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小学科学课探究学习评价的问题与对策一、问题小学学科教育中，科学课程是重要的一环，它涉及许多知识点、技能和方法，有助于培养学生严谨的思维和科学素养。
因此，对于科学课的学习评价尤为重要。
然而，在实际的教学过程中，我发现以下三个问题：1. 评价缺乏客观性。
目前的科学课程评价，往往更多地依赖于老师个人的主观判断和经验，而较少考虑到学生的实际表现和考试成绩之外的因素。
这容易导致评价不公正，影响学生的学习积极性和自信心。
2. 评价偏重知识点记忆。
虽然科学学科要求掌握大量的知识点，但科学是一门实践性的学科，需要学生运用掌握的知识去解决实际问题。
在评价上，过于偏重知识点的记忆，容易造成对实用性和实践能力的忽视，使学生的领悟和创新能力得不到很好的发挥。
3. 标准化评价导致启蒙教育失真。
当前社会上普遍存在的应试教育和评价标准化，使得很多学校和老师过多注重了学生的考试成绩，导致在科学课程学习中忽视了培养学生的创造性思维和兴趣。
二、对策为了解决上述问题，在科学课程的学习评价中需要采取以下措施：1. 建立客观的评价体系。
科学课程的评价应该以学生的实际表现为基础，采用多元化的评价手段，包括测试、课堂表现、实验报告、小组讨论等。
同时，老师应该根据学生的实际情况制定具体的评价标准，避免过于统一和固定，保证评价的公正性和准确性。
2. 提高实践和创新能力的评价权重。
在科学课程学习评价中，应该适度提高学生实践和创新能力的考核权重，让学生通过实验、观察、探究等活动来巩固和拓展知识，培养其实际应用能力和创造性思维能力。
3. 培养兴趣和乐趣的评价意识。
科学学科应该给学生带来乐趣和创造的机会，老师可以尝试运用游戏、趣味性测试等方式，让学生在轻松愉悦的氛围下学习科学，激发他们的兴趣和好奇心。
同时，在评价上应该注重学生的探究和表现过程，而不仅仅是结果。
综上所述，科学课程学习评价需要根据学生的实际表现，适度地提高实践和创新的考核权重，培养学生的兴趣和好奇心，从而让学生在轻松愉悦的氛围下掌握知识，培养科学思维和实践能力。
小学科学教学中的课堂评价科学教育是培养学生科学素养、提高学生科技水平的重要途径。
在小学阶段，开展科学教育具有极其重要的意义。
而课堂评价是衡量学生学习情况和学习效果是否达到预期目标的方式之一。
因此，在小学科学教学中，科学老师应根据学生的实际情况和教学目的，采用多种评价方式，提高课堂评价的科学性和有效性。
一、评价内容的合理性科学教学的评价应当贴近学生学习的实际情况，针对学生的掌握情况与学习目标制定评价内容。
科学老师在安排课堂评价内容时要注意以下几点：1.评价内容要针对学生的实际情况。
每个学生的接受能力、理解程度和兴趣爱好都不尽相同，科学老师要充分考虑这些差异，针对不同学生的特点进行评价。
2.评价内容要有明确的教学目标。
科学老师要充分了解教材内容，知道学生需要学习哪些知识和技能，然后针对这些目标确定评价内容。
3.评价内容要与教学内容相适应。
科学老师要注意评价内容与教学内容的一致性，不能超出教材范围，也不能落后于教材内容。
二、评价方式的多元化在小学科学教学中，科学老师应使用多种评价方式，为学生提供多元化的学习效果反馈，促进学生全面发展。
常见的评价方式包括：1. 考试评价：通过考试评价，科学老师可以比较准确地了解学生的掌握情况和学习效果，发现问题和差距。
但科学老师同时也要充分考虑考试所带来的负面影响，不能过于倚重考试成绩，应让学生放下考试压力，以积极的心态面对科学学习。
2. 实验评价：实验是科学教育中的重要教学手段，同时也是评价学生实际动手能力的有效方式。
通过观察学生在实验中的表现，可以发现学生对知识的理解、实际操作能力等方面的问题，并及时做出指导。
3. 作业评价：作业是巩固科学知识、培养学生独立思考能力的重要环节。
科学老师应当根据学生掌握情况适当布置作业，观察学生的表现，及时给出反馈和指导。
同时，还应注重作业的多样性和开放性，让学生有自己的思考和创新空间。
三、评价结果的反馈课堂评价结果应当及时反馈给学生，让学生清楚地了解自己的学习成果，以及哪些方面需要进一步加强。
对小学科学课教学中的几点思考和建议随着课程改革的推进，小学科学的课堂教学发生了巨大的变化。
课改带来的全新理论和耳目一新的教材，使教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
课堂教学的传统评价观的突破，更是为广大教师的课改实验打开了方便之门。
但是，随着课程改革的深入，一些问题也随之出现，值得探讨。
一、科学探究不应该是活动化。
从众多的科学课堂教学案例发现，“科学学习要以探究为核心”这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，但是相当部分的教师对“探究”与“核心”的理解是偏面的，不能很好地处理学生自主与教师指导的关系。
首先，一些教师认为只有运用了“探究”的科学课才是正确的教学方法，不管什么内容，不管内容与材料的内在需要，都要让学生讨论讨论，动一动，将探究活动广泛化。
看似学生至始至终都在热热闹闹地探究，但学习的实效却十分低下。
其次，因为科学探究需要强调学生的自主性，因此有的教师在组织学生开展科学探究学习活动时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，成果要由学生自己得出；“兜了一个大圈子问题依然没能提出来，不知做什么或怎么做”等现象比较普遍。
第三，什么情况需要对学生的活动进行指导，什么时机介入，指导到何种程度，是当前科学教学中最普遍，也是最难以解决的问题。
不同的学生，不同的内容和材料，不同的情景场合等多方因素，都直接影响了指导的价值和效果。
介入过早，指导得过多，就会阻碍了学生本可以自主发现的机会。
而不敢指导或介入得过慢与过弱则会让学生长久地处于无助状态。
所以在学生的探究活动中，教师要做到适时和适度就显得十分困难。
二、科学教学中应该灵活使用教材。
科学教材的每堂课总是围绕某一主题以及几个相关活动的形式呈现的，如何使用教材也是现今不少教师讨论的一个热点话题，主要出现了三种情况，一是遵照教材的结构使用，二是根据自己的需要选择与加工，三是视实际情况决定。
科学课堂教学的评价与反思2023年了，随着科学技术的不断发展，科学课堂教学也在不断地发生着变化。
在这个时代，科学课堂教学的核心在于发掘学生的潜能，激发他们的学习兴趣，培养他们的科学思维和创新能力。
在此，我对科学课堂教学的评价与反思进行一番思考。
一、科学课堂教学的评价1. 营造积极的学习氛围科学课堂教学应该是开放、自由、富有创造性的，不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和解决问题的能力。
教师应该注重引导学生积极参与课堂活动，并竭力创造出轻松愉快的学习氛围。
这样一来，学生对科学课程就不再感到无趣和枯燥，而是会愉快地参与其中，积极思考、交流互动。
2. 以问题解决为导向在教学中，教师应该引导学生，从问题出发，来探究问题，这种教学方法能刺激学生满足认识欲望，有趣有味。
同样，学生通过自主探究的方法，达到系统学习知识的目的。
这种方法使得学生的知识不仅简单的灌输于脑海中，而是与学生的脑回路相连接，让知识具有长期存储的效果。
这也能增强学生的创造性和团队合作意识。
3. 提高学生的实践能力科学知识的掌握需要深入到实践和实验中去，这样才能使学生真正掌握科学原理，培养实践能力。
在教学过程中，教师应该积极引导学生进行实验或探讨，使学生在实践中体验科学的魅力，灵活运用科学知识来解决实际问题。
4. 引导学生进行探究性学习教师应该注重引导学生进行探究性学习，让学生更深入地理解科学的概念和原理。
在教学中，教师应该利用现代科技手段，如网络资源等，为学生提供更多的学习资源，让学生更好地开展自主学习。
5. 培养学生的综合素质科学课堂教学除了学习知识，还应该注重培养学生的综合素质。
在教学过程中，教师应该教育学生要有责任心、合作精神，积极主动地参与班级和学校的各项活动，如夏令营、科技展示等。
以上5条是对于科学课堂教学的评价，也是我们教育界在未来课堂教学中应该重视的点。
二、科学课堂教学的反思随着社会的不断变化和科技的迅速发展，教育界也不断进行着尝试，探索出一种更加科学、合理的教学方法。
小学科学教学反思评价引言在小学阶段，科学教育是培养学生探究精神、培养科学素养的关键阶段。
然而，当前小学科学教学存在一些问题，包括教学内容的单一、教学方法的单调以及科学评价的不够全面等。
因此，本文将对小学科学教学进行反思和评价，从教学内容、教学方法、评价方式等方面展开探讨。
一、教学内容的反思评价1. 教材内容的广度和深度当前小学科学教材内容相对单一，无法满足学生全面发展的需要。
因此，教师应该设计更加丰富多样的教学内容，引导学生进行综合性的学习和探究，提高学生的科学素养。
2. 教材内容的关联性和实用性当前的小学科学教材内容较为零散，缺乏关联性，容易导致学生对科学知识的理解和应用出现偏差。
因此，教师需要在教学过程中，加强知识的串联和衔接，培养学生的综合思维能力和应用能力。
3. 教材内容的适应性和灵活性小学科学教材内容过于抽象、晦涩，难以激发学生的求知欲望。
因此，教师应该利用生活中的实际例子，将抽象的概念转化为生动有趣的实践活动，提高学生对科学的兴趣和学习的积极性。
二、教学方法的反思评价1. 教学方法的多样性和创新性当前小学科学教学过程中，教师往往以讲解、抄写为主，缺乏启发性的教学方法。
因此，教师应该创新教学方法，如案例教学、问题导学等，引导学生主动探索和发现，并培养学生的科学思维和解决问题的能力。
2. 教学方法的互动性和合作性传统的小学科学教学注重教师的单向传授，忽视学生的主体性和合作性。
因此，教师应该在教学过程中注重与学生的互动，鼓励学生合作探究，培养学生的合作意识和团队合作能力。
3. 教学方法的个性化和因材施教学生的差异性是小学阶段教学的特点之一，因此，教师应该根据学生的不同特点和需求，采用个性化的教学方法，满足每个学生的发展需求，充分发挥每个学生的潜能。
三、评价方式的反思评价1. 评价方式的多元化和综合性当前小学科学教学评价主要以考试为主，忽视了学生的实际表现和综合素质的培养。
因此，评价方式应该更加多元化和综合性，包括观察评价、实验评价、项目评价等，全面了解学生的学习过程和学习效果。
对小学科学课堂教学评价的几点思考作者：潘焕琪来源：《小学教学参考(综合)》2008年第06期《科学课程标准》指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。
”进行科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学和促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。
因此，深入探讨小学科学课堂教学评价，对促进科学教学和实现小学科学课程目标有着重要作用。
一、小学科学课堂教学评价的内容及基本要求1.评价的内容。
根据《科学课程标准(3—6年级)》，小学科学课程要以考察“科学(3—6年级)课程标准”基本理念的落实情况为主要评价内容，包括科学探究能力评价、情感态度与价值观评价和科学知识的评价三个方面。
具体内容包括：(1)科学探究方面，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
(2)情感态度与价值观方面，重点评价学生科学的学习态度。
(3)科学知识方面，重点评价学生对基本概念和技能的理解过程以及实践操作过程。
2.基本要求。
(1)确定课堂教学评价内涵，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出学科特色。
科学课程要面向全体学生，具有开放性，强调科学探究作为小学课堂教学的重要特色。
(2)坚持“以学生的全面发展”为基本出发点。
要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑。
(3)促进教师和学生的发展，关注课堂内部评价。
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现学生发展目标的过程。
关注课堂内部评价，包括课后教师与教师之间的评价，教师自我教学的反思。
这对于教师的专业发展非常重要。
同时关注教师对学生、学生之间以及学生自己对自己的评价，这对学生的发展可以起到促进作用。
(4)体现开放性和延迟性。
小学科学教学中的课堂评价一、引言科学是小学教育中非常重要的一门课程，它不仅能够启发学生的思维，培养他们的探究精神，还能够帮助学生建立对世界的认识，理解自然规律。
在小学科学教学中，课堂评价是非常重要的一环，它能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，指导学生改进学习方法，同时也能够帮助学生更好地了解自己的学习情况，促进学生的自主学习。
二、小学科学课堂评价的重要性1. 促进教学目标的实现科学课堂评价能够帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的学习困难和问题，及时调整教学方法和教学内容，促进学生更好地掌握知识，实现教学目标。
2. 引导学生合理学习科学课堂评价对学生学习方法的指导非常重要，通过对学生的学习情况进行评价，教师可以引导学生合理学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
3. 促进学生自主学习1. 考试评价考试评价是小学科学课堂评价的重要方式之一，通过期中、期末考试等形式对学生进行综合评价，检验学生对知识的掌握情况和学习情况。
2. 作业评价3. 实验评价科学实验是小学科学课堂不可或缺的一部分，通过对学生实验操作过程的观察和实验结果的评价，教师可以了解学生的实验能力和科学素养，促进学生对知识的深入理解。
4. 课堂互动评价课堂互动评价是小学科学课堂评价的重要方式之一，通过对学生在课堂上的回答问题，提出问题，讨论问题等形式的评价，教师可以了解学生的思维能力和学习态度，引导学生积极参与课堂互动。
1. 对学生学习能力的评价科学课堂评价旨在评价学生的学习能力，包括学习态度、学习方法、学习自觉性等方面，帮助学生建立正确的学习观念，提高学习效率。
2. 对学生知识掌握情况的评价科学课堂评价还旨在评价学生对知识的掌握情况，包括对基础知识、实验操作技能等的掌握情况，为学生的进一步学习提供参考。
科学课堂评价也旨在评价学生的思维能力，包括分析问题能力、解决问题能力、创新能力等方面，促进学生的思维能力发展。
1. 公平公正原则科学课堂评价应该遵循公平公正原则，减少主观因素的干扰，确保评价结果客观、真实。
综合6《科学课程标准》指出:“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。
”进行科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况,以利于改进教学和促进学习,最终实现课程宗旨,即提高每个学生的科学素养。
因此,深入探讨小学科学课堂教学评价,对促进科学教学和实现小学科学课程目标有着重要作用。
一、小学科学课堂教学评价的内容及基本要求1.评价的内容。
根据《科学课程标准(3—6年级)》,小学科学课程要以考察“科学(3—6年级)课程标准”基本理念的落实情况为主要评价内容,包括科学探究能力评价、情感态度与价值观评价和科学知识的评价三个方面。
具体内容包括:(1)科学探究方面,重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
(2)情感态度与价值观方面,重点评价学生科学的学习态度。
(3)科学知识方面,重点评价学生对基本概念和技能的理解过程以及实践操作过程。
2.基本要求。
(1)确定课堂教学评价内涵,既要着眼于课堂教学的全过程,又不能面面俱到,要突出学科特色。
科学课程要面向全体学生,具有开放性,强调科学探究作为小学课堂教学的重要特色。
(2)坚持“以学生的全面发展”为基本出发点。
要从学生全面发展的需要出发,注重学生的学习状态和情感体验,注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥,强调尊重学生人格和个性,鼓励学生发现、探究与质疑。
(3)促进教师和学生的发展,关注课堂内部评价。
课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程,是师生互动、生生互动共同实现学生发展目标的过程。
关注课堂内部评价,包括课后教师与教师之间的评价,教师自我教学的反思。
这对于教师的专业发展非常重要。
同时关注教师对学生、学生之间以及学生自己对自己的评价,这对学生的发展可以起到促进作用。
(4)体现开放性和延迟性。
确定科学课堂教学评价内涵,既要体现课堂教学的一般特征,又要着重体现科学学科的特点,还要为不同条件的课堂教学留有变通的余地,提倡和鼓励个性化教学。
小学科学课堂教学总结及反思在小学科学课堂上进行教学总结及反思是教师提高教育教学质量的重要环节。
通过总结和反思，可以发现教学中的不足和问题，并采取相应的措施进行改进和提高。
下面是对小学科学课堂教学的总结及反思。
一、总结1.教学目标在小学科学课堂教学中，教师应根据学生的认知水平和学科教学大纲要求，确立明确的教学目标。
教学目标一旦确立，教师就会根据学生的学习特点和分析评价，选择适当的教学内容和教学方法，使学生能够全面发展，并掌握所学的科学知识和方法。
2.教学内容科学课程内容广泛且灵活，在教学中需要根据不同年级和教学要求来选择和确定。
在教学内容上，教师应把握重点、难点和热点，注重培养学生的研究性学习能力，使学生在课堂上能够动手实践、观察实验现象，并引导学生进行问题探究和思维训练。
3.教学方法科学课堂教学应以学生为中心，通过多种教学方法的灵活运用，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习和合作学习能力。
例如，在教学过程中，可以采用讲授、展示、实验、讨论、探究等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求和学习方式。
4.教学评价科学课堂教学评价应注重学生的能力培养和素质发展，不仅要注重学科知识的掌握，还要注重学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养。
在教学评价中，不仅要注重定量评价，还要注重定性评价，即通过观察学生的参与、表达、解决问题的过程和能力来评价学生的综合素质。
二、反思1.教学方法选择不合理在教学中，我发现自己在教学方法的选择上存在问题。
有时因为时间紧迫或其他原因，我会过多地依赖课本讲解，而忽略了其他教学方法的应用，导致学生的学习效果不佳。
今后我应更加注重多种教学方法的灵活运用，提高学生的学习积极性和参与度。
2.教学过程缺乏趣味性在教学过程中，我发现学生对科学知识的学习兴趣不高，缺乏主动参与的积极性。
这可能与教学中的实践和探究环节不够丰富有关。
今后我要注重教学内容的选择和设计，通过引导学生进行实验、观察和发现，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
关于小学科学课堂教学中评价的几点思考黑龙江省哈尔滨市花园小学校徐萍评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。
那么在小学科学课的课堂教学中究竟如何展开教学评价呢？还记得在刚刚步入科学课的教学实践时，尽管《课程标准》中对评价作出了一些解释，教师在课堂教学中也格外注意了评价这一环节，但是实际教学中却出现了教师不会评价学生、学生不会评价自己，更不知怎样评价别人的局面。
每到评价环节，课堂的秩序大大不如从前，教师的组织能力面临新的考验……。
这使我们这些刚刚步入科学课程的教师感到在教学中不知如何处理，一度曾陷于困惑之中。
有的教师丧失了进行评价的信心，有的教师甚至提出是否可以回避这个环节，把它绕过去。
当时我们的困惑主要集中在以下几个问题上。
1．教师应该如何评价学生在新的课程理念指引下，《标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。
但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我们发现：课堂教学中教师往往还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。
2．学生如何进行自我评价在进行学生自我评价的过程中，我们明显感到由于受旧观念和教师潜移默化地影响，学生也把关注的焦点对准了学习结果，即那些可以量化的东西。
同时我们还发现，现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和渴望成功的欲望，凡事从兴趣出发，稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。
关于小学科学课堂教学中评价的几点思考评价对科学教学具有不可忽视的导向作用，因此，要想使小学科学新课程改革顺利开展，就必须对评价加以改革，以全新的课程理念为准绳，以课堂教学评价为规范，强调学生的自主探究与个性发展，强调对学生综合运用多学科知识解决跨学科问题能力的培养，使学生多方面素质得到全面发展。
那么在小学科学课的课堂教学中究竟如何展开教学评价呢？还记得在刚刚步入科学课的教学实践时，尽管《课程标准》中对评价作出了一些解释，教师在课堂教学中也格外注意了评价这一环节，但是实际教学中却出现了教师不会评价学生、学生不会评价自己，更不知怎样评价别人的局面。
每到评价环节，课堂的秩序大大不如从前，教师的组织能力面临新的考验……。
这使我们这些刚刚步入科学课程的教师感到在教学中不知如何处理，一度曾陷于困惑之中。
有的教师丧失了进行评价的信心，有的教师甚至提出是否可以回避这个环节，把它绕过去。
当时我们的困惑主要集中在以下几个问题上。
1．教师应该如何评价学生在新的课程理念指引下，《标准》中对评价环节作出了明确的规定，科学课的评价要从过去只关注学生的学习结果转变到现在的关注学生学习的全过程；在评价形式上，也要从单一的评价主体发展到多元化的评价主体；评价内容将更趋全面、合理；评价方法将更加灵活、多样。
但是在教学实践中，由于受传统的应试观念影响，我们发现：课堂教学中教师往往还是注重对最终的结果加以评判，以得失成败论英雄，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然看似无效，实则恰恰能体现学生全面发展的信息，如学生学习科学的过程、学习态度、方法等等，结果造成了评价问题中理论与实践的严重脱节。
2．学生如何进行自我评价在进行学生自我评价的过程中，我们明显感到由于受旧观念和教师潜移默化地影响，学生也把关注的焦点对准了学习结果，即那些可以量化的东西。
同时我们还发现，现在的孩子大多是独生子女，在进行学习时往往缺少应有的自信心和渴望成功的欲望，凡事从兴趣出发，稍遇挫折，就灰心丧气，停滞不前。
而且不会与人进行合作，不能把自己的想法与大家交流共享，即使勉强能够表达出来，但是在表达的过程中总是显得底气不足，开始的想法很好，在实际操作中又觉得漏洞百出，最终造成了不敢想、不敢说的局面。
3．学生之间如何进行相互评价我们在课堂教学中还发现，学生对实验材料始终存在好奇心，总是抑制不住地把玩。
但随着时间的推移，新奇感消失后，学习热情也逐步减退。
这时学生开始东张西望，不再关注别人的活动了。
由于不会倾听，导致学生在相互评价时常常出现机械性地重复，评价方式也显得很单一。
另外，由于独生子女的自身弱点，他们总是以自我为中心，总认为别人的想法不好，不懂得尊重他人的意见，这就使得在评价环节中出现只盯住别人的缺点，而不去发现他人长处的毛病，不能全方位评价别人，更没有好好关注同伴在观察方法、语言表达、操作技能等方面的长处。
4．学生也能评价教师吗在过去评价主体单一的情况下，教师就是绝对的权威，评价活动就是教师的一言堂，学生不敢，更不会对教师进行客观地评价。
新课程让师生处于平等的地位，教学活动也由过去的教师单一讲授变成了师生互动、生生互动交流的活动。
这就给学生评价教师搭建起一个心与心交流的平台。
民主的课堂让学生真正成为主人，学会思考的学生当然会对教师有一个自己的评判。
但是，习惯于受压抑的主体意识一旦得以释放，似乎一下子又无法适应。
所以出现了学生不知该怎样评价教师，对教师又该评价些什么的局面，弄得教师常常处于干启不发的尴尬境地。
随着时代的发展，社会对人才需求的标准也在不断改变，这就要求我们在课堂教学中尽快解决评价中存在的这些问题，多几把尺子去衡量学生，并努力把评价的主动权交还给学生。
经过一段时间的不断学习和实践摸索，我们逐渐走出了关于评价的困惑，努力提高了自己对课堂评价的认识，开始关注学生的全面发展；充分发挥学生在评价中的主体作用，在评价中张扬学生的个性；尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流；凸显科学特色，秉承科学理念，关注对学生实践过程和情感、态度、价值观的评价。
一、提高认识，关注学生的全面发展任何一种有效的、成功的教育都取决于学生积极主动的自身努力，取决于学生是否参与整个教育评价过程、怎样参与以及参与了多少。
只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富，才能使学生得到真正意义上的成长和发展。
在这样的评价过程中，教师是学生学习活动的参与者、组织者、促进者、合作者，而不仅仅是科学知识的传授者。
随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。
一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。
明确了这样一种教师角色的定位后，我把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展。
上课时不再是背写好的教案，也不再是只关心是否完成了教学任务，而提出了“让教案跟着学生走”的响亮口号。
我在讲授《探索纸的秘密》一课时，先出示一张手工纸，让学生尝试着用这个现成的材料来进行一个“小小设计师”的比赛活动。
由于问题的空间是开放的，又贴近儿童生活，孩子们参与的积极性一下子被调动了起来。
当黑板上出现了五颜六色的小纸船、小衣服、剪纸、书法等作品时，极大地激发了学生进行科学探究的兴趣，还为师生间、生生间的相互评价搭建了一个平台。
接着我又让学生以小组为单位，提出本组同学感兴趣的研究问题，大家一起研究确定可行的研究问题，并自行设计解决问题的方案。
这时，只见各小组同学纷纷开动脑筋，提出自己的办法，然后由小组长把每个人的意见综合起来设计出一个小组的实验方案。
进行实验方案交流时，学生们充分发表自己的意见，不断为别人和自己进行补充、修改，既敢于肯定自己的长处，又汲取了别人的经验，最终形成了一个较为完善的设计方案。
然后，他们就按照自己的设计开始动手进行实验了。
汇报时，我不但鼓励学生用多种方法进行实验，还注重了对学生小组合作、学习态度和创新方法等方面进行有针对性的评价。
使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。
教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。
二、弃分发挥学生的主体作用，在评价中张扬学生的个性过去的评价中，教师一直是评价者，学生是被评价的对象。
在这种评价活动中，由于评价的主动权掌握在教师手中，学生只能处于被动应付的地位，很难发挥其参与评价的积极性。
因此，评价对他们的激励作用也很难体现。
教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对信息与标准进行比较的基础上做出价值判断。
因此，教育评价的本质是一种价值判断。
要完成这样一种价值判断，单靠教师的力量是无法全面、准确达成的，必须充分发挥学生在评价中的主体作用。
同时，学生本身就是一个丰富多彩的个性群体，同样一个评价，对某人可能产生激励作用，换成另外一个人时，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能会适得其反。
可见，评价中时刻关注学生的差异性是十分重要的。
在教学《我们在生长》一课时，我让学生回忆有哪些变化说明我们在不断生长？学生提出：“我的手在长大”，“我的个子在长高”，“我的体重在增加”──接着我马上问：“我们怎么记住这些变化呢？”这时学生纷纷提出自己的想法：可以用红印泥拓印、可以用笔在纸上画下来、还可以拍成照片保存下来，可以用尺量，把数据记下来……学生的这些创意不但得到了我的赞扬，我们师生还马上付诸行动，一起设计了一张“我的生长发育记录单”。
这看似简单的设计环节，却充分体现了以学生为主体的评价原则。
教师的一个眼神、一句鼓励的话语，不但能使学生自主参与，而且使学生树立了自信心，敢于表达自己的不同见解，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。
学生往往在这种情况下潜能会受到极大的激发，从而探索出各种各样的的创新方法。
教师只有敢于将自己置于“无知”的境界，不轻易对学生进行知识的传授，以评价语言促进学生去自行探究，才能拉进师生之间的距离，使学生树立自信心，充分体验成功的喜悦。
而且还可以让学生参与到教学评价中去，自己反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬个性的目的。
三、尽力拓展相互合作的空间，在评价中促进学生的表达与交流学会准确地与他人交流，如向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。
这种思维与存在方式应当从孩童时代抓起，否则就只能产生出一批批盲从、独断、不宽容的人，他们在理智上必然缺乏独立性、自主性、批判性。
通过对自己和对别人的评价，恰好可以达成这样的目标。
为此，在科学课上，我总是尽力拓展让学生可以相互交流的空间，尽量给出一定的评价时间，创造让学生进行表达与交流的机会。
在讲《蚂蚁》一课时，我在科学文件夹中设计了这样一个评价环节：你认为哪一小组的观察方案是可行的？理由是什么？你们小组有更好的方案吗？这样利用孩子们好胜心强的心理特点，引导他们去关注别人的发言，从中取长补短，把交流的面从小组的几个人，扩大到全班的范围内。
在进行交流的同时，我还特别注重对学生语言表达能力的培养。
我们都知道，语言是思维的外壳。
再成功的实验，如果你不能用语言把它表述出来，也是毫无价值的。
也许你会认为训练表达，那是语文老师的事情。
这样你就大错而特错了。
其实，别说是在课程正逐渐走向综合化的今天，就是在过去，因为学科的关系，对同一事物的表达有时往往也是不同的。
所以对学生语言表达能力的培养必须加强。
如常规训练中要强调让学生说完整话，说话要注意条理清楚、简洁、生动。
进行实验设计时，一定要先交待设计的意图，接着再介绍实验所用的器材、方法与步骤。
汇报观察或实验结果时，要先讲清条件，再说出现象，接着分析产生此种现象的原因，最后推导出结论。
实际整个过程就是一个完整的科学推理的过程。
如果学生能够表达清楚。
就表明他的思维也是清晰的。
四、凸显科学特色，秉承科学理念，关注对科学探究过程和情感、态度、价值观的评价科学探究的目的固然是解决实际问题，但我认为，探究所经历的过程，以及在这个过程中所形成的科学态度、科学情感和科学价值观，与科学结论的获得相比是同等重要的。
特别是现代的科学教育改变了过去那种生硬、呆板的面孔，特别强调科学与人文的有机结合。
确实，科学技术最终是为人类服务的，有人的地方就会有人的感情存在。
情商作为一种非智力因素，对人的智慧形成起着不可估量的促进作用。
为此，在教学《蚂蚁》一课时，随着对蚂蚁认识的深入，我有意引导学生们把蚂蚁看作是自己的朋友，还让学生跟蚂蚁做走迷宫的游戏。
在创设的蚂蚁走水上迷宫游戏中，学生们刚一看到惊慌失措的小蚂蚁时，有的着急，有的却觉得好玩。
