高中生物概念教学方法探究

浅谈高中生物概念教学摘要：概念是思维形式之一，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学生的思维能力起着至关重要的作用。

理解生物的基本概念是教学大纲的基本能力要求，加强概念教学是强化生物学科课堂教学的重要内容。

关键词：生物概念教学方法概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物教学中的概念亦是如此。

科学认识的成果首先是通过概念来概括和总结的，科学中的原理、规律等都是以概念为基本组成单位的。

列宁曾说过”概念是帮助我们认识和掌握自然现象之网的网上扭结”，可见概念在人们认识世界中的重要性。

但学生在学习过程中经常会出现一系列判断、推理及结论的错误，使学生、教师都不胜其烦。

究其原因，都是由于没有掌握概念学习的要领，而出现”概念不清楚”、”概念掌握不完整”或”概念理解错误”等问题。

为解决该问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念教学法，并收到了良好的教学效果。

1、考虑实际情况，在教学中适时补充某些概念由于地区差异性，本地区生物未被列入中考考试范围，所以刚升入高中的学生，生物学基础普遍比较薄弱，再加上高中生物与初中生物在内容上不够衔接，在高中生物教学中常会出现概念脱节现象。

如在学习高中《生物》（必修）第一册第二章《生命活动的基本单位——细胞》时，教材未介绍”原生质”这一基本概念，而该概念在一些初中生物教材中也未涉及。

笔者认为教师在教学过程中应根据实际情况加以补充，帮助学生衔接初中生物知识，并为后续课程学习排除障碍。

又如，在学习”被子植物有性生殖过程”时，教材上并未着重介绍”被子植物生殖器官的结构”，而此内容是初中生物中的重点知识。

考虑学情，此时教师仍十分有必要补充该内容，形成概念，完善学生的认知结构。

2、强化对生命本质的认识，在教学中修改某些概念教材在介绍某一生物学规律（概念）时，有时为了保持教材本身前后内容的照应，而将某些规律（概念）归纳成了在前述某个内容限制下的规律，忽略了规律之外仍存在的可能情况。

如教材在讲述”基因分离定律实质”时，由于前述内容是以杂合子为例来展开介绍的，所以后面是这样概括总结其实质的：在杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性。

高中生物概念的有效性教学【摘要】基本概念既是知识结构的基本单元，又是人的思维活动的基本形式，同时也是思维活动的结果。

知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。

高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的,学生往往不易于理解。

教师可以利用民间谚语，使得枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地分解基本概念的难度；通过对比法使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。

【关键词】概念教学谚语法设疑法对比法概念图法学科认知结构（或图式）要以事实、概念、原理、规则等为基本要素。

其中概念是十分重要的基础环节。

如果把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。

基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基本单位。

[美]J•S•布鲁纳也曾说“概念学习是人类学习的核心”。

在高中生物学习中，概念学习尤为重要。

高中生物教材中，有许多反映事物的一般的、本质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。

新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次（知道、认识，了解、掌握），对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。

浙科版新教材中的概念系统是由相应的模块观点引领的。

核心概念在新教材中以黑体字出现，另外在习题训练中增加了“画概念图”这块内容。

从生物学科结构论的角度出发，我们发现，生物学科的概念体系是由一些主导概念构成基本框架，然后由此衍生出更多的从属概念，生成生物学科概念体系的金字塔结构。

因此，在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。

现结合生物学概念教学的实践，谈几点认识与做法。

一、从生活实例中引出概念——谚语法生物学基本概念很多，如何使这些枯燥无味的基本概念的教学变得丰富多彩?在日常生活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许多生物学的知识。

中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN 噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：高中生物核心概念是生物学科中最本质、最核心的知识，也是学生学习生物学原理、规律和理论的重要基础。

高中生物核心概念教学的实效性尤为重要，实践表明，有效的教学方法可以直接影响课堂教学的效率，教师可以从学生的角度出发，灵活运用“比喻、剖析、探究、概念图”等方式进行有效教学，较好地帮助学生掌握、理解高中生物核心概念，进而实现课堂教学效益的最大化。

关键词：高中生物核心概念课堂教学基本方法生物概念是构成生物学科知识体系的基本元素，是生物学习中思维的基本单位，也是创造性解决问题的重要前提，生物核心概念是教师和学生对生物学科核心问题内涵与本质的认识，其涵盖了生物学科的基本概念、原理、规律等。

在高中生物课堂教学中，核心概念的教学能够起到“提纲挈领”的功效，有效帮助学生进一步深入理解生物学科的知识与规律，提升学生的生物学科素养。

对于核心概念教学方法的探讨一直是教师关注的焦点，我根据自身的教学实践，探讨几种高中生物核心概念教学的基本方法。

一、比喻法比喻教学法是指生物教师将抽象、困难的生物核心概念比喻成浅显易懂、学生熟悉的具体事物。

这种方式可以使抽象、深奥、枯燥的生物知识变得形象化、简单化和趣味化。

实践表明，将比喻法运用于生物核心概念教学中，能够帮助学生理解生物知识，抓住学生的注意力，激发学生学习生物知识的积极性，活跃课堂气氛，提升课堂教学效果。

例如，在高中生物《细胞器》一课内容的知识学习中，为了帮助学生记忆“类囊体”薄膜上存在的物质种类，教师可以将“类囊体”比喻成“烧饼”，多个“烧饼”堆积在一起就构成“基粒”，将“烧饼”上的黑白芝麻比喻成“酶和色素”。

显然，教师在课堂教学中，借助日常生活中常见的事物进行形象的比喻，可以加深学生的记忆，增强学生的学习效果。

比如，在高中生物《蛋白质》一课内容的知识教学中，多数生物教师会感觉这部分知识的教学比较棘手，学生理解也比较困难，这主要是因为学生缺少有机化学的基础，无法理解化学键与基团之间的反应实质，这部分知识对于学生来说是一个挑战。

2020·10以2019年版人教社高中生物学教科书“表观遗传”教学设计为例，聚焦生物学大概念设计教学目标，重视“探讨剖析事实事件—抽象概括重要概念—建构概念体系—迁移拓展重要概念”等环节的设计，促进学生建立、理解和应用重要概念，形成生命观念，发展生物学学科核心素养。

摘要

关键词重要概念；表观遗传；教学设计；大概念；生命观念

生物学重要概念是对生命现象和规律的理解和解释，处于生物学中心位置。［1］重要概念是依附、服务并支撑生物学大概念的下位概念，具有学科逻辑性。重要概念教学是高中生物学教学的核心内容。［2］生物学重要概念教学时，教师可以通过呈现生物学事实、揭示概念所蕴含的生物学本质，帮助学生构建、理解及应用重要概念，形成生命观念。近年来“表观遗传”已成为遗传学研究热点，列入2019年版人教版、浙科版等高中生物学教科书，可见其教学的重要性。一、聚焦生物大概念设计教学目标根据《普通高中生物学课程标准（2017年版）》提出的“核心素养为宗旨”“内容聚焦大概念”等课程基本理念，以及对“表观遗传”教学要求，设计“表观遗传”一节教学目标：①观察、阅读有关表观遗传现象及其资料，能运用结构与功能观、进化与适应观等生命观念，多角度认识生物界的表观遗传现象。②探讨表观遗传机制，建构表观遗传概念模型，探究并建立遗传信息、基因表达及性状三者之间的相互关系。③阅读、讨论有关环境、行为等因素对表观遗传的影响，以及表观遗传在生物体生长发育、繁衍等方面作用的资料，认同表观遗传研究价值，养成健康的生活方式。促进学生进一步理解重要概念“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”，为建立大概念“遗传信息控制生物性状，并代代相传”奠定基础。［3］二、围绕重要概念设计教学过程（一）创设情境，厘清机制，建立重要概念以视频、图文等形式，呈现生活中典型、有代表性的表观遗传现象作为问题情境，引导学生辨析遗传现象及其遗传方式。例如，指导学生观看蜜蜂饲养视频，了解蜂群中的雌蜂，若持续喂养蜂王浆则发育成蜂王，若喂养蜂蜜则发育为工蜂，二者幼虫时期喂养方式不同，而生长发育、身体形态功能等方面明显差异。播放人类同卵双胞胎不同的表型性状的视频，让学生了解同卵双胞胎在糖尿病、精神分裂症等疾病方面存在不同的遗传效应。创设问题情境：为何具有相同DNA序列的个体存在表型的差异？生物性状改变的原因是什么？组织学生从基因与生物性状的角度进行分组讨论。针对学生无法运用经典遗传作出解答的困惑，教师提供学习资料，指导学生学习有关表观遗传的分子水平调节机制，如组蛋白修饰、DNA甲基化参与调控基因转录等，［4］并结合有关情境资料，如一个遗传物质完全一致的小鼠品系，其皮肤却具有不同颜色，指导学生比较分析表观遗传与经典遗传定律的不同，帮助学生初步建立表观遗传概念。利用表观遗传和经典遗传的相异，以表观遗传现象的实例创设问题情境，激发学生的认知冲突与探究学习的欲望，学习表观遗传的机制，帮助学生转变“基因遗传”等前概念，初步建立对表观遗传的认识。（二）探讨问题，绘制概念图，建构概念体系创设问题情境，引导学生探讨、剖析问题并绘制概念图，明晰概念“某些基因中碱基序列不变但表型改变的表观遗传现象”的内涵，进一步理解“亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA分子上”，建立概念体系。指导学生回顾已学习过的豌豆种子的圆粒

一
、
在 生物 教 学 中 开 展 探 究 性 学 习的 意 义
１ ． 生 物 学是 一 门 以实 验 为 基 础 的 科 学 ， 与 探 究 性 学 习 的
培 养 目标 和 学 习 方 式 是 相 辅 相 成 ， 交 互 作 用 的． 注 重 发 挥 学 生
学 习 的 自主 性 和 积 极 性 ， 鼓 励学 生勇 于探索 ， 科 学实验 ， 积 极 实践 ， 通过亲身实践发 现 问题 、 分析 问题 和解决 问题． 在 生 物 教 学 中 开展 探究 性 教 学 专 题 研 究 ， 对 于培养 学生 观察 、 思考 、 实 验 和 实践 能力 ， 促 进 生 物 学 教 学 有 着 极 其 重要 的 作 用 ． ２ ． 探 究 学 习 能让 学 生 自主 地 参 与 观 察 生 命 现 象 ， 探 索 生 命本质 ， 从而获得生物 学知识 ， 有效地 形成 生物 学概念 ； 探 究 学 习 的核 心 在 于 培养 学 生 对 生 命 科 学 的 探 究 能 力 ， 而 探 究 能 力又是形成生物学概 念的前 提 ； 探 究 学 习 能 培 养 学 生 探 究 生
在 教学 中教 师要 改变 以 往 不 重 视 实 验 教 学 的 现 象 ， 要 让 学 生
有 更 多 的机 会 观 察 实 验 ， 亲 自操 作 实 验 ， 通过探 究性 实验 ， 引 导 学 生 主动 参 与 探 究 ， 在探 究 中 学 到 更 多 的知 识 ， 掌 握 探 究 的 方法 ， 从 而提 高学 生科 学 素 养 ， 促 进 学 生 创 新 意 识 与 实践 操 作
资料来获得生物学知识． 这 些 从 实 践 中获 得 的 知 识 ， 学 生 更 容 易理解和记忆 ， 并 更 容 易 被应 用 到 实 践 当 中． ４ ． 探 究 性 教 学 使 学 生 自主 地 获 取 知 识 和 技 能 、 体验 和 了 解科学探究的过程和方法 、 形 成 和 提 高 创 新 意识 、 树立 科学 的 价值观的活动过程． 在探 究性 教 学 过 程 中 ， 学 生 开 始 通 过 各 种 事实来发现概念和规律 的方式 ． 这 种 学 习 方 式 的 中 心 是 针 对 问题 的探 究 活 动 ， 当学 生 面 临各 种 让 他 们 困 惑 的 问 题 的 时 候 ， 就要 想 法 寻 找 问 题 的 答 案 ， 在 解 决 问题 的 时 候 ， 要 对 问题 进 行 推理 、 分析 ， 找出问题解决的方 向， 然后 通过实践 活动 ， 用 科 学 的语 言 形 成 对 问 题 的 解 释 ， 达 到学 会 对 大 量 信 息 的 收 集 、 分 析 和判 断 ， 增 强 社 会 实 践 和 综 合 运 用 知识 的 能 力 ， 培 养 独 立 的 观

谈新课程标准下高中生物概念教学方法【摘要】：准确理解生物学概念，是学生学好生物学基础知识的前提。

新型的概念教学不仅是让学生学习、掌握某个概念，更重要的是通过概念的学习，培养和提高学生的各种能力。

在教学过程中，教师可以根据不同的教学内容以及学生的认知情况，采取不同的教学方法，实现概念教学。

【关键词】：新课程标准生物学概念教学教学方法新课程标准强调“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”，它要求教师“重视培养学生的创新精神和实践能力”。

因此高中生物教师在教学过程中应尽可能多的创设一些情境引导学生自主构建生物学概念，教给学生掌握概念学习的基本方法，使学生能自己认识概念、理解概念、并运用概念，提高学习能力。

笔者在教学过程中注重对不同概念采用不同的教学方法，收到了较好的教学效果，现就几种常用的方法列举如下。

一、创设探究性学习情景，增强学生的感性认识概念是抽象的，概念的获得有赖于对事物的感性认识。

在生物学教学中，感性材料主要有演示、实验、各种直观素材、教具(模型、标本)的图像观察和联系实际(学生原有的知识和生活经验、生产实践等)和教师的生动讲解。

例如可以针对所要教的内容，设计一些实验活动，让学生亲自动手去做，亲身体验一下概念构建的过程。

在dna的结构教学中，为每个学习小组提供实验材料，要求组装一个含有二十个碱基对的双螺旋dna分子片断。

通过构建模型，检验概念教学效果的同时引发新的问题探究，主要是对遗传信息、dna 的多样性、特异性的概念理解。

这种方法符合学生的认知规律，亦能培养学生的动手能力、合作交流能力，还能提高学生的科学素养。

二、引导学生学会抓关键字、词，剖析概念本质特征二期课改的新课程标准中明确指出：要求学生掌握适应时代发展的基础知识和基本技能，具有收集、处理和应用信息的能力。

高中生物概念，一般均为文字性较强的内容，在教学中，教师可指导学生着重分析概念的语句，并从关键性的字词人手学习，使学生明确概念的内涵和外延，为正确使用概念，准确进行推理判断奠定基础。

师 进 一步 问 ： “ 那 么我们 能 不能运 用 转化 的方 法来 导 出三角形 的面积计 算 公 式 ？”全 班 学生都 处 于沉 思状 态 。当学 生 面对这 个 问题 肯定地 说 “ 能 ”时 ， 教 师启 发 学生 用课 前 准备 的许 多三 角形 纸片 进行 拼 摆 ，发现 两个 完全 一样 的三角 形 可 以拼成 一个 平行 四边形 ，也 就是 三角 形 的面 积等 于她 等底 等 高 的平行 四边 形面 积 的一半 。学生 自己推 导 出的三 角形 的 面积 公式 ： 因为 ：平 行 四边形 的面 积＝ 底× 高 所 以 ：三 角 形 的面积 ＝ 底× 高＋ ２ 教 师不 作任 何提 示 ，而 是让 学 生通 过动手 操 作 ，小组 交流 合 作 ，然后 再 看书 质疑 ，得 出 正确 的结 论 。学 生动 手操 作 ， 自己解 决问题 ，深 化对 知 识 的理解 ，同时 ，思 维能 力也 得到 了发 展 。 总之 ，教师 应把 促进 学 生 自主学 习放 在 中心地 位 ，在 教学 过程 中要 努 力创 设 生动 愉快 的教 学氛 围 ， 自主学 习 的条件 与 主动 发展 的空 间 ，引导 学 生 自主解 决 问题 ，使 学 生在 自主探 究 活动 中 ，掌握 学 习方 法 ，学会 学 习 。 这样 才 能使学 生 的素质 得到 提 高 。
热 情
例 如 ，在 讲 “ 细 胞膜 —— 系 统 的边界 ”一 节 时 ，设计 一个 小 实验 ：一 个 小烧 杯 装有 热 水 ，另 一个 小烧 杯装 有 自来水 ；然后 分别 向两个 小烧 杯加 入 一朵 新 鲜 的红 色 的大 红花 ；让 学生 观察 实验 结 果 ，然后 进行 讨 论 。通过 讨 论 ，有 的 同学 说是 ：热 水使 细 胞破裂 ，从而 使里 面 的物 质流 出来 ；有 的 同学说 是 ：细 胞 被热 水烫 死 了 ，里面 的物 质就 流 出来 了 ，而 自来水 中的花 的 细胞 还 是活 的 ，物 质就 不 能流 出来 。在 通过 讨论 中，学 生 的学 习兴趣 就 调 动 出来 了 ，充满探 究 激情 。 １ ． ２设计情境式 问题 、探究式 问题等方法，引发学生对知识产生认知 需要 ，主动 参 与探 究 如 ，讲 “ 遗 传 的基本 规律 ”时采 用提 问式 导入 课题 ， “ 为什 么有 的 同学 是双 眼 皮 ，有 的是 单眼 皮 ？… 为什么 有 的同学 父母 都是 双 眼皮 ，而 他却 是 单眼 皮 ？ ” ，“ 为什 么有 的同学 是双 眼皮 ，而 他们 的姐妹 却 是单 眼呢 ？ ”通 过探 究 性 的提 问 ，调 动 了学 生的 学 习兴趣 ，积 极参 与讨 论和 学 习过程 。 在这 些 探 究学 习过 程 中教师 只 是起 组织 者 的作用 ，不 断鼓励 和表 扬 学 生 ，让 学生 自主 探索 ，获 取知 识 ，提高 自身思考 能 力和 分析 能力 。 ２ 结合 生 活实例 ，让学 生提 出 问题 。 自主 探索 ２ ． １教 师可 根 据 当前 社会 发 生 的生物 事 件或 问题 ，让 学 生讨论 交 流观 点， 然 后 让学 生 自己确 定想 要 了解 的某 一事 件或 问题 ，通 过 自主探 究学 习 ， 体 验 事件 或 问题 的性质 或 规律 。例 如 ，结合 社会 上发 生 的 Ｓ Ａ ＲＳ和禽 流感 事 件 ，让 学 生讨 论和 探 索 。通 过 讨 论，有 些 学生 结 合所 学 的生物 知识 提 出 了许 多 问题 ：如 Ｓ ＡＲ Ｓ 、禽 流感 、 口蹄疫 等 病毒 的遗 传物 质 是什 么 ？它们 的寄主 有 哪些 ？这些 病 毒 的生存 会 受到哪 些 因素 的影 响 ？这 些病 毒是 通过 什 么 方式 传播 的？人 体会 产 生免 疫功 能 吗 ？应该 怎样 去预 防 这些病 毒 ？为 了解 决提 出 的 问题 ，学 生就 以个 人或 小组 为 单位确 定 调查 项 目，然 后 利用 各 种媒 体 如报 刊 、杂志 或 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ｔ 等， 查 阅 和收集 资 料并进 行 分析 总结 。在 这 一过 程 里 ， 充 分 发挥 了学 生 的主动 性 ，由学 生 自己提 出 问题 和 解决 问题 ， 从 而获 得 知识 ；使 学 生懂 得如 何 收集 资料 、分 析 资料 和归 纳 资料 ，同 时也 培养 了学 生 的科 学观 ，懂 得从 生物 学 的角 度去 科学 地 认识 和理 解社 会 的某 些事 件 。 ２ ． ２ 利 用 课文 的 “ 资料 分析 ”让学 生 开展 探 究性 学 习 。如 在 学 习 “ 免 疫调 节 ” 时， 以课 文 的 “ 资料 分析 ”为 基础 ，开展 “ 关注艾 滋 病 ”专题 讨

引入 概 念 的教 学 方 式 多样 化 。运 用 多 媒 体 引
接影 响到其 他 知识 的学 习 ， 概念 学 习 质 量 的好 坏 是 衡量备 考质 量 的 一个 重 要 标 准 ， 将对 高考 过 程 中 并
知识 和能力 发 挥产 生重 要影 响 。
入 ： 中生 物教 材有 一些 教学 情景 图 ， 这些 图表信 高 但
概念 。在讲 减数 分裂 、 离定 律 、 色体 变异 等复 杂 分 染 性 内容 时 ， 节 课 甚 至 要 讲 解 ５ ｌ 一 一 ０个 重 要 概 念 。
准确 地理 解这 些 概 念 是 学生 学 习生 物学 的基 础 ， 很 多情 况下 学生 由于 对 某些 基 本 概 念 理解 模 糊 ， 给 而 后续 学 习造成 很 大 的障碍 。可见 概念 教学 是课 堂教
学 的一 个 重要 的 组 成部 分 ， 概 念 的掌握 和运 用 是 对
生物 学教 学过 程 的核心 问题 。
一
轴 、 根 ）胚 乳 等 。又如 ： 胚 、 第六 章《 传和 变异》 遗 中的
遗传、 变异 、 因、 基 性状 、 录 、 转 翻译 、 杂交 、 对性状 、 相 亲代、 子代 、 显性 、 隐性 、 位基 因 、 同基 因等等 ， 等 相 这 些概 念 只有在 内容 中涉 及 到 才 能 提 出 ， 避免 学 生对
本上有 ４ ７个 ， 均 每 节 课 中都 要 涉 及 ３ 平 —４个 重 要
时机 不 同 ： 的可在 内容 前 提 出概 念 ， 有 以便 学生 整体 把握 ， 主要针 对一 些 比较 简单易 懂 的概念 ； 的适 这 有
宜在教 学过 程 中涉 及 到 后 逐 步 提 出 ， 主 要 是针 对 它

来 了， 充满探究激情。
一
自己提 出问题 和解决 问题 ， 从而获得 知识 ； 保 安 中学
１ ８一 ４
探究 获 取 知识 的能 力 。 进 的提 问， 调动了学 生的学 习兴趣 ， 积极参与 题 后 ， 行 调 查研 究 或 进 行 实验 研究 。如学 习完“ 动物 和人体 生命 活动 的调节” 提 醒 ， 下面是本人在生 物教学 过程中开展探 讨 论 和 学 习过 程 。 二 、 合 生 活 实 例 ， 学 生提 出 问题 。 学生定期 观察 小蝌蚪外形 变化 ，四肢等各 结 让
作业是一种很传统但 又不可缺少 的教 中数学作业一般分为以下三类 ：
学方法 ，教师可以从作业 的点评中掌握学
高中数学作业点评方式 针对 这部分数学作业 ，我用人性化 的 在作业 中给 出表扬 ，同时提问是否有其 他 以往批改高 中学生的数学作业 ，通常 批阅符号 “ ？” ！”、 ” ＾、 的思路来解决此题。然后 ， “ “ ／ “ Ｖ” 在第二天 的作业 以答题正误为标 准 ， 教师用 “／ “ ” 、 ” × 来评 价 ” 来替代以往 的“ ／ × 。其 中“ 指横 中要求学生给出答案。之后 ， 、 ‘” ？” 每周拿 出一节
高 中数学 作 业 能体 现教 学 内 容 的层 ２ ． 选做作业 。此部分作业并不难 ， 一般 的关心和关注 ， 督促其不断努力 ， 不断进步 。 次 ， 合思维能力层次不同的学生 。我把高 是两道题 ， 适 第一题相对来说 比较简单 ， ２ 有 ， 作者单位 ： 新保安 中学
高 中 生 物 新 课 程 探 究 式 教 学 方 － 初 探 去
习兴趣和探 索热情
一
例如： 现在肆虐的甲型 ＨＮ 流感病 程中开展 了研究 性学习教学方式 的一些 尝 １ ， 设计实验创设学 习情景 ， 激发学生学 或规律。 力求在传授知识 的同时 ， 能发挥学生 的 毒 的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？ 试 ，

浅谈高中生物教学中的启发式教学法一、启发式教学法的概念及原理启发式教学法是一种以启发式教材、启发式问题为中心，以培养学生创造性思维、发展智力和提高学习效果为目的的教学方法。

其核心原理是认为学习是一个自主、探究、发现的过程，学生在学习过程中通过自主思考和发现，建立完整的知识结构，达到深层次的理解和应用。

启发式教学法注重培养学生的自主学习能力，强调学习者在探究、实验和解决问题的过程中主动思考和发现。

启发式教学法注重激发学生的学习兴趣，通过引导学生提出问题、探索答案，从而激发学生的求知欲和思考能力。

启发式教学法还注重培养学生的创造性思维，鼓励学生在学习过程中自由表达、发散思维，培养学生的创新能力。

二、高中生物教学中启发式教学法的应用1. 激发学生的兴趣在高中生物教学中，引入生动的教学案例，展示多样的生物实物和图片，让学生通过观察和探索，激发对生物学的浓厚兴趣。

教师可以设计一些有趣的生物问题，引导学生自行探究和发现，使学生在学习过程中感受到学习的乐趣，增强学习动力。

2. 引导学生自主学习在课堂教学中，教师可以设计一些启发式问题，引导学生通过自主学习和探究，建立知识结构。

在教学生物进化的过程中，教师可以提出一个启发式问题：“为什么有些生物种类繁多，而有些生物种类灭绝？”，让学生通过自主学习和讨论来思考这个问题，从而引发学生的思考和探究。

3. 培养学生的创造性思维高中生物教学中，启发式教学法还可通过让学生参与实验和探究，培养其创造性思维。

教师可以设计一些探究性实验，让学生在实践中自主思考、发现问题、提出假设，并通过实验验证，培养学生的实验设计能力和创新意识。

三、实例分析以“光合作用”为例，教师在课堂上可以通过引入生动的案例和图片，让学生对光合作用有了直观的认知。

接着，教师可以设计一些启发式问题，如：“植物为什么需要进行光合作用？”、“光合作用的原理是什么？”等问题，引导学生自主学习和探究。

接下来，教师可以通过实验设计，让学生亲自动手，观察和探究光合作用的过程，培养学生的创造性思维。

间 的 氧 气 、二 氧 化 碳 、甘 油 、水 等 吸 收 和 交 换 则 不 是 主 动
对 实 验 条 件 和结 果进 行 分 析 与 概 括 ， 明 确 酶 的 来 源 、化 学 本 质 和 催 化 作 用 的 特 征 ．从 而 掌 握 酶 的 概 念 。 ３情 境 导 入 。 创 设 知 识 情 境 ，能 培 养 学 生 联 想 力 ，快 ． 捷 掌 握 概 念 。如 在 “ 内环 境 ” 的概 的念 教 学 中 。首 先 在 清 楚 交 代 了 内环 境 包 括 组 织 液 、血 浆 、淋 巴 三 个 部 分 后 ，提 出 细胞 外 液 是 否 就 是 内环 境 的 疑 问 ，让 学 生 分 析 讨 论 ，最
的 自主 性 。 因 为 这 样 学 生 可 以 通 过 亲 目减 半 ” 等 。 子 此策略 可使学 生不再 把基本 概念 看成 是抽 象的理 沦 ，
而 是 由若 干个 关 键 词 相 互 联 系 形 成 的 一 个 统 一 体 。这 样 便
生 独 立 地 完 成 两 组 酶 作 用 特 性 的 比较 实 验 ．然 后 启 发 学 生
上 ，给 学 生 举 出 有 关 概 念 的 正 面 和 反 面 的 典 型 实 例 。 如 讲
生 物 种 间 关 系 的 “ 利 共 生 ” 关 系 时 ，举 出 肯 定 的 实 例 ： 互
除 知 道 地 衣 是 真 菌 和 藻 类 的 互 利 共 生 体 外 ，还 应 补 充 白蚁 和 鞭 毛 虫 的 互 利 共 生 ； 豆科 植 物 和 根 瘤 菌 的 互 利 共 生 ；大 肠 内大 肠 杆 菌 和 人 体 的 互 利 共 生 。 同 时 举 出 否 定 实 例 ：豆 科 植 物 和 菟 丝 子 ，海 葵 和 寄 居 蟹 则 不 属 于 互 利 共 生 关 系 。 再 如 讲 “ 动 运 输 ” 时 ，可 举 出 教 材 中 的 实 例 加 以 充 实 ： 主 海 带 细 胞 积 累 碘 ：根 细 胞 吸 收 矿 质 元 素 ；小 肠 绒 毛 细 胞 吸 收 葡 萄 糖 、氨 基 酸 、无 机 盐 等 ；肾 小 管 细 胞 吸 收 葡 萄 糖 、 无 机 盐 等 离 子 ；组 织 细 胞 从 内环 境 中 吸 收 营 养 物 质 等 均 是 主 动 运 输 过 程 。 同 时 举 出 教 材 中 的 反 例 ：细 胞 和 内环 境 之

高中生物教学方法及技能生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象及其活动基本规律的科学。

生物学能增进人类解决人口增长、资源危机、生态环境恶化、生物多样性保护等诸多领域的相干问题。

下面是作者为大家整理的高中生物教学方法及技能，期望对你们有帮助。

高中生物教学方法一、创设情形激发动机增进感知创设教学情境是教学的第一步，是激发学生学习动机，调动学生积极性的关键一步.激发动机是体验式教学的起始阶段，对学生参与学习活动有指向、坚持、强化的功能.认知源于感知，学生的学习愿望来源于情境当中，情境的创设要结合学生的生活实际和认知水平，只有给学生设计感爱好的生活情境，才能吸引住学生，激发学生强烈的体验动机。

如学习《孟德尔的豌豆杂交实验》时，为了引出遗传的第二个基本定律――自由组合定律，我给学生创设这样一个大家都熟悉的问题情境.我们班里的同学有好多有姐姐或弟弟、妹妹的，虽然父母相同，但是却存在着很大的差异，每一个孩子既有爸爸的一些特点，又与妈妈有很多的类似的地方，这是为何呢?在生物的传宗接代中，亲代的性状按什么规律传递给后代的呢?通过课堂实践来看，带着这样的问题去学习，学生有强烈地学习愿望，能够激发学生的探究爱好，引发学生的思维共鸣，学生会急于通过学习来掀开问题的真相。

二、提出问题增进参与积极体验让学生主动的参与到学习中来，积极体验，这是体验式教学的目标.学生对于知识的获得主要依靠与实际的联系或直观感知，也能够通过实践活动完成.知识源于行动，学生明确学习目标之后，教学时可以通过问题让学生亲身实践，对所学内容进行充分的认识和体验，将学习内容放在问题中，放在情境中，能够激发学生主动参与体验的积极性，从而培养学生的运用意识和实践能力.学习《渗透作用的原理》时，我结合学生生活实际提出了一些生活中的问题：平时家里会吃凉拌黄瓜，为何放盐之后，盘子里会有水分渗出呢?这些水分是从什么地方来的呢?为何青菜放到水里会变得硬挺饱满呢?口渴特别厉害的时候，喝盐水解渴还是喝淡水解渴呢?为何?这些生活中比较常见的问题，也许平时并没有引发注意，现在结合生物学习，这些问题已经成为生物学需要研究的学问。

贯通 。 烃基 ） 。
脂肪氧化分解 释放 的能 量是糖类 或蛋 白质 的二倍 多 ； ②磷脂 的分子结 构 ； ③有机 大分子物 质都是 以碳链 为
骨架 。突破脂肪分子结构这一难点 的方法是先解 析脂 一
Ｏ
一
３ ． ３ 甘 油和 脂肪酸 构成脂 肪
甘油 和脂肪 酸经脱 一 水 一 一 Ｃ Ｏ Ｉ Ｃ Ｏ Ｃ
的内涵 和外延 。
的基 础 ， 提高概念教学有效性 ， 关键是让 学生真 正明 白 概念的内涵和外延 ， 区分相 似概 念 ， 归纳 相关 概念 ， 并 最终 建立起 自己的概念体 系。
１ 剖析 内涵和外延 ， 深化概念 的认识
例如 ， 在教学 “ 酶” 的概念 时 ， 引导学 生剖析 ： 酶是
主要参考文献
３ ． ２ 脂肪 酸的分子 结构
生物体 内的脂肪酸 有百余
种 之多 ， 但分子结构都基本相 同 ： 所有 的脂肪 酸都有 一 条 长的碳 氢 链 ， 其一 端 有一 个 羧基 。例 如 ， 硬脂 酸 为 Ｃ Ｈ ３ 一（ Ｃ Ｈ ２ ） ｌ ６ 一ｃ ０ Ｏ Ｈ， 花生酸为 ｃ Ｈ ３ 一（ Ｃ Ｈ ２ ） １ ８ 一
｝ ｝
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伽 ０ 咖 氏 一 ０ 一 叫 ａ 一 一
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掌握 。例如细胞 内液 、 细胞外液具体概念容易 掌握 ， 但
基 因突变 、 基 因工程 、 细胞 工程 、 同源染 色 体、 染 色 单
出一系列相关 的 内容进行 讲解 ， 增 强 了知识 问 的融会
Ｃ Ｏ Ｏ Ｈ等。故脂肪 酸的结 构通式 为 Ｒ －Ｃ Ｏ Ｏ Ｈ（ Ｒ表示
［ Ｉ ］ 常桂英 ， 刘
飞． ２ ０ １ ０ ． 生物化学． 北京 ： 化学工业 出版社 ， ５ １ — ５ ２

高中生物教学方法及模式_高中生物教学途径生物教学是培养学生的生物科学实践能力的重要途径，高中教师在进行生物教学时也需要掌握一定的方法，好的教学方法可以提高效率。

下面是小编为大家整理的高中生物教学方法及模式，希望能对大家有所帮助。

高中生物教学方法一、完善实验教学设施有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在偏见，不予重视。

要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。

一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。

另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。

二、更新观念，端正态度，提高认识把探究实验变成了知识传授，学生靠死记硬背来掌握这些知识，实验探究的目的没有真正得到实现，学生的创新能力没有得到真正的培养。

因此只有教师本身认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能认真有效的去实施实验教学。

要有效的实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。

对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师还要有这些动手实验的能力，而不是那些简单纸上的播放录像、讲解等。

做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。

三、注重探究方法，提高实验探究的有效性实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。

这是学生探究实验的具体实施过程。

在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。

如何做诱导准备呢?可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。

新课程标准下高中生物探究式教学模式的实践1. 引言1.1 新课程标准下高中生物探究式教学模式的实践生物学作为一门重要的自然科学学科，在高中课程中占据着重要地位。

随着新课程标准的不断推进，探究式教学模式逐渐成为一种受到重视的教学方法。

在新课程标准下，高中生物教学需要更加注重培养学生的探究能力、实践能力和创新能力，以适应社会的需求。

探究式教学模式的实践是指通过设立合适的学习任务和情景，引导学生主动探索、发现和解决问题，从而促进学生的自主学习和创新思维。

在高中生物教学中，探究式教学模式的实践可以有效激发学生的学习热情和动力，提高他们的学习成效和自主学习能力。

本文将从探究式教学模式的理论基础、实践教学活动设计、学生参与与表现分析、教师角色转变以及成效评估与展望等方面探讨新课程标准下高中生物探究式教学模式的实践。

通过深入分析和探讨，可以更好地指导教师在高中生物教学中运用探究式教学模式，促进学生的全面发展和提高教学效果。

2. 正文2.1 探究式教学模式的理论基础探究式教学模式的理论基础主要包括建构主义学习理论、认知心理学和科学教育学等相关理论支持。

建构主义学习理论认为学习是一个主体积极建构知识的过程，通过学生亲身参与探究，建构自己的知识体系。

认知心理学强调学习者对所学内容进行思考、理解和应用，通过探究来促进学生的思维发展。

科学教育学则强调学生在真实的问题和情境中展开学习，在实践中提升对生物知识的掌握和理解。

探究式教学模式强调学生的主动参与和实践操作，通过实际的实验和观察，让学生深入理解生物学的概念和原理。

探究式教学模式还注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，帮助他们在学习中不断探索、发现和创新。

通过这些理论基础的支持，探究式教学模式在高中生物教育中得到广泛应用，能够激发学生学习兴趣，提高学习效果，促进学生全面发展。

2.2 实践教学活动设计实践教学活动设计是高中生物探究式教学模式中至关重要的一环。

在设计教学活动时，教师应该根据学生的实际情况，设置具有挑战性和启发性的任务，引导学生通过实践来探究和发现知识。

高中生物学概念有效教学策略的研究一、问题的提出生物学概念是中学生物教学的重点与难点，概念教学是课堂教学的一个重要的组成部分，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。

高中生物新课程标准对学生生物课程的知识学习提出了具体的目标要求，要求学生通过学习，能获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件，并且了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用，同时积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。

基于这一点，我们在教学中应强化生物学概念的教学，引导帮助学生理解和积累生物学概念等基础知识，把握生物及生理现象本质特征，在此基础上解决生物学问题。

二、高中生物学概念有效教学策略（一）创设生物学感性教学情境，增强概念教学的直观性，引导帮助学生理解记忆概念教学中，教师可借助各种教育技术手段，创设生物学感性教学情境，帮助学生在感性的基础上认识生物学概念，借助具体的、生动的感性材料，讲授概念，为学生提供直接观察具体事物的机会，或者可以提醒学生动用已有的感性经验，以此增强概念教学的直观性,促进学生思维过程从个别现象向一般规律发展，帮助学生发现事物的基本特点，以进一步理解和掌握科学概念。

（二）应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念生物学的概念繁多，教师应根据概念的特征和内容分为不同的种类，引导帮助学生应用综合分类方法，有系统有条理地教学概念。

教师可引导学生把握代表生物学概念的语言符号丰富的含义，通过字面分析，帮助学生了解概念的含义,真正掌握精确的概念。

如基因型——基因的类型（概念：被研究的控制生物性状的全部基因的组合），表现型——表现出的类型（概念：基因型所表达的性状总合），显性基因——能显现出作用的基因（概念：控制显性性状的等位基因），隐性基因——不能显现出作用的基因（概念：控制隐性性状的等位基因）等等。

高中生物探究式教学设计及其案例分析摘要：生物教学模式考察学生的思维模式、观察能力和独自完成任务的能力。

而在高中生物教学过程中，需要针对课堂信息建立学生的探究式教学模式。

在及时的阐述问题，构建问题和反馈问题的过程中，建立自身的学习思维模式，以及达到更佳的现实问题处理模式，通过学习高中的生物知识，以及建立高效的问题解答和反馈机制，通过课堂的及时反馈来构建探究式问题处理机制，达到更好的学习效果。

关键词：生物教学；探究式模式；设计；案例引言传统的教学模式中，学习过程中是无法及时地建立学习模式和问题反馈机制。

而这在高中的教学模式中是不利于高中生发展其实验性学科的学习。

只有开展探究式教学模式，在课堂上的问题及时的反馈，建立灵活性的课堂氛围和思维模式，才可以在高中繁重的教学任务，以及传统的教学模式中得到更佳的学习效果。

而在这个过程中，可以稳步地提升教学机制中的学习效率，建立学习机制的同时，深化问题的管理模式，完成新模式下的教学任务。

一、建立高中生探究式生物学习模式生物学习重视实验效果，通过生物实验阐述生物实例、教学内容和观点。

开展生物实验，还可以在探究生物教学模式过程中，不断地研发新的生物教学模式，以及发散式学习思维。

例如在生物教学过程中的光合作用原理的解释，就可以通过实验模式，通过探究式教学模式，通过现有的实验模式来不断地完善实验数据，建立实验反馈机制。

通过不断地提问和反馈，建立实验过程后的数据和教学内容的反馈机制。

而这个过程中，需要不断地拓展教学思维，落实教师和学生的双向发散思维能力。

以实验的过程为探究内容，不断地落实相关的管理办法，以及建立实验的变量，通过改变变量和相关的实验数据来探究实验的基本教学原理。

建立自身的生物思维模式过程中，深化实验的对照量以及相关的实验原理，不断地进行教学复盘。

进而更好地实现对光合作用教学原理的阐述。

以教学过程中的现时反馈机制，以及探究式的教学模式，更好地落实教学内容，达到更为明确的教学内容管理[1]。