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部编版七年级上册语文第7课《荷叶·母亲》课文、结构层次及作者简介【课文】荷叶·母亲冰心父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。
八年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。
九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。
祖父笑着和我说：“我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊（z ǐ）妹。
大家都欢喜，说是应了花瑞。
”半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。
从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。
梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。
那一朵红莲，昨天还是菡（hàn）萏(dàn) 的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。
仍是不适意！——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。
那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右攲（qī）斜。
在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。
对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！雨势并不减退，红莲却不摇动了。
雨点不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。
我心中深深地受了感动——母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？一九二二年七月二十一日【结构层次】第一部分：包括第1至3自然段，主写父亲的朋友送来两缸莲花，引起我的思考及对往事的回忆。
第二部分：包括第4至7自然段，描绘自己的赏莲过程以及雨中荷叶护红莲的动人情景。
第三部分：包括第8至9自然段，以莲喻人，点明主题，表达作者对母亲由衷的感激与爱恋。
【结构层次】冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），女，原名谢婉莹，福建长乐人，中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。
2024年七年级语文《荷叶母亲》教案一、教学内容本节课选自人教版七年级语文上册第四单元《自然之道》，具体章节为《荷叶母亲》。
课文主要通过描绘荷花的成长过程，借物喻人，赞颂母爱的伟大。
教学内容主要包括：了解课文背景，学习生词，分析课文结构，理解课文主旨，感悟母爱。
二、教学目标1. 知识与技能：认识并掌握课文中出现的生词，理解课文内容，分析课文结构，体会作者运用借物喻人的写作手法。
2. 过程与方法：通过自主学习、小组合作、课堂讨论等方式，培养学生的阅读理解能力、思维能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：感悟母爱的伟大，学会珍惜和感恩母爱，培养热爱生活、关爱他人的美好品质。
三、教学难点与重点1. 教学难点：理解课文主旨，体会作者运用借物喻人的写作手法。
2. 教学重点：分析课文结构，感悟母爱的伟大。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文原文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组荷花与荷叶的图片，引发学生对自然美的关注，进而导入本节课的学习。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，勾画出生词和优美句子，了解课文大意。
3. 课堂讲解：教师对课文进行详细讲解，分析课文结构，讲解生词和句子，引导学生理解课文主旨。
4. 小组讨论：学生分组讨论，探讨课文中的借物喻人手法，感悟母爱的伟大。
5. 例题讲解：针对课文内容，设计一道阅读理解题，教师进行讲解。
6. 随堂练习：学生完成一道关于课文内容的填空题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 课文《荷叶母亲》2. 板书提纲：生词学习课文结构分析借物喻人手法母爱伟大七、作业设计1. 作业题目：根据课文内容，用自己的话概括荷叶母亲的形象。
结合生活实际，谈谈你对母爱的理解。
2. 答案：荷叶母亲形象：无私奉献、关爱子女、坚强勇敢。
母爱理解：母爱是伟大的，它如同一盏明灯，照亮我们的人生道路，给我们温暖和力量。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：教师对本节课的教学过程进行反思，查找不足，为下一节课做好准备。
七年级语文《荷叶母亲》教案【最新4篇】作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。
那么应当如何写教案呢？它山之石可以攻玉，以下内容是为您带来的4篇《七年级语文《荷叶母亲》教案》，希望能够满足亲的需求。
《荷叶母亲》教学设计篇一一、教学目标1、有感情朗读诗歌，在反复品味诗歌语言（尤其是关键词）的过程中，真切体会字里行间所蕴含的母爱。
2、初步体会诗歌借助具体形象表达思想感情的写法。
3、感受诗中浓浓的母女之情，并联系生活实际，体味自己的母亲给予的平凡又伟大的母爱。
二、重点难点：重点：通过品味语言，体会字里行间蕴含的母爱。
难点：体会诗歌借助具体形象表达思想情感的方法。
三、教学设计依据及方法1、本文是一曲母爱的颂歌，语言清丽朴实，感情真挚细腻，是训练学生美读的蓝本，因此教学以读为基础，让学生在美读中品味、美读中感悟、美读中迁移。
2、本文篇幅短小，内容浅显，主题明朗，但学生对母爱的理解往往只停留在文字表面，如何让学生真正深刻感受？这是平时教学类似诗文的一个“瓶颈。
”因此教学以学生为主体，充分引导学生自主探究关键词句的丰富内涵，激发学生个性化的阅读体验与生活体验。
四、教学过程：（一）导读，激发情感：短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你→512四川汶川大地震，一位母亲保护孩子的故事。
（二）听读，感知画面：1、闭眼倾听课文的录音朗读，用心感受诗中描绘的画面。
2、思考交流：诗歌描绘了怎样的画面？作者通过什么写母爱？雨打红莲，荷叶护莲。
用荷叶比母亲，用红莲比自己，表现母亲像荷叶护莲般呵护我，赞颂母爱。
（三）美读，品味探究1、在雨中赏莲的过程中，作者的心理情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？学生速读，找出文中相应词句：烦闷→仍是不适意→不宁的心绪散尽→深深的受了感动。
①追问：为何烦闷？为何仍不适意？→品读第4-5节。
抓住描写白莲、红莲的关键词加以体会：白莲：散飘、只留、几根—→一夜风雨，残败不堪红边：还是、却，菡萏、开满→雨夜盛开，亭亭玉立一红一白，一安一谢，形成对比为白莲的生命凋零而烦闷为红莲的命运担忧而仍是不适意读白莲的语句，低沉压抑，满怀感伤。
