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学前心理学第六章幼儿的想象 ppt课件

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幼儿心理学第六章想象的发展PPT课件

幼儿心理学第六章想象的发展PPT课件
3、幼儿晚期 结构游戏、象征性游戏和角色游戏都 已发展到了顶峰。研究发现，5岁幼儿已开始形成幻想的倾
向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。
幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想 象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特 点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象
现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象 中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。 （例如：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间 关系代替客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起， 大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）
▪ 例如：各种神话、童话中的形象。
▪ 注：当人们依据事物发展的客观规律来想象未来 时，这种想象叫做 理想 。
▪ 不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的 客观进程，这种不可能实现的想象叫做 空想 。
第二节 学前儿童想象的发展
▪ 一、学前儿童想象发展的特点
▪ （一）无意想象占主要地位，有意想象初 步发展。幻灯片 12
自然而然地产生的想象 。
注：梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心 理现象，是无意想象的极端形式
（二）有意想象
▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
二、想象的种类

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社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。

学前儿童幼儿发展心理学 第6章 学前儿童想象的发展

学前儿童幼儿发展心理学 第6章 学前儿童想象的发展
1.从想象的无意性，发展到出现有意性； 2.从想象的单纯的再造性，发展到出现创造 性； 3.从想象的极大夸张性，发展到符合现实的 逻辑性。
第二讲 学前儿童想象发展特点
• 一、无意想象的特点 • 从想象活动的目的性方面讲，幼儿的想象活动主
要属于无意想象。 • 幼儿无意想象发展的特点如下：
• 1、想象无预定目的，由外界刺激直接引起； • 2、想象的主题不稳定； • 3、想象的内容零散、无系统，以想象的过程
四、学前儿童创造想象的发展
幼儿期仍以再造想象为主，但创造性想象在此 时期已经开始发生。
幼儿创造想象发展的特点如下： 1、带有无意的自由联想性质； 2、模仿中的小创造； 3、情节逐渐丰富，数量和种类不断增加。
（二）最初想象的表现形式 动作和语言
（三）最初想象的特点
记忆表象在新
情景下的复活
2岁儿童的想象，几 乎完全重复感知过的 情景，只不过是在新 的情景下又表现出来 。例如，一个2岁的 孩子看到大人给小娃 娃把尿，他也拿着自 己心爱的毛绒玩具小 熊，抓住它的两条腿 ，放在马桶的上面， 并发出嘘嘘的声音。
二、有意想象的萌芽、发展 有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。它在 幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
这种表现是： 1、在活动中出现了有目的、有主题的 想象； 2、想象的主题逐渐稳定； 3、为了实现主题，能够克服一定的困 难。
但总的来说，幼儿有意想象的水平还是很低的，需要成人采 取一定的措施予以培养。
3、实际行动是幼儿期进行想象 的必要条件
以实际行动作为想象的条件，在幼儿初期尤为 突出。儿童在随意摆弄物体时，偶然地改变了物 体的状态，从而在头脑中激起了对事物新形象的 想象。如，某幼儿在摆弄衣架时，偶然间把衣架 放在了肩膀上，于是把自己想象成小鸟，衣架就 成了翅膀，并高兴地叫道：“妈妈，看，我可以 飞了。”

《学前心理学》学前儿童想象的发展(课堂PPT)

《学前心理学》学前儿童想象的发展(课堂PPT)
其二是新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。 创造想像比再造想像有更多从新的角度进行的联系和联想。
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（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
6
第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
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2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
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二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。

学前儿童想象的发展用培训资料.ppt

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• （二）想象的主题不稳定 • （三）想象的内容零散、无系统 • （四）以想象过程为满足 • （五）想象受情绪和兴趣的影响
课件
2、有意想象的荫芽
• 有意想象在幼儿期开始萌芽，4—5 岁有了比较明显的表现。
• 总的来说，6岁前儿童有意想象的水 平还很低。
课件
（四）幼儿的再造想象和创造想象
• 再造想象在幼儿期占主要地位。在 再造想象发展的基础上，创造想象 开始发展起来。
幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情 。
课件
案例6：游戏中，一小朋友本来是在 开商店的，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ见别的小朋友在玩打 仗，他就跑去当上了解放军。
想象易受外界事物的影响，易从一个主题转换 到另一个主题（幼儿初期直觉行动思维决定）
课件
• 这样做没有留给孩子想象的空间，扼杀了孩子想 象的天性。当今的素质教育，应开发幼儿的创造 性思维，培养孩子的创造性想象。
• 【歌德的故事】歌德小时侯，妈妈给他讲述故事 时，讲一段总是停下来，让歌德自己去想象故事 的未来，也许正是基于这种想象力的培养，最终 使歌德成为世界上著名大作家。
课件
• （四）利用游戏推动想象力
• 2．从想象的单纯的再造性，发展到 出现创造性。
• 3．从想象的极大夸张性，发展到合 乎现实的逻辑性。
课件
（三）幼儿的无意想象和有意想象
1、无意想象（不随意想象）是最简单 的、初级的想象。
• 幼儿的想象活动主要属于无意想象
课件
• 幼儿的无意想象主要有以下特点：
• （一）想象无预定目的，由外界刺 激直接 引起
• 【案例1】一幼儿抱着娃娃的时候，看到小 碗小勺，就想象喂娃娃吃饭。看见小汽车 ，就要玩开汽车；看见书包，又想象去当 小学生。

第六章学前儿童想象的发展PPT课件

第六章学前儿童想象的发展PPT课件

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长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
• 故事：
美国宇航员尼尔-阿姆斯特朗：他很小的时候，有一次晚 上在花园里玩耍，看到一轮明月挂在天上，又大又亮， 于是小尼尔就伸手去抓，这一切都被在厨房里做晚餐的 妈妈看到了妈妈问：“宝贝，你在做什么呢？”尼尔指 着月亮说：“妈妈看，好漂亮！我想抓它来陪我玩！妈 妈笑着告诉他：“宝贝，那是月亮，离我们蛮远的。” 尼尔忽闪眼睛天真地问：“那我可 不可以上去玩玩?”
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
• 如果你是妈妈，你该怎么回答这个问题呢？
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
妈妈说：“你当然可以去，但是要记得回来吃晚饭 ！” 妈妈将其想象力拉到月球，再回到地球，最后 还回到家里饭桌
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4.以想象的过程为满足
幼儿游戏的过程不要求创造任何成果，只满足于 游戏活动的过程，有时还富有幻想的性质。 举例1：一个幼儿给小朋友们讲故事，咋看起来有声 有色，既有动作，又有表情，实际听起来毫无中 心，没有说出任何一件事的情节及其来龙去脉。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
5.想象受情绪和兴趣的影响
想象易受外界事物的影响，易从一个主题转 换到另一个主题（幼儿初期直觉行动思维决定） 例如，游戏中，一小朋友本来是在开商店的，看见 别的小朋友在玩打仗，他就跑去当上了解放军。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
3.想象的内容零散，无系统
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
• 1、无意想象
• 无意想象是没有预定目的和意图，在一 定刺激作仰望浮云 梦

幼儿心理第六章-想象ppt课件

件。
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整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。 从内容上可分为： （1）经验性想象：想象凭借个人生活经验 （2）情境性想象：想象由某个情境引起 （3）愿望性想象：想象表露个人愿望 （4）拟人化想象：把客观事物想象成人 （5）夸张性想象：幼儿园孩子“说大话”的现象
工改造而形成的。 问题：天生的盲人可以想象出颜色的绚丽 的色彩和五彩的花朵吗？为什么？ 第二，想象的结果可以超越现实。
人的头脑不仅能够产生过去感知过的
事物形象，而且能够产生过去从未感知过
的事物形象。
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5
二、想象在幼儿心理
发展中的作用
1.想象的产生是幼儿认知发展的标志。 2.想象与幼儿的学习、游戏等实践活动 密不可分,幼儿的学习、游戏离不开想象 3.想象的发展是幼儿创造思维发展的核心
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2、有意想象
有意想象是根据一定的目的、 任务，自觉地创造出新形象的 过程。
是人们从事实践活动的主要想象形。
如：画画 玩积木
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（二）再造想象和创造想象
1、再造想象
再造想象是根据语言文字 的描述和图样、图纸、符号的 示意，在头脑中产生有关事物 新形象的心理过程。
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我的家（二） 无忧PPT整理发布
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（二）再造想象为主，
创造想象开始发展。
小班：依靠成人的言语描述或外界情
境的变化 ，缺乏新异性 。
中班：能根据一些有结构的、开放的

学前心理学-第六章-幼儿的想象ppt课件


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再造想象和创造想象的关系
▪ 区别：同样是“造”，再造想象出来的形 象是现实生活中已有的事物，是描述者知 道而想象者不知道的事物； 创造想象出来的形象是所有的人都不知 的、现实生活甚至可能不存在的事物。
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3
主要内容
第一节 想象的概述 第二节 幼儿想象的发生与发展 第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展 第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展 第五节 幼儿想象的夸张性 第六节 各年龄幼儿想象的特点
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4
第六章 幼儿想象
你为什么撒谎？不是个好孩子 是真的在撒谎呢？还是想像和现实的混淆
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8
二、想象的构成方式
想象的分析、综合活动有四种形式：
1、黏合：把两种或两种以上客观事物的属 性、元素、特征或部分结合在一起而形成 新形象的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。
黏合是最简单的一种想象 过程方式。
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9
二、想象的构成方式
2、夸张与强调：改变客观事物的正常特征，使事 物的某一部分或某一特性增大、缩小，数量加多， 色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。如大头 儿子和小头爸爸、九头龙等想象。
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二、想象的构成方式
3、拟人化：把人类的形象和特性加在外界 客观对象上，使之人格化的过程。如动画 片中动物像人一样说话等。
4、典型化：根据一类事物共同的、典型的 特征创造新形象的过程。文学创作运用普
遍，如鲁迅笔下的完阿整版Q课件、祥林嫂等想象返。回11
三、想象发生的条件及表现
1、想象发生的条件 第一，头脑中要有一定数量的、具有稳定性
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三、想象发生的条件及表现

幼儿想象力ppt课件


•
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• 在游戏中孩子们会表现出许许多多好玩的有趣的动作，这些举动看起 来很简单，其实满载这惊奇，感恩和想象力。例如上面 那个游戏孩子 想象着沙包掉下来后的样子，正是有了想象才使孩子们做出了之后的 一系类的举动。
• 游戏目标：引导幼儿从不同角度对图形进行联想，发展想象力。 • 游戏玩法： • 1、准备1~10的一组扑克，也可自制大一点的扑克，甚至将扑克联起
• 有意想象分为：
• A、再造想象
•
含义：根据别人的描述或图样，在头脑中形成新
形象的过程。
•
意义：使人能超越个人狭隘的经验范围和时空限
制，获得更多的知识；使我们更好理解抽象的知识，
使之变得具体、生动、易于掌握。
• 形成正确再造想象的基本条件：
•
一是能正确理解词与符号、图样标志的意义；
•
二是有丰富的表象储备。
年幼的孩子独立完成一件事情的能力有限，比如讲故事、
画画等，这样不仅鼓励了孩子想象，更让孩子有参与的“成 就感”。
.
9
• 5~6岁的儿童的想象力是有意的创造性想象。此时正 是儿童想象力以及创造力达到巅峰的时刻。我认为保 护儿童想象力的好方法之一就是鼓励孩子讲故事。因 为讲故事可以拓宽孩子的思维。例如在课堂上，想教 小朋友们认识一些小动物，我们就可以编造《小麻雀 旅游》的故事。教师先开头，引出故事，运用滑稽的 动作生动的语言吸引小朋友们的注意力，告诉小朋友 们“小麻雀旅游的时候，以出门就看见了一只尾巴长 又长、瞪着大的眼睛、咧着嘴露出牙、挠着脑袋瓜儿 的【猴子】”接下去让孩子们续编小麻雀遇到猴子之后 发生了什么故事。之后，教师告诉小朋友们，小麻雀 遇上了【喜鹊】，再接着让孩子们续编故事，以此类 推。

幼儿心理学幼儿的想象课件

✓ 愿望性想象：大班幼儿小明说：“妈妈，我长大了也想和你一 样，做一个老师”。
✓ 拟人化想象：妮妮去“海底世界”玩后，对妈妈说：“有的鱼睁 着眼睛盯着我看，好像在说‘我似乎认识你’。”
✓ 夸张性想象
无意想象 为主，有 意想象开 始发展
幼儿常常把自己想象的事情当做真实的事情。 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
幼儿的再造想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
例如：孩子看到布娃娃，随手抓起并做出喂其吃东西和哄睡觉的动作。
再造想象 为主，创 造想象开 始发展
想象有时 与现实混
淆
再造想象分类：
✓ 经验性想象：中班超超对夏日的想象是：“小朋友们在水上世 界玩，一会儿游泳，一会儿又吃冷饮。”
✓ 情境性想象：中班苏力对“暑假”的想象是，坐在电风扇下， 阿婆从冰箱中拿出冷饮让我们一起吃。
有意想象也称随意想象，它是有一定的预定目的、自觉 进行的想象。
如幼儿根据教师的要求，设计理想的各种奇特造型的房子； 在教学活动中，幼儿看图片创编不同情节不同结局的故事等。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
（三）再造想象
再造想象：是根据对没有直接感知过的事物的语言文字的 描述或图样、图纸、符号的示意，在头脑中形成相应的 新形象的过程。
文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
01 无意想象为主，有意想 象开始发展
三、学前儿童 想象的发展
02 再造想象为主，创造想 象开始发展
03 想象有时和现实混淆
无意想象 为主，有 意想象开 始发展
（一）幼儿的无意想象 文档仅供参考，不能作为科学依据，请勿模仿；如有不当之处，请联系本人改正。
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1、再造想象
再造想象具有什么特点呢？
首先，再造想象中形成的新形象，只是 对自己来说是新的，是根据别人的描述或 图片等而再造出来的。因此新颖性、创造 性成分比较少。
其次，因人们的经验、兴趣、能力不同， 再造想象形成的新形象差异较大。
（二）有意想象
如何帮助幼儿形成正确再造想象？
● 正确理解词语与实物标志的意义； ● 丰富幼儿的表象储备。
黏合是最简单的一种想象 过程方式。
二、想象的构成方式
2、夸张与强调：改变客观事物的正常特征，使事 物的某一部分或某一特性增大、缩小，数量加 多，色彩加浓等在头脑中形成新形象的过程。 如大头儿子和小头爸爸、九头龙等想象。
二、想象的构成方式
3、拟人化：把人类的形象和特性加在外界 客观对象上，使之人格化的过程。如动画 片中动物像人一样说话等。
第六章 幼儿的想象
第六章 幼儿想象
想象力比知识更重要，因为知识是有限的， 而想象力概括世界的一切，推动者进步， 并且是知识进化的源泉。
——爱因斯坦
▪ 【教学目的】 ▪ 通过本章学习，认识想象的发生及其在幼
儿生活中的重要地位，掌握幼儿想象发展 的特点。
▪ 【重点难点】 ▪ 重点：幼儿想象的发展。 ▪ 难点：幼儿的想象与现实间的关系。
▪ 这些都属于无意想象的表现。 ▪ 无意想象是最简单和
初级形式的想象。
四、想象的种类
▪ 根据新形象的形成有无目的性，可以把想 象分为无意想象和有意想象。
（一）无意想象 无意想象也称为不随意想象，是指没有
预定的目的和意图，在一定的刺激影响下， 不由自主地引起的想象。
（一）无意想象
值得注意的是，梦是无意想象的一种极 端形式的想象。它是人在睡眠状态时一种 漫无目的、不由自主的奇异想象。
主要内容
第一节 想象的概述 第二节 幼儿想象的发生与发展 第三节 幼儿无意想象和有意想象的发展 第四节 幼儿再造想象和创造想象的发展 第五节 幼儿想象的夸张性 第六节 各年龄幼儿想象的特点
第六章 幼儿想象
你为什么撒谎？不是个好孩子 是真的在撒谎呢？还是想像和现实的混淆
第一节 想象的概述
一、什么是想象？ ▪ 想象是对人脑中已有的表象进行加工改造，
（二）有意想象
根据想象内容的新颖性、独特性和创造 性的不同，有意想象可分为再造想象和创 造想象。
1、再造想象：是根据对没有直接感知 过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、 符号的示意，在头脑中形成相应的新形象 的过程。
1、再造想象
如幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时， 头脑中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形 象。
2、创造想象
创造想象的产生需要具备哪些条件？
（1）有创造动机——想象的动力 （2）扩大知识范围，增加表象储备 （3）积极的思维活动 （4）灵感
再造想象和创造想象的关系
▪ 区别：同样是“造”，再造想象出来的形 象是现实生活中已有的事物，是描述者知 道而想象者不知道的事物； 创造想象出来的形象是所有的人都不 知的、现实生活甚至可能不存在的事物。
二、想象的构成方式
想象过程是一个对已有形象分析、综 合的过程。也就是从已有的表象中，把所 需部分从整体中分解出来，并按一定的关 系，把她们综合成为新的形象，这种新形 象又具有新颖性。
二、想象的构成方式
想象的分析、综合活动有四种形式： 1、黏合：把两种或两种以上客观事物的属
性、元素、特征或部分结合在一起而形成 新形象的过程。如孙悟空、美人鱼等形象。
再造想象和创造想象的关系
▪ 联系：首先，它们都以感知觉为基础，都 是在原有表象基础上重新加工改造、重新 组合的新形象； 其次在再造想象中，有创造想象的成分； 而创造想象是在再造想象的基础上形成的， 创造想象中有再造想象的因素。 最后，创造想象仍要依靠客观事物或语 言文字、图表等的启发。
创造出新形象的心理过程。 ▪ 如古代人们便产生了奔月的想象，创造出
“嫦娥奔月”的美丽传说。
返回
一、什么是想象
理解想象这一概念需把握几点： 第一，想象是以感知过的事物形象为基础，
即记忆表象为原材料进行加工而形成。 第二，人脑的头脑不仅能够产生过去感知过
的事物形象，而且能够产生过去从未感知 过的事物形象。 第三、想象是对客观现实的反映，后者又制 约着人类的想象。
三、想象发生的条件及表现
婴儿具有想 象能力吗？
一岁半至两岁，儿童基本具备了想象的 基础。这个时期的儿童具有一定稳定的记 忆表象，而且儿童手的灵活动作逐渐发展 和出现语言的萌芽。
三、想象发生的条件及表现
2、儿童想象的最初表现 儿童的最初想象，基本是记忆表象的
简单迁移，加工改造的成分很少，主要是 通过动作和语言表现出来的 。
如，一个两岁左右的孩子正在吃饼干， 忽然，他停止咀嚼，对着手中残缺的饼干 看了片刻，高兴地喊着：妈妈，看，月亮 月亮。
返回
（一）无意想象
▪ 如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一 匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的 “山”……
▪ 幼儿观察不同的种子，会发现有的像小米粒，有 的像橘子瓣等。
4、典型化：根据一类事物共同的、典型的 特征创造新形象的过程。文学创作运用普
遍，如鲁迅笔下的1、想象发生的条件 第一，头脑中要有一定数量的、具有稳定性
的表象储存作为想象的对象。 第二，要具有一定的思维能力，以便运用内
部的智力动作对已有表象进行加工改造。
正确反映客观现实的直观材料愈丰富， 再造出来的想象内容就愈生动、准确。
2、创造想象
创造想象是根据一定的预定目的和任务， 不依据现存的描述而独立创造出新形象的 过程。
如幼儿在画汽车时，加上翅膀和眼睛嘴 巴，让汽车能飞起来。
2、创造想象
创造想象具有首创性、独立性和新颖性 等特点。
创造想象在人的实际创造活动中是非常 重要的，它是一切创造性活动的必要组成 部分。
皮亚杰观察到儿童最早的梦是在一岁九 个月至两岁之间。
幼儿的梦有多种，如反映愿望的；噩梦； 回忆痛苦的事情，但有好的结果等。
（二）有意想象
有意想象也称随意想象，它是有一定的 预定目的、自觉进行的想象。
如幼儿根据教师的要求，设计理想的各 种奇特造型的房子；在教学活动中，幼儿 看图片创编不同情节不同结局的故事等。