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浅谈如何提高大学英语教学效果提高英语教学的有效性是教学的生命，那么如何更有效地进行大学英语教学，这是我从事大学英语教学以来一直在思索的一个问题。
大学生与中小学生是有很大区别的。
很多中小学生学习是为了应付考试，说的就是被动学习；而大学生是为了促进国家的经济、文化、科技发展而努力，并贡献自己的一份力量而积极主动地学习。
因此，要提高英语教学效果，就得最大限度地挖掘学生的自愿、自主性，而要做到这一点，就得从培养学生们的兴趣入手。
“兴趣是最好的老师。
”如果学生对学习英语拥有浓厚的兴趣，那么这种兴趣就能激发学生强大的求知欲，从而促进学生将其全部精力投入到英语学习当中。
大学英语课堂教学中教师要充分发挥学生主体作用，就需从培养学生学习英语的兴趣入手。
这样让学生在快乐中学习，在学习中快乐，不断地在实践中发现自己的不足，不断地在与别人交流中体会学习英语的兴趣。
drashen argues that learners with self-confidence， a good self-image and high motivation tend to be more successful。
耶尔克斯—道森定律也说道：“快乐，热爱，自信等积极增力情绪会提高人们的活动能力。
而恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪会降低人们活动积极性。
”因此，培养学生的兴趣就应使学生具有快乐、热爱、自信这些积极情绪。
大学的第一堂英语课非常关键，可以决定学生今后对这门课程的态度。
在这堂课上教师应消除学生以前对这门语言的惧怕、自卑的情绪，以生动多样的教学方式营造轻松愉快的课堂氛围，使其感到轻松自如而没有任何的紧张与压力。
在这堂课上我们可以先请学生make a brief self-introduction。
因为一个简单的自我介绍可以反映很多信息。
诸如，学生的文化基础、思想情操，性格心理因素，等等。
教师应敏锐地抓住这些信息，因材施教，调整自己的教学策略手段。
1. 知识目标：- 掌握本单元的核心词汇和短语。
- 理解并分析文章的结构和逻辑。
- 学习并运用相关的语法知识。
2. 能力目标：- 提高阅读理解能力，能够准确把握文章的主旨和细节。
- 增强英语写作能力，能够撰写结构清晰、逻辑严谨的短文。
- 提升听说能力，能够进行基本的英语口语交流。
3. 情感目标：- 激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
- 增强学生的自信心，提高面对英语挑战的勇气。
二、教学内容1. 基本内容：- 精读课文，了解文章的主旨和细节。
- 学习并掌握本单元的核心词汇和短语。
- 分析文章的结构和逻辑，提高阅读理解能力。
2. 重点：- 关键词汇和短语的理解与应用。
- 文章结构的分析。
3. 难点：- 语法知识的运用。
- 阅读理解中的逻辑推理。
1. 导入（10分钟）：- 利用图片、视频等多媒体手段，激发学生的学习兴趣。
- 通过简单的提问，引导学生回顾上一节课的内容。
2. 课文精读（30分钟）：- 学生自主阅读课文，完成相关练习。
- 教师讲解课文中的重点词汇和短语，并进行语法知识讲解。
- 针对课文中的难点，进行详细讲解和分析。
3. 课堂讨论（20分钟）：- 学生分组讨论课文内容，分享自己的观点。
- 教师引导学生进行逻辑推理，提高阅读理解能力。
4. 写作练习（20分钟）：- 学生根据课文内容，进行写作练习。
- 教师点评学生的写作，并提供修改建议。
5. 课堂小结（10分钟）：- 教师总结本节课的重点内容。
- 学生回顾本节课所学，并提出疑问。
四、教学评价1. 课堂表现：- 学生参与课堂活动的积极性。
- 学生回答问题的准确性。
2. 作业完成情况：- 学生完成作业的质量。
- 学生对作业内容的掌握程度。
3. 写作能力：- 学生写作文的结构和逻辑。
- 学生对词汇和短语的运用。
4. 听说能力：- 学生在课堂讨论中的表现。
- 学生在口语练习中的流利程度。
五、教学反思1. 教师在教学过程中，要关注学生的学习情况，及时调整教学策略。
提高大学英语课堂教学质量的几点建议摘要：国际经济体系的转变和大学英语教学改革的深入对大学英语课堂教学质量提出了更高的要求。
本文从教师思想、教材、教学任务、教学内容、学生兴趣、教师素质六个方面探讨了如何提高大学英语课堂教学质量。
关键词：大学英语课堂教学质量提高随着中国经济体系的转变，教育事业也面临着新的挑战：在保证拥有健全的理论研究队伍的同时，如何培养出适应新形势、能活跃于国际大舞台的复合型英语人才？而改革开放对大学英语教学更是提出了更高的要求：快速地培养出大批在国际性的文化、经济交流中起着桥梁作用的英语人才。
这些挑战和要求对大学英语教学提出了新的要求，高校教师应转变思想，掌握教学大纲，研究教学方法，注重自身素质，以不断提高大学英语课堂教学质量。
一、转变教师思想首先要摆正教与学的关系，树立教师为学生服务的正确观点，这是提高大学英语课堂教学质量的关键。
在传统的教学中，多采取灌输式教学法。
教师只是单纯地传授知识，忽略了学生的主观能动性，使整个教学环节枯燥乏味，教学过程形成一言堂形势，教学质量很难得以提升。
这就要求教师在教学过程中摆正自己和学生的关系，注意按照大纲要求，把握重点和难点，以提问等课堂教学形式，集中学生的注意力，引导学生去分析问题和解决问题。
这样学生不但掌握了重点内容，同时也培养了自己的思维能力，使课堂的气氛发生了根本的改变，学生的兴奋点也放到了课堂中，这对教学质量的提高有很大的促进作用。
二、选择适当的教材合适的教材是提高大学英语课堂教学质量的基本保障。
改革后的新教材有诸多优点：一是信息量大；二是文章内容新颖，题材广泛，趣味性强，文章所讲述的大多是学生们感兴趣的话题，容易产生共鸣；三是新教材注重调动学生的积极性和增强课堂参与意识；四是新教材针对性地改进了课后练习题，使练习题内容全面、目的明确、形式多样，更加科学、合理。
三、明确教学任务要提高大学英语教学质量，首先要明确课堂教学的主要任务，即英语教学的主要目标。
第1篇一、活动背景随着我国高等教育的快速发展，大学英语作为一门基础课程，在培养学生的英语应用能力、跨文化交际能力和综合素质方面发挥着重要作用。
为了提高大学英语教学质量，提升教师的专业素养，我校大学英语教学部于近期组织了一次大学英语教师教研活动。
本次活动旨在加强教师之间的交流与合作，探讨教学方法，提升教学效果。
二、活动目标1. 提高大学英语教师的专业素养和教学水平；2. 探讨和交流大学英语教学中的新理念、新方法；3. 促进教师之间的沟通与合作，形成教学研究团队；4. 优化大学英语课程设置，提高教学效果。
三、活动内容1. 开幕式及主题发言活动伊始，大学英语教学部负责人发表了热情洋溢的讲话，对本次活动给予了高度评价，并对全体教师提出了殷切期望。
随后，由知名英语教育专家进行了主题发言，分享了大学英语教学的新理念、新方法，为本次活动奠定了理论基础。
2. 教学经验交流本次教研活动邀请了多位优秀大学英语教师进行经验分享。
他们分别从课程设计、教学方法、课堂管理、学生评价等方面，分享了各自在教学过程中的成功经验和心得体会。
与会教师认真聆听，积极互动，现场气氛热烈。
3. 教学观摩与研讨为了进一步促进教师之间的交流与合作，本次活动安排了教学观摩环节。
观摩课由我校优秀教师执教，内容涵盖了听力、阅读、写作、口语等各个方面。
观摩课后，教师们分组进行了深入的研讨，针对观摩课的优点和不足进行了点评，并提出了改进建议。
4. 教学资源开发与应用随着信息技术的发展，教学资源在大学英语教学中的作用日益凸显。
本次活动邀请了我校信息化教学专家，就教学资源的开发与应用进行了专题讲座。
讲座中，专家介绍了国内外优秀的英语教学资源，并分享了如何将这些资源有效地应用于教学实践中的经验。
5. 教学改革与创新为了适应新形势下的大学英语教学需求，本次活动还就教学改革与创新进行了探讨。
教师们就如何优化课程设置、提高教学效果、培养学生的综合能力等问题展开了热烈的讨论，提出了许多具有创新性的观点和建议。
百家论点浅谈如何提高大学英语课堂的教学效果刘雨荷（成都理工大学，四川成都610059）摘要：大学英语是我国高等教育的重要组成部分，对于很多非英语专业的学生而言，大学英语课堂是一个相对能够集中获取知识、锻炼英语技能的场所，因此，提高大学英语课堂的教学效果就显得至关重要。
关键词：大学英语；课堂；教学效果1引言很多刚步入大学的学生表示，大学英语课堂跟中学时期的英语课堂有着非常大的差别。
首先，课程安排数量的差别最为明显。
因为高等教育有了专业之分，对于非英语专业的学生而言，专业课占了很大比重，英语课程一周只有几节课，不再是中学时期的主课之一，课堂数量的减少，缩短了大学生课堂上学习英语的时间。
其次，大学生对待英语这门课程的态度发生了变化。
相当数量的大学生认为，大学英语只是为了服务四、六级考试而存在的，只要能顺利通过四、六级考试，英语也没有多大的用处。
最后，教师在大学英语课堂中扮演着非常重要的角色，教师可以通过改革教学方法，提高教学质量，尽管教师做了很多尝试，但国内大学英语课堂的教学现状还是没有很大的改观。
2提高大学英语课堂教学效果的方法2.1培养学生的学习兴趣老话说得好：兴趣是最好的老师。
高考之前，英语课在课表上占的比重非常大，至少每天一节，但是进入大学之后，英语课的排课量相较于其他专业课而言就少之又少了。
在这种情况下，课堂上的时间就很重要，教师除了在一定的时间内帮助学生理解和接受教学大纲既定的教学任务，还要尽可能地激发学生的兴趣，因为只有在学生有兴趣的前提下，教学任务才能顺利高效地完成。
也许有人认为，激发学生学习英语的兴趣是在小学甚至幼儿园就应该完成的事情，大学英语课堂上的学生，已经不会再被激发出学习英语的积极性。
事实上，大学英语课堂的学习内容和学习方式有别于中学、小学时期。
现代教育学家认为，大学英语课堂要最大化地发挥学生的主观能动性，学生的主观能动性很大程度上源自于学生的兴趣。
教师可以通过在课堂上引导学生，让学生称为课堂的主人，并且在课堂上采用丰富多样的教学途径，营造轻松愉悦的学习氛围，尽可能让所有学生都参与进来。
关于提高大学英语课堂教学质量的探讨【摘要】如何让学生爱上英语课堂，甚至于爱上英语，这是我们每一位英语教师应该仔细思考并进一步探究的重要问题。
在英语教学过程中，提高课堂教学质量，是重中之重。
为此，必须采取行之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。
【关键词】提高；英语课堂；教学质量一、优化教学过程由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”的现象比比皆是。
教学过程的整体优化，要实现师生以最少的时间，精力和物质的消耗，取得最佳的教学效果。
在教学过程中，首先要精讲点拨。
“精讲”是要求教师抓住重点、难点、疑点、规律、联系等必讲之处，扎扎实实地讲清楚、讲透彻，揭示知识本质。
“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，精讲点拨时要注意科学性、针对性，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。
教学不仅要重视结论的掌握，而且要弄清知识的发生，发展过程，抓住知识形成的源头，把知识进行归纳，引导学生善动脑、多动口、勤动手的良好行为；其次要系统训练。
巩固加深学生对所学知识的进一步理解，训练学生掌握基本技能，从而达到教学的低层次目标，通过一些综合性练习，锻炼学生思维，培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力；教师在设计选配不同层次的练习题组时，应遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标；发掘课本习题的潜在功能，使训练题组有机结合。
通过转换问题的表达方式，改变问题条件、结论思路等，对课本习题加以深化、改造，进行变式训练，培养学生“举一反三”的解题能力。
有意识地引导学生积极参与改题、编题，使学生的思维得到扩展和延伸；再次是练习要讲评。
讲评要有选择性，突出重点，简明扼要，避免面面俱到、平均用力。
不同类型的练习，讲评要有侧重点，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生的思考过程，澄清学生的模糊认识；对启发智能的练习侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法；最后是利用达标测试。
测评题应覆盖本节课的学习目标，题目有浅入深，适当联系以往所学知识并进行转换。
如何提高大学英语课堂教学效果摘要：大学英语课堂教学存在很多的问题，导致教学效果不佳，也影响了学生英语水平的提高。
应从培养学生兴趣、端正学习态度、丰富课堂教学活动、充分利用多媒体教学、加强课外自主学习、提高教师素质。
重视和加强教师培训这几个方面提高大学英语课堂教学效果。
关键词：大学英语课堂教学策略一、引言：大学英语作为高等教育中重要的一门基础课，它的教学质量直接关系到学生素质和未来实际工作能力的培养。
对于大部分学生而言，大学英语课堂可以说是学生接触英语，进行语言实践活动的主要场所，因此英语课堂教学在提高学生英语水平方面起着至关重要的作用。
如何改革大学英语课堂教学，提高教学效果，是我们一直都在关注和讨论的话题，通过自己的日常教学实践，我谈一下自己的看法。
二、提高大学英语课堂教学效果的策略1.培养学生兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。
对于任何一门学科来说，学生的学习兴趣是否浓厚，是他们学好这门科目的关键因素，英语更是这样。
大学生和中小学生有很大的区别，他们有足够的认知能力，不能强迫他们去做不乐意做的事情，这样只能事与愿违，要想提高大学英语教学效果，就必须最大限度地挖掘学生的自愿、自主性，而要做到这一点，就得从培养学生们的兴趣入手。
如果学生对英语学习拥有浓厚的兴趣，那么这种兴趣就能激发学生强大的求知欲，从而促进学生将其全部精力投入到英语学习当中。
在英语课堂上，教师要积极地引导学生，开展丰富多彩的课堂活动，让学生真正成为课堂的主人，为他们营造快乐轻松的学习氛围，让学生在快乐中学习，在学习中快乐，不断地在实践中发现自己的不足，不断地在与别人交流中体会学习英语的兴趣。
不要让学生把英语学习看成枯燥无味的事情，甚至是一种负担，而应该引导他们享受学习英语的这一过程。
因此，培养学生兴趣，让学生具有快乐、热爱、自信这些积极情绪，这样才能进一步提高大学英语教学效果。
2.端正学习态度，适当施压态度决定成败。
有很大一部分学生的英语学习兴趣不高，学习态度不端正。
如何提高大学英语教学质量摘要：丈章分析了大学英语教学面临的形势和存在的问题，提出了旨在提高大学英语教孕质全的八点建议:转吏教学观念、宜点培养学生实际应用语言的能力;实行四年不断线三段式英语教学模式;分板教学;改进课堂教学形式、培养良好的语言学习习悄:实事求是地确定教学方法;积极采取措花、建设良好的课外语言学习环境;认宾选择合适的教材;提高教师的业务水平。
大学英语是我国高等学校中的一门重要的基础课。
随着英语使用的广泛性及其在教学、科研和对外交流中的重要作用与日俱增.大学英语教学的水平质量如何.已成为高校深化教育教学改革中受到人们普遍关注的一个热点问题。
这对于从事大学英语教学和教学管理者来说，既是一种幸事和鼓舞.也是一种压力和挑战。
很有必要结合教学和管理工作实践，总结过去，正视现实，锐意改革，开创未来。
一、大学英语教学改革的必要性和迫切性新世纪我们所面对的时代，是和平与发展的时代.是经济全球化的时代，是世界各国间日益趋向交流与合作的时代。
同时，我国加人WTO在即。
在这个大背景下.英语作为国际交流的重要工具和基本能力，已成为时代对现代人的一项基本素质要求。
随着科学技术的迅猛发展.外语成为科学工作者走向世界、步人国际学术界的重要桥梁。
我国目前在自然科学和技术领域与国外先进水平还有很大的差距，进行科研工作必须对国际学术前沿状况有充分的了解。
这种了解包括对文献的理解以及面对面直接信息的把握，使我们的科学研究建立在对同行工作充分了解的基础上，否则难免重复同行已经完成的研究，从而使我们的工作徒劳无益。
随着改革开放的不断深人和现代化建设事业的迅速发展，社会对大学毕业生的英语水平和能力的要求也不断提高。
据资料显示，近年来，用人单位对大学毕业生在英语听、说、读、写、译等方面都有所要求，特别是在英语实际应用能力方面。
有些招聘单位。
对已持有四、六级英语证书的毕业生还增加口语面试的环节。
因此无论是继续深造，还是应聘就业，英语水平及其应用能力的不同，使具有同等专业水平和能力的大学生在高水平的科技合作与交流上都将产生明显的差距.甚至在就业上成为他们成功或失败的直接原因。
在我国高等教育全面推进改革和发展的新形势下，各高校对自己的发展都有明确的定位。
内蒙古农业大学的发展定位是把学校“建设成为自治区一流高校，努力走进全国同类院校的先进行列”。
建设自治区“一流高校”，“走进全国同类院校先进行列”，不仅要有高水平的教育教学质量和科研成果，还必须培养出在国内和国际上具有竞争能力的高素质的人才。
而有较高外语水平的人才已成为具有竞争能力人才必须具备的一项基本素质。
综上所述，深化我国大学英语教学改革，是迎接21世纪我国经济社会发展和创新人才培养的迫切需要。
也是教学管理者和外语教师“难在今日，功在千秋”的光荣而艰巨的任务。
二、目前大学英语教学存在的问题改革开放以来，特别是进人90年代以来，我国大学英语教学发生了深刻变化，教学改革取得了明显进展，教学质量在整体上有了明显提高。
但与国内外形势发展和高校深化教学改革的要求相比，大学英语教学的状况确实不容乐观，对此必须有客观的、清醒的认识。
1教师方面户(1)教学观念相对滞后，基本上仍停留在议“结果”为最终目标的应试教育模式上。
全面推进素质教育，是面向21世纪中国高等教育发展中的一个带根本性的重大战略方针。
当前，高校广大外语教师都在教学实践中认真贯彻这个重大战略方针。
但同时我们也看到有的教师的教学观念还跟不上时代发展的趋势.对大学英语教学改革的必要性与迫切性认识不足。
有的教师把教学看作是单纯的传授知识，以学生为中心的教育理念淡薄，忽视素质教育和学生的能力的培养。
(2)课堂教学呆板落后。
目前高校英语教学较多采用的依然是语法翻译法，主要是以教师为中心，学生基本上是听老师讲解。
结果，课堂气氛沉闷，多数学生不会主动思考和解决问题、只会记忆、背诵，为考试而学习，被动接受教师讲授的知识。
加之一些教学内容与现实脱节，不能适应经济建设和科技发展的需要，学生学习兴趣索然。
绝大多数学生词汇量少、知识面窄、应用语言能力差。
学习结业时，既不能用英语进行一般性的日常会话，也写不出意义表达清楚准确的短文。
(3)教师业务素质急待提高。
目前高校大学英语一般开设4个学期，每周4学时，内含听、说、读、写、译5项能力的培养，要在这极为有限的时间内把所有的教学内容都覆盖进去，同时还注意培养学生的语言能力和有效学习方法，需要教师具有较高的业务水平。
但现在教师的教学任务很重.有的超负荷运作。
由于工作量过大，他们想着点书自我提高都很困难，更不用说搞科研了，至使一些教师整天应付教学，缺乏对语言教学的实践探索和理论研究。
长期这样透支使用下去对教学非常不利。
教师如果不能不断地更新知识，跟上国家21世纪课程改革及课程设置对教师业务水平的要求，就谈不上培养适应经济建设和社会发展需要的人才。
信息社会的高速发展对人才的要求愈来愈高，无疑对教师的业务水平要求也越来越高。
2.学生方面由于种种原因，我国大学新生人学时的英语总体水平较低。
尤其是农业院校的大学新生，大多数来自农村、牧区、林区，英语基础普遍较差，特别是在听、说两项技能方面。
少数学生甚至没有学过英语。
还有一些学生说话带有浓厚的地方口音，有上课发言怕丢面子的少里。
这些因素对于贯彻以学生为中心的课堂教学都是很大的制约因素。
由于长期接受的是应试教育，学生习惯了以教师为中心的教学方法。
在课堂上不善于主动思考，积极轰V’,对*w的依赖性很强。
一些学生在学习创新泊吃力、独立思考能力租自学能力方面都比较差。
3.教学管理与课程设里方面(1)分级教学没有很好地落实。
由于研究生、本科生、专科生、高职生都开设英语课，学生人数多、专业多，英语教师人数少，如实行分级教学，对学生成绩的评估、管理会遇到很大困难。
大学英语课目前是将相同或相近专业的学生台在一起大班上课。
学生的英语水平参差不齐。
给课堂教学活动的组织带来了很大的困难。
具体表现在课堂活动分组难，在教材规定的时间内做课内阅读难，英语水平较高的学生绰绰有余，而英语水平较低的学生却读不完;相互批改作文，一部分英语水平低的学生遇到写得好的作文，就不知所措。
一轮教学结束，人学时英语水平高的学生没有得到应有的提高、长进不大，而水平较低的学生的自信心受到很大的刺激。
(2)课程体系。
课程体系是教学计划的核心。
体系是否完善合理直接关系到培养人才的质量。
大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段。
课程体系分为基础课程、专业阅读课程和选修课程三大类。
目前一些高校的英语教学状况是:只抓一、二年级，即基础阶段的英语学习。
基础阶段之后限于经费、设备、师资力量的不足，开不出面向全校学生的语言技能选修课，专业阅读是各院(系)根据自己的情况而定。
因此，英语提高阶段的教学没有明确的目标，也没有统一的指导、管理和检查。
由于只抓了基础阶段的教学，没有注意应用阶段，即三、四年级的后续教学，大部分学生无法完成从学习英语到使用英语的转换，其语言能力在这个阶段得不到发展和提高，甚至有倒退的趋势。
三、对大学英语教学改革的几点建议大学英语教学改革的核心是提高教学质量，大学英语再上一个新台阶就是要大面积上教学质量这个台阶。
在打好语言基础，练好基本功的基础上，重点培养学生实际应用语言的能力，培养高素质的人才。
这项改革是一个复杂的工程.必须全面考虑大学英语教与学所涉及的各方面情况，制定出一个综合改革方案，有计划，有措施，有步骤，既积极又稳妥地进行。
1.转变教学观念，孟点培养学生实际应用语言的能力要使大学英语教学跟上时代发展的步伐。
首先要转变教师的教学观念，使我们的教师清醒地认识到依然沿袭传统外语教学的理论和模式的弊端，进行外语教学改革与创新的必要性和迫切性。
要把加强素质教育贯穿到大学英语教学之中。
为了更好地为我国对外开放和经济建设服务，必须改革多年形成的单纯语言教学模式，变语言与文化教学并重;必须改变应试教育倾向，把教学的重心放在听、说、读、写、译5项外语技能的培养上.不断增强学生掌握和运用语言的素质;必须改变外语教学单纯任务观念，把外语教学与专业学习有机结合起来，真正使外语成为学生获取专业信息，胜任实际工作需要的有力交际工具。
2实行4年不断线三段式英语教学模式新的《大学英语教学大纲》明确指出，要确保大学英语学习4年不断线，这是提高学生英语应用能力的有力保证。
“英语学习4年不断线”是指本科生在4年的学习中，英语学习不间断。
“三段式”是指四年的英语学习分为3个阶段，即:一、二年级的基础阶段，三年级的科普及应用阶段和四年级的专业阶段。
第一阶段，这一阶段教学重心应放在语言基础上，基础打好了，后续发展才有保证。
由于这个阶段学时多，学生精力投人大，学习效果比效明显。
但由于受考试的制约，很难完成实现以实际交流为目的的教学，其结果是学生的语言基础可能会比较扎实，实标应用却不行。
第二阶段，绝大多数学生在完成基础阶段学习后，立即进行专业英语阶段学习，很难适应。
因此，可以开展一般性的与专业英语接近的科普英语学习、作为过渡。
同时抽调教师增设英语跨文化交流与翻译，英语写作，高级英语，由各学院(系)的留学回国教师开设英、美报刊选读等面向全校各专业学生的选修课。
在进一步完善五项技能的同时，增强学生的文化修养，提高学生各方面的语言能力。
这一阶段的教学强调以交流为主要目的。
第三阶段利用图书馆订阅的各种专业外文刊物，由各学院〔系)留学回国的教师开设部分或某一门专业课，以培养学生在将来工作中运用英语能力为目的，保证英语学习四年不断线。
3分级教学分级教学可以真正做到因材施教和因阶段而异，使同一层次的学生处于同一起跑线，有利于水平层次的不同学生的发展，水平高的学生得到应有的挑战，水平低的学生由易到难，循序渐进，不断增强自信心与学习热情;有利于教师有效地组织课堂教学;有利于使用好教材;也有利于确保四、六级的最终通过率。
实行了分级教学.就可以根据学生的实际英语水平，确定具体的、明确的教与学的目标，对教与学实行目标化管理。
应尽快改变相同或相近专业学生合班上课的状况，应积极采取措施，实行分级教学，严格实行分级教学淘汰制，并且不断使其系统化、科学化。
4改进课堂教学形式，培养良好的语官学习习惯改进现行的课堂教学形式。
将教师全面灌输的课堂教学模式改变成教师只讲解重点和难点，鼓励学生多思考、多提问、多讨论。
课堂教学尽量体现学生的实际需要，为学生的语言实践提供机会。
教师起指导者、组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。
通过丰富多样、活拨生动的课堂教学，充分激发学生的学习热情，调动他们的主观能动性，培养他们独立思考和自我提高的能力。
良好的学习习惯使人受益终身。
新的教学大纲提出“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养”。
