新课堂：让生命之花纵情绽放——阳城县第三中学阳城三中是阳城县唯一的一所省级示范初中，担负着阳城县初中教育示范的重任。
实施新课程以来，我校师生立足课改，潜心实践，用拼搏的精神和一流的业绩，谱写了一部教育改革与发展的新篇章。
多年的教改实践使我们深深认识到：课程改革的中心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，我们把课堂教学作为课程改革的突破口，在新课标的指引下，围绕“课堂教学”进行了一系列有益的尝试和探索，感受到了课改的艰辛、喜悦和收获。
走向新课堂：春风吹活一池水课堂教学改革是一项庞大的系统工程，如何确立一个清晰的改革思路，是至关重要的。
为此，学校集思广益，从“搭建平台，练就硬功”入手，着力构建促进学生个性发展的新课堂。
1、搭建平台：一切为了学生的发展传统的课堂教学目标是“应试”，新的课堂教学则更关注学生的个体发展，强调“为学生生命奠基”，课堂教学应如何呵护学生的生命，关注学生成长的全部内容呢？我们建立了一整套完备的“课堂体系”，为学生走向未来搭建“基础平台”。
科学的课程设置体系：根据课标对初中生的培养要求，我们确定了培养学生具有良好的思想政治素质、品德修养素质、科学文化素质、劳动技能素质、心理情商素质和身体健康素质六项内容，构建了“三维课程”体系，即学科课程、校本课程和活动课程，在开足开全课程的同时，积极开发校本课程，自编校本教材《校本》;开设选修活动课，深受学生喜爱：古文字趣谈课，让学生了解了中国古文字的演变史；心理素质训练课，让学生了解到自己的潜能；美文鉴赏课，培养了学生的阅读能力，陶冶了高尚的情操；生活与健美课，让学生学会了技能，增强了体魄……科学的课堂构建体系：我们充分发挥教师的指导作用，构建了“教师基本素质、教师主导教法研究、学生主体学法导引、教学手段创新”四大课堂板块体系，切实落实“备、讲、导、练、评、考”六大环节；我们规范学生的学习过程，借鉴推广了洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学方法，遵循“预习、讨论、听课、质疑、小结、复习”六大程序，向课堂45分钟要质量，提高课堂效率。
从而实现了课堂教学在教学思想、教学目标、教和学的关系、教学手段、学生潜能开发等方面的转变，使教师摆脱了常规教学的束缚，使学生学习具有了目标性、全面性和实效性。
科学的课堂教学模式：学校确立了以“优化教学设计——营造民主气氛——凸现主人地位——延伸教学空间”为宗旨的课堂教学模式。
一是注重发挥学生的自主意识、自主能力、自主行为，关注学生个体发展，强调学生是课堂的主人；二是转变教师角色，营造民主氛围，注重学科德育渗透，培养师生积极良好、健康向上的情感；三是探究形式多样的课堂教学模式，指导学生将知识“分类——归纳——整理——系统化”，努力实现变结论式教学为过程式教学，变“满堂灌”的教学方式为启发诱导式，变教师单项传播式为师生互动式，以提高课堂教学效率。
各科根据学科特点都摸索出了行之有效的课堂教学模式：政治科常彩芳老师的“纲要图表”教学法、语文科刘群老师的“自主·快乐”教学法、数学科马于兵老师的“读、议、练、讲”教学法、英语科刘全胜老师的“三位一体”教学法等，受到专家好评并推广。
2003年教研室作为精品推广的几个教学模式，阳城三中就有8个。
科学的课堂评价体系：为对课堂教学进行评价，我们采用了四种方法：一是制定《课堂评价细则》，从教学任务、教学过程、学生的参与度、是否有利于学生健康成长、是否关注个体差异、思想教育和课堂氛围营造等十个方面对课堂教学进行评价，让专家评、管理者评、同行评；二是让学生评：采用问卷调查、座谈等形式让学生平等地、实事求是地评价教师，津津有味地评说自己所上的一堂课，体现课堂的民主意识；三是每学期进行一次“教学开放月”活动，让家长和社会各界人士亲临课堂听课评课，参与课堂教学改革；四是教师的“自我反思”。
我校教师每人都有一本“反思记录”，每节课后都要写出“教后记”，对自己教学中的失误、灵感的火花、课堂教学中的闪光点、困惑等进行反思，从而激活了教师的智慧，促进了教师的成长。
2、练就硬功：造就“学者型教师”教师是课堂教学的组织者和实施者，教师的理论水平、业务素质，直接关系到课堂教学改革的成败。
我们实施“四项策略”让教师练就课堂教学的硬功，造就“学者型教师”。
一是实施“自我提高”策略。
为促使教师真正转变观念，我们注重教师的自觉学习，自我提高。
学校阅览室订阅了60多种教育报刊，让教师自觉学习各地的课改经验，要求教师每学期课改学习心得不少于10000字，同时建立了“教师发展档案袋”，记录教师实验的足迹，从而保证绝大部分教师从理念上真正进入新课程。
二是实施“以研代训”策略。
由于教学任务沉重，不可能使大批教师脱产进修，我们就倡导教师在教学实践中学习，探索出“以研代训”的策略：请进走出，抓好“他训”：学校开设了“新课程”论坛，邀请了省教科所主任温彭年、省教研室语文教研员张春莲、各科教材的教材编委、县教研室教研员等20多位专家到校授课、讲学，开阔了教师眼界，理清了教学思路，增强了课改信心。
学校分批组织教师到外地参观学习，进行课堂调研，累记486人次。
校内评比，抓好“自训”：学校每学期都进行三次评比：优质课评比、教案评比、教学成果评比，紧紧围绕课堂教学展开，使评比成为课堂教学改革的“助推器”。
确立课题，科研兴校：学校制定了《科研兴校实施方案》和《教育科研评价标准》，要求教研组根据学科制定研究课题，并由此学习有关理论经验，积极撰写论文，完成向“学者型教师”的跨越。
目前，我校共申报相关研究课题20多个，形成了“组组有课题，人人勤钻研”的浓厚研究氛围。
为使科研和常规教学结合起来，学校经常组织听课、评课活动，观摩课、研讨课、汇报课此起彼伏，跨年级、跨学科听课屡见不鲜，每学期每位教师听课20节以上。
几年来，我校有8项研究成果在省、市、县获奖，有6名教师被评为省级学校带头人，有10人被评为市级学科带头人，教师有156篇论文在各报刊上发表或获奖。
三是实施“集体备课”策略：为解决新课程备课难的问题，我校实施了以教研组备课和班级备课为主要形式的“集体备课”制。
教研组备课，主要备教材，我们提出了“X+1+1+Y”的备课模式。
“X”代表集体研课；两个“1”分别代表一个教师分工撰写不同内容的授课预案，施教教师根据不同的班级、施教对象，联系自己的教学实践，认真修改，合理补充；“Y”表示由每届教师反复修改教案，不断完善。
这种模式充分发挥了教师集体智慧，切实减轻了教师备课负担，增进了学科交流，实现了资源共享；班级备课，主要备学生，我们采用了“班级教导会”的备课模式，即班级科任教师参与班级管理，定期交流学生的思想、行为状况，针对班级存在的突出问题对症下药，促进学生健康成长。
两种备课方式的有效结合，让每一节教案都体现出了动态和灵性，让每一节课堂都关注着学生成长，飞扬着师生的思想和激情。
四是实施“网络开发”策略：学校班班配备多媒体，为每位教师配备了一台笔记本电脑。
老师们利用校园网上的资源库进行课件制作和编写教案，积极运用多媒体网络进行教学。
英语科李志芳老师的《Where did you go on vacation? 》,运用课件创设情境，画面优美，和教材融为一体，被评为市级优质课；冯光华老师的数学课《轴对称图形》，通过信息技术与学科教学的整合，化难为易，拓展了学生思维，被评为市级优秀课例。
先进的课堂教学观念，过硬的教师队伍，为三中的课堂教学改革插上了双翼。
阳城三中的课堂象源源活水，活力四溢，荡漾起智慧的浪花，培育学生全面健康成长。
实践新课堂：天光云影共徘徊走进三中的课堂，人们惊喜地发现：学生成为课堂的主人，教师成为学生学习的组织者、引导者和合作伙伴，教学过程成为师生共同体验求知的过程，成为师生对话交流的过程。
教师用思维开发思维，用智慧启迪智慧，用心灵塑造心灵，课堂真正提升为师生生命质量的场所。
于是，我们的课堂便出现了下列无法预料的精彩：课堂1：读、画、编、演放异彩这是八年级苏晚超老师的语文课，这节课学的是唐代孟浩然《过故人庄》。
课堂上，他先引导学生进行朗读，让学生在读中与作者对话，与文本交流。
用传统课的眼光看，这已经很到位了。
但这仅是开始。
接着他要求学生根据自己的理解把诗的内容画下来，所有的学生都为之一振，课堂上出现了小小的骚动，但同学们很快就兴趣盎然的伏案“疾画”，用不同的画面演绎着对诗歌的理解。
有位学生竟画出一组“连环画”，赢得了满堂彩。
“快速把这首诗编成课本剧，当堂表演一下怎么样？”苏老师的话把这堂课推向了高潮，同学们以小组为单位，编演课本剧，课堂沸腾了。
这节课是在同学们朗朗的背诵声中结束的。
苏老师的这种教学方法使我们体会到：教师的创新是课堂改革的不竭动力。
本节课的教学中，教师摒弃了“穿新鞋，走老路”的思维定式，把读、画、编、演融为一体，创设了课堂情境，调动了学生的积极性和主动性。
整节课孩子们始终“手常举，口常开，眼放光”，在自我表现中自我感悟、自我锻炼，收到了训练语言、活跃思维、丰富想象、培养创造力的功效。
课堂2：课本生活紧相连《我爱我家》是《历史与社会》的七年级（上）的内容。
赵春霞老师在教授这一课前，引导学生从生活经历和“老照片”中体会家在成长中的作用。
课堂上，同学们争先恐后地讲述发生在自己家的感人故事：有父母无私关心自己的，有与家人闹别扭又和好的，一位女孩还声泪俱下的讲述了自己父母离异后的经历。
同学们用照相机捕捉到了一幕幕动人的场面：有的是一次有意义的生日聚会，展现了令人羡慕的天伦之乐；有的是父母几年如一日陪自己苦读的情景；还有的反映了父母辛苦劳作的情景。
轻柔深情的音乐，声情并茂的解说，使学生感受到“家”的温暖，父母的伟大，在场听课的专家、教师和学生流下了感动的泪水。
课下有人问赵老师怎么把这节课上得如此成功，她说：“课本生活紧相连。
教师需要充满灵性的发现，把课本内容和现实生活巧妙结合，寻找教育的契机。
本节课利用讲故事、展示照片的形式让学生回味家庭，学生感到亲切、自然，因而感情得以迸发，潜能得以发掘，整节课他们是在学习，更是在进行着‘生活意义上的对话’。
”课例3：创造探究乐无穷七年级刚开学，科学课就接触到了“用罗盘来辨别方向和方位”一节。
对于“罗盘”，学校没有教具，老师们以前只听说过，没有见过，课文也只画了个简图，作了简单的说明，进行教学的难度可想而知。
白永红老师发动同学们从国土资源局、城建局、武装部等处借来了地质罗盘、矿用罗盘、军事罗盘等，师生见到了实物。
接着，白老师邀请城建局的工作人员为师生讲授这节课的内容，他和同学们一起上网查找有关“罗盘”的资料，如罗盘的发展史，罗盘的构造及使用方法、注意事项等，对“罗盘”的知识有了更深刻的了解。
由此扩展开去，知道了用手表测定方位、看星星测定方位等方法。
