改进合作学习第三次作业

我的体育教学学生合作学习机制体育教学小组合作学习组织形式是指“在教师的指导下，让班级学生根据体能学习能力合理搭配，分成几组，针对课中提出和存在的问题，以小群体共同学习为主要形式，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地协同地进行学习的方法”。

它将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合和利用，能培养学生的自学能力、合作能力、创新能力、人际交往能力和健全的人格。

（一）合理分组，加强合作学习的管理合作学习开展的好不好，其前提条件就是分组是否合理，有效的分组可以极大的促进学生积极参与到小组合作中，充分发挥自身的优势，从而与其他成员共同进步。

目前，公认的分组原则就是“组内异质，组间同质”，即教师根据运动项目特点和教学目标，在小组内每个成员的性别、技术水平、身体素质、性格等应存在差异，而每个小组都遵循异质原则，就形成了各个小组之间的同质性。

当然，教学中老师在进行合理分组搭配时，应指定或推选每组的小组长，再由小组长根据需要进行角色分工，如裁判员、计时员、记分员、监督员、守门员等，使每个同学各负其责。

例如，在100米短跑考核前的复习提高教学阶段，教师可以根据学生的以往成绩，把学生分为优秀、良好、中、差四个大组，然后坚持组内成员的异质性原则，在每个组中挑出一人，这四个人合为一组，进行分组练习，在练习阶段结束后进行个人测试，计分规则是内有超过以往成绩的不得分，与以往成绩持平的得1分，超过以往成绩的得每少1秒递加1分，最后得出小组的总成绩，教师要对各个小组进行评价，激励各小组向优秀小组的同学学习，达到共同进步。

（二）创新教学方法，加强合作学习的指导教学方法的选择在教学中占主导地位，体育教师应根据教材要求和学生特点，教会学生学会合作学习的方法。

第一，在小组进行合作学习之前，对学生进行必要的合作技巧的指导，要讲清合作学习的要求与方法，如何确定小组长、小组长的作用、角色分工、承担责任、成员之间交流、处理意外问题与突发事件、对学习成果进行评价等等，指导学生有组织、有秩序、有效率地完成学习任务。

我设计的合作学习模式同学们：现在我给大家介绍一种合作学习模式，它叫“STAD”。

STAD它的英文全拼是Student Teams-Achievements Divisions，即“学生成绩分组”。

这种模式曾经是美国非常著名的学生合作学习模式，它是通过设计组间竞争组内合作的机制推动学生掌握所学的知识和技能，适用于中小学各学科教学。

下面就以这种教学模式进行教学：1、新知识讲授：老师采用微课视频的形式进行教学，教学目的是掌握一般过去时态。

2、分组练习：咱班32名学生，分8组（组间平均成绩相近），每组4个学生（组内男女生比例等条件尽量要相同）。

现在老师给每个小组发2份学习任务单和2份答案。

同学们可以组内两人合作以互相考对方的方式来完成学习任务单，也可以通过做题后互相批阅的方式来督促对方掌握微课视频所讲的一般过去时态的新知识，对于做错的题目，要相互解释为什么，而不能只是给个叉。

如果有学生不懂不会，同组其他组员有责任教会这个学生，如果同组学生都不会，才可以问老师。

每组要保证所发学习任务单上的题目都100%的掌握。

合作学习时要注意态度，要有礼貌。

老师要巡视课堂，了解学生学习情况，表扬做得好的组员。

3、小测验：分组练习之后，要进行一次小测验，每名学生必须自己独立完成，测验卷满分为30 分。

小测验的卷子交换批改。

4、计算个人进步分：老师这有份表格，每个学生都有自己的起点分（你以前的英语成绩×30％），本次小测验成绩出来后，减去你的起点分就是你的进步分，最多进步10 分。

每个学生只要努力，都有可能得到10 分。

每两次测验后，会调整学生的起点分，以设定对其合适的起点分数。

5、表彰团队：测验成绩出来之后，四名组员的进步分相加作为本组团队进步分，全班8各小组进行排名，以简报形式公布小组排名和总分，表扬进步10分的学生，老师还会提供一些特权奖励或物质奖励。

回答问题：1. 你给小组设立的共同目标是什么？答：每名组员通过自己的努力，在学业上争取最大的进步，争取获得最佳进步团队。

改进合作学习第三讲测试答案1单选(0.25分)以下哪个选项最符合平等参与的含义？得分/总分•A.平等参与意味着给学生分配同样的任务•B.平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会0.25/0.25•C.平等参与意味着需要平均化学生的特长•D.平等参与意味着不能否定任何一个学生的观点2单选(0.25分)下面关于角色分配的说法，错误的选项是：得分/总分•A.教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么•B.教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色•C.每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好0.25/0.25•D.教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导3多选(0.25分)好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：得分/总分•A.容易和其他组出现对抗情绪•B.让其他同学感到被孤立0.08/0.25•C.在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理0.08/0.25•D.容易形成小组内的小团体，影响合作气氛0.08/0.254多选(0.25分)当小组合作出现冲突时，老师应该：得分/总分•A.要求小组自己找出解决问题的办法该题无法得分/0.25•B.判断是什么原因引发了冲突该题无法得分/0.25•C.调整小组，换人该题无法得分/0.25•D.着手进行处理该题无法得分/0.255多选(0.25分)以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？得分/总分•A.每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报0.13/0.25•B.在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务0.13/0.25•C.通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法•D.在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述6多选(0.25分)合作学习中，平等参与的重要性在于？得分/总分•A.整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题0.08/0.25•B.学生能够获得同样的学习结果•C.每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距0.08/0.25•D.学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重0.08/0.257多选(0.25分)下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？得分/总分•A.通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权0.06/0.25•B.教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导0.06/0.25•C.教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道•D.在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色0.06/0.258多选(0.25分)本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。

我的合作学习机制题目：请列举你为增进学生之间积极的互赖关系所做的努力，至少举出所使用或打算使用的五种互赖策略，要求详细介绍你是怎么做的，在什么场景下做，需要做哪些准备工作。

一、所做的努力在进行合作学习之前，我考虑了影响合作学习的诸多因素，比如：1、学生活动是否需要桌面空间，有时候，就是因为地方有限，为争抢地盘而引发肢体冲突。

2、同组的学生是否可以面对面地讨论，而不用拧着身，不舒服的坐姿会影响交流。

3、组与组之间的距离是否可以做到不互相干扰。

如果活动需要学生去某个共同空间（如老师讲台）取资料或设备，确认小组之间的空间是否留有通道。

如果教室空间有限，最好为每组准备好所需要的全部资料，一次性领取。

各组安排一个学生负责资料的领取和送回。

4、准备一个柜子和盒子，分门别类放置各组的东西，会加快小组开始工作的速度。

5、如果小组讨论会很吵，怕影响周围其他班教学，可能会去学校的开阔空间，或者借学校的大空间，如多功能会议室。

如果别的老师也需要用这样的空间，而这个空间可以容下两班学生，不妨就约定一起使用，让学生的小组活动在此进行，开始的活动说明和事后的总结都回到本班教室。

6、对于一些动手操作的合作活动，要特别注意安全，如剪刀、火等。

事先进行安全教育是必须的，最好也每组安排一个同学担任安全员，及时发现问题通报给老师。

7、如果是在本班进行合作学习，而合作学习的小组桌椅摆放方式不是常规的方式，那么就要训练学生快速摆放成小组活动方式，之后再快速恢复原样。

二、五种互赖策略及应用1.第一种是目标相互依赖。

我在组织合作学习时，需要为小组中的成员设立一个共同的目标。

比如英语课堂练习题小组合作完成，他们的共同目标是不光是所有习题的正确答案，还有题中所遇到的知识点弄透，讨论完后，我会再出几道类似题对每个小组的后进生进行检测。

再例如学英语课文时，我设立几道问题让学生们通过阅读来讨论，这些题目的答案便是他们的学习目标。

只有当小组成员的目标一致时，他们的行动才能朝着一个方向努力。

合作学习在物理教学实践中的三次改进马玉梅——探索合作学习在物理课堂教学中的有效性开学快一个月了，九年级物理教学工作仍然令人很不满意，学生死气沉沉，没有一点活跃的气氛，课堂上不积极回答问题，课后有问题也不来问，作业不会做，就胡做或者照抄别人的，学生之间很少交流，让我着实头疼，快毕业了，看不出有什么紧迫感，这样下去中考会是什么结果？为了提高教学效率，我决定在教学中加强对合作学习方式的应用，以此来增强学生的互动性，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

第一次尝试：组建合作小组，促进有效互动。

合作学习首先要保证学生能够积极的参与，小组成员之间要有融洽的关系，能够互相信任、互相尊重、互相支持。

鉴于学生之间在学习上严重缺乏交流的问题，我决定不按通常采用的性格互补、优势互补等等教师一手安排的方法，而是采取自由组合的方式由学生自己寻找合作伙伴形成小组，只要求他们在寻找合作伙伴时找与自己学习水平相当的同学，每两人一组，成为一个目标共同体，在学习上互相帮助，互相促进。

这样分组的目的是为了在真正合作时容易交流，增强互动性。

结果：学生反映非常激烈。

他们对自由组合这种方式表现非常有兴趣，在组合的过程中，主动进行了不断的磨合与重组，很快有学习委员把小组名单送了回来，几天之后还有几位同学经过进一步思考又进行了重组，这些现象都说明学生对合作学习的期待与重视。

第二次尝试：提供合作内容，创设合作机会。

但是自第一次尝试后，我很快就发现了问题：由于学生缺乏合作学习技巧，在合作组创建好之后，不知道什么情况下、怎么去和别人合作，如果就这样不管不问的话，合作学习小组将流于形式。

针对这种情况，我决定在课堂上提供合作机会，指导学生学会合作，为此，我采取了如下措施：1、在实验课上让各组分担实验的一部分，最后由各组报告自己所得出的实验数据及结论，再由各组根据各方资料归纳总结结论，并作出实验过程的汇报，各个小组成员必须都会操作实验才能算本组的任务完成，并且对完成好的、快的加以奖励。

1单选(0.25分)以下哪个选项最符合平等参与的含义？得分/总分•A.平等参与意味着给学生分配同样的任务•B.平等参与意味着学生有着平等的获得成功的机会0.25/0.25•C.平等参与意味着需要平均化学生的特长•D.平等参与意味着不能否定任何一个学生的观点2单选(0.25分)下面关于角色分配的说法，错误的选项是：得分/总分•A.教师需要通过各种方式让学生认识到，教师对每一个角色的行为期待是什么•B.教师需要根据要解决的任务来思考需要分配哪些角色，如何分配角色•C.每个学生有不同的性格，应该让他们担任与其性格吻合的角色，这样效果会最好0.25/0.25•D.教师不能期待所有学生在开始的时候都知道如何扮演好自己的角色，因此在过程中要提供相应的指导3多选(0.25分)好朋友在一组会带来很多不好的影响，比如：得分/总分•A.容易和其他组出现对抗情绪•B.让其他同学感到被孤立0.08/0.25•C.在出现意见不同时，好友容易出于义气而抱团，而不是讲道理0.08/0.25•D.容易形成小组内的小团体，影响合作气氛0.08/0.254多选(0.25分)当小组合作出现冲突时，老师应该：得分/总分•A.要求小组自己找出解决问题的办法该题无法得分/0.25•B.判断是什么原因引发了冲突该题无法得分/0.25•C.调整小组，换人该题无法得分/0.25•D.着手进行处理该题无法得分/0.255多选(0.25分)以下哪些现象中可能存在着不平等参与的问题？得分/总分•A.每次全班交流的时候，都是由同一个学生来负责小组的汇报0.13/0.25•B.在任务分配上，有的成员完成了大部分的任务0.13/0.25•C.通过讨论，成员之间彼此了解各自的想法•D.在教师询问小组的情况时，学生们会相互补充彼此的描述6多选(0.25分)合作学习中，平等参与的重要性在于？得分/总分•A.整合多方的视角，让学生能够从更全面的角度来看待问题0.08/0.25•B.学生能够获得同样的学习结果•C.每个学生都能够获得学习的机会，而不是拉大学生之间的差距0.08/0.25•D.学生之间有更深入的了解，消除彼此的偏见，懂得平等与相互尊重0.08/0.257多选(0.25分)下面哪些方式可以帮助学生更好的扮演自己的角色？得分/总分•A.通过胸牌，卡片，帽子等表明角色身份的物品为学生授权0.06/0.25•B.教师可以为不同的角色应当表现出怎样的行为提供策略上的指导0.06/0.25•C.教师为学生提供不同的角色应该承担怎样的职责的详细说明，且让所有学生知道•D.在合作学习的过程中，教师适时的提醒学生应该扮演的角色0.06/0.258多选(0.25分)本学期王老师决定使用合作学习的方式进行教学，为了让学生合作得更好，王老师采用了很多策略，包括：让学生4-5人一组，每组需要起一个小组名字；为小组中的每一位成员分配角色，如协调员、记录员等；给小组较长的合作时间，如一个学期，主要在课外活动；小组成员需在课程结束后完成一个小组的专题汇报，每个人都需要在汇报中发言；在汇报结束后，教师会根据小组的汇报成果进行小组评价并对各个小组进行奖励。

我的合作机制设计
在合作学习中，能否在学生之间建立积极的互赖关系，非常关键。

在学习轴对称一节，我给小组每个成员确立一个共同的目标，只有小组成员的目标一致时，行动才能朝着一个方向努力。

在上这节新课前，我布置全班观看洋葱数学中本节的三个小视频，小组全员完成，给小组每人加三分，否则不加分。

他们的奖赏也互相依赖，组员之间为了大家的加分，他们能互相提醒，既做到了目标上互相依赖，也在奖赏上互相依赖。

为了更直观的感受轴对称，课前我还让他们搜集轴对称的图片，课上大家一同欣赏，通过观察来研究轴对称的性质，课上实现了资源上的相互依赖。

对于有些问题的解决，小组进行分工，每个人都有自己的任务，体现了角色上的相互依赖，对于小组汇报不够完整的地方，其他小组可以加以补充，这体现外部对手的相互依赖。

总之，我们在组织学生学习的过程中，为了更好的促进学生积极的学习，离不开各种积极的相互依赖。

小组合作学习存在的问题及解决策略（推荐五篇）第一篇：小组合作学习存在的问题及解决策略小组合作学习存在的问题及解决策略合作学习是激活学生学习兴趣，调动学生激情的兴奋剂。

在数学教学中进行“小组合作学习”，使学生通过讨论、交流、操作、反馈、探索等方法来解决教学中的重难点，从而培养学生的口头表达能力，探索能力和质疑、释疑能力。

对于我来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。

在教学实践发现小组合作学习也存在着一些问题，具体表现在以下几方面。

一是小组合作流于形式。

由于教师的组织不到位，小组学习流于形式。

小组成员各自为政，不相往来，没能发挥应有的作用。

二是学生疏于自我管理。

小学生由于自控力较差，小组合作中会有一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使小组学习变成自由散漫的活动教学秩序比较混乱，达不到预期效果。

三是互帮互助还不完善。

学生理解片面，认为互帮就是帮他人做，一方面加重了自己的负担，另一方面也无形中剥夺了其他学生思考和实践的机会，使得学生间差距越来越大，达不到共同进步的目的。

四是课堂管理缺乏成效。

让学生在小组中讨论、制作是容易的，但如何使他们在规定的时间内完成讨论、结束制作则较难。

在教学实践中常常出现教师准备进行作品评价时，有的学生由于还没做好，或沉浸在制作活动的乐趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使教学效果大打折扣。

如何使小组合作学习趋利避弊，进一步完善，发挥更大作用。

我认为应该从以下几方面着手。

一是加强课前资料的收集与整理。

学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。

在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。

资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。

加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。

我的合作机制设计
（一）老师：农场场主汤姆叔叔今天早晨发现他养的小动物都不见了，Where are they?(他们都去哪里了呢）每位同学都有这本绘本
的其中两页，请你们自己认真阅读，然后前后四人一个小组相互交换信息，运用句型I found in the kitchen/living room/toilet.进行讨论，完成故事内容。

小组共同目标：阅读绘本，阅读完之后能用I found in the kitchen/living room/toilet.句型进行讨论。

学生的职责和任务：学习绘本内容，并用自己学习的内容与小组
其他人之间进行交流。

学生之间相互依赖的关系是在信息差之中依赖的，只有所有的学
生都读完之后才能帮汤姆找全小动物。

在英语语言输出环节，合作学习有助于学生达到综合语用目的。

（二）两人一组合作
同桌两人一组完成英语课文分角色朗读然后表演出来，每人可得一枚小印章。

小组共同目标：完成文本的朗读。

学生之间的相互依赖关系是积极地，只有表演出来才能获得奖励，所以两个人要相互配合，并且读好自己的角色。

（三）五人小组合作
学习Make a plan（指定计划）文本时，在练习环节，让小组选择旅行目的地以及怎样去，要带什么，要做什么，先小组讨论，然后完成海报，进行汇报，完成任务。

体育课——《足球脚内侧踢球》准备工作：首先给学生分组：课前按教学目标需要，学生四人一组，按学生足球技能成绩由高到低，再由低到高相向分组，注意兴趣爱好，性别不同尽量平均搭配。

接受任务后，小组内为了平等参与，给每个同学分配到了一定角色，如：协调员、记录员、汇报员。

课余时间小组成员都要为完成小组子目标搜集材料做准备，（如：扮各国足球明星的场上位置）有问题协调员及时协调。

一、目标相互依赖：与学生们共同设立了主目标：了解现代足球发展的全过程。

全体同学为更好地完成这个主目标。

各个小组分别得到了自己的部分任务。

为了完成总目标，每个组之间产生了积极的目标相互依赖关系。

为了完成小组子目标，小组内每个学生又产生了积极的目标相互依赖关系。

二、角色相互依赖：在小组内为了平等参与，给每个同学分配到了一定角色，如：协调员、记录员、汇报员。

小组成员都要为完成小组子目标搜集材料，讨论时协调员发布指令，记录员记录。

每位学生各负其责的同时，作补充发言，遇到问题共同讨论解决。

组内积极协作产生了积极的相互依赖。

三、外部对手相互依赖：为完成共同主目标，提倡小组间互相帮助资源共享。

因为有一个小组不能完成任务，全班就都不能得到完整的知识链条。

同时为了更出色的完成任务受到奖励表彰，组间也存在竞赛，这就形成了外部对手相互依赖。

四、资源相互依赖：为完成共同主目标，子目标。

小组之间和小组内同学之间必须资源共享。

最后大家才能获得完整的知识。

五、想象相互依赖：为了完成主目标，各小组学生可以把自己想象成足球明星，在虚拟情境下学生更易于合作提高兴趣，这就是想象相互依赖发挥作用。

六、身份相互依赖：给自己小组按自己喜欢的俱乐部起个名（如：AC米兰，国际米兰，皇家马德里，曼联，恒大，），使小组成员有归属感，建立身份依赖。

增进团队意识。

小组成员可以把自己扮成各俱乐部里的灵魂人物向全班汇报，提高学习乐趣。