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小学语文教师课堂教学评价语言存在的问题及对策摘要：近年来，课堂教学评价语言逐渐引起教育领域的广泛关注，并且一部分语文教师已经在课堂教学的过程中重视起自身对学生的评价语言。
课堂教学评价语言在充分调动学生积极性的基础上使学生的行为达到最佳效果，在课堂中展现他们自身最佳的学习状态和学习效果。
这就需要语文教师注意合理地使用课堂教学评价语言，促使其得到相应的改善和发展。
关键词：小学语文；课堂教学；评价语言一、小学语文教师课堂教学评价语存在的问题(一)言语性评价和非言语性评价的运用失衡言语性评价语言是教师通过一定的评价标准与学生之间进行交流沟通，来达到评价学生课堂表现的效果。
言语表达看似种类单一，实际上在语气的轻重缓急、说话的声音大小对学生产生的评价效果会有极大的不同。
同样是对某位学生因迟到所产生的评价，由于教师情绪的不同，所呈现的表达方式也存在差异，最终在该情境下产生符合学生心理情况的积极情绪和反馈。
非言语性的评价主要是通过面部表情、身体动作等方式来表达，这种评价方式看似只出现在教师与学生交流的细枝末节之中，但对学生的影响却是极大的。
(二)鼓励性评价语言的滥用和否定性评价语言的缺失负面评价语言并不是让教师破坏学生的积极性和能动性，对学生的心理造成极大的压力和伤害，而是需要教师在学生产生错误意识和做出某些错误举动之后，采用明确客观的态度对学生说“你这样想是错的”或者“你这种做法是不对的”。
然而目前越来越多的教师为了减少对学生产生心理压力，避免对学生造成消极恐惧的心理状态，一味地对学生采用鼓励性的评价语言，错误地认为这样就能帮助学生建立起足够的自信心，激发他们的积极能动性。
教师在言语上的惩戒也要具有一定的合理性，只要做到对惩戒对象的尊重，并存在一定的教育性、合法性，才能公平公正地达到教育的最终目的。
教师要明白，对学生进行言语评价时，该评价什么，不该评价什么。
教师在半开玩笑的过程中，可能会引起其他同学对教师的认同感，从而使玩笑变成了攻击，变成其他学生攻击他人的助力。
小学语文课堂评价语充满魅力的语文课堂评价语言除了应讲究及时性、准确性、针对性、全面性外，还应讲究“趣味性”。
机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。
（1）修辞语评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。
（2）幽默语教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。
（3）情景语不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。
平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。
这时，如果能用情景语言加以引导，就会达到事半功倍的效果。
如一位教师在执教《观潮》一文时，让学生朗读写潮来时的话。
第一个学生读后，教师这样询问：“钱江潮大吗？”学生都说：“不大。
”那学生再读，果然读出了“浪潮滚滚而来”的感觉。
这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。
总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。
浅议小学语文课堂评价评价,作为师生交流的有效方式,贯穿于整个课堂教学,教师不经易的一句鼓励、一声叮嘱、甚至一个眼神,都可以说是孩子们的阳光,是课堂的生命,极大地激发着学生们的兴趣和主动参与的意识。
![关于小学语文教师课堂评价语言的研究[Word文档]](https://img.taocdn.com/s1/m/771d73290812a21614791711cc7931b765ce7bc1.png)
关于小学语文教师课堂评价语言的研究关键字：关于小学语文教师课堂评价语言的研究本文为Word文档，感谢你的关注！摘要：课堂评价是教师在教学过程中对学生语言行为方式的一种语言的评价，它贯穿于课堂教学的始终。
教师的语言可以激发学生学习的兴趣，也可以削弱学生得的积极性。
因此，教师的课堂评价用语十分重要。
本文主要论述了当前小学语文课堂评价语言存在的问题，并提出了相关的优化措施。
关键词：小学语文；课堂教学；评价语言；优化一、引言教学评价是整个教学过程的最后一个环节，也是非常重要、不可缺少的环节，教学评价以最直接、最快捷的方式将课堂教学反映给老师与学生，它是教学目标的检验标准，也是教师改变教学策略、调整教学方法的重要衡量手段，教学的始终都离不开教学评价。
而课堂评价语言不仅对学生的身心发展具有重要的作用，同时它显示了语文教师的专业素养以及教学技能。
随着新课程改革的进行，教学评价得到了越来越多的重视，如何改变过分甄选的评价功能，而发挥评价的提高、促进发展的功能，则成为当前教学评价改革的主要方向：一是在评价时，教师要充分尊重学生的个体差异性，挖掘学生的潜能；二是语文教师自身应该提高要求，磨练语言表达能力，在课堂评价中，应该以生动有趣、真诚的语言进行评价，不仅能提高评价的效果，而且能显示语文教师语言的魅力与较高的修养。
通过有效的评价可以促进小学生自我意识的提高，能够更加客观地认识自己的不足。
总之，小学语文教师在课堂评价中的语言应该尽可能让学生感受到成功的喜悦、体验到学习的快乐，并且激发学生思维的火花，让学生对语文学习树立自信心。
二、小学语文课堂评价语言的问题当前小学语文课堂评价语言的主要问题体现在以下几个方面：一是语文教师的评价观念落后，并且缺乏科学的评价用语。
首先，语文教师在评价用语上较为武断。
在小学生心目中，语文教师占据着权威性的地位，教师的评价对他们的影响尤为重要。
然而语文教师评价语言的武断性现象，使得课堂以教师为中心，教师具有主宰与话语权，同时由于语文教师带有偏见色彩，在评价语言上往往对学习成绩好与学习成绩较差的学生采用完全相反的评价用语。
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用小学语文课堂教学中教师评价语言的运用在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。
因此，教师要引起足够的重视。
而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。
一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。
”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。
”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。
”著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
小学语文评课评语一、综合评价本课是一节以阅读为主的语文课，内容安排合理，能够培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
通过教师的精心引导和学生的积极参与，课堂氛围活跃，学习效果明显。
但与此同时，某些方面还有待加强和改进。
二、教学目标的达成情况本节课的教学目标主要包括培养学生的阅读理解能力、培养学生的课文赏析能力以及发展学生的批判思维能力。
通过细致观察和评估，可以得出以下结论：1. 学生在理解和理解课文内容方面取得了显著的进展。
通过课堂上的讨论和解释，学生能够正确把握课文的主题和要点，并能用自己的话表达出来。
2. 学生对文学作品的赏析能力也有一定提高。
在教师的引导下，学生能够理解并欣赏作品中的细节描写、形象描绘等，有效提高了学生的审美水平。
3. 尽管部分学生在批判思维能力方面还存在不足，但整体而言，学生能够从不同的角度对课文进行思考和评论，有一定的独立思考能力。
三、教学过程的设计本节课教学过程合理安排，既注重了知识的传授，又鼓励了学生的参与。
但在一些细节处理上还存在一些问题。
1. 导入环节设计巧妙，通过引入课文背景知识引起学生的兴趣，使学生主动参与到课堂中。
2. 阅读理解环节设置合理，通过教师的提问和学生的回答，帮助学生理解课文的主题和内容。
3. 赏析文学作品环节设置合理，教师通过解读与学生分享自己的感悟，促发学生思考的兴趣。
4. 批判思维拓展环节存在一定问题，教师在此环节的引导中可以更多地引导学生提出自己的观点，并鼓励他们展示独立思考的能力。
四、教学方法与手段的使用本节课教学方法和手段灵活多样，能够有效激发学生的学习兴趣和主动性。
但在一些方面可以有所改进。
1. 通过提问和回答的方式，激活学生的思维，主动参与课堂讨论。
2. 通过多媒体辅助教学，图片、视频等方式能够帮助学生更好地理解和感受文本的内涵。
3. 推荐了相关的阅读资料，拓展了学生的阅读广度，丰富了他们的文化知识。
4. 在班级中进行小组合作学习，培养了学生的合作与沟通能力。
原创小学一年级教师课堂评价语一、引言小学一年级是学生踏入学校的关键时期，也是他们建立良好学习习惯和培养基本技能的重要阶段。
作为一位小学一年级教师，在教学过程中，我们应该注重对学生的综合评价，给予他们鼓励和具体指导。
本文将为小学一年级教师提供一些原创的教师课堂评价语，帮助教师更好地评价学生的表现和提供积极的反馈。
二、学习态度1.在上课时，你表现出了积极的学习态度，认真听讲，记录重要内容。
2.你总是热情参与课堂活动，积极回答问题并与同学互动。
3.你喜欢主动提问，积极探索问题的答案，从问问题中成长。
4.你遇到困难时，勇敢面对挑战，从错误中学习并不断改进。
5.你对学习充满了好奇心，经常尝试新的学习方法和技巧。
三、学习能力1.你学习能力很强，能够快速理解和掌握老师所教的知识。
2.你在学习新知识时，能够迅速将其运用到实际问题中，并解决。
3.你在解决数学问题时，运用了灵活的思维方式，找到了巧妙的解决方法。
4.你在语文课上能够准确地理解课文，并能够用自己的语言进行准确表达。
5.你在学习科学知识时，能够发挥自己的想象力，提出有创意的问题。
四、学习成绩1.你在考试中取得了优秀的成绩，证明了你的努力和智慧。
2.你能够将课上所学的知识灵活运用到书面作业中，取得了很好的成绩。
3.你能够独立完成作业，并且做得非常认真，没有出现基本错误。
4.你的作文写得很有条理，表达地清晰明了，给人留下了很好的印象。
5.你的绘画作品十分出色，有自己独特的风格，给人带来愉悦的感觉。
五、行为表现1.你课堂上行为举止端正，注意礼貌待人，表现出了良好的品德修养。
2.你非常乐于助人，经常和同学分享自己的学习心得和经验。
3.你课间时始终保持良好的秩序，能够自觉进行各项活动和任务。
4.你积极参加体育课，运动能力得到了明显的提高。
5.你在课外活动中，展现了自己的特长，并取得了好的成绩。
六、改进空间1.你在课堂上有时会分心，需要更好地集中注意力，提高学习效果。
小学语文评课用语教师语言评课是教学工作中非常重要的环节之一，它既是对教师教学水平和教学质量的检验，也是对学生学习效果的评估。
作为一名语文教师，我们在进行语文评课时，需要运用准确、简练而又不失精彩的语言表达来准确评述学生在听、说、读、写各个方面的表现。
下面，我将分享一些适用于小学语文评课的教师用语。
1. 引言部分在评价学生语文课堂表现时，我们可以从开门见山地进行评价，也可以选择先从总体上点评，再逐个方面进行分析。
无论采用何种方式，我们都需要在引言部分引入评课的目的和重点。
例句：通过今天的语文课堂，我们可以看到学生们在语言表达方面取得了一些进步，但也存在一些需要改进的地方，接下来我们将逐个方面进行评述。
2. 听力表达评价在这一部分，我们可以谈论学生在听力能力上的表现，包括听懂教师讲解的内容、听懂课文中的重要信息等。
需要注意的是，我们可以通过一些具体的例子来支持我们的评价，这样更有说服力。
例句：在听力方面，学生们通过有趣的故事、生动的描述等方式，能够理解并记忆课文中的重点内容。
例如，在听课文《小白羊和野狼》时，学生们能够准确描述故事情节以及人物形象，听力表达能力得到了一定的提高。
3. 口语表达评价在这一部分，我们需要评估学生在口语表达方面的能力，包括课堂发言、互动交流等。
可以通过具体的表现来评价学生，如表达清晰、语言流畅、说话自然等。
例句：学生在口语表达方面表现较为自然，能够流畅地表达自己的观点，并与同学们进行有效的交流。
例如，在本堂课我们进行了小组讨论，学生们积极参与，能够用准确的语言表达自己的想法，并给出合理的建议。
4. 阅读理解评价在评价学生的阅读理解能力时，我们可以谈论学生对课文的理解程度、对生字词的掌握以及对短文的整体把握能力等方面。
可以通过例子来支持我们的评价。
例句：学生在阅读理解方面表现出色，能够准确理解课文并回答相关问题。
例如，在阅读《小兔子找妈妈》这篇课文时，学生们能够准确说明小兔子为什么感到害怕，并给出合理的解决办法，显示出了较好的阅读理解能力。
浅谈小学教师的课堂评价语言摘要：在课堂上，教师的每一句评语将影响着学生的情绪，也就影响着他们的学习质量。
因此，我们每一位教师都要恰当的使用课堂评价语言，本文从注重赏识与鼓励、注意因人而异尊重学生、对学生宽容、善于应变五个方面论述了小学教师的课堂评价语言。
关键词：课堂评价；赏识与鼓励；因人而异；尊重；宽容；应变。
“‘为了每一位学生的发展’是新课程的核心理念，为了这一理念的确立，要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向“关注学生发展”的教育评价体系转变。
新课程倡导的教育评价体系是促进学生成长、教师发展和学校教师质量的新型教育评价体系。
因此，在新课程推进的过程中，教育评价自身理论亟须进一步更新和完善。
如何立足我国基础教育课程改革现状，加快教育评价改革建构新课程背景下的教育评价体系，已成为新课程推进与实施的关键环节。
”①作为新课程的一名普通实践者，本人认为在课程实施中教师的课堂评价语言也该有新的变化。
以适应新的教学理念、教师角色、教师的教学方法、学生的学习方式的变化。
有人曾说过“好学生，在某种意义上说是评价出来的。
”的确，教师的评价语言将直接影响着学生的发展。
因此，教师应恰当地使用评价语言，以下是本人的一点肤浅的看法。
一、小学教师的课堂评价语言应多一些赞赏、多一些鼓励心理学告诉我们，学习兴趣能激发学生的求知欲望，它是学习的营养剂和催化剂。
课堂上学生有了兴趣才有交流的动机，有了兴趣思维才会活跃，而培养兴趣的重要途径就是“激励”。
再说，人的深层需要都有渴望别人常识的愿望，对小学生来说，理是如此。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。
”②在课堂上，不管哪个学生提出或回答问题后，总希望得到老师的赞扬与肯定，因此，要调动学生的积极性和主动性，教师评价学生时就要尽可能给予学生常识和鼓励，使学生有成就感和满足感。
在课堂上，教师要最大限度的去挖掘学生的优点进行激励评价。
一位著名教师在一次公开课上不经意中叫到一位同学读课文，这位同学意质悦耳、吐字清晰、抑扬顿挫，把课文读得准确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
老师听他读完之后马上走上去，微笑着和这位同学握了握手，无比诚挚的说：“你读得太好了，播音员也不过如此。
我和同学们还想再听你朗读一遍。
”语音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学进行真诚赞美的老师。
还有的老师这样评价学生的发言：“你说得真好，老师真佩服你！”“太棒了，还有谁能超过他！”“你说得很准确，如果声音再响亮些就更好了。
”“你懂得比老师还要多！”这些激励性语言使班上每个学生都兴趣盎然，跃跃欲试，完全沉浸在无拘无束的环境中，都积极主动地参与到了课堂的实践活动中。
同时，对学生的常识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。
二、教师的评价语言要因人而异，符合学生的特点，促进学生的发展任何一个学生都是一个生命主体，都是一个完善的人，具有丰富的个性。
在教师活动中，作为完善的人存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生命，每个学生都有自身的独特性。
同时，每个人由于遗传的因素、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而形成了个人独特的心理世界，他们在兴趣、爱好、动机、需要气质、性格等方面各不相同，也有侧重。
因此，对他们不能用整齐划一的方式评价。
比如说吧，表扬与批评就是相对的。
一般来说，表扬的效果比批评好，但表扬与批评的效果还取决与许多因素。
如：学生的经历这一因此，过去受批评多的学生，赞扬对他们更起作用，而过去受表扬多的学生，适当的批评对他们也许更为重要。
（一）对性格内向、胆怯的孩子宜多表扬、鼓励孩子内向孤僻、胆怯心理是由多种因素造成的，有的是遗传因素、有的是家庭因素。
这类孩子内心很压抑，看不到自己身上闪光的品质，找不到自己的优点，因而总是自信不起来，2一篇日记——《鸽子》写得细腻、真实，只是缺少了联想。
宋老师让她稍作修改后就让班长在课堂上声情并茂地朗读了这篇文章，读罢，宋老师缓缓地说：“我非常喜欢这则日记，大家猜猜是谁写的？”大家随着宋老师的目光向她望过去，她的脸上露出难以置信的表情。
宋老师第一次看到，她笑起来的时候，也是那么灿烂。
更令人感动的是对于老师的几次鼓励，她给予了很市制评价——临近毕业的一天，她偷偷把一张卡片夹在宋老师书内，上面写道：宋老师，谢谢你对我的关心与鼓励，我长得又丑又笨，本来连我自己也看不起，在你的帮助下，我觉得自己并不比别人差。
你是我遇到的最好的老师……她的话令人深思：在批评中生活的孩子只会感到自卑，而在鼓励中生活的孩子，将能学会自信。
由此让人想到了美国专业作家马尔科姆·戴尔科夫因受到刺激而改变其一生的故事。
戴尔科夫小时候无依无靠，生性卑怯。
有一天，他的中学英语老师要求学生续写小说《捕杀一只模仿鸟》的最后一章。
戴尔科夫写完作业交了上去。
事隔多年，至于他当时写了些什么内容，布罗奇老师给他打了多少分，他都记不得了。
但他却清楚地记得——并且永生不忘——老师在他的页边批下的4个字：“写得不错！”就是这四个字，改变了他一生。
他说：“我不知道自己能干啥，将来做什么，可读了老师这这四个字的批评，我回家立刻写了一个短篇小说——这是我一直梦想要做但又绝不相信自己能做的事。
”从此以后，他写了许多短篇，并总是交给布罗奇老师评阅。
老师为人严肃而真诚，不断给他打气和鼓励。
后来他被提名当上了那所中学校报的编辑。
从此他越发自信，就这样开始了他卓有成就的一生。
戴尔科夫确信，如果不是因为老师在作业本上写下的那四个字，他不可能取得今天的一切。
谁敢说宋老师那声声赞美中涌现不出第二个戴尔科夫？记得有位优秀老师说过这样一句话：“对于尘沙来说，阳光给予的是常识。
”而教师给予学生的只能是常识、常识、再常识，因为教师从事的是一种阳光下的职业。
（二）对性情骄傲、有自满情绪的学生则要适时的批评、指导，以便于他们健康成长这类学生是班上的少数人群，他们往往因为自己家庭条件好或学习好就沾沾自喜，自高自大，而看不起人或者嘲笑别人，我们在对待这类学生时，一定要把握好分雨，语言不宜太过激，要注意保护好他们的自尊心，同时又要切中要害，让他们认识到自己的错误，又愿意改正。
当然，教师的批评要让学生意识到教师的批评是对事而非对人，老师所批评的是他做的事，不是他本人。
（三）对一、二年级的学生，评价尤其要多表扬、少指责。
他们的心灵非常地脆弱，经受不起打击，所以一定要注意保护他们的自尊心。
如在一次课堂上，听课老师众多，在指名学生朗读课文时，执教老师叫到了一位沉默寡言的小女孩。
最初，小女孩害怕得哭了，但在老师一次又一次的期待中——“你肯定行，老师跟你一起读，好吗？”“你先试试，轻轻地读给老师听。
”“真不错，声音稍微响亮一点，同学们就都听见了。
”“老师就知道你肯定行，这不，读得多流利、多响亮啊！”小女孩满怀喜悦地坐下。
以后的课堂中，经常能看到这位小女孩踊跃地发言，这不就是老师的评价给了她莫大的勇气吗？在老师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，主动发展。
三、评价要注意尊重学生任何一个学生无论他大、多小、多聪明、多迟钝，他总是一个独特的生命个体，因而他有独立的思想情感。
在心理承受能力和认知能力方面，我们要把孩子看成孩子，在对待学生的态度方面，我们要把学生成成成人，他们和成人一样有喜怒哀乐、有自尊心。
因此也需要我们对他们的尊重，对他们心灵的呵护。
尊重学生，保护学生的自尊心，就要求教师的语言不能“冷”、“硬”、“辣”。
如在传授知识时，要忌讳“笨”、“傻”之类的埋怨；启发诱导时，要忌讳“呆”、“木”之类？挖苦；指责骄傲时，要忌讳“真行”、“真了不起”之类的冷嘲；批评错误时，要忌讳“没治了”、“看透了”之类的断言。
教师对学生必须以正面鼓励为主，任何时候都不能伤害学生，即使是批评也要充满激励性。
2试比较两位教师分别对一位参赛准备不积极的学生的谈话：甲：这次智力竞赛的准备时间很紧，你没有感到太劳累吗？不过，你气色还好，有几个同学都瘦了。
你们都是立志要夺标的。
你认为时间还来得及吗？乙：你怎么回事！别人都玩命地准备参赛，人也累瘦了，都觉得时间不够，你却“面不改色心不跳”。
你不想参赛了吗？乙的语言又“硬”又“冷”，刺激性很大，容易产生逆反心理，破坏谈话时的和谐气氛。
甲的语言采用了询问、商量的语气，显得和蔼亲切，使学生感到对自己的尊重，并明确提出“你们都是立志夺标的”，这与学生的自尊心、自信心相吻合，从而激发了这位同学维护集体荣誉感。
显然，甲的语言是符合教师语言的激励性原则的。
教师应当把自尊、自爱、自我调整的权力留给学生，自己只起点拨、引导和激励的作用。
教师要多几分耐心、多几分爱心。
教师的语言应该像“雪中炭”、“三春雨”、“六月风”。
四、教师的评价语言要多一份温情，多一些宽容。
人们常说：“金无足赤、人无完人”。
对成人来说尚且如此，对还未成年人孩子，更是这样了，他们身上会存在许多缺点和不足，因此，我们对他们的要求、评价就应多一些宽容而少一些苛刻、责难。
更何况，与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻地认识到学生资源的发现和利用，使我们今天教育生命的希望所在。
从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教师、教材的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他们的尊重与常识，从而增强他们越越自我的信心，面对学生的错误的理解，我们可以说“没关系，你再想想看”、“不要紧，相信下次你会说得更好。
”面对学生错误的理解，有位教师这样说“我佩服你！你有己见、有思想、有个性！让咱们以启蒙思想家伏尔泰的名言共勉——我坚决不同意你的意见但我誓死捍卫你发表意见的权利”。
老师的话引来了经久不息的掌声。
五、教师的评价语应善于应变应变语是教师“应急”的必备武器。
它是教师渊博、机知识、幽默的教学风格和热情、专注、求实的教学态度的凝聚点，是教师自觉发挥口语优势的着力点，更是教师启发学生顿悟，激发他们求知欲的临界点。
常言道“马有失蹄、人有失言。
”课堂上学生难免会出错，看这位老师的反应：一次语文课上，一名小学生失口直呼了老师的名字。
同学们都摒住气息，等着老师的训斥，那个小学生更是恐惧得不敢抬头。
而老师呢？像什么事情都不曾发生一样，只是微笑着说：“难得张铭同学把老师的名字记得这么牢，这么清楚，希望你在课余时间把我的容貌、声音、性格、爱好4都描写出来，写在日记本上，我相信你一定能描写得很好。
”说完便继续讲课。
第二天，张铭同学果然送来了日记，并说以后要尊重老师。
