阅读教学与阅读的关系

了语法学习的效率。

(四)运用多种教学方法要获得关于我们自己和我们的文化的任何知识,都需要通过与其他文化的辨别才能得以实现。

任何事物都是在与其他物的区别中才能得以确立,所以,对中西方文化进行对比可以使学生更清晰的认识异域文化和本土文化。

在阅读教学中,教师引导学生归纳总结出文章中所出现的关于西方文化的内容,然后将它们与中国文化进行对比,让学生真正体会到英语思维方式和表达习惯的不同,以纠正自己在思维表达上的汉语化。

例如,“个人主义”是美国人价值观和人生观的核心,是美国社会文化的主流,是个褒义词。

而中国的传统文化提倡集体主义,体现集体价值,所以个人主义是与中国传统文化相违背的,是个贬义词。

教师先让学生弄清楚了中西方关于个人主义的文化内涵,就能正确的把握文章的内涵,达到真正理解的目的。

为了加深对所学到的文化背景知识的印象,教师还可以设计情景对话,组织学生表演情景,进行角色扮演,让学生置身于英语语言的表达中,反复操练,直至纯熟。

这样的教学方式不仅帮助学生巩固了所学的知识,还有利于活跃课堂气氛,激发学生的学习热情,让学生在轻松愉快的学习环境中提高自己的文化交际能力。

此外,教师还可以利用各种图片和西方国家的物品、幻灯片、视频等教学工具,让学生了解西方国家的地理、历史、艺术和风土人情,使课堂教学生动有趣。

四、结论英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。

要想提高英语阅读教学水平,提高学生的英语阅读能力和阅读速度,我们不仅要清除语言方面的障碍,还要清除文化方面的障碍。

将文化背景知识有效地应用到英语阅读教学中,不仅为学生理解文章内涵及与作者的中心思想提供了方便快捷的途径,而且还能提高学生的文化意识和文化素养。

本文旨在揭示高中英语阅读教学文化教学中所出现的问题和不足,这有利于提高文化背景知识在高中英语阅读教学中的应用效率,提高英语阅读教学水平,培养学生的文化意识,改变学生的思维方式,提高学生的英语综合应用能力及跨文化交际能力。

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。

”的确，阅读教学中的“读”是目的与手段的同一。

阅读教学本身应该把发展学生“读”的能力作为自己的目的，而读又可以当作理解、领悟和吸收阅读客体材的手段。

阅读教学中“读”的运用小学低年级的阅读教学应以读为主。

新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”古人云：“书读百遍，其义自见”。

这足以说明多读的好处。

但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。

低年级课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。

那么，如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生语文素养呢？现将点滴经验做以介绍。

（一）误区1、注重数量，忽略目标与效率为达到课堂上书声琅琅，教师们绞尽脑汁，在备课中预设了各种形式的读，如默读、轻读、速读、慢读、引读、齐读、分角色读等等，但实际上教师要让学生通过朗读体会什么，理解什么，指向性并不明确；学生读完后感知到了什么，感悟到了什么，通过读有了什么收获与提高也不得而知。

这种缺乏目标与效率的、一味的读书不能让学生披文入情、层层深入，达到感悟全文，培养语感的目的。

2、强调自主，缺乏有效的指导如果说阅读教学是语文教学的“重头戏”，那么指导朗读肯定是阅读教学的“重头戏”。

成功的朗读指导不仅使阅读教学课堂熠熠生辉，其产生的影响也是深广的。

现在的语文课堂上，很多教师注重让学生自主读书，却常常不太注重读书方法和技巧的探究，或者说有心引导学生读出情感与味道，却又不得其法。

无奈之下只好片面追求“读书百遍，其义自见”，让学生凭着对“有感情”的模糊理解来读书，一味处于放任自流的状态。

其结果是，许多学生把课文读流畅了，但语感差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神。

总之是“放羊式”读书太多，指导性读书太少，这样学生的朗读水平只能停滞在较低的层面上，学生也读来无趣，像念经似的，不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情地朗读”的目标。

什么是阅读和阅读教学阅读学与中学阅读教学（河南甘其勋）人类的阅读活动原始于文字的产生，源远流长；历代文人学士的阅读经验，也如散珠碎玉，丰富而珍贵。

但以往对“阅读”的研究很不够，１９７９年版《辞海》没收“阅读”这个词目，《现代汉语词典》仅解释为“看（书报）并领会其内容”。

在现代社会，阅读作为一种智力技能，已成为每个公民不可缺少的生存手段，缺乏阅读能力的人被称为“功能性文盲”。

迫于这种形势，８０年代“阅读学”应运而生。

一批有识之士意识到阅读学研究是时代的需要，开始辛勤探索，迄今已取得了阶段性成果，发表了一大批论文，出版了几十本阅读学专著和教材。

如董味甘主编的《阅读学》，王继坤著的《现代阅读学》，李德成主编的《阅读辞典》先后出版，曾祥芹、韩雪屏主编的《阅读学丛书》也于１９９２年问世。

中小学阅读教学也逐步深入，成为阅读学研究的重点。

近年来，高原、刘ｆěｉ＠①ｆěｉ＠①主编的《朗读——研读——速读阅读三级训练课本》（初中），程汉杰的《实用快速阅读法》，晏茂心、贾林成主编的《四级台阶速读训练法丛书》（初中、高中、大学、中专）等阅读教材，都主要是为中学生编写的。

在此之前，１９８８年全国中学语文教学研究会在郑州成立了阅读研究中心，也把中学阅读教学作为研究重点。

阅读学理论来自阅读实践，尤其是中小学阅读教学实践；中学阅读教学也需要阅读学理论的指导，吸收其研究成果。

阅读能力的基本层次阅读的实质是什么？目前尚无公认的定义。

《中国大百科全书》（教育）认为：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。

”《教育大辞典》（卷一）界说为：“从书面语言获取文化科学知识的方法，信息交流的桥梁和手段。

”前者着眼于阅读主体的心理和行为，后者着眼于阅读本体的社会功能，均言之成理。

章熊、张建华同志认为：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程”（《语文教学的再认识》），指出信息不仅需要“筛选”，而且要“结合”储存材料，引起“思考”。

40学习版小学语文是一门基础课，语文能力的大小不仅影响其他课程的学习，而且影响人的一生的学习深造和工作，所以小学语文教学是基础奠基工程。

小学语文教学目标是让学生运用语言文字，打好听说读写的基本功，而阅读则是听说读写教学中的一个重要环节。

搞好阅读教学，使学生自身能力得到全面发展，是现在小学教育的根本目的。

《语文课程标准》要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，九年阅读量达400万字以上”。

这充分说明在小学语文中阅读的重要性。

阅读教材，他具有丰富多彩的内容，是学生扩展视野，获得知识、培养能力的信息资源，是增长知识的宝库，为学生的能力形成提供了丰富的营养。

现代科学技术的发展要求我们培养的新一代人，不仅要掌握丰富的知识，而且要有独立探索知识、运用知识的能力。

能力与知识的密切联系迫使我们教学既要重能力也要重知识。

要着重训练理解语言和运用语文阅读能力的培养。

在实践中，我进行了几点尝试：一、创设民主和谐的氛围：课堂是学生学习的主要阵地，课堂教学是学生获取知识，提高能力的主要场所。

在课堂教学中，要想使学生进入主体角色，一个十分重要的外因就是在课堂上要形成民主和谐的教学氛围。

教和学是相互统一的，老师和学生的关系也应是和谐的，在学习中应形成一种伙伴间的互助。

教学上和风细雨，循循善诱，学生在这种民主轻松的氛围中，得到尊重和赏识，在他们的心中才会感受出自己存在的价值，也只有这样，他们的积极性和兴趣才易于激发，学习的信心才易于树立。

二、开辟自主阅读的空间：学生主体性的活动，是学生潜能发展、表现的基础。

学生有了活动的空间，有选择的权利，有展示的舞台，才会有深入的探索、思考，从而也就有了更多发展自己主体性的机会。

在学习实践的过程中，学生们不断发现自己的不足，及时改正，及时调整，更好的吸收新信息，主体性只有在自主的活动中才能得到良好的发展。

阅读教学重点要处理好四个关系发表时间：2012-08-16T14:55:52.403Z 来源：《现代教育教学导刊》2012年第7期供稿作者：秦艳[导读] 语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探究、纵向发展的过程。

吉林省长白山保护开发区池北区第三小学（134400）秦艳语文是一门实践性很强的课程，语文学习是一个合作探究、纵向发展的过程。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。

阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。

语文教学的本质是听、说、读、写并重，而我们的阅读课常常只管读不管写，也有的把写作为点缀。

阅读教学确实缺乏有效的习作实践渗透，造成了重读轻写的现状。

如何提高阅读教学的效率呢？这就要处理好阅读教学中的各种关系，这里笔者侧重来谈谈如何处理好阅读教学中的几种关系，以供大家参考。

1 处理好部分与整体的关系阅读教学要重视提高学生对文章整体把握的能力。

以往的阅读教学，重内容的分析（搞得不好是对文章的肢解），轻对文章精髓的把握，诸如，理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。

阅读教学要引导学生一遍一遍地、有层次地读整篇课文，由读得不大正确到读正确，读得不大通顺到读通顺，读得不大有语气到读出语气，读出作者表达的思想感情。

与此同时，要从有初步的感受到有较深刻的感受，到抓住文章主旨，品味语言的精妙，领悟一些表达方法。

另外，一篇课文的教学，一般是由整体到部分再到整体。

第一个整体是指通过自读自悟，获得初步感受，并提出不懂的或感兴趣的问题（可以是内容的、形式的、写法的）。

这一步很重要，是精读的准备，也是个性化阅读的实践。

在此基础上，抓住学生提出的主要问题，联系文章在内容上的、语言上的、写法上的重点或难点，进入对部分的阅读。

这种解读力求是联系全文的、兼顾内容与形式的（不仅要学生知道写了什么，而且知道是怎么写的；不仅知道哪些地方写得好，而且知道好在哪里）。

“以读为本读中感悟”——浅谈阅读教学“以读促悟”教学理念任何一种语言的学习都离不开朗读。

《全日制义务教育新课程标准》强调要重视朗读，要求要让学生充分地读，在读中品味、揣摩、积累并逐步学会欣赏，随着教学改革的不断深入，阅读教学中创新教育已成了诸多语文教师的自觉行动。

在教学中要让学生通过各种形式的读的训练，掌握文章的语言，感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境，从中理会作者蕴含的情趣和意旨，达到培养学生阅读能力的目的，并让学生在感性的基础上产生悟性，在悟性的层面上开发灵性，得到创新能力的提高。

一、创设情境，范读促悟朗读是一种用富有个性化的声音来表达文章内容的过程，也是一种艺术的再创造。

它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。

既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。

正如古人所云：“书读百遍，其义自见。

”强调的也是读对理解的特殊作用。

教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

“有感情”是朗读要求的重、难点。

学生只有进入情境，感情才容易激发，因此，教学中教师要善于为学生创设与课文内容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特点。

在《春光染绿我们双脚》，我首先联系诗歌设计了这样的导语：“春光能染绿小草、染绿树梢，让田野变成绿色的海洋。

春光怎么会染绿我们双脚呢？是什么是春光有了这样神奇的力量？让我们带着这些问题走进这首轻快、优美、激情满怀的诗歌吧！”这一段情境交融的导语，把学生的思绪牵引到春意盎然的春天之中。

接着，让学生闭上眼睛，倾听教师声情并茂的朗读，充分地感受，并把自己的感受告诉大家。

这一过程，教师的创意，激趣范读，让学生充分领悟。

二、熟读精讲、突破难点在阅读教学中，教师的讲是为学生的读服务的，就是指导学生读通、读懂、会读。

离开指导学生读书这个目标，讲的再动听，也不能说是成功的，在讲与读的关系上，应该是以读为主，以讲为辅。

构建“以读为主”的阅读教学的四步曲南京市江宁区竹山小学王德红关键词：以读为主、感悟、积累、迁移、内化训练主要论点概述：古人云：“书读百遍，其义自见”。

“读”是我国传统阅读教学的精髓，阅读是学生的个性化行为，学生在主体阅读体验中获得经历，真实表达自己的内心情感，发展人格与个性；学生在以读为主的学习中，通过感悟、积累、迁移，实现语言文字的内化训练，真正达到“正确理解和应用祖国语言文字”，也是提高学生语文素养的重要途径。

内容提要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”“读”是我国传统阅读教学的精髓，也是提高学生语文素质的重要途径。

我们立足于科学而前瞻的教育理念，以人为本，以读为主，构建了阅读教学的四步曲。

一、初步感知重点引导学生正确的朗读课文，整体感知课文，本阶段操作步骤是：审题激趣——生疑求索——读准字词——读通课文——感知梗概。

这一阶段主要把握好两个操作要点：1.抓住文眼，激发学生兴趣；2.正确、流利地读通课文，初步感知课文内容。

二、精读感悟这是阅读教学中进行语言文字训练的重要环节，本阶段操作步骤是：选读重点——体验词句——读中悟法——自学用法。

精读感悟要体现两个特色：1.突出“读中感悟”；2.突出重点，培养自学能力。

三、美读入情声情并茂的美读使学生个人感情与作者感情产生共鸣，有效地积累语言，培养语感，熏陶情感。

其操作步骤是：赏析词句——读中悟情——美读入情。

美读要走出两个误区：1.忌为读而读；2.忌机械单调地读。

四、熟读迁移熟读成诵是积累语言材料，积淀语感，规范语言文字的有效方法。

“用得出”是“读书内化”的终极目标，要紧扣课文，设计实践练习，实现理解吸收向表达倾吐的迁移。

其操作步骤是：熟读成诵——读写练习——延伸实践。

这一阶段要做好两个结合：1.读写结合；2.课内外结合。

构建“以读为主”的阅读教学四步曲《全日制义务教育课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

阅读教学是语文教学的重要组成部分阅读教学是语文教学的重要组成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。

从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。

因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。

依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。

在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。

这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：第一步——读通读顺，整体感知。

一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。

即读准字音。

②读顺句子。

要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。

③大致理解课文的基本内容。

这一步应从学生课前预习开始。

教师要重视学生课前预习的指导。

学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。

此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。

上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。

紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。

要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。

例如，教学《养花》这一课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花？课文先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明白的地方？第二步——精读品读，理解感悟。

这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。

要达到这一要求，学生须精读课文。

所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。