What does he do教学反思

Unit5 what does he do ?复习课教学设计【教学目标】（1）能够简单介绍人物职业，如：She’s a teacher.（2）能够运用句型“What does your mother do? Where does she work? How does she go to work?”等询问他人工作情况，并给出相应回答。

（3）能够按要求较好完成Group work等活动。

【教学重点】熟练掌握本课时的重点句型：Where does she work? How does she go to work? 并能在阅读句型中进行操练巩固。

【教学难点】本课时的难点是正确使用重点句型。

【教学准备】1.与本课时相关的教学挂图和单词卡片。

2.录音机、录音带。

【教学过程】Step 1: Preparation1.Sing a song《My Family》2.教师和学生一起进行“少了什么”活动。

教师把B Let’s learn 部分的职业卡片贴在黑板上，学生观察、记忆两分钟后闭上眼睛，教师快速拿掉其中的一张卡片，然后学生睁开眼睛，快速读出抽掉的单词，依次练习复习所学职业单词。

Step2: Presentation:（一）1．教师呈现自己的表格。

例如：T: (1) I’m a teacher. My father is a teacher too. My mother is a nurse. What does your father do?（板书）引导学生说出所学的职业单词。

然后把father改写成mother，引出She is an accountant.(2) I work in a school. Where does your mother(she) work?（板书）启发学生说出所学的地点单词，同时会用第三人称进行转述。

教师及时板书：She works in …(3) I go to work on foot.然后启发学生说出其他交通方式。

Unit 5 What does he do?课后反思
甘肃省临泽县蓼泉镇中心小学刘海君
这堂课充分体现了以学生为主体的教学思想。

主要体现出以下几个特点: 1.趋向真实交际的教学设计。

以介绍我们的校朋友为主题自然而巧妙地展开本课的学习，使课堂教学从一开始就进入真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。

学生为能够运用自己熟悉的内容与教师交流而获得成功感，从而使学习的自信心倍增。

学生在教师的引导下，既进行了存在信息差的实际交流，又练习和掌握了本节课的句型结构(What does he/she do?He/She is a driver/businessman/postman/cleaner.Do you want to be a driver/businessman/postman/cleaner?)和用法。

2.让每一位学生都参加到语言实践活动中来
本节课体现了“让每一位学生都参加到语言实践活动中来”的新课程理念，采用大容量、高密度、快节奏的训练方式，有意识、有步骤地展开活动。

教师设计的各个环节的活动，都有利于学生主动参与；课堂上学生语言丰富、思维活跃，对所学内容掌握到位，运用熟练，收到了很好的教学效果。

3.整堂课教师都能够用英语进行教学,注重学生听力和口头表达能力的培养。

当然,本节课也有许多不足之处,如:课堂内容设计过多没;板书较乱;教师语言不够精炼等,这都有待于在今后的教学中进行改进。

What does he do?教学反思
这节课设计充满信心，上完之后感觉效果还不错。

要准备一节好课不但要备教材而且要备学生，并且在充分了解学情基础之上，为学生创设真实情景搭建合理的学习支架，从而更有效的完成教学目标。

教学活动的设计要真实有效，有趣味性，真正的能够让学生通过活动扎扎实实的掌握所学内容。

不是为了演课，不是老师在表演，而是如何帮助学生更有效的达成学习目标。

让学生真正的成为课堂的主人，让大部分百分之九十多的学生能够掌握所学内容。

回想一下这节课，自己非常满意的地方就是信息技术运用在各个环节，充分运用了信息技术，各个环节衔接自然，教学方法灵活多样，教学活动丰富多彩，信息技术恰当的运用，起到了它的支持和优化作用，也是这一节课的亮点吧。

自己不满意的地方也有，老师应该在教学中更放开些，课堂的活动设计要有连贯性和实效性，每项活动的设计不但要考虑学生的兴趣，而且要考虑他的目的性，实效性。

培养学生的自主学习能力。

尽可能地要让学生进行自主学习，能自学的让学生自己学，互相帮助着学。

需要老师的时候，老师再做引导。

这就需要老师充分的备课，不但备教材，而且要了解学生的学情，知识储备、学习积极性、性格脾气等都要考虑到。

课堂上慢慢渗透学生的阅读习惯的培养，给学生更多的输入，学生才能更好的输出。

正像一位老师所说，什么时候不备课都能把课上好的时候，那就真正到了一定水平。

Unit 5 What does he do?反思1：这个单元主要是谈论有关职业的话题。

我之前布置了学生进行相关的预习，要求他们说说自己了解的有关职业的单词，并说说自己家人都是做什么的。

今天课堂上三个班的表现却并没有预想的好，一班稍微好点（昨天作业布置了制作表格：家人和职业。

）今天的课堂，他们更加有准备，发言也较活跃，并且有的学生说出了新单词，我就大大表扬了他们。

另外2和3班的学生在回答环节根本上是没有人发言，我设计的问题是1.What do I do? What do you do ?What’s your mother?\father?学生们能回答前面2个问题，我就将单词板书在黑板上teacher student .但是说到父母的职业的时候，学生们根本不会说，也不敢说。

这个我比较失望，可能学生的准备工作没有做好，可能是我的导入和复习不充分，可能是学生的词汇量缺乏，可能是这个问题不应该在话题的第一节课就提出来，学生真的是葫芦里煮饺子，有话道不出来啊。

尤其是在2班，学生们居然不认识这个句子，不理解问题的意思。

这么久没有用到，没有接触到了，忘了也难怪。

尽管学生的反应没有预想的热烈，但是我还是鼓励学生把自己会说的说出来，不会的就用中文来说，大家才放松了警惕，有话可说了。

我将大家说到的单词板书在黑板上，并且将之分类为Job类，帮助学生养成良好的思维习惯和学习方法。

之后是文本对话，学生们认真听数遍，老师教读，学生带读，回答问题等环节。

学生们能够理解个大概，因为我没有逐句的翻译和讲解。

之后我设计了一个说的环节：What do you want to be? 鼓励学生们大胆说出自己的梦想。

学生们同样遇到了瓶颈———词汇量不够。

黑板上板书的单词也不够。

学生们无从说起，我就马上想到，先让学生们小组内谈论一下，再让学生来说。

这样学生互帮互学，敢说，有话说了。

总之，这节课我没有将重点放在文本上，而是大致的让学生了解了单元的大概的话题，学生们有了单元的整体的感知，为之后学习奠定了一定的基础，学生们会明白怎么去预习下节课的内容。

Teaching aims：
1.要求学生能够简单介绍人物的职业，:如：He’s a businessman . 能够应用句型“ What does he do ?Where does he work ? How does he go to work ?”等询问他人的工作情况，并能做出相应的回答。

2.要求学生能够掌握Let’s learn , Let’s talk 中的四会单词和句子.
能够按要求较好的完成Let’s try 等活动。

3.热学习有关人物的英语知识，做到热爱生活、尊重他人的劳动。

能积极与他人合作，运用所学英语进行交流，共同完成学习任务。

了解衣领颜色象征着不同的职业。

Teaching main points：
询问他人的职业，出行方式及工作地点。

Teaching difficulties：
让学生在任务活动中熟练应用不同句型进行交流。

常见的构成职业名词的后缀。

Teaching reflections:
本课时在故事教学的同时，通过两个游戏既复习了本单元的重点知识，又提高了学生的故事理解能力。

在故事教学过程中，教师采用片段教学配合小组合作讨论的方法，很好地分散了课时重点，集中了学生的注意力。

小学生比较活泼好动，有想象力，小组讨论能有效地帮助学生参与课堂，在积极讨论中学生还能迸发出智慧的光芒，同时激发学生的想象力和创造力。

但是小学生的自我控制力差，教师对课堂的整体驾驭能力要好，不能任由学生自由讨论、漫无目的地讨论，给学生明确的讨论内容、讨论目标是很重要的，讨论后的汇报环节就是一种对讨论过程效果的反馈，教师要从这样的反馈中不断积累经验，从而提高课堂讨论效率。

unit 5 what does he do？let'stalk教学反思1. 引言1.1 概述在本文中，我将对教学活动进行反思和总结，探讨在"unit 5 what does he do? let's talk"这一教学单元中所采用的教学方法和策略。

通过分析这一教学活动的整体设计、主题选择、资源获取与利用以及学生参与度与反馈效果评估等方面，旨在提供对该教学单元的全面理解和评价。

1.2 文章结构本文将分为五个部分进行阐述。

首先，我将在引言部分介绍文章的概述、目的和结构。

其次，在正文部分，将详细探讨"unit 5 what does he do? let's talk"这一教学单元的具体内容和实施过程。

随后，在反思一部分中，我将重点关注教学内容的选择与设计，包括主题选择与准备、教学资源的获取与利用以及教学方法的运用与拓展。

接着，在反思二部分，我将探讨学生参与度的提高策略以及学生反馈效果评估的应对方法，并探讨教师如何处理和适应这些反馈。

最后，在结论部分对整个文章进行总结。

1.3 目的笔者撰写本文的目的是对"unit 5 what does he do? let's talk"这一教学单元进行深入反思和分析。

通过探讨教学内容的选择与设计以及学生参与度与反馈效果评估等关键要素，旨在提供对该教学单元教学活动的全面分析和评价。

本文将为其他教育工作者提供有益的经验分享和启发，以进一步改进和优化类似教学活动的设计和实施。

2. 正文在这个单元中，我们主要围绕"What does he do?"这个主题展开教学。

通过这一主题的引入，我们带领学生探索人们不同职业的身份，并且学习如何用英语来描述他们所从事的工作。

首先，在介绍新词汇和短语方面，我选择了一些与职业相关的词汇，如"doctor"、"teacher"、"engineer"等。

Unit 5 What does he do?A let’s talk 第
一次教学反思
本节课的主题是jobs，重点句型：What does he do? He’s a/ an….要求学生能利用句型进行实际交流。

整节课我很好地贯彻了英语教学提倡的交际性原则运用任务型教学方法，以达到教学目标，也能很好地调动学生的学习积极性与学习兴趣。

导课环节运用部分职业工具复习学过的职业名词并复习询问职业的句型，同时巧妙的导入新授句型。

在调动了学生的学习兴趣，复习已学词汇的同时，又巧妙的传递了新知，更利于学生接受。

本课的重点句型是What does he do ?He is ...练习的不够充分。

另外，教学环节拖拉，不干脆，特别是另一个在Pair work环节，给学生练习的时间过长。

处理每一个教学环节时要注意把握节奏，该停顿和等待的时候要给学生留充分思考的时间和空间，该收时候要干脆利落。

授课过程中由于课件出现一些小问题，也造成紧张，导致思路混乱。

备课不仅要备教材，还要备学生。

备学生不只是意味着了解学生的学情，还要对学生的课堂反应作出预设，学生可能会说什么，可能不会说什么，教师要怎么处理学生这样的回答。

拓展介绍自己未来的职业理想，这点做得很好，可以让学生对自己的未来有一个思考，在情感上给学生带来了正能量。

教学过程中练习句型What does he do? He’s a/ an….但学生在谈论时过于局限，与老师、其他学生的交流不足，如果在设计时能够先与学生交流、进行示范，效果将会更好。

Unit 5 What does he do?反思1：这个单元主要是谈论有关职业的话题。

我之前布置了学生进行相关的预习，要求他们说说自己了解的有关职业的单词，并说说自己家人都是做什么的。

今天课堂上三个班的表现却并没有预想的好，一班稍微好点（昨天作业布置了制作表格：家人和职业。

）今天的课堂，他们更加有准备，发言也较活跃，并且有的学生说出了新单词，我就大大表扬了他们。

另外2和3班的学生在回答环节根本上是没有人发言，我设计的问题是1.What do I do? What do you do ?What’s your mother?\father?学生们能回答前面2个问题，我就将单词板书在黑板上teacher student .但是说到父母的职业的时候，学生们根本不会说，也不敢说。

这个我比较失望，可能学生的准备工作没有做好，可能是我的导入和复习不充分，可能是学生的词汇量缺乏，可能是这个问题不应该在话题的第一节课就提出来，学生真的是葫芦里煮饺子，有话道不出来啊。

尤其是在2班，学生们居然不认识这个句子，不理解问题的意思。

这么久没有用到，没有接触到了，忘了也难怪。

尽管学生的反应没有预想的热烈，但是我还是鼓励学生把自己会说的说出来，不会的就用中文来说，大家才放松了警惕，有话可说了。

我将大家说到的单词板书在黑板上，并且将之分类为Job类，帮助学生养成良好的思维习惯和学习方法。

之后是文本对话，学生们认真听数遍，老师教读，学生带读，回答问题等环节。

学生们能够理解个大概，因为我没有逐句的翻译和讲解。

之后我设计了一个说的环节：What do you want to be? 鼓励学生们大胆说出自己的梦想。

学生们同样遇到了瓶颈———词汇量不够。

黑板上板书的单词也不够。

学生们无从说起，我就马上想到，先让学生们小组内谈论一下，再让学生来说。

这样学生互帮互学，敢说，有话说了。

总之，这节课我没有将重点放在文本上，而是大致的让学生了解了单元的大概的话题，学生们有了单元的整体的感知，为之后学习奠定了一定的基础，学生们会明白怎么去预习下节课的内容。

Unit 5 What does he do？B Read and write教学反思本课时是PEP小学英语六年级上册Unit5 What does he do?的教学内容。

本单元的核心内容是对“职业”的学习，要求学生能正确地运用句型What does hedo?Where does he work？How does he go to work?并在此基础上，培养学生热爱生活的情感以及团结合作的意识。

本课时是一节阅读写作课，教学中，我注意运用直观教学手段和小组合作法，培养学生的阅读能力及小组合作学习能力，让学生学会英语阅读，提升学生的综合语言运用能力。

一、精巧设置情景，提高学生说的能力课前我安排了日常会话练习，这样既起到了很好的巩固旧知、承接新知的作用，又给了学生开口说英语的机会，让学生展示了自己的口语能力，为他们提供了交流的机会。

小活动说父母家人职业，是学生日常所接触的话题，激发了学生说的欲望，发展了学生的语言能力。

二、设置任务，提升学生的团队意识我针对学生的例外能力层次，分别设置例外的学习活动和任务，激发全班学生的学习兴趣和积极性，从而提高了他们的学习效率。

另外，设置任务的同时，每个小组设置例外的任务，每个小组的完成情况怎么样来进行评价，增强小组的合作学习能力及团队意识，优胜小组奖励。

除此之外，游戏环节的“抢答”活动等，既巩固了本课所学知识，又发展了学生的交流与合作的能力。

三、巩固提高，运用提升。

为了巩固所学知识，我还设计了以下几个环节：1、我来当老师——激发学生的自信心，让学生敢说。

2、我是书法家——练习学生的英语写作能力。

3、我是演讲家——锻炼学生读的能力。

反思整堂课，我觉得在课堂上还有很多不够的地方，如下几点：1、课堂机智不够灵敏。

当学生说错时，我没反应过来，也没及时修改。

2、准备不是很充分。

比如课前可让学生解放练习对话，因为学生想到的话题，往往比我们预期的更全面，更精彩。

3、关注后进生不够。