示范课长方形和正方形评课及听课反思

长方形和正方形的周长评课稿篇一：长方形和正方形的周长评课稿徐春影的《长方形和正方形的周长》一课，目标明确，设计有条理，再加上丰富的教学经验，厚实的语言功底。

所以老师看上去从容不迫，但是学生却学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。

我觉得这节课有以下几个方面的亮点：一、让学生体会到生活中处处体现数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，但是本节课的每一个环节都与生活有关，为学习长方形和正方形的周长提供了一个亲切熟悉的环境。

周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。

本节课从为帮老师想办法解决需要多长的丝带入手，引入自然、贴切。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，使学生积极投入到新课的学习中。

二、让学生充分经历知识的建构过程。

对学生而言，知识的获取不应该是教师直接给予的，而是在充分经历数学的过程中逐步建构的。

在出示了长方形以后，徐老师马上请一位学生指出它的周长并思考：要求长方形的周长，我们必须知道什么？同学们讨论得出答案以后又及时让学生动手测量各边的长度并用多种方法计算，充分发展了学生的思维能力与培养了学生解题的方法多样化的能力。

三、注重在一系列基本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。

在师生共同得出长方形周长的求法之后，徐老师根据中年级学生的心理特点，设计了层次不等，难度递进的一系列巩固练习，进一步加深了学生对长方形和正方形周长的理解，将所学的知识应用到实际生活中，对知识进一步进行内化，取得了较好的效果。

四、关注学生学习中的误区。

徐老师善于抓住课堂上学生容易犯错的地方，加以强调。

例如：本节课中，在求长方形的周长方法3里，关于（12+8）*2要不要加括号，同学们的意见产生了分歧，这是蔡老师引导学生思考：如果不加括号，求出来的是什么？让学生了解正确的做法，从而避免以后的学习中出现类似的错误。

《长方形与正方形》教学反思（精选7篇）《长方形与正方形》教学反思（精选7篇）身为一名到岗不久的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《长方形与正方形》教学反思（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《长方形与正方形》教学反思1长方形、正方形的面积计算是学生了解了长方形、正方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量图形面积的基础上教学的。

学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培养学生的探究能力和空间观念。

1、方法比知识更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比知识更重要，本节课我改变了传统的“传递——接受”模式，采用“自主探究式”学习方式，即“实验—发现—验证”的教学思路，由学生自己摆出形状不同的长方形，再整理长、宽、面积的数据，对数据进行观察，发现规律，验证规律，总结公式。

整节课教学过程注重了学习方法，思维方法，探索方法的获取，让学生主动获取知识，经历了知识的生成过程，力求体现“方法比知识更重要”这一新的教学价值观。

2、学会合作探究本节课通过小组合作，运用实验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积的计算方法，开放了获取新知的过程。

以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，提高个体学习的动力和能力。

小组成员各司其责：摆长方形、记录数据、补充表格、共同寻找规律。

真正提高了每个学生的学习效率，达到了合作探究学习的目的和效果。

3、运用知识解决问题通过自主探究获得长方形面积的计算公式后，又设计了一些应用性练习，如计算黑板、草坪的面积，引导学生将获得的知识运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将解决书本知识的技能内化为解决实际问题的能力。

4、培养思维能力在最后一道习题中，安排了“设计书签”的问题：给出书签面积，由学生利用长方形面积公式设计书签的长和宽。

《长方形与正方形》教学反思（精选8篇）《长方形与正方形》教学反思1《长方形和正方形》这一课时，为了给学生创设一种轻松的学习环境，我制作了一些图片，还利用钉子板让学生围自己喜欢的图形。

从现场来看，学生非常喜欢，积极性很高。

并能正确说出图形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参加，有的围长方形正方形时，学生出现了争论，因为围得太标准。

这时，我指出：接近正方形，因为正方形是一种特殊的图形，想随意围成是不容易的。

如果让学生自己说可能更好。

学生活动时，出现把长方形误认为是正方形的现象，比如：一边围10钉子，另一个围11个钉子。

学生只从视觉上判断是不是正方形，而没有从特征上判断正方形四条边一样长。

当时，我只是以一个学生围的正方形为例，进行简单的说明，现在回想起来，围一个正方形对刚接触图形的学生而言，是有一定难度的。

当时应让全班同学展开讨论，让学生面对实际问题并尝试去解决，对发挥学生的主体性会更好，而且会让学生印象更深刻。

总之，我感到这堂课，学生真正动了起来，不仅动手，而且动了脑，动了口，让学生在动的过程中思维得到发展，能力得到提高。

基本达到预期效果。

但是，我发现有部分学生的参与程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动非常缺乏创造性。

另外部分学生的操作速度非常慢，所以最后任务就没完成，如果加强学生的操作训练，，把本节课前的节奏加快一点，学生的收获一定会更大，教学效果会更好。

《长方形与正方形》教学反思2学习几何图形，对低年级同学来讲是较困难的。

为此，鼓励并创设学生参与活动机会，是重要的教学组织策略。

本节课的设计重视让学生通过自主探索主动参与获取知识，同时教学内容的设计能从学生的特点出发，激发学生学习的兴趣。

主要是从如下几方面努力的：1、创造性使用教材。

在教学过程中，根据实际的情况，有机地补充了寻找生活周围的长方形和正方形等这些内容，让教材更贴近学生的实际。

借助多媒体变静态、枯燥的练习为动态的、学生感兴趣的练习内容。

《正方形和长方形整理复习课》评课稿
评课人：张雪秀今天阳光杯展示课给我们展示了颇有特色的整理与复习课。

如何上好一节数学的单元整理与复习课是很多老师都很纠结的问题。

今天三位老师的课似乎给我们指明了一条道路。

以叶老师的《正方形和长方形的整理与复习》为例谈谈我的听课感受。

叶老师的这节课突显出两大特点：一、思路清晰，目标明确。

叶老师把内容分成整理知识点和练习两大块，深深地围绕一本整理与复习的目地而展开。

先出示正方体和长方体的两个图，结合图形让学生回忆起有关这两个图形的相关知识，以表格的形式清楚地呈现出长方体和正方体的特点，有对比得出它们的不同与相同之处。

最后通过各式的练习让学生进一步掌握正方体和长方体的相关知识。

二、练习设计生活化，体现数学与生活的密切联系。

第1题出示一个鱼缸，学生提出有关长方体知识的问题，再有学生自己去解决。

这样显得问题很自然、很生活化，学生也乐意去学去解决这样的问题。

第2题是包装牛奶盒子。

这与学生的实际生活非常贴近，“如何包装更省材料”让学生有兴趣地想去探究。

其中解法多样性，也说明了老师对不同层次学生的不同要求，体现以生为本的教学模式。

这样的练习设计，让学生深刻的体会数学在生活中的作用，也让学生从原来的枯燥乏味转变为乐意和喜欢。

通过这次教研活动，在我脑海里隐约形成一种整理与复习课的上课模式。

注重整理的过程，注重练习的设计，注重基础不忘提升，让学生在复习课上学到更多的解题思路与技巧。

《长方体和正方体的认识》评课稿《长方体和正方体的认识》评课稿导语：对《长方体和正方体的认识》这一课的教学，听课老师有怎样的评价？以下是小编整理的《长方体和正方体的认识》评课稿，供大家参阅。

《长方体和正方体的认识》评课稿（一）开学初，区教育局组织的教学能手大赛，李老师为我们上了一节课《长方体和正方体的认识》的课。

听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。

一、课堂向课前开放。

新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。

如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。

纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。

我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。

二、有效利用学习起点。

美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。

”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。

这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。

如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的'真实水平。

再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。

三、注重培养学习方法。

本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。

“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。

这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。

《长方形、正方形的特征》评课今天我听了罗老师执教的《长方形、正方形的特征》。

这节课是在学生初步认识平面图形的基础上进行教学的，罗老师通过教学为学生进一步学习平面图形和立体图形的有关知识奠定了基础。

下面就结合这节课谈谈自己的几点体会。

一、注意创设情景，激发学生数学思考的兴趣。

罗老师在开始上课时，运用适当的语言描述了一个同学，让全班猜猜他说谁，当学生猜出来后质疑你为什么说是他，引导学生往特征方面思考，让学生明白今天学的名内容是和特征相关的知识，由此引入数学图形的特征板书课题。

过程连贯教师的主导作用得到发挥。

先让学生分辨长方形和正方形，学生在一年级的时候已经初步认识了长方形、正方形，能非常准确地回答这个问题。

这时，老师接着让学生感受图形并说说图形的边角：长方形、正方形有几条边？几个角？学生回答：有四条边、四个角。

这样直观地利用图形，引导学生发现问题，激发学生探究新知的欲望，增强对长方形、正方形特征的体验，从而激发了学生数学思考的兴趣。

二、关注学生的主体地位，重视学生的自主探究，真正体现出学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者。

罗老师在课堂上充分给予学生自主探索的时间和空间，放手让学生独立探索长方形和正方形边和角的特征，让学生猜想它们边之间有什么关系，角有什么特征，通过猜想，对长方形、正方形的特征形成直接表象。

然后让学生通过折一折、量一量、比一比等活动去发现它们边的关系、角的特征。

接着再让学生交流反馈，学生在活动中发现、活动中思考、活动中体验、活动中发展。

而且实现了个人活动与小组活动相结合;每个人身体多种感官的互动:手在动(比、折、量……)、脑在动(每做一项活动都要思考:该怎么做、怎么说)、口在动(小组讨论,使学生人人都有发言的机会)。

这样既培养了学生动手操作的能力，又培养了学生团结合作的精神，同时也培养了学生的空间观念。

三、大胆放手，充分发挥学生的力量在研究长方形的特征时，罗老师把研究的方法折一折、量一量、比一比渗透给了学生，所以在研究正方形的时候大胆放手，让学生自己去研究，学生在研究中体验到了整个知识的形成过程，而且知识并不是老师告诉的，是自己主动获得的。

认识长方形和正方形：北京版三年级数学上册评课稿1. 引言本文是针对北京版三年级数学上册《认识长方形和正方形》这一课程进行的评课稿。

该课程旨在帮助三年级学生认识长方形和正方形，并通过图形的对比和组合，培养学生观察、比较和分类的能力。

本评课稿将从教材内容、教学目标、教学过程和教学评价等方面全面评述该课程的优点和不足。

2. 教材内容北京版三年级数学上册《认识长方形和正方形》是一本注重培养学生观察力和思维能力的教材。

通过引入长方形和正方形的概念，学生可以更好地认识到这两种图形在生活中的应用，并学会用简单的方法进行测量和比较。

3. 教学目标3.1 知识目标•了解长方形和正方形的定义和特点；•掌握长方形和正方形的边和角的性质；•能够在生活中识别长方形和正方形。

3.2 能力目标•培养学生的观察、比较和分类能力；•培养学生通过简单的测量和比较方法对图形进行判断的能力；•培养学生的图形分析和问题解决能力。

3.3 情感目标•培养学生对数学的兴趣和探究欲望；•培养学生的团队合作意识和主动学习的态度；4. 教学过程本节课采用了多种教学方法，如示范教学、小组合作探究和游戏等方式，以激发学生的学习兴趣和参与度。

4.1 导入（5分钟）教师可以通过提问引起学生的思考，例如：“你们在日常生活中见过哪些长方形和正方形？”然后请学生举例并讨论，激发学生的兴趣和思考。

4.2 新课讲解（10分钟）教师向学生介绍长方形和正方形的定义和特点，并通过幻灯片或黑板画出相应的图形示例。

教师还可以对比长方形和正方形的不同，并让学生观察和分析它们的边和角的性质。

4.3 小组合作探究（30分钟）教师将学生分成小组，每个小组由4-5名学生组成。

教师给每个小组发放一些长方形和正方形的卡片，要求学生根据卡片上的尺寸和特征进行分类，并将分类结果写在小组讨论纸上。

然后，学生将自己的分类结果展示给全班，并与其他小组进行比较和讨论。

4.4 游戏活动（15分钟）为了加深学生对长方形和正方形的认识，教师可以设计一些有趣的游戏活动。

长方形和正方形的评课稿
这节课内容是在一年级初步认识长方形和正方形的基础上进行教学的，因此在教学一开始，教师就出示一些学生已经学过的图形，让学生辨认，从而引出新课。

这样利用学生的旧知，不仅唤起学生学习新知的欲望，而且增强学生学习的动力，提高学生的学习兴趣。

接着教师让学生摸图形，在摸的过程中让学生初步感知长方形和正方形的特征，并且借着判断，引导学生思考长正方形中藏着什么秘密。

于是，教师马上引导学生要通过科学的验证去证明猜想正确与否。

学生通过拿几张长方形和正方形的纸来“折一折、量一量、比一比”的实际操作验证它们的特征。

在验证中，教师给学生充分的时间和空间，激发学生参与活动的积极性和主动性，并在巡视中在方法上一些指导，引导学生边操作、边观察、边思考。

同时，鼓励学生大胆地暴露自己的思考过程，在交流中正确评价自己和别人，及时地引导学生对不同的看法进行比较、反思，总结，从而使学生确认或修正自己的看法，让学生在活动中获得了长方形和正方形的特征。

在这个过程中不仅提高了学生的动手能力，而且又培养了学生的探究精神，并让学生得到成功的体验，树立学习的信心。

《长方形和正方形的周长计算》评课稿听了岑老师的课，让我大开眼界，受益匪浅，这是一节高效课堂模式的课，与以往的传统模式不同，使我有了向岑老师学习的机会，所以说谈不上是评课，而是我听课的收获吧。

岑老师的《长方形和正方形的周长计算》一课，教学目标明确、具体，自学指导设计合理、清晰、操作性强，照顾不同层次学生的差异，符合教材和课程标准要求。

再加上她丰富的教学经验，扎实的基本功。

所以老师看上去从容不迫，学生学得积极主动，通过课前的独学、对学、群学，到课堂的大展示，使得课堂上呈现出浓浓的探索学习的氛围。

我觉得这节课有以下几个方面的亮点：一、让学生体会到生活中处处体现数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，但是本节课的每一个环节都与生活有关，为学习长方形和正方形的周长提供了一个亲切熟悉的环境。

周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。

本节课从我们熟悉的篮球场入手，引入自然。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，使学生积极投入到学习中。

二、让学生充分经历知识的建构过程。

对学生而言，知识的获取不应该是教师直接给予的，而是在充分经历数学的过程中逐步构建的。

在出示了场景图以后，岑老师马上请一位学生展示：指出它的周长并思考：要求长方形的周长，我们必须知道什么？同学们讨论得出答案以后又及时让学生展示多种计算方法，充分发展了学生的思维能力与培养了学生解题的方法多样化的能力。

三、注重在一系列基本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。

在得出长方形周长的求法之后，岑老师根据中年级学生的心理特点，设计了层次不等，难度递进的一系列巩固练习，进一步加深了学生对长方形和正方形周长的理解，将所学的知识应用到实际生活中，对知识进一步进行内化，取得了较好的效果。

四、关注学生学习中的误区。

岑老师善于抓住课堂上学生容易犯错的地方，适时介入强调。

例如：本节课中，在求长方形的周长方法3里，关于（12+8）*2要不要加括号，岑老师及时引导学生思考：如果不加括号，求出来的是什么？让学生了解正确的做法，从而避免以后的学习中出现类似的错误。

《长方形与正方形》教学反思《长方形与正方形》教学反思身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《长方形与正方形》教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。

《长方形与正方形》教学反思1利用一周的时间我们学习了数学第七单元的内容，这个单元是关于长方形正方形的初步了解和周长的知识。

学生对于两种图形的特点了解很好，有些学生对于两个图形周长知识的理解不太好。

对于三年级学生来说这是他们第一次接触数学公式，有些学生学生不会利用公式解决问题。

在教学前，我就预想到有些学生在这部分学习中的困难，所以，关于图形周长的学习，我作为重点讲解，课上通过指一指、画一画、量一量等活动，力争每名学生都理解周长的概念，然后在学习的长方形正方形的周长。

可是还是有那么一部分学生就是蒙圈状态，有一部分学生理解2条长与2条宽的和就是长方形的周长，对长与宽和的2倍就不理解了。

其实他们就同一种方法，公式是他的简便形式而已，怎么就不理解了呢？对此，我想还是到实际问题中去理解吧。

于是，结合着本节内容，我们进行了一节练习，在实际的问题中加强了学生对两个公式的应用。

通过这个内容的教学，反思自我。

对于这样的图形教学内容，图文结合对于学生来说更有利于理解。

在解决问题时，我教学生不理解时尽量画图，帮助自己理解。

数学公式的使用不要硬搬硬套，要建立在理解的基础上，允许学生用自己理解的正确方法解决问题。

学习后要加强练习巩固，在解决问题中强化对知识的理解记忆。

《长方形与正方形》教学反思2《长方形和正方形》这一课时，为了给学生创设一种轻松的学习环境，我制作了一些图片，还利用钉子板让学生围自己喜欢的图形。

从现场来看，学生非常喜欢，积极性很高。

并能正确说出图形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参加，有的围长方形正方形时，学生出现了争论，因为围得太标准。

这时，我指出：接近正方形，因为正方形是一种特殊的图形，想随意围成是不容易的。