什么样的数学课是好的数学课

一节好的数学课的标准一节好的数学课应该是能够激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力、提高学生的数学思维和逻辑推理能力的课程。

那么，什么样的数学课才能算是一节好的数学课呢？下面我将从教学内容、教学方法和教学氛围三个方面来探讨一节好的数学课的标准。

首先，一节好的数学课应该有丰富的教学内容。

数学是一门严谨且富有逻辑性的学科，因此教学内容应该既有基础知识的传授，又要注重拓展和延伸。

教师需要根据学生的实际情况，合理安排教学内容，使得学生既能够掌握基础知识，又能够学会灵活运用知识解决实际问题。

同时，教学内容还应该贴近生活，注重数学在实际生活中的应用，这样才能引起学生的兴趣。

其次，一节好的数学课应该采用多样化的教学方法。

传统的数学教学注重基础知识的灌输，但这种教学方法往往让学生感到枯燥乏味。

因此，教师应该灵活运用多种教学方法，例如启发式教学、探究式教学、案例教学等，让学生在实际操作中感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。

此外，教师还应该注重培养学生的问题解决能力，引导学生通过讨论、合作等方式解决问题，这样才能培养学生的数学思维和逻辑推理能力。

最后，一节好的数学课还应该营造良好的教学氛围。

良好的教学氛围是学生学习的重要保障，教师应该注重营造轻松、活跃、积极的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习。

教师要善于调动学生的学习积极性，鼓励学生敢于发表自己的观点，勇于提出问题，这样才能让学生在积极的氛围中学习，取得更好的效果。

综上所述，一节好的数学课应该具备丰富的教学内容、多样化的教学方法和良好的教学氛围。

只有在这样的条件下，学生才能在数学课堂上得到全面的提高，培养出良好的数学学习习惯和数学思维能力。

希望广大数学教师在教学实践中能够不断探索，不断创新，为学生打造一流的数学课堂。

“什么样的数学课才是一堂好课”？向来是仁者见仁，智者见智，从来没有固定不变的好课标准。

但反思我们的课堂，我们经常可以见到这样一些数学课：有的教师讲得井井有条，知识分析透彻，算理演绎清晰，学生听得轻轻松松，似乎明明白白，但稍遇变式和实际问题却往往束手无策；有的教师设计了许多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，表面上看十分流畅，但结果检测学生知识的掌握和能力的形成却并不理想；有的教师注重精讲知识，留出大量的时间练习各式各样的习题，虽然学生解题能力尚可，但却抑制了学生的创新思维和创造潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、活动、汇报……表面上看热热闹闹，实际上多数学生作陪客旁观，个别学困生更如雾里看花，不知其所以然。

深究这些看似完美的课堂，我们不难发现它们缺失了作为一堂好课而应有的魅力。

那么一节好的数学课我们该追求些什么呢？一堂好课应该以学生为本新课程理念下的课堂教学不仅是一个特殊的认识过程，而且是师生双方情感共融、分享体验、共同创造的完整的生活过程。

当前，我们应着重关注课堂上学生三维目标的实现情况，即是否获得了知识与技能，是否经历了过程、掌握了方法，情感、态度与价值观的发展怎样。

好课以生为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我建构者，是情感、态度和价值观的自我塑造者。

任何教学活动都应围绕学生的已有经验和未来发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，这样才能激起学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。

只有紧紧抓住了“以学生为本”，一切教学活动才会有生命的活动。

一堂好课应该在交往中生成新课程背景下的一节好课，不再是教师亦步亦趋地上演“教案剧”，而是由教师与学生、学生与学生之间的真诚互动演绎生成的精彩华章。

《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

课堂上，师生间应相互交流、相互沟通、相互理解、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，形成一个真正的“学习共同体”，实现“教学相长”。

一堂好的数学课的标准
一堂好的数学课，应该是能够激发学生学习兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

在我看来，一堂好的数学课应该具备以下几个标准。

首先，一堂好的数学课应该注重培养学生的数学思维能力。

数学思维是指学生在解决数学问题时所表现出来的逻辑思维、抽象思维和创造性思维。

教师应该通过引导学生进行数学探究和解决问题的过程，培养学生的数学思维能力，让他们能够独立思考和解决实际问题。

其次，一堂好的数学课应该注重启发学生的学习兴趣。

数学作为一门抽象的学科，很容易让学生产生学习上的厌倦和抵触情绪。

因此，教师在教学过程中应该注重培养学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，激发学生学习数学的兴趣。

另外，一堂好的数学课应该注重培养学生的问题解决能力。

数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科，教师应该通过教学引导学生学会分析问题、解决问题的方法和技巧，培养学生的问题解决能力，让他们能够运用数学知识解决实际生活中的问题。

最后，一堂好的数学课应该注重培养学生的团队合作精神。

数学问题往往需要学生们共同讨论和合作解决，教师应该通过合作探究的方式，培养学生的团队合作精神，让他们在合作中相互学习、相互促进，共同提高数学解决问题的能力。

总之，一堂好的数学课应该是能够激发学生学习兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

教师在教学中应该注重培养学生的数学思维能力，启发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力和团队合作精神，让学生在愉快的学习氛围中，不断提高数学学习的质量和水平。

什么样的数学课是一堂好课？作为一线的教师，我们经常思考这个问题，因为我们从事的是课堂教学，它直接关系着我们的工作业绩，也关系到学生将来的发展.通过深刻的思考和学习，即使不能形成定论，但会拓宽我们的思维空间，提高教育教学水平，所以很有关注的必要。

（一）课程标准关于课程教学的建议初中数学课程标准提出的教学建议：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。

在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；要重视现代教育技术在教学中的应用，有条件的要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。

1、让学生经历数学知识的形成与应用过程初中阶段的教学应结合具体的数学内容采用"问题情境-建立模型-解释、应用与拓展"的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。

2．鼓励学生自主探索与合作交流有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。

3．尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。

教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。

4．应关注证明的必要性、基本过程和基本方法5．注重数学知识之间的联系，提高解决问题的能力教学中应当有意识、有计划地设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。

什么样的数学课是好的数学课
人们常说“教无定法”，对课的评价、对什么样的课是好课，也没固定的标准。

况且，仁者见仁，智者见智，不同的人对“好课”会有不同的理解。

下面我来谈谈我对一堂“好课”的理解。

1、好的数学课是学生感兴趣的课
兴趣是学生学习的源泉和动力，喜欢学习数学和在数学上取得成就的往往是从对数学的兴趣开始的，而学不好数学，或不想再学数学的人，往往是从对数学失去兴趣开始的。

有人说数学是抽象的，数学的学习是枯燥的，只有耐得住寂寞的人才能去学数学。

作为数学教师，要想真正把学生领进数学的殿堂，就必须使学生对数学变得有趣。

2、好的数学课不避讳出现差错
常常看到一些上的十分顺利的课，老师讲的准确无误，每个学生都对答如流。

真佩服上课的老师和学生，把一节课演绎的那么完美无缺。

然而，既然学生都会了，老师为什么还要教呢？学生在课堂上没有问题，没有矛盾，老师的价值又如何体现呢？因此，那些近乎完美的课不见得是好课，甚至是淡而无味的课。

而真正有味道的却是那些有差错的课。

有的课因错而精彩。

老师和学生共同面对这些差错，从差错中悟出道理，有所收获，使一节课变的有味道。

心理学中的“试误”、“最近发展区”的学说，也为这样的有差错的课提供了理论诠释。

3、好的数学课是引发人思考的课
数学是思维的体操，数学的学习需要思考。

好的数学课要让学生在思考的过程中发展，跳起来摘桃子，才更有味道。

4、好的数学课要体现数学的本质
数学来源于生活，又高于生活。

数学的学习需要对大量事实进行归纳、概括、总结。

数学教学需要揭示数学的本质，形成数学思想方法。

一节好数学课的标准有哪些
什么是一节好的数学课呢？一节好的数学课不是看老师讲得多精彩，而是看学生是否是课堂的主人，学生的学习是否主动、生动、快乐、有效，一堂好的数学课至少应具备以下几点：
（1）学生的课。

学生主动参与，学生自主发现问题，自主分析问题，自主解决问题，质疑答惑，互帮互助，体现了独学，对学，群学。

（2）动静结合的课。

学生身心全动起来。

（3）展示的课堂。

大展示与小展示相结合。

（4）尊重流程的课。

三流程：自学展示反馈。

（5）师生相生的课。

形成兵教兵兵教官，互帮互助。

（6）情感的课。

学生快乐地学习，使生活变美好。

学生在这种民主，和谐，平等，宽松的课堂上获得了尊重，获得了赏识，获得了知识，学会了对别人尊重和赏识，学会了做人和做事，这样的课才能算是一节好的数学课!。

什么样的数学课是一节好课？首先是学生的状态，一节课中学生研究问题的能力、解决问题的能力、特别是发现问题提出问题的能力的提高，充分说明了学生的学科热情之高、兴趣之浓，学生全身心地参与到了数学学习中去，学生的思维活跃而深刻。

试想，如果我们的课堂上学生都有这样的状态，何愁学生不喜欢数学？何愁学生学不会？其次是教师心中有学生，信任学生、尊重学生，依靠学生。

在课堂上学生成为了课堂真正的主人。

这样的课堂上教师是跟学生一起研究问题而不是在给学生“讲课”，更不是一般意义公开课上的“表演”，这也是小学数学课堂最期望的一种状态。

最后是教师对教材的深入研究，站在系统的高度把握教材，用联系的眼光处理教材，让学生不仅学习数学知识，更重要的用数学的思想方法思考问题和解决问题，通过数学学习“使学生得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验”是课程标准突出强调的“四基”中新增的两基，充分说明了培养学生数学思维的重要性。

这样的课堂解决了长期以来困扰小学数学“数学课没有数学味”的问题。

一、解读“24字模式”所谓24字模式，就是围绕着24个字进行的：自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸。

自学感悟：在课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容、初步用所学知识解决问题。

教师出示恰当的、最基础的自学提纲。

自学提纲是本节课最基础的教学目标，提纲设计主要是发现问题，了解学生自学情况，要给学生一定自主学习的时间。

自学提纲的编写要注意：1、遵循“以问题为线索”的原则，把本节课应掌握的知识、技能、规律都变成一个个问题，让学生通过对这些问题的思考与探究获取新知。

2、教师提出完成教学提纲的时间和教学目标要求。

3、给出自学的方法，做好自学方法的指导。

4、自学提纲出示要由易到难。

5、自学提纲的设计要有利于调动学生的学习兴趣。

6、自学提纲的编制要有利于学生通过对问题的思考归纳总结知识形成规律。

自学检测：在学生充分自学后，教师根据课本要求，用基础知识点组题、检测、观察了解学生自学成果。

题目：你认为怎样的一节数学课是好的数学课，应该从哪几方面评价一节数学课？请结合案例说明答案：评课是教学研究活动中极为重要的一环,通过评课找出授课教师课堂教学中成功与不足,使教师在教学中不断改进方法,不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力，我认为从以下几方面评价一堂数学课：一、从教学目标上分析要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

二、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

1、看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

2、看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

四、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。

什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

怎样的一堂数学课才算是一节好课对于一堂好课的基本要求从以下五个方面作了阐述。

一是有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。

二是有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。

三是有生成性的课，即丰实课的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。

四是常态下的课，即平实的课：由于长期受公开课的影响，一遇到有人听课，容易出的毛病是准备过度，这样教师很辛苦，学生很兴奋，到了课上变成把准备好的东西背一遍，表演一下。

当然课前的准备对于师生的能力提高，也是一个很重要的组成部分，但是课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。

因此，我是反对借班上课的，而且要淡化公开课的意识，在我们“新基础教育”研究共同体中，大家不提“公开课”这个词，现在又强调，上研究课时，不管听课者的身份有多高，教师尽量要做到旁若无人，因为，你是在为学生上课，不是上给听课的人听的。

五是有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，那么假课的可能性就比较大，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建。

我曾经说过这样的一句话：只要是真实的，总是有缺憾的。

但很多的公开课，往往追求要上成一点也没有问题的课，这种预设的目标首先是错误的。

一堂什么样的小学数学课才可以称得上优质课，其标准可能会见仁见智，不一而足，我个人认为无论什么样的小学数学课，只要做到了“三有”，就可以称得上是一堂优质课，下面谈谈我个人的一些肤浅认识，以就教于方家。

一、优质的小学数学课堂必须有“人”有“人”就是要充分发挥学生的主体作用，充分贯彻新课程所倡导的“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，教师在课堂教学中不能自编自演，而要充分考虑所面向学生的智力水平、学习能力、非智力因素等多种可能影响学生发展的因素，避害趋利，促进发展。

应该提倡学生（1）在游戏中学习（尤其是低年级），游戏是低年级儿童感兴趣的学习活动。

（2）让学生在操作实践活动中学学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验。

（3）让学生在合作交流中学习,在合作交流中可以升华认识。

（4）让学生在探究发现活动中学习，在探究中可能迸出思维的火花。

案例一：如小学一年级数学教学中，为了帮助学生形成同样多的概念，教师可以这样做。

故事导入：同学们，你们听说过小兔子拔萝卜的故事吗？一只小兔拔不动，它们就团结起来一起拔．你们看，它们一起拔得多起劲呀！师：不一会儿，小兔子们就拔了好几个萝卜。

师：兔子和萝卜的数量相比较会怎么样呢？这样的引入，深深吸引了学生，学生无论认识同样多，或者比多比少，都产生了浓厚的学习兴趣与积极性，因此达到了很好的教学效果。

二、优质的小学数学课堂必须有“情”数学课堂中的“情”，就是在落实新课程所倡导的课堂三维目标中的情感态度与价值观教育，适时实施爱国主义、良好习惯、健康心理、高尚人格等养成教育，而不把课堂看成毫无生命的数字叠加，把师生互动认为是了无生机的算式演练，只有让数字含情，算式有义，数学课堂才会变得有血有肉，才会成为一个天天流淌着教师和学生生命长河的地方。

大家都知道“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高教学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。