第六章 概念与表现

第六章知识的学习（重点章节)1、知识学习的类型2、记忆系统及特点3、遗忘进程特点4、遗忘原因及理论解释5、记忆规律的运用第一节知识学习概述一、知识的含义及实质知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征.二、知识的类型(一)根据反应活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识所谓感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。

感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。

表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

所谓理性知识，反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。

概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

(二)根据反映活动的内容的不同，知识分为具体知识和抽象知识。

具体知识是对一定时间和地点发生的事实或事实的反映，是对我们看到或听到的事情的心理再现。

具有情境性和时空依赖性。

抽象知识是对于已知事实的概括性的反映，表现为概念、原理、公式、法则等。

（三）根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识1．两者含义：陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

2．两者区别：首先，陈述性知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。

可用来区别和辨别事物。

目前学校教学传授的主要是这类知识。

程序性知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。

其次，从心理表征看，陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征,程序性知识以产生式和产生式系统表征。

3．两者联系:陈述性知识的获得常常是学习程序性知识的基础，程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠保证。

4．程序性知识的亚类:加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。

第六章 优势杂交育种第一节杂种优势利用的概况及表现一、 优势杂交育种的概念1、 杂种优势：是指两个遗传组成不同的亲本杂交产生的杂种一代，在生长势、生活力、抗逆性、产量、 品质等方面优于其双亲的现象。

2、 优势育种：利用自然界普遍存在的杂种优势，选育用于生产的杂交种品种的过程叫优势杂交育种。

二、 杂种优势的分类与度量1、 分类在育种中，通常把杂种优势分为三种类型。

即：1） 体质型：杂种营养器官的发育较强，也就是根、茎、叶等营养器官生长势超过双亲。

2） 生殖型：杂种繁殖器官发育较强，如结实率高、种子、果实产量高等。

3） 适应型：杂种具有较强的适应能力，在抗逆性、抗病虫害等能力方面超过双亲。

2、 度量便于研究和利用杂种优势，需要对杂种优势的大小进行测定。

杂种优势所涉及的性状大都为数量性状， 通常以优势的方法率表示。

优势率是度量杂种优势强度的一种指标，它有以下几种计算方法：1） 中亲优势：是以中亲值（（P1、P2同一性状平均值的平均数）作为尺度来衡量 F1的产量或某一数量 性状的平均值与中亲值之差的方法，计算公式为：Fi-双亲平均值中亲优势（％）= 1 I双亲平均值 2） 超亲优势：这是以双亲中较优良的一个亲本的平均值作为度量标准，衡量F1平均值超过高值亲本 的百分率。

公式如下：3）对照优势（或超标优势）：即F1的某一数量性状的平均值超过标准（当前推广）品种的百分率。

公式为: 三、优势杂交育种与常规杂交育种的异同1、 相同点：优势育种与常规杂交育种的相同点是都需要选择选配亲本，进行有性杂交，进行品种比较 实验、区域实验、生产实验和品种审定。

2、 不同点：1） 从理论上，常规杂交育种利用的主要是加性效应和部分上位效应，是可以固定遗传的部分； 优势育 种利用的是加性效应和不能固定遗传的非加性效应。

2） 从育种程序上，常规杂交育种一先“杂”后“纯”。

即先杂交后自交，最后得到基因型纯合的定型品种。

优势育种一先“纯”后“杂”。

教育学概论知识点-第六章第六章教育制度⼀、教育制度的概念1.定义教育制度——指⼀个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运⾏的规则，它包括相互联系的两个基本⽅⾯：⼀是各级各类教育机构与组织；⼆是教育机构与组织赖以存在和运⾏的规则。

2.教育制度的特点客观性：教育机构的设置、层次类型的分化、各级各类教育机构的制度化，都受客观的⽣产⼒发展⽔平制约，具有客观性。

规范性：主要表现在⼊学条件（即受教育权的限定）和各级各类学校培养⽬标的确定上。

历史性：随着社会的发展变化⽽变化的，具有历史性。

强制性：它对受教育个体的⾏为具有⼀定的强制作⽤，要求受教育者⽆条件地适应和遵守。

⼆、现代学校教育制度1.定义：学校教育制度简称学制，指的是⼀个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、⼊学条件、修业年限以及它们之间的关系。

学校教育制度是处于教育制度的核⼼位置的。

2.制定学校教育制度的依据第⼀，⽣产⼒发展⽔平和科学技术发展状况；第⼆，社会政治经济制度；第三，学⽣的⾝⼼发展特点；第四，⼈⼝发展状况；第五，本国学制的历史发展和国外学制的影响。

3.教育制度在形式上的发展教育制度的发展经历了这样的过程：前制度化教育——制度化教育——⾮制度化教育学校教育系统的形成标志着教育制度化的形成。

⾮制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。

⾮制度化相对于制度化教育⽽⾔，改变的不仅是教育形式，更重要的是教育理念。

5.现代学校教育制度发展的趋势（1）加强学前教育并重视与⼩学教育的衔接（2）加强普及义务教育，延长义务教育的年限（3）普通教育与职业教育相互渗透（4）⾼等教育类型⽇益多样化（5）教育的国际交流加强（6）终⾝教育体系的建构（7）教育社会化与社会教育化（8）学历教育与⾮学历教育的界限逐渐淡化三、我国现⾏学校教育制度（⼀）我国学校教育制度的演变1.新中国成⽴以前的学制（1）壬寅学制（即《钦定学堂章程》）1902年，我国正式颁布的第⼀个近代学制。

数学初中二年级上册第六章排列与组合的认识与运算在初中二年级上学期的数学教材中，我们学习了许多有趣而又实用的数学知识。

而第六章的内容涵盖了排列与组合的认识与运算，这是我们在数学学习中非常重要的一部分。

下面，我们将详细介绍这一章节的相关知识。

一、排列的概念与计算在数学中，排列是指从一组元素中取出若干个进行排列，其中元素的顺序是重要的。

换句话说，排列是由给定的元素中按一定顺序选择不同元素的方法总数。

排列的计算需要用到阶乘的概念。

所谓阶乘，即把从1到该数的所有正整数相乘，例如n的阶乘用符号n!来表示。

利用阶乘的概念，我们可以很容易地计算出排列的个数。

例如，从5个元素中选取3个元素进行排列，计算方式如下：A(5,3) = 5!/(5-3)! = 5!/2! = 60这就意味着，从5个元素中选择3个元素进行排列的方法总数是60种。

二、组合的概念与计算不同于排列，组合是指从一组元素中取出若干个进行组合，其中元素的顺序不重要。

换句话说，组合是由给定的元素中按无序方式选择不同元素的方法总数。

组合的计算可以使用排列的概念进行推导。

通过考虑元素的顺序，我们可以将组合问题转化为排列问题进行计算。

具体方法是利用组合数的概念，用符号C(n,m)来表示从n个元素中选取m个元素进行组合的方法总数。

组合数可以通过排列数的计算公式进行求解：C(n,m) = A(n,m)/m! = n!/[m!(n-m)!]例如，从6个元素中选取4个元素进行组合，计算方式如下：C(6,4) = A(6,4)/4! = 6!/[4!2!] = 15这就意味着，从6个元素中选择4个元素进行组合的方法总数是15种。

三、排列与组合的应用排列与组合在生活中具有广泛的应用。

在实际问题中，我们经常需要考虑元素的顺序或者无序进行选择，从而使用到排列与组合的概念。

比如，考虑以下两个实际问题：问题1：某班有10个同学，老师要从中选出3个同学参加活动，同时指定一个同学负责领队。

第六章学前儿童的想象一、想象概述1、想象的概念：想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。

2、想象的种类：（1）想象按其功能分为：认知性想象和情感性想象（2）根据想象有没有目的，划分为无意想象和有意想象。

（3）根据想象独立性和创造性程度的差异，分为再造想象和创造想象。

3、想象在学前儿童心理发展中的作用（1）想象与学前儿童的认知活动：①想象依靠原有的表象。

②想象和记忆密不可分。

③想象和思维关系密切。

（2）想象与学前儿童的情绪活动：①想象往往能引发情绪。

②情绪影响想象。

（3）想象与学前儿童的游戏活动：学前儿童的主导活动是游戏，想象在学前儿童的游戏活动中起着十分重要的作用。

如果没有想象，也不可能进行任何游戏活动。

（4）想象与学前儿童的学习活动：想象是学前儿童学习活动必不可少的。

没有想象，就没有理解，而没有理解，就无法学习，掌握新知识。

（5）想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。

创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。

换言之，想象是创造思维的一个主要方面。

二、学前儿童想象的发生和发展1、学前儿童想象的发生（1）想象发生的年龄：1岁半-2岁儿童出现想象的萌芽。

（2）想象发生的原因：1大脑皮质的成熟儿童语言的发生生活经验的积累（3）想象萌芽的表现和特点：儿童最初的想象可以说是记忆材料的简单迁移。

表现为下列特点：①记忆表象在新情景下的复活。

②简单的相似联想。

③没有情节的组合。

2、学前儿童想象的发展的一般趋势（1）从想象的无意性，发展到开始出现有意性。

（2）从想象的单纯的再造性，发展到出现创造性。

（3）从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。

3、学前儿童无意想象和有意想象的发展（1）无意想象的特点：①想象无预定目的，由外界刺激直接引起。

例如：看见小碗小勺，就想喂洋娃娃。

看见小汽车，就想要玩开汽车。

看见书包，又想去当小学生。

②想象的主题不稳定。

例如：在游戏中，幼儿正在当医生，忽然看见别的小朋友在包糖果，她就跑去当工人，和小朋友们一起包糖果。

⼆、社会主义初级阶段的科学含义和主要特征 1．社会主义初级阶段的论断包括两层含义：第⼀，我国已经进⼊社会主义社会；第⼆，我国的社会主义社会还处在不发达的阶段。

我们必须坚持⽽不能离开社会主义，必须正视⽽不能超越初级阶段。

只有全⾯地把握这两层含义，才能同右的和"左"的两种错误倾向划清界限。

社会主义初级阶段理论的内容概括为：中国现在处于并将长时期处于社会主义初级阶段即社会主义不发达阶段；社会主义初级阶段是指我国在⽣产⼒落后、商品经济不发达条件下建设社会主义必然要经历的特定阶段，即从我国进⼊社会主义以后，逐步摆脱不发达状态，到基本实现社会主义现代化的整个历史阶段；社会主义初级阶段包括两层含义，我国已经是社会主义社会，我国的社会主义社会还处在初级阶段；我国在此阶段的主要⽭盾是⼈民⽇益增长的物质⽂化需要同落后的社会⽣产之间的⽭盾，阶级⽃争在⼀定范围内长期存在，但已经不是主要⽭盾；社会主义初级阶段是长期的，⾄少需要上百年时间。

社会主义初级阶段与新民主主义社会的区别：（1）从经济基础⽅⾯看，它们之间的根本区别在于：社会主义公有制经济是否成为社会经济的主体，从⽽整个经济社会⽣活是否牢牢建⽴在社会主义的经济基础之上。

新民主主义社会公有制经济虽然处于领导地位，但不是社会经济的主体。

因此这个时期社会的阶级关系、主要⽭盾和由此决定的根本任务也不同于社会主义初级阶段。

（2）从所属范畴来看，我国社会主义初级阶段属于社会主义制度的范畴，⽽新民主主义社会属于过渡性质的范畴。

2．社会主义初级阶段的特征：党的⼗五⼤⽂件从发展⽔平、产业结构、经济形态、⽂化教育、富裕程度、地区差别、经济政治体制、精神⽂明建设、实现⽬标等九⽅⾯的论述及其表现，是逐步摆脱不发达状态，基本实现社会主义现代化的历史阶段；是由农业⼈⼝占很⼤⽐重、主要依靠⼿⼯劳动的农业国，逐步转变为⾮农业⼈⼝占多数、包含现代农业和现代服务业的⼯业化国家的历史阶段；是由⾃然经济半⾃然经济占很⼤⽐重，逐步转变为经济市场化程度较⾼的历史阶段；是由⽂盲半⽂盲⼈⼝占很⼤⽐重、科技教育⽂化落后，逐步转变为科技教育⽂化⽐较发达的历史阶段；是由贫困⼈⼝占很⼤⽐重、⼈民⽣活⽔平⽐较低，逐步转变为全体⼈民⽐较富裕的历史阶段；是由地区经济⽂化很不平衡，通过有先有后的发展，逐步缩⼩差距的历史阶段；是通过改⾰和探索，建⽴和完善⽐较成熟的充满活⼒的社会主义市场经济体制、社会主义民主政治体制和其他⽅⾯体制的历史阶段；是⼴⼤⼈民牢固树⽴建设中国特⾊社会主义共同理想，⾃强不息，锐意进取，艰苦奋⽃，勤俭建国，在建设物质⽂明的同时努⼒建设精神⽂明的历史阶段；是逐步缩⼩同世界先进⽔平的差距，在社会主义基础上实现中华民族伟⼤复兴的历史阶段。

第六章社会角色（social role）在第五章中,我们了解了什么是社会化的问题，社会化指的就是一个社会如何将自然人转变成一个社会人。

如何定义社会人,指的就是，人能够有效的参与社会生活,能够胜任一定的社会角色。

社会角色又是怎么回事？一、社会角色的理论与概念1、社会角色理论来源“角色”一词最先是戏剧中的一个专有名词,指戏剧舞台上所扮演的剧中人物及其行为模式.文艺复兴时期的英国戏剧家莎士比亚(William Shakespeare，1564—1616）在其剧本《皆大欢喜》中写道:“ 全世界是一个舞台，所有的男人和女人都是演员，他们有的人退场，有的人入场;一个人在一生中扮演许多角色。

” 后来，社会学家们在分析社会互动的过程中发现，社会舞台与戏剧舞台具有某些相似之处，于是把戏剧中的“角色”概念借用到社会心理学和社会学中来，产生了“社会角色"概念。

像莎士比亚一样，社会学家把角色看做是社会生活所必不可少的.你出生的时候,角色就已经为你设置好了。

社会展开臂膀等待教你怎样作一个男孩或女孩.无论你出身贫贱、富裕还是介于两者之间，它都会将特定的行为、义务和权利与你的地位相联。

比如：父母常说，男孩子家就不能欺负女孩子。

哥哥要带好妹妹玩。

在这些简单的话语中体现了小男孩必须要用特定的行为和义务来与他人交往。

社会角色理论来源于：至少有四个重要来源a、美国芝加哥学派最早系统地运用这个要领其中以Ｇ。

Ｈ。

米德的研究最为突出。

米德自称是社会行为主义者，认为象征符号是社会生活的基础。

人们通过语言、文字、手势、表情等象征符号进行交往，达到共同理解。

社会意义建立在对别人行为的反应基础上。

他重视日常生活情境(见社会情境）中人们如何交往,如何理解社会关系。

儿童并不具有天生的自我意识，而是在对语言等符号的学习中理解和掌握他人扮演的角色(见社会角色），并获得社会反馈,从而学会把自己作为客体的思维，产生自我意识.他研究了儿童角色意识的形成，即从想像扮演某个角色（嬉戏阶段）发展为成熟地承担某个角色(群体游戏阶段）.他认为角色是在互动过程中形成的，角色表演并没有一个先定的剧本，文化只能为角色表演规定大致的范围.b、角色理论的另一重要代表是美国人类学家Ｒ.林顿.有人甚至认为角色理论是经由林顿创立的人类学而进入到社会学中来的。

第六章国家形式注：国家形式是国家本质的表现。

第⼀节国家形式的含义及其基本内容⼀、国家形式的含义：所谓国家形式是指统治阶级为实现本阶级的统治⽽组织国家政权组织形式和结构形式。

因此，概括地说，国家形式既包括国家的政权组织形式，⼜包括国家的结构形式。

⼆、国家形式的基本内容1．国家政权组织形式，即政体，尤其是中央政权的组织形式。

政体主要涉及中央政权机关的设置、权⼒配置和相互关系等，决定了国家机关设置和权⼒配置的原则，体现⼀个国家的横向权⼒结构和权⼒分配的关系。

2．国家的结构形式，主要是指国家的中央权⼒机关与地⽅权⼒机关、整体与局部之间关系的构成⽅式，它是中央权⼒与地⽅权⼒的关系在国家组织结构形式和原则上的体现。

三、国体与政体的关系(⼆)国体与政体是关于国家的⼀对概念1．⽑泽东指出，国体指的是“社会各阶级在国家中的地位”。

(国体所表现的是国家的阶级性质)2．所谓政体是指“政权构成形式”、“⼀定的社会阶级取何种形式去组织那反对敌⼈保护⾃⼰的政权机关”。

这个定义表明：⾸先，政体是⼀个国家的统治阶级所采取的；其次，采⽤⼀定政体的⽬的是要进⾏统治；再次，必须有⼀定的形式来组织统治的机关；3．⼆者是内容与形式的辨证统⼀的关系(三)政体的复杂性和多样性1．影响政体选择的多种因素：即“历史条件、⽂化传统、民族习惯以及国际环境”。

国体对政体的决定作⽤是根本性的，第⼀位的，但并不是的。

2．政体的多样性：美国和英国同样是资本主义国家，美国采⽤了“共和制”；⽽英国保留了“君主制”；政体不是直接地、机械地表现国家的阶级本质。

并不意味着⼀种国体只有⼀种政体，国体相同的国家政体也相同。

<1>相同的国体可以有不同的政体；<2>不同的国体可以有相同的政体；<3>有什么样的国体，必然有什么样的政体；<4>单纯的政体的变化，不会引起国体的变化。

3．政体选择的⾃主性。

4．政体相对于国体的灵活性和变异性。