【部编版七年级上册初中语文】《再塑生命的人》课文详细解析

部编版语文七年级上册第10课《再塑生命的人》阅读理解题（含解析）部编版语文七年级上册第10课《再塑生命的人》阅读理解题1.阅读下文，完成题目。

老师的温度木双①一个夏日，午后炙热的阳光下只有浓浓的睡意，走进研究生的小班课教室，立刻就闻到了咖啡的味道。

有个同学提议，我们去学校附近的公园，在树荫下上课，既凉快又好玩儿，谁都不会困。

②那天，要讲的内容是编剧课中的“人物弧光"，为了让大家对此有更深透更可感的理解，去公园的路上我讲起自己经历的一件小事。

一个小学同学打电话通知我，下周大家要一起去看望小学的班主任。

说到这里，一个女生觉得很不可思议，毕业几十年了，居然还去看望小学老师？于是，我给他们讲起了我们“60后”当年的老师。

③“有一件事，你们可能觉得更不可思议。

回去看老师最频繁的是当年老师批评得最多最狠的同学，多数是男生。

"大家对此产生兴趣，七嘴八舌地讨论起来。

④公园里很安静。

我对同学们说起我们的小学班主任，当时她四十岁左右，是两个男孩儿的母亲，姓齐。

齐老师是我们的语文老师，如今回想起来，齐老师的语文课似乎并没有什么特别之处，她管教我们的方式也没有什么特别之处。

她表扬好的同学，批评淘气的同学，被淘气的男生气得不行时，她就非常忘我地使劲儿地批评他们。

这些男生是因此忘不了齐老师吗？⑤当我这么问自己的时候，脑海里浮现的却是其他画面。

放学的时候下暴雨，齐老师陪我们留在教室里等雨停。

她没让我们写作业，也没给我们讲课，而是跟我们聊天儿。

她听我们讲，偶尔也给我们讲她小时候的事情，像我们的朋友一样。

后来我们知道她自己的孩子因冒雨回家冻感冒了。

班里有个同学，家里兄弟姐妹多，冬天的棉衣很旧，不保暖了。

齐老师带给他一件棉衣，说是自己儿子穿着小，不嫌弃就收下。

那个男生偷偷告诉我们，棉衣是新的。

我记得大家听后既羡慕又有点嫉妒，但老师的温暖我们都感受到了。

⑥那时候的小学条件很艰苦，教室里没有暖气，冬天要生炉子取暖。

学校教师备课笔记
⑴收集有关海伦•凯勒和安妮•莎利文的资料。

⑵搜集古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。

⑶搜集有关爱的名言。

4.学生分组提出疑问。

教学活动过程设计（第 —1 课时）
3.学生阅读课文， 决生字词。

了解大意，注意用笔勾画疑难点。

借助工具书解
（一）利用题目整体感知
1.这篇课文的题目是“再塑生命的人”，请同学们联系作者生平想一想：“再塑生命”的近义词是什么？意思是什么？请同学来读一读课文标题，看看重音应落在哪里？谁再塑了谁生命？
“再塑生命”二“再造”；“再造”：重新给予生命（多用来表示对于重大恩惠的感激）。

2.“再塑生命的人”二再生父母二重生父母，指对自己有重大恩情的人。

多指救命的恩人。

重音落在“再”字上。

莎莉文老师再塑了海伦•凯勒的生命。

3.海伦•凯勒在这篇文章里把她的老师安妮•莎莉文称之为
“再塑生命的人”，言下之意是把安妮老师视作为重新给予生命的人。

4.那么安妮对海伦到底有什么恩惠呢？
安妮老师教会了海伦这个既盲且聋又哑的残疾人学习知识，认识世界，爱和被爱。

（二）请用自己的话概括文章所记叙的主要事件，找出文章的纲领句。

1.主要写了两件事：
⑴老师教我认识具体事物。

⑵老师引导我认识“爱”的含义。

2.文章的纲领句是：
“对我启示世间真理，给我深切的爱”。

学生小组讨论，并派代表回答问
题
培养学生自
主学习能力
和分析能力。

生活需要勇气，但不能鲁莽蛮干；生活需要重复，但不能重蹈覆辙。

下面为您推荐部编版七年级上第三单元知识点总结：再塑生命的人。

《再塑生命的人》一、作者简介：海伦·凯勒（1880—1968），美国女作家、教育家、慈善家。

幼时患病，两耳失聪，双目失明。

七岁时，安妮·莎莉文担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达50年。

在莎莉文的帮助下海伦凭着自强不息的毅力掌握了英、法、德等五国语言，完成了一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构。

其主要作品有《我生活的故事》《走出黑暗》《中流——我以后的生活》和《假如给我三天光明》等。

二、文章创作背景：本文选自《假如给我三天光明》（华文出版社2002年版）。

海伦·凯勒好像注定要为人类创造奇迹，或者说，上帝让她来到人间，是想向常人昭示残疾人的尊严和伟大。

她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。

当她苏醒过来时，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，那一张灵巧的小嘴也不会说话了。

从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。

海伦能够走出黑暗，而且有那么高的学术成就，除了靠她自己的顽强毅力之外，同她的老师莎莉文的循循教导是分不开的。

她为了表达自己对老师的感恩与怀念，写下了此文。

三、词语解释①截然不同：界限分明，完全不同。

②感慨：有所感触而慨叹。

③油然而生：形容思想感情自然而然地产生。

④所作所为：所做的一切事情或全部行为。

⑤疲惫不堪：非常疲乏，难以忍受。

⑥小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。

⑦混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。

⑧不求甚解：现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解。

⑨美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。

胜，完、尽。

⑩恍然大悟：形容一下子明白过来。

悟：心里明白。

恍然：猛然清醒的样子。

11、花团锦簇：形容五彩缤纷，十分华丽的形象。

锦：有彩色花纹的丝织品；簇：聚集成团。

形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

第10课再塑生命的人-七年级语文上册课文全解讲义（含答案）部编人教版七年级上册课文全解第三单元第十课再塑生命的人本单元重点是关注学习生活，了解成长经历。

四篇课文从趣、真、理三个方面为我们展示了不同时代、国籍和阶层的学习生活。

有的充满自由，如《从百草园到三味书屋》，有的充满真诚和爱恋，如《再塑生命的人》有的充满了理性的思考，如《论语》十二章。

这些文章，有的运用众多修辞，描写细腻入微，如《从百草园到三味书屋》中的百草园风光；有的叙写故事，妙趣横生，如《从百草园到三味书屋》中的神奇美女蛇及捕鸟场面，有的引人深思，充满遐想，如从百草园到三味书屋》中先生所读的书的神秘，《论语十二章》充满哲理性的名言警句等，三篇文章的开头、结尾、标题值得我们学习和借鉴。

本单元重点学习欺读。

不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。

还要学会在阅读中把握基本内容，了解文章大意。

标题、开头、结尾及文段中的关键语句，都是阅读时需要重点关注的。

课文题目文体作者/出处整体感知每课一得《从百草园到三味书屋》叙事散文鲁迅本文通过描述百草园和三味书屋的两种生活经历，表现了儿童对自然的热爱和对知识的追求了解插叙的作用《再塑生命的人》叙事散文海伦·凯勒本文记叙了莎莉文老师教海伦识字、认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育艺术，表现了作者对莎莉文老师的感激之情。

了解心理描写的作用《论语》十二章语录体孔子及其弟子本文记叙了孔子及其弟子的言行，内容涉及学习态度、学习方法、个人修养等。

学习翻译句子作家作品海伦·凯勒（1880-1968），美国著名盲聋女作家、教育家。

主要作品有《我生活的故事》《走出黑暗》《老师》等。

1964年获得“总统自由勋章"，被誉为“美国英雄偶像”。

文题解读“再塑生命"指重新塑造生命，重新获得生命，在本文中指“我”在莎莉文老师的教育下，体验到了爱，灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由"，从这个意义上来说，莎莉文老师是帮助“我”再塑生命的人。

10再塑生命的人考点1分析标题文题《再塑生命的人》的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？字面含义：重新塑造生命、使重新获得生命的人。

深层含义：爱的光明照到了“我”的身上，“我”的灵魂被唤醒，拥有了“光明、希望、快乐和自由”。

表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。

考点2人物形象概括莎莉文老师和海伦的性格特点。

莎莉文老师：有责任心，教育讲究方法，因势利导，循循善诱，善于抓住教育契机。

海伦：有毅力，身残志坚，自强不息，不屈不挠，聪明好学，悟性极高，情感丰富，热爱生活。

考点3句子理解结合课文内容，说说下列句子的含义。

1．在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。

这句话用比喻的手法从反面说明了受教育的重要性，接受了教育的人，生活的航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。

2．这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。

这句话表面看来是说文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。

是知识使“我”这个盲聋哑人看到了光明，看到了快乐、幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。

基础积累1．下列加点字注音有误的一项是()A．搓捻．(niǎn)企．盼(qǐ)截．然不同(jié)B．恍．然(huǎnɡ) 惭愧．(kuì) 繁花似锦．(jǐng)C．觅．食(mì) 譬．如(pì) 花团锦簇．(cù)D．缤．纷(bīn) 灵魂．(hún) 小心翼．翼(yì)2．找出下列词语中的错别字，并改正在下面的表格中。

竭然不同小心翼翼不求胜解恍然大悟浑为一谈由然而生不曲不挠轻而易举3.下列句子中加点成语使用恰当的一项是()A．观瀑亭周围绿树成荫，碧草如茵，一派花团锦簇．．．．的景象。

B．为了举办元旦晚会，教室内挂起了五颜六色的彩纸，有一种美不胜收．．．．的意境。

C．这个公式如果不以具体事实证明，学生怎会明白！至多只是让学生像鹦鹉学舌一样，做不求甚解．．．．的强记。

《再塑生命的人》文本解读1.时代背景海伦•凯勒于1880年6月27日出生在亚拉巴马州北部一个小城镇——塔斯喀姆比亚。

她一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。

当她苏醒过来，眼睛烧瞎了，耳朵烧聋了，嘴巴也不能说话。

由于失去听觉，不能矫正发音的错误，她说话也含糊不清。

对于一个残疾人来说，世界是一片黑暗和寂静，在这样的情况下要学会读书、写字、说话，没有强大的记忆力，简直是不可能的事。

但是，海伦•凯勒没有向命运屈服。

她为了能清楚地发音，用一根小绳系在一个金属棒上，叼在口中，另一端拿在手上，练习手口一心，写一个字，念一声。

为了使写出来的字不至于歪歪扭扭，她还自制了一个木框，装配了一个滑轮练习写字，当然安妮•莎莉文老师也付出了很大的贡献，她让海伦将手放在自己的喉咙上，让海伦感受发声的震动的声音。

1887年3月3日，对海伦来说这是个极重要的日子。

这一天，家里为她请来了一位教师──安妮•莎莉文小姐。

莎莉文老师跟海伦•凯勒很投缘，她们认识没有几天就相处融洽，而且海伦•凯勒还从莎莉文老师那里学会了认字，让她能与别人沟通，再教导她一些生字的意思，她陆续学懂了鲜花、水、太阳等，并认为爱就是那温暖的阳光。

其后再教导海伦用手指点字以及基本的生活礼仪。

2.主旨本文叙述了莎莉文老师教海伦识字，认识事物的过程，赞扬了莎莉文老师高超的教育技术，同时也表现了作者求知的热情及艰辛而愉快的生活经历，表达了作者对莎莉文老师的感激之情。

3.内容解读本文叙述了莎莉文老师高超的教育艺术，同时也表现了作者求知的热望及艰辛而愉快的生活经历。

4.结构分析全文可分为三部分：第一部分（1-13）：老师教我认识具体事物。

第二部分（14-21）：老师让我认识了解多样的大自然。

第三部分（22-39）：老师引导我了解爱的含义。

5.写作特色作者用饱蘸感情之笔来写莎莉文老师，写莎莉文老师的教育对她所产生的巨大影响。

文章开头写道：“老师安妮•莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》课文原文及教案【导语】《再塑生命的人》是一篇记叙性散文,选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》。

海伦·凯勒说过:“假如给我三天光明,我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文。

”安妮·莎莉文开启了海伦·凯勒的智慧,也陪伴着她走过了生命的大半旅程。

本文讲述的是安妮·莎莉文刚刚走进海伦·凯勒生活时的故事。

小编准备了以下内容，供大家参考! 【篇一】部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》课文原文老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。

回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

那天下午，我默默地站在走廊上。

从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。

因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。

我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。

我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。

在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。

我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。

可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。

后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。

衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。

《再塑生命的人》课文赏析《再塑生命的人》是美国作家海伦·凯勒的一篇散文，讲述了她的老师莎莉文小姐如何帮助她从黑暗、迷茫的世界中走出来，重新塑造了她的生命。

这篇文章情感真挚，笔触细腻，具有深刻的教育意义和人文价值。

文章开篇，作者以“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”这样一句直抒胸臆的话语，奠定了全文对莎莉文老师的感激与崇敬之情。

这种开篇方式简洁有力，直接将读者的注意力引向了莎莉文老师，以及她即将给作者带来的重大影响。

莎莉文老师到来之前，海伦·凯勒生活在一个黑暗、寂静、孤独的世界里。

她“在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，内心充满了恐惧和迷茫。

作者通过细腻的心理描写，让我们深切地感受到了她的痛苦与无助。

比如“我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。

”这个比喻生动形象地展现了海伦当时内心的迷茫和不知所措。

莎莉文老师的出现，如同黑暗中的一道光，给海伦带来了希望和转机。

莎莉文老师极具耐心和爱心，她从“教我认识具体事物”开始，逐步引导海伦认识世界。

例如，她让海伦通过触摸去感受水，从而理解“水”这个词。

这个过程的描写十分精彩，“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。

她在我的另一只手上拼写‘water’——‘水’字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。

”通过这样的细节描写，我们仿佛能看到莎莉文老师的认真与专注，以及海伦在学习过程中的努力和困惑。

在莎莉文老师的教导下，海伦不仅学会了认字，还逐渐理解了许多抽象的概念，如“爱”。

对于“爱”的理解，海伦经历了一个从困惑到领悟的过程。

作者写道：“当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

”这种对内心情绪的真实袒露，让我们更加深刻地体会到了学习的艰辛以及海伦的坚韧。

而当海伦终于理解了“爱”时，“我似乎能感觉得到，有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，这个表述充满了诗意，展现了海伦内心的豁然开朗和对美好世界的向往。

部编版初一上册语文第10课《再塑生命的人》课文原文及教案优秀9篇公开课《再塑生命的人》优秀教案篇一教学目标1、知识与能力：积累“小心翼翼、不求甚解、花团锦簇、美不胜收”等词语，理清文章思路。

2、过程与方法：自主、合作探究的学习方式。

3、情感态度价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。

教学重点：阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。

教学难点：体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。

学习者分析：我所任教的七（14）班是一个充满活力，思想比较成熟的学生，学生对生活体悟相对较成熟。

本课在学习中让学生体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，并在学习中学习这种态度。

教学时数：1课时教学过程一、导入新课观看视频《千手观音》后同学讨论：你对表演千手观音的邰丽华了解多少？海伦凯勒和邰丽华有什么相似之处？二、走近作者1、学生介绍海伦凯勒2、老师总结：海伦凯勒是美国著名女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。

然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。

“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。

三、朗读，整体感知课文1．初步感知课文，理解词语：（投影）花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。

美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。

不可名状：不能够用语言形容。

名，说出。

2、再读课文，了解文章内容。

（1）课文1-5段在安妮、沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处？铺垫的内容：总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好处：烘托老师对“我”的重要性，留给读者期待。

（2）朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事？认识每一个事物都有一个名称。

部编版初一语文上册第10课《再塑生命的人》原文及教案【原文】老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。

那是1887年3月3日，当时我才六岁零九个月。

回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

那天下午，我默默地站在走廊上。

从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事要发生。

因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。

我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。

我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。

在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。

我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的光明照在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。

可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。

我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。

第二天早晨，莎莉文老师带我到她的房间，给了我一个洋娃娃。

后来我才知道，那是柏金斯盲人学校的学生赠送的。

衣服是由年老的萝拉亲手缝制的。

我玩了一会儿洋娃娃。

莎利文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼写“doll”这个词，这个举动让我对手指游戏产生了兴趣，并且模仿在她手上画画。

当我最后能正确的拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。

我并不知道这就是在写字，甚至也不知道世界上有文字这种东西。

我不过是依样画葫芦模仿莎利文老师的动作而已。

从此以后，以这种不求甚解的方式，我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）、以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。