能够认清现行教育的弊端所在以及教育发展的未来趋势所在;能准确把握社会对教育的需求;同时还有独创的精神,能够创造性地解决教育所面临的各种问题。
代表人物在教育发展中的作用,从性质上说,可以说是一种领袖的作用,发起人、带头人的作用。
这种领袖的作用,主要不是作为/行政0领导依靠权力发挥的作用,而是作为/思想0、/精神0领袖而发挥的作用。
这种作用具有发起、导向甚至组织的性质。
普列汉诺夫曾说:/伟人确实是发起人,因为他的见识要比别人的远些,他的愿望要比别人的强烈些。
0/他把先前的社会理想发展进程所提出的紧急科学任务拿出来加以解决;他把先前的社会关系发展进程所引起的新的社会需要指明出来;他担负起满足这种需要的发起责任。
0¹发起人既指明了新的社会需要,提出面23第1期李江源綦松波:论教育学派临的任务,又能采用新的方法去满足社会需要,有效解决发展中出现的问题。
儒家学派的孔丘、墨家学派的墨翟、道家学派的老聃和庄周、程朱学派的二程(程颢、程颐)和朱熹、陆王学派的陆九渊和王阳明等就是这样的发起人、带头人。
他们的思想通过以下一些渠道发挥作用:一是自撰著作,或是由门人及后人为其编撰的书籍,传播思想与经验;二是通过自己培养的门徒或学生去宣传自己的思想;三是通过演讲、谈话、讲座、讲学等方式,用口头语言宣传自己的思想;四是利用社会团体以及各种活动场所宣传和推行自己的思想;五是开放自己的研究成果,供人参观学习。
在教育学派核心代表人物的周围,聚集了一批学者。
按照系统论的观点,整体大于部分之和,学派成员有着共同的基本观点和研究方法,使个人在集体中获得最大的成果。
春秋末期的孔丘,私人讲学近半个世纪,形成了一个教育和学术团体。
孔丘的才高德重,儒家的崭新观点,使得天下的莘莘学子趋之若鹜,据称有弟子三千、贤人七十二。
教育学派总是在相互竞争中求得发展。
这种竞争呈现出/群体竞争0的态势,保证了学术的自由。
各教育学派的是非曲直、优劣短长在当时难以评说。
程朱理学和陆王心学都是在宋、明二朝占统治地位的学术体系。
程朱理学强调/理0是万物之主宰,陆王心学则是以/心0为最高范畴的思想体系。
仔细分析,这两个学派都有其进步性和局限性。
前者是客观唯心主义,/理气相依0、/阴阳相生0等观点较为科学,但强调/天理0与/人欲0的对立,要求人们放弃私欲服从天理,从而被封建统治阶级利用,堕落为统治人们的思想工具,这是它的局限性;后者是主观唯心主义,强调人在天理面前的主体性,其反传统的一面无疑有进步意义,但其/致良知0把封建伦理道德看成是人生而具有的良知,这是其局限性。
作为教育学术发展史上的两个派别,正是在这种争辩中求得发展,从各个侧面来丰富、充实教育学术思想史的宝库,使唯心主义的教育思想体系日益完善。
从这个角度讲,教育学派不能用/正确0或/错误0、/是0或/非0、/真0或/假0的标尺来加以评价,而是相互促进、相互补充。
