各类教育研究方法优缺点

教育研究方法的分类1. 实证研究方法（Empirical Research Method）：实证研究方法是以数据为基础，通过系统观察、实验、调查等手段，采集和分析客观事实来揭示其中一现象或问题的规律、原因和结果。

实证研究方法强调对现象的直接观测和测量，借助统计和数值分析等手段，对教育现象进行客观的分析和解释。

实证研究方法的特点包括结果可靠性，可重复性，可以通过实际证据进行验证，并具有一定的普遍性。

常见的实证研究方法包括实验研究、调查研究和观察研究等。

实验研究方法是一种控制变量的研究方法，通过设计实验组和对照组，接受不同的干预或处理，再对结果进行比较和分析，以验证假设或推断。

调查研究方法是通过设计问卷或面试等调查工具，收集受访者的信息和意见，了解其态度、观点和行为等，并依据收集到的数据进行统计分析和描述。

观察研究方法是通过直接观察和记录的方式，对教育现象进行描绘和解释。

观察研究方法可以是实地观察，也可以是间接观察。

实地观察是研究者亲自到实际现场进行观察和记录，间接观察则是通过观察录像、文献材料等收集到的信息进行研究。

2. 解释研究方法（Interpretive Research Method）：解释研究方法强调对人类行为的理解、解释和意义的探究。

解释研究方法主要通过理论构建和文本分析，深入理解和解释其中一现象或问题的内在意义和知识结构。

解释研究方法的特点是注重对人的主观认识和意义的研究，强调对文化、历史、社会和意识等因素的关注。

常见的解释研究方法包括文本分析、案例研究和历史研究等。

文本分析方法是通过对教育文本、政策文件、学术论文等进行细致而深入的分析，揭示其中蕴含的意义、观点和价值观。

案例研究方法是以特定个体、群体或组织为研究对象，通过详细调查和深入了解，构建综合的理论框架，为特定问题提供具体的解释和理解。

历史研究方法是通过对过去事件、人物和事物的系统考察和理解，探索历史因素对教育现象的影响和作用。

教育科研量化研究的优缺点量化研究的优缺点闫志新的⼯作室实际上, 教育科学中的量化研究虽然强调事物的量化, 即通过对观察、实验和调查, 获取客观材料, 从⽽归纳出事物的本质属性和发展规律⼀种研究⽅法，但其根本意义依然在于寻求⼀种规律性认识即对事物本质的认识。

只是量化研究更追求和强调科学的程序、⼿段和步骤,依靠对事物可以量化的部分和相关关系进⾏调查、测量、计算和分析, 以达到对事物本质有⼀定的把握。

⼀般来讲, 在研究阶段上、对问题的认识程度上，定性是定量的基础,定量是定性的更⾼阶段。

从这个意义上看, 量化研究⽅法有以下优点：1、量化研究⽅法符合教育研究的根本⽬的。

教育研究可以定义为对数据(⽤于分析和研究的各种数字、⽂字、图象或其他形式的资源) 的系统收集和分析, 其⽬的是对教育的⽅⽅⾯⾯进⾏有效的概括、预测、⼲预和说明。

2、量化研究有利于数据资料的有效积累,有利于对研究问题的深度解决，有利于克服教育研究中的主观性和各种偏见。

如果我们想对⼤学的教学改⾰评头论⾜, 必须⽐较全⾯深⼊地了解研究型⼤学和普通⼤学的教学现状, 否则难以令⼈信服, ⽽这很难通过思辨或⽂献等⽅法来完成⽬的。

⼤学教学的实际状况和学⽣对教学质量的真实想法,只有通过问卷调查等量化研究⽅法才能够真实地得以反映。

以张红霞、曲铭峰的(《研究型⼤学与普通⾼校本科教学的差异及启⽰--基于全国72所⾼校的问卷调查》)为例, 该⽂章通过对研究型⼤学与普通⾼校本科教学的差异性的问卷调查,通过⼤量调查数据的整理分析, 客观真实地为我们揭⽰了不同类型⾼校的⼤学⽣对教学的满意度情况和影响满意度的相关素。

其得出的结论有些出乎我们的意料: 研究型⼤学( 北⼤、清华除外) 的教学质量问题普遍严重；教学经费不⾜是质量问题的⾸要原因。

由于研究者客观中⽴的研究⽴场和科学求实的科学态度, 由于问卷内容的严谨规范和数据资料的真实可靠,尽管结论令⼈意外, 但却很难否认该结论的真实性。

教育研究方法之访谈法访谈法一、概念二、优缺点（适用范围）优点1.灵活(1)访谈调查是访谈员以口头形式，向被访者提出有关问题，通过被访者的答复来收集客观事实材料,可以按照研究的需要向不同类型的人了解不同类型的材料。

(2)访谈调查是访谈员与被访者双方交流、，双向沟通的过程。

这种方式具有较大的弹性，访谈员在事先设计调查问题时，是根据一般情况和主观想法制定的，有些情况不一定考虑十分周全，在访谈中，可以根据被访者的反映，对调查问题作调整或展开。

如果被访者不理解问题，可以提出询问，要求解释；如果访谈员发现被访者误解问题也可以适时地解说或引导。

2.准确(1)访谈调查是访谈员与被访者直接进行交流，可以通过访谈员的努力，使被访者消除顾虑，放松心情，作周密思考后再回答问题，这样就提高了调查材料的真实性和可靠性。

(2)访谈调查事先确定访谈现场，访谈员可以适当地控制访谈环境，避免其他因素的干扰，灵活安排访谈时间和内容，控制提问的次序和谈话节奏，把握访谈过程的主动权，这有利于被访者能更客观地回答访谈问题。

(3)由于访谈流程速度较快，被访者在回答问题时常常无法进行长时间的思考，因此所获得的回答往往是被访者自发性的反应，这种回答较真实、可靠，很少掩饰或作假。

(4)由于访谈常常是面对面的交谈，因此拒绝回答者较少，回答率较高。

即使被访者拒绝回答某些问题，也可大致了解他对这个问题的态度。

3.深入(2)在面对面的谈话过程中，访谈员不但要收集被访者的回答信息，还可以观察被访者的动作、表情等非言语行为，以此鉴别回答内容的真伪，被访者的心理状态。

局限1.成本较高访谈调查常采用面对面的个别访问，面对面的交流必须寻找被访者，路上往返的时间往往超过访谈时间，调查中还会发生数访不遇或拒访，因此耗费时间和精力较多；另外较大规模的访谈常常需要训练一批访谈人员，这就使费用支出大大地增加。

与问卷相比，访谈要付出更多的时间、人力和物力。

由于访谈调查费用大、耗时多，故难以大规模进行，所以一般访谈调查样本较小。

教育研究方法分类1.实证研究方法：实证研究方法是基于实证主义哲学，以科学方法来研究教育现象，通过观察、实验、测量等方法，通过收集和分析定量数据，寻求客观、可验证的结论。

其特点包括强调量化研究数据的有效性、重视因果关系的研究和强调中立客观观察的标准性。

-实验研究是一种重要的实证研究方法，通过对教育干预的实验控制，来研究教育因果关系。

实验组和对照组之间进行比较，以揭示教育措施的实际效果。

-调查研究是常见的实证研究方法，通过制定问卷、访谈等调查工具，收集学生、教师、家长等相关参与者的数据，并通过统计分析方法对数据进行描述、推断和解释，揭示教育现象和规律。

-观察研究以观察为主要方法，观察者通过观察教室、学生、教师等教育场所的行为和互动，对教育活动进行记录和分析，以获取对教育现象的直接观察和描述。

2.解释研究方法：解释研究方法强调对于社会现象背后的原因、内涵和规律进行深入的理解和解释，注重对社会行为和教育意义的深入探究。

其特点包括强调研究对象的主观性、重视研究者对现象的理解和解释以及关注背后的社会文化背景。

-社会学研究方法是一种常用的解释研究方法，通过深入研究社会学现象和教育中的社会因素，以揭示社会行为的内在逻辑和规律。

借助于定性研究的方法，例如深入访谈、观察和文本分析，通过解释和对比研究的方式来探讨教育现象的本质和含义。

-历史研究方法注重对教育现象的历史背景进行分析和解释，通过对历史文献和档案资料的搜集和研究，揭示教育发展的规律和历史变迁对教育的影响。

3.批判研究方法：批判研究方法强调对社会现象和教育问题进行批判性分析，关注社会权力结构、社会不平等和教育的社会构造等问题。

其特点包括对社会现象的批判性思考、倾听弱势群体的声音以及呼吁社会变革。

-文化研究方法：通过重视文化的角度，研究社会现象和教育问题。

文化研究方法强调文化对于教育的影响，包括价值观、信仰、意识形态等方面。

通过文化的研究和批判，揭示文化对于教育差异和社会不平等的作用。

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。

其特点有四个：以科学的假设为前提；实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。

教育实验法可根据不同的标准进行分类。

教育实验法有其自身优点，也有其局限性。

教育实验的过程一般可分为准备实验——实施实验——总结与评价实验这三个基本阶段，这是一个相对稳定的程序。

特点：1.以科学的假设为前提实验法与其他观察法、调查法等显著的区别是，实验法要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。

实验假设是实验者在长期实践、经验积累的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。

科学发展的历史证明，任何一种科学理论的产生，都是经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。

教育实验是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的设想和假说，然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。

例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教学方法能否促进学生的学习能力？等等，都可以提出不同的理论假设，并通过实验加以验证。

2.实验过程被施行严格的积极主动的控制与观察法、调查法在自然状态下，消极等待研究现象的出现不同的是，实验法是在严格控制的条件下，人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征的出现，进而揭示事物、现象发生的原因。

在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于其他变量而变化的变量，是实验因素等变量作用下的反应，是实验的结果。

如在教学方法改革的实验中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生努力程度、教学时间等）对实验结果的影响。

教育研究方法文献综述引言近些年来，随着教育事业的发展和社会的变化，教育研究领域呈现出了多元化、专业化、细分化和国际化的发展趋势，教育研究的范式也越来越多元化和复杂。

本文将围绕教育研究的方法论，从定性研究、定量研究、混合方法研究等不同的研究方法入手，具体分析国内外教育研究中比较有代表性的方法、应用范围及优缺点，并对教育研究方法进行不同领域和比较研究。

一、定性研究方法定性研究是一种通过访谈、文本分析、场景观察等方式获取数据，从而对数据进行评价、分析和总结的方法。

定性研究在教育研究领域中被广泛应用于课程设计、教学策略、校园文化研究等课题中。

定性研究最重要的特征在于对数据的解释、意义和情境进行深入剖析。

由于这种研究方法主要强调对文本和语境的分析和理解，一般难以使用一般统计学框架下的量化方法进行数据分析。

但是定性研究在分析过程中可以深入解读参与者的感受、态度、观点和人际互动等内容，因此具有很高的信度和效度。

二、定量研究方法定量研究是通过一定的统计方法进行数据分析和推断的一种研究方法。

在教育研究领域中，定量研究被广泛应用于教育政策、教师教育、学生评价等领域中。

它可以提供数据可重复、可比性和普遍性等优点。

定量研究的数据大部分都是从问卷、测验和测试中获得。

在定量研究方法中，研究者会利用统计分析对数据进行描述性和推论性分析，目的是从大量数据中挖掘出规律和真相。

使用定量研究方法对数据进行分析时，需要建立一些具体的概念性框架和测量工具，以此来描述和解释数据，其中包括各种参数、指标和模型等。

三、混合研究方法混合研究方法是将定量和定性的研究方法有机地结合到一起的一种新型研究方法。

它既包括了定性研究所强调的对拥有应变性的数据的意义和情境的深入分析，又包括了定量研究所强调的对大量数据进行归纳、统计和总结的方法。

混合研究方法主要应用于综合性的研究项目中，包括课程评估、教学评价、教师培训等方面的研究。

混合研究方法并不是简单地将定量研究和定性研究组成的研究方式，而是在数据收集的初期阶段就需要考虑到如何让两种不同数据类型之间相互协调。

教育研究方法的分类教育研究方法是指用于教育领域的研究中所采用的一系列方法和技术。

根据研究目的、研究对象、数据收集方式、数据分析方式等不同，教育研究方法可以被划分为多个分类。

下面将介绍一些常见的教育研究方法的分类。

一、定性研究方法定性研究方法主要关注于理解和解释社会现象背后的含义和原因。

它采用质性数据即非数字化的数据进行研究，如访谈、观察、文件分析等。

定性研究方法适合于研究个案、组织、文化、态度等主观性和复杂性较强的问题。

研究者通过对细致观察、深入访谈等手段来获得详细和深入的数据，然后通过归纳、分析和解释数据来深入理解研究对象。

二、定量研究方法定量研究方法主要关注于测量和分析社会现象中的事实和关系。

它采用了数字化的数据进行研究，如问卷调查、测试、实验等。

定量研究方法适合于研究大规模样本、变量间的因果关系等客观性和统计性较强的问题。

研究者通过问卷调查、实验设计等手段获得大量可量化的数据，然后通过统计分析和数值计算来发现变量之间的关系和规律。

三、实验研究方法实验研究方法是一种对某项因素进行系统控制，以观察和测量其对其他变量的影响的科学方法。

实验研究方法可以通过对照组和实验组的比较，排除其他变量的干扰，准确地测量和分析因果关系。

实验研究方法适合于研究因果效应、评估教育干预措施等问题。

四、调查研究方法调查研究方法通过对大量样本的调查和测量，来获取关于人群特征、态度、行为等方面的信息。

调查研究方法可以采用问卷调查、个人面谈、电话访问等方式进行数据收集。

调查研究方法适合于采集大规模、客观性的数据，了解教育现状、评估政策效果等问题。

五、行动研究方法行动研究方法是一种以实践为基础、通过不断反思和改进来促进教育改革的研究方法。

行动研究方法注重合作和参与，研究者和从业者可以共同识别问题、制定行动计划、实施改进，并通过不断反思和调整来提高教育实践。

行动研究方法适合于研究教育实践中的问题、改进教育实践等。

六、案例研究方法案例研究方法是一种以个别或少数学校、班级等为研究对象的深入分析和探究方法。

常见的教育研究方法一、实地观察法实地观察法是指研究者亲自到教育现场进行观察和记录。

它可以通过观察教学过程、学生行为、教师指导等来获取数据。

研究者可以通过直接观察和记录来了解教育现象的本质和特点，从而为教育改革和提高教育质量提供依据。

二、问卷调查法问卷调查法是指通过设计调查问卷并发放给被调查者，以了解他们的态度、意见、行为等情况。

这种方法可以收集大量信息，并能够快速获取被调查者的意见和看法。

研究者可以通过统计和分析问卷结果来得出结论。

三、访谈法访谈法是指研究者与受访者进行面对面的交流，并通过提问和倾听来获取信息。

这种方法可以深入了解被访者的思想、态度和经验，获取更加详细和具体的数据。

研究者可以通过录音或记录笔记来整理和分析访谈内容。

四、文献研究法文献研究法是指通过查阅已有的书籍、论文、报告等文献资料来获取信息和数据。

这种方法可以帮助研究者了解到相关的理论、研究成果和研究方法，从而为自己的研究提供参考和借鉴。

五、实验研究法实验研究法是指通过对特定变量进行控制和操作，观察其对教育现象产生的影响。

这种方法可以通过实验组和对照组的比较来验证假设和推断。

研究者可以通过实验来探究原因和因果关系，从而得出科学和可靠的结论。

六、统计分析法统计分析法是指通过收集和整理大量的数据，并利用统计方法对数据进行分析和解释。

这种方法可以帮助研究者从数据中发现规律和趋势，验证假设和推断。

研究者可以通过统计分析来得出客观和科学的结论，为教育决策提供依据。

七、案例研究法案例研究法是指通过对个别案例进行深入分析和研究，以了解其特点和规律。

这种方法可以帮助研究者深入了解特定教育现象的背景和细节，从而为理论建构和实践提供参考。

研究者可以通过案例研究来发现新的问题和现象，为教育改革和发展提供启示。

八、比较研究法比较研究法是指通过对不同群体、不同条件或不同时期的比较，来分析其差异和关联。

这种方法可以帮助研究者找出不同教育实践的优缺点，并从中获取启示和经验。

研究方法的优缺点
研究方法的优点：
1. 系统性：研究方法可以提供一个系统和有条理的方法来收集、分析和解释数据，从而得出科学和可靠的结论。

2. 可控性：通过控制变量和随机抽样等手段，研究方法可以帮助研究者降低干扰因素的影响，从而提高研究的可靠性和有效性。

3. 可重复性：研究方法的结果可以通过重复研究来验证，从而增加研究结论的可信度。

4. 可量化：研究方法可以通过收集和分析数字化的数据，从而使得研究结果更容易被量化和比较。

研究方法的缺点：
1. 局限性：研究方法通常只关注特定的问题和变量，可能忽略了其他重要的因素和维度，从而导致研究结果的局限性。

2. 可能存在偏差：研究方法在实际操作过程中，可能会存在研究者个人主观性和认知偏差的影响，从而影响研究结果的可靠性。

3. 条件限制：有些研究方法可能需要特定的设备、技术或实验场地等条件，这些条件限制了研究方法的应用范围和可操作性。

4. 不适用于某些研究领域：某些研究领域（如人文学科）的研究对象和问题难以用定量的方法来研究，因此研究方法可能不适用于这些领域。

教育研究方法名词解释教育研究方法是指在教育领域中，用于收集、分析和解释数据以支持教育决策和实践的一系列系统化的程序和技术。

教育研究方法的选择和运用对于教育研究的质量和结果具有重要影响，因此对于教育研究者来说，对各种研究方法的理解和掌握至关重要。

首先，量化研究方法是指通过收集和分析数量化的数据来进行研究的方法。

这种方法通常使用问卷调查、实验研究、统计分析等技术，以得出客观的、可量化的结果。

量化研究方法的优点是数据分析相对简单，结果易于比较和推广，但也存在着忽略了个体差异、无法深入理解现象背后原因等缺点。

其次，质性研究方法是指通过收集和分析非数量化的数据来进行研究的方法。

这种方法通常使用访谈、观察、案例分析等技术，以深入理解现象背后的原因和意义。

质性研究方法的优点是能够深入理解个体差异、背后原因等，但也存在着数据分析相对复杂、结果难以推广等缺点。

再次，行动研究方法是指教育工作者通过实践和反思来改进教育实践的方法。

这种方法通常以教师或学校为研究对象，通过实践中的反思和改进来提高教育实践的质量。

行动研究方法的优点是能够直接改进教育实践，但也存在着结果难以推广、缺乏客观性等缺点。

最后，混合研究方法是指将量化研究方法和质性研究方法相结合来进行研究的方法。

这种方法通常以先量化后质性或先质性后量化的方式进行，以充分发挥两种方法的优势。

混合研究方法的优点是能够充分理解现象背后的原因和意义，但也需要花费更多的时间和精力。

综上所述，教育研究方法包括量化研究方法、质性研究方法、行动研究方法和混合研究方法。

每种方法都有其独特的优点和局限性，研究者应根据研究目的和问题的特点来选择和运用适当的研究方法，以取得可靠、有效的研究结果。

同时，教育研究方法的不断创新和发展也将为教育研究提供更多的可能性和机遇。

教科研常用的研究方法是教育领域中非常重要的一部分，它可以帮助教育工作者更好地了解教育现象、改进教育实践，并且推动教育改革。

在本篇文章中，我将结合自己的经验和理解，对教科研常用的研究方法进行深入探讨，并且对每种研究方法的优缺点进行评估。

在文章末尾，我还将共享我个人对这些研究方法的看法和理解。

一、问卷调查问卷调查是一种常见的研究方法，它可以帮助研究者收集大量的数据，了解受访者的看法、意见和行为。

问卷调查通常通过设计问卷并发放给受访者，然后通过对填写问卷的数据进行分析，来得出结论和发现。

问卷调查的优点是能够收集到大量的数据，并且相对容易进行。

但是，问卷调查也存在一些缺点，比如受访者可能不真实地填写问卷，导致数据的真实性和可信度受到影响。

二、访谈访谈是一种深入了解受访者观点和经验的研究方法，它通常通过面对面或通信方式等方式与受访者进行交流，倾听他们的观点和经验，并且深入了解他们的想法。

访谈的优点是能够深入了解受访者的观点和经验，获得具体的案例和细节。

但是，访谈也存在一些缺点，比如受访者可能出于社会期许等因素，而言不真实，导致访谈结果的真实性受到影响。

三、文献综述文献综述是通过对相关的书籍、文献和资料进行深入的梳理和研究，来得出结论和发现。

文献综述可以帮助研究者对某一主题进行全面的了解和分析，找出已有研究的不足和问题所在，并且为今后的研究提供参考和借鉴。

文献综述的优点是能够帮助研究者全面了解某一主题，并且找出已有研究的不足和问题所在。

但是，文献综述也存在一些缺点，比如需要花费大量的时间和精力进行资料的搜集和整理，同时存在可能会忽略或扭曲文献资料的问题。

四、实地观察实地观察是一种直接观察和记录研究对象行为和情况的方法，它可以帮助研究者获得客观的、真实的数据，并且深入了解研究对象的行为和情况。

实地观察的优点是能够获得客观、真实的数据，并且深入了解研究对象的行为和情况。

但是，实地观察也存在一些缺点，比如研究者的主观因素会对观察结果产生影响，同时需要花费大量的时间和精力进行长期的观察。

教育学专业的研究方法教育学专业的研究方法在教育研究领域中扮演着重要的角色。

本文将介绍一些常用的研究方法，包括定量研究和定性研究，并对其优缺点进行讨论。

一、定量研究方法定量研究方法是通过收集和分析大量可量化的数据，来寻找事物之间的关系和影响。

以下是几种常用的定量研究方法：1. 问卷调查：问卷调查是一种广泛应用的研究方法，可通过向受访者提供一系列问题来收集数据。

问卷调查通常包括封闭性问题和开放性问题，以获取不同类型的数据。

优点是调查范围广泛、数据收集相对容易，但缺点是依赖于受访者的回答真实性和准确性。

2. 实验研究：实验研究是通过精心设计的实验来观察变量之间的因果关系。

研究者在实验过程中控制自变量，观察因变量，以确定它们之间的关系。

实验研究的优点是可以精确控制变量，缺点是环境条件可能与实际情况不完全一致。

3. 统计分析：统计分析是通过对收集到的数据进行统计处理，揭示出相关性和差异性。

统计分析包括描述统计和推论统计两种方法，可以帮助研究者从大量的数据中提取有用的信息。

优点是能够提供客观的数据结果，缺点是需要较高的统计学知识和技能。

二、定性研究方法定性研究方法则侧重于对于个体、社会和环境进行深入的理解和描述，通过对话、访谈、观察等方式收集非量化的数据。

以下是几种常用的定性研究方法：1. 访谈：访谈是一种可以深入了解个体观点和经验的方法。

研究者通过面对面或电话等形式与受访者进行对话，以获取详细的信息和洞察。

访谈的优点是能够获取丰富的主观经验，但缺点是受访者可能存在回忆偏差或主观误解。

2. 观察：通过直接观察对象的行为、环境和互动来收集数据。

观察可以是结构化的，即按照预先设定的指标进行观察，也可以是非结构化的，即灵活观察并记录研究者感兴趣的事物。

观察的优点是可以获取真实的情境数据，但可能受到观察者主观意识和选择偏差的影响。

3. 文本分析：文本分析是对书面文本、口头语言或其他媒体表达进行系统解读和分析的方法。

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，以科学的假设为来揭示教育活动规律的一种方法。

其特点有四个：或教育现象变化的结果，实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。

教前提；教育实验也有其局限性。

育实验法可根据不同的标准进行分类。

教育实验法有其自身优点，这是一个相总结与评价实验这三个基本阶段，——实施实验——的过程一般可分为准备实验对稳定的程序。

以科学的假设为前提特点：1.实验法要求在实验开始前就必须有一个的区别是，调查法等显著实验法与其他观察法、的基础上对实验因素与教育效果积累实验假设是实验者在长期实践、经验明确的科学假设。

都是任何一种科学理论的产生，之间因果关系的一种假定性的推测。

科学发展的历史证明，经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。

然后付诸实验设想和假说，教育实验是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。

例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教都可以提出不同的理论假设，并通过实验加以验证。

学方法能否促进学生的学习能力？等等， 2.实验过程被施行严格的积极主动的控制实验法是在严格消极等待研究现象的出现不同的是，与观察法、调查法在自然状态下，进而揭示积极主动地促使某些现象、性质特征的出现，控制的条件下，人为设置某种情境，事物、现象发生的原因。

在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于如在教学方法改是实验的结果。

其他变量而变化的变量，是实验因素等变量作用下的反应，革的实验中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学没有控制，对实验结果的影响。

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现象变化的结果，来揭示教育活动规律的一种方法。

其特点有四个：以科学的假设为前提；实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。

教育实验法可根据不同的标准进行分类。

教育实验法有其自身优点，也有其局限性。

教育实验的过程一般可分为准备实验——实施实验——总结与评价实验这三个基本阶段，这是一个相对稳定的程序。

特点：1.以科学的假设为前提实验法与其他观察法、调查法等显著的区别是，实验法要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。

实验假设是实验者在长期实践、经验积累的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。

科学发展的历史证明，任何一种科学理论的产生，都是经过由科学的假说到实验和实践的验证才确立起来的。

教育实验是针对教育中存在的某种问题，提出有科学根据的设想和假说，然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。

例如，研究型学习与发展学生能力有什么关系，班队活动与班级集体的凝聚力有什么关系？师生关系对学生人格发展有哪些影响？某种教学方法能否促进学生的学习能力？等等，都可以提出不同的理论假设，并通过实验加以验证。

2.实验过程被施行严格的积极主动的控制与观察法、调查法在自然状态下，消极等待研究现象的出现不同的是，实验法是在严格控制的条件下，人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征的出现，进而揭示事物、现象发生的原因。

在教育实验中，自变量即实验因素，因变量即实验效果，是依赖于其他变量而变化的变量，是实验因素等变量作用下的反应，是实验的结果。

如在教学方法改革的实验中，教学方法即自变量（实验因素），教学质量是因变量（实验结果），实验控制即控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生努力程度、教学时间等）对实验结果的影响。

四种教育研究方法简述第一内容分析法一、概述内容分析法content analysis就是对于明显的传播内容，作客观而系统的分析，并加以述的一种研究方法。

“分析”，包括定质分析和定量分析。

可作趋势分析、意向分析、比较分析。

内容的定质分析和定量分析的区别在于：1.在选择样本上，定量分析是以频率分配的状况为基础；注重类目的统计。

定质分析虽然也做粗简的数量分析，但通常侧重于性质方面的分析。

2.在方法上，定量分析注重比较机械的系统的方法，可靠性较高；定质分析是一种叙述性的研究，方法有较大的伸缩性，但其有效性较高。

3.在内容上，定量分析比较注重于纯粹传播内容本身的分析；定质分析则是把传播内容当作分析的工具，其重点不一定在内容本身，也许在传播者的动机，或传播的效果上。

定量分析确定类目后，每一字句或段落就形成独立的单位，给予量化的意义；定质分析注重整个内容系统结构的分析，注重字里行间的意义。

二、内容分析的设计（一）同一来源而不同时间的内容分析模式（A一X一T）这种设计是比较同一资料来源，不同时间的内容资料是否有差异。

这种模式适用于趋势分析。

A代表同一资料来源，X代表相同的分析类目，T代表从不同时期中抽取的样本。

例如，若分析某著名教育家学术思想发展过程，可采用上述模式进行分析。

（二）同一来源而不同情景的内容分析模式（A—X—S）这种设计模式是比较同一资料来源的不同情景的内容资料是否有差异。

这种模式适用于意向分析。

A代表同一资料来源，X代表相同分析类目，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。

例如，若分析总结某优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验。

（三）同一资料来源，不同内容样本的内容分析模式（A一X一A1一A2）这种设计模式是分析同一资料来源的不同内容样本的异同关系。

这种模式也适用于意向分析。

A代表同一对象同一资料来源，A1、A2代表两方面不同的内容分析样本，X代表分析类目。

（四）两个不同资料来源，相同分析类目的内容分析模式（A－B－X）这种设计模式是对两个来源不同的内容样本进行比较分析，从而找出两者之间的异同。

浅谈幼儿教师进行教育研究的优势与劣势首先，幼儿教师最了解幼儿园的情况。

了解幼儿园保教情况是开展教育研究的前提和基础。

幼儿教师是幼儿园保教工作的实践者，整天看的做的想的都是幼儿园的保教工作，对幼儿园保教工作的对象、任务、内容、过程都非常熟悉，对保教工作中利弊、甘苦都有自己的感受。

而这些都是提出课题、研究课题的最有利条件。

和专业科研工作者相比，这可谓是她们得天独厚的优势。

其次，幼儿园保教工作的对象是幼儿，幼儿教育研究的对象一般也是幼儿，幼儿是处于不断发展变化中的个性实体。

不了解幼儿，保教工作就难以有效地进行，教育研究就更难以搞好。

而幼儿园的教师和领导，特别是教师，整天和幼儿在一起，对每一个幼儿的音容笑貌、个性特点都了如指掌，这不仅会给教育研究提供便利，而且还能使有关实验研究不被假象所迷惑，自然非常有利于获得正确的结论。

再次，幼儿园教师具有丰富的实践经验。

这也是幼儿教师进行教育研究的一个重要优势。

作为第一线的幼教工作者，长期参加幼儿教育实践工作，对实践有着丰富的经验，同时还经常碰到一些新问题，而对这些经验只要进行系统化，将之提高到理论高度就可以出成果；碰到问题，只要用教育理论去思考，去研究，在实践中去探讨，也是同样是可以出成果的。

实践中不管是成功还是失败，只要我们用心去研究，去总结，分析其中的原因，提出自己的看法，那同样可以出成果。

不少幼儿教师在幼儿教育科研中取得了很大的成绩，这也证明了幼教师是完全能够从事科研工作的，并且在科研方面幼儿教师还有许多优势。

所以在这方面我们应该对自己充满信心。

幼儿教师进行教育研究，除了要充分认识自己的优势外，还应该敢于正视所面临的困难。

幼儿教师进行幼儿教育研究方面需要克服以下一些困难：⑴心理障碍：比如，有的教师认为，科研成是“专家的事”——自信心不足；“科研值几个钱”——价值取向出现了问题；“职称都到顶了，还进行科研做什么”——缺乏内在的动力；“当教师的只要把课上好了就行了，搞科研是多余的”——没有看到科研与教学能力的提高是相辅相成的。