幼儿注意的发展PPT课件

第三节 注意的规律不幼儿的活劢
一．注意的选择性与幼儿的活动
注意具有选择信息的功能，这就是注意的选择性。 在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向 于对一类刺激注意得多，而对另一类刺激注意得 少。 1．幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴 趣和情绪引起的 2．幼儿注意的选择性与幼儿的理解水平和幼儿的 经验有密切关系 3．幼儿注意的选择性受强化方式的影响
2013-10-23
幼儿有意注意的特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局 限。 2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别 是成人的要求下发展的。 3．幼儿逐渐学习一些注意的方法。 4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实 现的。
【案例分析】 “当你垒宝塔的时候，下面要选最大的 积木，对！就是那个最大的，还有没有 了，再找找看！”于是幼儿就找最大的 积木搭他的宝塔了。想一想，老师的这 段话有助于幼儿什么注意的产生？这是 什么因素对幼儿产生的影响？
（3）注意与幼儿操作活动的结合
（4）幼儿的身体状况 3．幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异
2013-10-23
三、注意的分配与幼儿的活动
在同一时间内，把注意分配到两种或几种不同的对象 与活动上，这就是注意的分配。 幼儿注意的稳定性受外界因素的影响较大，其注意的分 配能力比较差。 作为幼儿教师，在工作中理素质条件。
（3）恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要 能适当引起幼儿的注意，利亍幼儿正常活劢的开展。 （4）教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意 的因素。
2013-10-23
幼儿无意注意的诱因 ：
2.不幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物
（1）兴趣是引起幼儿无意注意的一个因素。
（2）需要也是引起幼儿无意注意的一个重要条件。 （3）幼儿的生活经验也不幼儿的无意注意的产生有关。

✓ 知识经验
（3）发展特点
有研究表明幼儿的注意范围较小（在1/20s内只能看见 2-4个黑点）。但随着幼儿生理的发展和知识经验的丰 富，注意广度逐渐扩大。
讨论
根据幼儿注意广度较小的发展特点，以及影 响注意广度的因素，老师在组织教学活动时 应当注意什么？
（4）教学启示
教学组织活动时注意： 1、要提出具体而明确的要求，在同一个短时间
情；做操时，常常注意了动作，就无法保持 队形的整齐……这些现象一般是因为什么？
分析：这是因为 幼儿缺乏熟练的技能技巧，注意分配比较 困难，因而常常顾此失彼。但在良好的教育条件下，随着 活动能力的增强，注意分配的能力也逐渐提高。
（4）教学启示
1、要通过各种多种感官协调的活动，培养幼
儿注意分配能力； 2、加强动作和活动练习，使幼儿对所进行的活
（3）发展特点
幼儿易分心，不善于根据任务的需要灵活地 转移注意，年龄越小越如此。
随着儿童活动目的性的提高和言语调节机能 的发展，逐渐学会主动转移注意。
思考：针对幼儿注意转移能力较差，教师在组织活动时 应该注意什么？
（4）教学启示
1.活动开始时，运用猜谜语、谈话、出示教具等多种形 式引起幼儿的兴趣，让幼儿的注意转移到当前的活动。
又叫注意的广度，是指人在同一瞬间所把握的对象数 量。eg: 一目十行
注意的范围受到生理的制约，相对于成人，幼儿注意 的范围比较小。
在生活中，打字员、汽车驾驶员等职业 都需要有较大的注意广度。
思考：注意的范围还取决于哪些因素？
小测验1
思考：可以从此实验中得出怎样的结论？
注意的广度受到注意对象特点的影响。
注意的对象愈集中，排列越有顺序，则注 意的广度越大。
小测验2：

•
小班阶段，幼儿的有意注意只是初步形成，即使在教 师良好的教育下，也只能集中注意3—5分钟。他们能
够根据成人的任务主动的调节自己的心理活动，将注
意集中于目标事物上，但稳定性和持久性都很低。
•
中班幼儿的有意注意水平有了一定的发展。主要表现在注 意的时间长度上有所延长，在无干扰的情况下能达到十分
钟。
•
到了大班，幼儿的有意注意就具备了一定的自觉性和稳定 性。
• 注意范围受以下因素影响 （一）知觉对象的特点 （二）知觉者的活动任务和知识经验
图中有多少个小圆点？ (请认真观察)
关键词
第二节 学前儿童的注意
• 三、学前儿童注意品质发展
• （三）注意的广度 • 成人在1/20秒之内能注意5—9个相互没有的对象，
而幼儿只能把握2—4个。 • 此外，注意对象的特点、主体的知识经验也对注
• （3）3个月至一岁的婴儿注意的发展 • 第一，越来越倾向于偏好复杂的物体和立体的物体 • 第二，越来越关注与自己经验有关的事物 • 第三，越来越喜欢与成人交往。
关键词
第二节 学前儿童的注意
• 一、学前儿童无意注意的发生与发展
• （一）学前早期无意注意的发展 • 2.婴儿期的注意 • （1）注意时间的延长 • （2）注意的范围扩大 • （3）注意开始受语言的影响 • （4）注意受成人影响 • （5）注意过程的有意性增强
关键词
第二节 学前儿童的注意
• 一、学前儿童无意注意的发生与发展
• （二）学前期无意注意的发展 • 3—4岁幼儿的无意注意集中性较差，经常变
化注意对象，注意的持久性也不强。 • 4—5岁的幼儿兴趣会更加广泛，注意范围更
加广，注意时间也有所延长，并且注意的集 中性已经很高。对于自己喜欢的活动可以专 心投入，抗干扰能力有所增强。 • 5—6岁的幼儿无意注意水平已经非常高。

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• 幼儿注意的广度：
• 幼儿注意的广度较小；随着年龄的增长， 幼儿注意的广度不断扩大。
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依据幼儿注意广度的特点，教师在组织教育 活动时应注意：
1、提出具体而明确的要求；在同一时间内不能要求幼儿注 意更多的东西。
2、在呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的刺激物数量 不要太多；而且排列应当规律有序，不可杂乱无章。
问题回答的却不完整？
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（二）注意的种类 1.阅读教材，理解什么是无意注意、什么是
有意注意。 2.仔细阅读教材，讨论、分析、比较无意注
意、有意注意的异同，完成下列表格。
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无意注意和有意注意
种类
无意注意
目的性 特 点 意志
努力
无 不需要
引起的原因 或
影响因素
1.刺激物的物理特性：新 异性、强度、对比性等。 2.人本身的状态：需要、 兴趣、经验等。
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依据幼儿注意稳定性的特点，教师在组织教 育活动时应注意：
1.教学内容难易适当，符合幼儿心理水平。 2.教学形式多样化。 3.小、中、大班教育活动时间应长短有别；集中活
动时间不宜过长。
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判断： 幼儿正在听老师讲故事，突然另一个老
师进来找东西。这时，幼儿的眼睛一齐转 向这位进来的老师，想一想，这是不是注 意的转移？
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学前儿童注意分散的原因和防止
原因
1、无关刺激过多 2、疲劳 3、缺乏兴趣，活动组织不合理 4、注意不善于转移 5、两种注意没有并用
防止
防止……干扰 制定合理作息制度 根据兴趣和需要组织 培养良好注意习惯 灵活交互使用
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思考题
• 1、幼儿无意注意有哪些特点？ • 2、幼儿有意注意有哪些特点？ • 3、幼儿注意的品质有什么特点？教育中应注意

考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
3.视觉偏好
新生儿期已表现出某些注意的偏好， 原因： ·是视觉皮层的正常发展需要相应的视 觉输入，婴儿运用视觉能力的先天倾向 具有高度的适应性。 ·是婴儿所倾向注意的对象正是那些对 他们的发展重要的刺激。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
(3)深度知觉 判断不同对象之间距离的一种能力.
生命开始时，新生
儿通过运动深度线索对 深度进行感知；5、6个 月时，他们通过图示深 度线索感知深度；随着 双眼线索的有效应用， 深度知觉的精细程度增 加。
进行辨别。
6个月大时：能够对近前的声音转移到3
英尺以外觉察。
1岁时：能辨别书非常微小的声强变化
。
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
（二）时间知觉
时间知觉是对客观事物运动的延续 性和顺序性的反映。
1.作为知觉对象的时间本身没有直观
特 的形象。
大小恒常性 亮度恒常性 颜色恒常性 形状恒常性
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分

实验证明，强烈、新奇、富于运动变化的物体最能吸引孩子的注意。 转动音乐鸟笼，会跳的小青蛙，会摇头的小木偶，自动下蛋的母鸡 等玩具让孩子集中注意力观察、摆弄。家长可以给孩子买一些类似 的玩具，用来训练他集中注意力。另外，还可以把孩子带到新的环 境中去玩。比如带小孩逛公园，让他看一些以前未曾见过的花草、 造型各异的建筑及其他引人入胜的景观。带孩子到动物园去看一些 有趣的动物等等，利用孩子对新事物的好奇心去培养专注意力。
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造成注意力低下的原因：
1、在婴幼儿时期没有养成良好的生活 习惯和学习习惯。常常同时做两件甚至 三件以上的事情。
如：有的孩子从小就一边背歌谣一 边玩玩具，或一边吃饭一边看电视， 这就导致了幼儿注意力的不良发展， 而这些也往往会被家长们忽略掉。 6
2、缺乏正确的引导也是幼儿注意力 低下的原因之一。
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游戏活动方法很多，比如传统游戏让孩子“找回不见的玩具 便是一种简单易行培养孩子专注力的游戏方法。其具体作 法是：家长与孩子一同取出几件玩具摆放在桌上，并教孩 子清点玩具的数量，让孩子说出玩具的名称，记住玩具的 种类。然后，趁孩子不注意的时候，拿走其中的某样或几 种玩具。问孩子：“什么东西不见了？”让孩子集中注意力 去回想、查看、寻找，这种训练方法简单、灵活而实用。 家长还可根据具体情况选择其他类似的游戏方法。
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3、在游戏中训练孩子的专注力。
前苏联心理学家曾做过这样一个实验：让幼儿在游戏和单纯完成任 务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分装在与之同色的盒子 里，观察孩子注意力集中的时间。实验结果发现，在游戏中4岁幼 儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可坚持71分钟，而且分放纸条的 数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成任务的形式下，4岁幼 儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。实验结果表明，孩 子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。因此，我们可 以让孩子多开展游戏活动，在游戏中培养婴幼儿的专注力。

总结本节课的知识点，并通过评分表评选出“最优小组”
2019/12/11
设计意图：评价贯穿于本次课的始终，通过评价，使学 生在课程的学习过程不断体验进步与成功 。同时，总结 本节课知识点，更有利于帮助学生梳理知识。
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7、作业布置
石家庄法商中等专业学校
总结本 节课的知识 点，并结合 实践举例。
预习幼 儿注意分散 的原因及对 策。
2019/12/11
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2、自主探究
石家庄法商中等专业学校
教师提出问 题，请同学们根 据已学知识，自 己阅读课本，寻 找答案。
设计意图：教师起引导作用，培养学生灵活运用知识 以及自主探究的能力。
2019/12/11
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3、小试牛刀
石家庄法商中等专业学校
将所学的理论知识活学活用，将 理论化为实践。采用小组竞赛的方式 激发学生热情。
优点：内容充实、完整、专业。
劣势：对于中职生来说内容略 显深奥，学生理解困难。
2019/12/11
石家庄法商中等专业学校
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第一章 幼儿心理学概说 第二章 幼儿的注意 第一节 注意概述 第二节 幼儿注意的发展 第三章 幼儿的感觉和知觉 第四章 幼儿的记忆和想象 第五章 幼儿的言语和思维 第六章 幼儿的情绪和情感 第七章 幼儿的个性发展 第八章 幼儿的社会性发展
教材处理：整合删减知识点， 减轻学习难度。
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目录
2019/12/11
教材分析 学情分析 教学目标 教学策略 教学过程 教学反思
石家庄法商中等专业学校
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学情分析
石家庄法商中等专业学校
我所任教的14学前教育（1）班，全班共64 名学生，在日常教学中，按教室构造及学生情况 将学生以6人为一个小组共分为11个学习小组。

(一)幼儿的无意注意占优势 ◆3岁前儿童的注意基本上属于无意注意。 幼儿的注意主要还是无意注意，而且已经相当 成熟，许多事物都能引起幼儿的无意注意。 ★容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类，即:




1.刺激比较强烈，对比鲜明，新异和变化多动的事物




2、与幼儿兴趣、需要和生活经验有关系的事物 小班幼儿的无意注意占优势，新异、强烈，以及活动着的 刺激物很容易引起他们的注意，但注意也容易被其他新异 的刺激所转移。 中班幼儿无意注意进一步发展，且比较稳定，对于有兴趣 的活动能较长时间保持注意 大班幼儿无意注意进一步发展和稳定，对于有兴趣的活动 比中班幼儿更长时间保持注意，对于干扰其注意的活动会 表示出不满，并设法排除。



3．幼儿对活动的兴趣与良好的活动方式 幼儿如果对所进行的游戏或活动感兴趣，那么，幼儿就会自觉地使自己投入 活动，并且主动参与活动。如许多幼儿喜欢听孙悟空的故事，所以当老师一 说要讲孙悟空的故事时，他们就会自觉地放下手中的活动，安静地等待，甚 至有的孩子还制止别的小朋友吵闹，迫切希望马上就能听到老师要讲的故事。 在组织幼儿进行活动时，最好把幼儿的智力活动与幼儿的实际操作活动结合 起来，这样有助于维持幼儿的有意注意。如让小朋友看图画书时，’可以让 幼儿用手指着画，这样就可以帮助幼儿注意图画书中的内容。反之，如果让 幼儿单纯坐着听老师讲解，幼儿就不易将注意保持在这一活动上。


幼儿兴趣、需要和生活经验的丰富，使得幼儿对更多 的事物产生无意注意。只要幼儿感兴趣和爱好的事物 都容易引起幼儿的无意注意。 兴趣是引起幼儿无意注意的一因素。每一个幼儿各有 不同，引起注意的对象也有可能不同。有的孩子在街 上看见汽车特别注意，而且可以注意很长时间，但对 自行车则不去注意。这是因为他对汽车特别感兴趣。

谢谢观看
4、适当控制幼儿的玩具和图书的数量。
5、不要反复向幼儿提要求，明确活动目的。 6、灵活的交互运用无意注意和有意注意。 7、提高教学质量。 8、注意个别差异，让每个幼儿都有所发展
针对小猫钓鱼这个活动，你作为幼儿 幼儿教师，要如何来吸引幼儿的注意 力呢？
四、幼儿的“多动”现象 与注意
幼儿注意的稳定性比较差，主 要特征之一就是“多动”，注 意力不集中，但恰当的活动方 式，幼儿是能够以他自己的兴 趣集中注意很好地进行活动的， 而且活动中幼儿的注意也相对 稳定。 “多动”与“多动症” 是不同的概念。
第二节
学前儿童的注意
一、学前儿童无意注意的发展 1、小班幼儿的无意注意占明显优势，他
们的注意容易被新异刺激所吸引。也易转 移到新的活动中，小班注意不稳定。 2、中班儿童，无意注意进一步发展，且 比较稳定，能够长时间保持注意。集中程 度也较高。 3、大班幼儿的无意注意进一步发展和稳 定
二、学前儿童有意注意的发展
老师在组织健康活动《小熊拔 牙》时，刚开始老师出示了小 熊蛀牙的图片，小朋友都很认 真的看图片，听老师讲。但是 当老师讲到小朋友要如何刷牙 时，有的小朋友在看别的小朋 友的牙齿，有的在和别的小朋 友聊天。
6、注意转移的能力差。
二、如何防止幼儿注意力分散
1、防止无关刺激的干扰。 2、制定合理的作息时间。 3、培养良好的注意习惯。
ห้องสมุดไป่ตู้
2、疲劳
3、连续进行单调的活动
4、目的要求不明确。
老师组织小朋友进行手工 活动《丰收的果实》，准备好 画有果树的画纸和用皱纹纸制 作好的苹果，让幼儿将苹果粘 到果树的树枝上。老师只是进 行了简单的示范，便让幼儿自 主进行手工活动。很多幼儿不 能够很好的完成。豆豆就把苹 果给粘到了树干上。

◈ 选择性注意的发展主要表现在两个方面：
1、选择性注意性质的变化
注意的选择性最初决定于刺激物的物理特征，以后 逐渐转变为主要决定于刺激物对儿童的意义。
2、选择性注意对象的变化
一方面是选择性注意范围的扩大，注意的事物日益
增加；另一方面，是选择性注意对象的复杂化，即从更
多注意简单事物发展到更多注意较复杂的事物。
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（二）注意的发展开始受表象的影响
◈ 当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或 较大差距时，婴儿会产生最大的注意。
◈ 1岁半到2岁儿童的表 象开始发生，儿童的 注意开始受表象的直 接影响。
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（三）注意的发展开始受言语的支配
◈ 含义：是指外来的强烈的刺激会引起新生儿把视线转 向刺激物，这就是最初的定向性注意。
◈ 引起原因：主要是外界事物的特点引起的。
不学而能的生理反应，在
儿童以至成人的活动中不
会消失。
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（二）选择性注意的发生发展
◈ 含义：选择性注意是指儿童偏向于对同一类刺激物注意 得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
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二、无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展
◈ 无意注意，是指没有预定目的、也不需要意志努力、 自然而然产生的注意。
◈ 有意注意，是指有预定目的、必要时还需要付出一定 意志努力的注意。
◈ 区别：无意注意是一种不由自主的、被动的由刺激物 引起的。而有意注意则是人有意识的、主动的注意。
◈ 注意的指向性，是指人的心理活动所反映的对象和范 围，具体指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象 而离开了另外一些对象 。

• ④ 刺激物的新奇性。刺激物的新奇性也是引起无意注意的一大因素。 新东西很容易成为大家注意的对象，如活动室内新贴了一幅画很容易 引起孩子们的注意，一个熟悉的人换了新发型或穿了件新衣服，很容 易被大家注意到，而千篇一律的、多次重复的东西就很难吸引人们的 注意。幼儿园的教学及所用的教具都要从“新”字上入手，活动课的 组织要注意变换不同形式。
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第一节 “世界真奇妙” — 学前儿童注 意的发生和发展
• 二、学前儿童注意的发生和发展
• （一）新生儿的注意 • 孩子出生后就出现注意现象。随着现代研究技术的发展和各种研究工
具的运用，不少研究开始关注新生儿的注意，研究表明新生儿已经出 现了注意，许多研究结果证明了新生儿所具有的曾经不为人知的这一 能力。 • 新生儿最初的注意实质上是先天的定向性反射，这种定向性反射是与 生俱来、不学而能的生理反应，这是最初的无意注意的形态，如外来 的强烈刺激会让新生儿暂时停止啼哭，有时新生儿会把视线转身刺激 物。外来的新刺激或环境中特别明显的刺激会引起新生儿的全身反应。 同时新生儿对刺激物已有一定的选择性反应。
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第一节 “世界真奇妙” — 学前儿童注 意的发生和发展
• （三）注意的品质 • 1．注意的范围 • 注意的范围又称注意的广度，是指在同一时间内注意所把握对象的数
量。通常我们说这人能“一目十行”“耳听八方”“八面玲珑”，就 是在说明注意的范围。注意的范围大小首先取决于被知觉的对象的特 点。被知觉的对象的特点不同，注意的范围也就不同。另外还取决于 个人的活动任务及知识、经验，如文化水平高的人看书时，对字的注 意范围比刚学文化的人要大得多。 • 2．注意的稳定性 • 注意的稳定性是指注意长时间地保持在感受某种事物或从事某种活动 上。注意的稳定性首先取决于对象活动的多样化，内容丰富多样而有 变化的对象容易引起持久的注意；其次与主体状态有关，人们对所从 事的工作的意义理解得深刻，抱着积极态度，对活动有着浓厚的兴趣， 注意就容易稳定。

幼儿的注意分配能力比较弱，往往 顾此失彼。
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（四）注意的转移
什么是注意的转移？
注意的转移是指自觉地调动注意，使 之从一个对象转移到另一个对象上。 注意的转移可以发生在同一个活动的 不同对象之间，也可以发生在不同的 活动之间。
（举例）
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请判断下列活动中注意转移的难易：
１、刚玩过“老狼、老狼几点了”的 游戏，马上坐下来学计算。
思考：注意的广度取决于哪些 因素？
做实验
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9
鹤立鸡群 守株待兔 目不转睛
结论：注意的对象间如果有内在的联系，人的 知识经验越丰富，则注意的广度越大。
思考：幼儿的注意广度发展如何？
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（二）注意的稳定性 注意的稳定性指注意保持在某种
活动或对象上的情况，一般用保持在 对象上的时间长短来衡量。
２、幼儿在聚精会神地看动画片，妈 妈喊他过来吃饭。
３、幼儿在听老师讲完故事后，用画 笔将自己对故事情节的想象画在纸上。
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思考：注意的转移和注意的分散相同吗？ 注意的转移——主动 注意的分散（分心）——被动
思考：幼儿的注意转移的品质发展 如何？
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第三节 学前儿童注意分散的原因和防止
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３、维持有意注意的因素：
请你默读Ｐ50-51，找出维持有意注意的因素 有哪些？
（１）活动的目的与任务的明确性； （２）对活动的兴趣；
直接兴趣：对事物本身或活动过程的兴趣； 间接兴趣：对活动目的和结果的兴趣。