关于数学试卷讲评课的思考

关于数学试卷讲评课的几点思考摘要：浅谈了数学试卷讲评中如何通过事前的统计数据合理安排讲评内容，在讲评课上如何一题多变，从而使不同层次的学生均有所收获，以及在讲评完试卷后如何进行矫正补偿。

关键词：反馈信息；一题多变；矫正补偿新的课程标准认为，数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控。

教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。

而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息联系和反馈来实现。

试卷讲评是教学中非常重要的一个环节。

试题的讲评绝不是给个答案，从我听过的、讲过的试题讲评课来看，里面的学问可大呢！一堂好的试卷讲评课应该也同样是有趣味的，吸引人的，学生也应该是听得津津有味的。

讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面地引导学生思考。

同时，注意知识的拓展深化，帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力。

下面就考试结束后数学试卷的讲评策略谈一谈本人的认识和做法。

讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。

教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。

订正后的试卷不能一扔了之，教师应把订正后的试卷收齐，仔细检查，这样可以检查督促学生及时订正试卷，了解学生订正情况。

还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题，或者是教师及时根据讲评情况，再精心设计一些相应的逆思路题或变式题让学生再练习、再提高。

而且要进一步深化所学的知识，牢固地掌握和运用所学知识。

让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

以上就是我对试卷讲评课的一些体会。

我们不能忽视试卷讲评课的重要性，而要充分发挥讲评课的作用。

要上好它绝不是件简单的事，我们必须在以上几个方面下些功夫，不断提高自己的课堂教学能力，让学生能从我们的努力中有更大的收获，在知识、能力、方法三方面得到最大限度的训练和提高。

数学试卷讲评课优质教案(精选7篇)数学试卷讲评课优质教案篇15本学期党老师开了一堂《方程的根与函数的零点》组内教学研讨课，学案的精彩设计，课堂的娓娓道来，令在场教师收获良多。

下面是笔者对这节课的几点体会及对“学案教学”的启示。

1．课堂赏析1．1教学设计——细心作为*的第一节课，在学案中党老师很细心地设置了“*导引”，虽然篇幅不多，但是却体现了党老师对细节的处理非常用心。

另外，学案的阅读性很强，学生阅读学案不再像对着一张枯燥的练习卷，而是像对着一位亲切和蔼的老师。

比如学案中的一些过渡的语言：“现在你有办法完成问题2吗？”，“通过环节3的学习，是否给你新的启示，你能再来完成问题2吗？”，“由以上两步探索，你能试着完成下面的填空吗？”语言简练，却非常有魅力，拉近了与学生的关系。

1．2例题选择——细腻党老师的课，给听课老师印象最深的是例题的选择非常细腻。

比如说“判断是否有实数根”这个例题贯穿始末。

从一开始学生不会判断到完成环节一之后，学生会尝试画图解决（但还不严密），接着探究了零点存在定理之后，学生再会想到用代数方法严格证明。

学生的知识和技能在不断地更新完善，学习的欲望不断地被调动起来。

说明党老师很好地贯彻了新课程知识螺旋上升的理念。

在解决了是否有根的情况下，还很自然地追问了几个根，非常巧妙，问题的解决不仅教会了学生用单调性验证函数零点个数的方法，也验证了图像的猜想，让学生收获了成功的体验。

1．3概念形成——细致为了突破方程与函数的关系这个重难点，党老师对此设计了表格，一来在学案中可操作性更强，二来图表使得知识更加一目了然，有利于学生发现规律，总结结论，形成概念。

在精致概念方面，党老师分别就“零点的概念”和“零点存在定理”设计了概念辨析，帮助学生从不同的角度和高度认识和理解概念。

可谓用心良苦。

2．课后反思2．1定理探索——求另解还是求释疑在解决是否有根的问题时，学生想到要作出函数的图像。

这时候应该多问学生几个问题：这个函数是不是已经学过的基本初等函数？不是的话，怎么作出图像呢？如果不知道y随着x的变化规律，描点连图得出的图像是不是可靠？让学生对自己这个方法产生一定的质疑，知道有一定的理据，但不够完善，才会有欲望去学习另一种判断方程是否有根的方法。

2023年数学试卷讲评课教学反思合集8篇数学试卷讲评课教学反思1《相识时间》是在学生已经相识了钟表，会看几时、半时的基础上进行教学的。

主要是让学生进一步相识钟面，驾驭看几时几分的方法，知道1时=60分。

对于低年级学生来说，虽然生活中常常接触时间，有肯定的感性相识，但终归时间是一个很抽象的概念，真正理解比较困难。

特殊是看几分，很简单受时针看法的影响而将两者混淆。

程老师在教学中，很好地利用了课件，紧抓教学难点，让学生在实际视察中驾驭概念和学问。

主要体现在如下几点：一、利用多媒体课件直观呈现学问，给学生以视觉刺激对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。

在课堂教学时，程老师师运用多媒体课件，直观展示钟面，使时间这一抽象的学问详细化，给学生以较强的视觉刺激，帮助他们建立丰富的感性阅历。

特殊是在相识几分时，课件演示将分针走过的痕迹用较粗的红线标出，让学生清晰知道分针看小格，时针看大格，印象比较深刻。

二、奇妙设计，引导学生驾驭重点，突破难点几时多是学生相识的一个难点。

如4时多，学生简单看成5时多。

课伊始，陈老师就从学生简单出错的地方入手，出示时针指向数字9和10之间，问是几时多。

并总结假如时针在两个数字之间，看小的。

相识每个数字各代表几分，是这节课的重难点，因为学生没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一年级的学生来说难度比较大。

程老师也留意到这一点，在教学中，除让学生集体说说分针走到各个数字分别代表几格外，还引导学生用自己的方法记住几个关键的数字，以便更快地读出几分。

有的学生说记住6就是30分，有的说记住3就是15分，9就是45分等。

这一环节的教学，紧抓教学难点，帮助学生巧记，加深了学生对这一难点的理解和驾驭，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。

在教学中程老师还注意引导学生对易混淆的学问点进行辨析，从而使学生对重难点学问理解得更透彻。

如相识时、分时，出示课件视察时针走动1大格是几时，分针走动1大格是几分，然后提问：“两个1怎么不一样？”引发学生思索，进一步相识时针走过1大格是1时，分针走过1大格是5分。

初中数学试卷讲评课的教学反思在教学工作中，试卷讲评课是一个非常重要的环节，它可以帮助学生总结并巩固所学的知识，同时也能够让教师了解学生的学习情况。

通过试卷讲评课，教师可以及时发现学生的问题，并针对性地进行讲解和指导，帮助学生提高学习成绩。

然而，在我进行初中数学试卷讲评课过程中，我发现了一些需要改进的地方，下面是我的教学反思。

首先，在准备试卷讲评课时，我发现我在选择试题上存在一些问题。

有时候我会过于注重试题的难度，导致学生在解题时感觉困难重重。

与此同时，我也会有时忽视试题的实用性，选择了一些过于抽象或与实际应用脱节的题目。

这不仅增加了学生的理解和解答难度，也影响了他们对学习的兴趣。

因此，对于试卷的选择，我需要更加注重平衡和实用性，确保试题既能够考查学生的知识掌握，又能够引发学生的学习兴趣。

其次，在试卷讲评课中，我发现自己在讲解过程中有时候过于注重解题方法，而忽视了学生的思维过程。

这种情况下，学生可能只是机械地跟着我的步骤来解题，而没有思考的过程。

这样的教学方式既没有激发学生的思维能力，也没有培养他们的解决问题的能力。

因此，在今后的试卷讲评课中，我要更加注重引导学生思考，让他们在解题过程中学会思考问题的本质和解决问题的方法，培养他们的逻辑思维和创新能力。

同时，我还发现在试卷讲评的过程中，我对于学生的答案只是简单地批改和点评，没有深入地了解学生的解题思路和错误原因。

这种方式对于学生的学习效果有一定的限制，因为学生只是知道了自己的错误，但并没有真正理解其中的原因，也不知道如何去解决。

因此，在试卷讲评课中，我要学会细心观察、耐心倾听学生的解题思路和疑惑，鼓励他们积极参与讨论，帮助他们找到错误的原因并提供正确的指导。

此外，在试卷讲评课的过程中，我还需要更加注重学生的参与和反馈。

有时候，我会过于关注教师的自我表达，而忽视了学生的思考和意见。

这样的方式会导致学生缺乏参与感和责任感，影响他们的学习积极性。

因此，在今后的试卷讲评课中，我要注重学生的合作学习和互动交流，鼓励他们提问和发表自己的观点，激发他们学习的热情和自主性。

对数学试卷讲评课的思考与探究一、研究背景学生学习数学的过程是一个不断吸收、掌握及巩固知识的过程，期间会出现或多或少的问题，而如何对学生进行查漏补缺，测出学生的真实水平就显得尤为重要。

数学考试是数学教学期间常用的一种检查手段，它是检查学生学习情况和教师教学效果的重要方式，通过考试，可以全面了解学生对数学课程的掌握情况。

数学试卷讲评是数学考试的延续，它是指在学生完成考试之后，数学教师对试卷进行剖析、讲解和评价，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的目的。

数学试卷讲评是数学教学活动的重要环节之一，上好试卷讲评课有助于学生进一步巩固旧知、解疑释惑、熟练技能、总结经验、提高能力，它的优劣直接影响着考试效果，甚至整个教学环节的质量。

因此，如何上好试卷讲评课，是每个数学教师都应该考虑的问题。

二、文献综述查文献知，沈灿江在《中国数学教育》期刊上发表的《“对话”让数学讲评更有效》文章里提出了一种新颖的讲评方式——“对话教学”，指出“教师应该从目标、操作流程、讲评策略等方面深入研究如何在试卷讲评课上实施‘对话教学’，以落实‘以人为本’这一最根本的教学目标”。

蒋云涛在《数学之友》期刊上发表的《“析构评练悟”试卷五步讲评法》文章里分析高中数学试卷讲评模式，指出传统讲评模式存在的误区，结合自身感受，分享“析构评练悟”五步讲评法在教学中的优势。

谢锋磊在《新课程》期刊上发表的《纠错可以成为能力提高的阶石——上好数学试卷讲评课》文章里指出“很多教师在批改学生的考卷时经常埋怨学生出错，无形中把这种反复考、反复错的现象归咎于学生身上，殊不知是自己在试卷讲评时，忽视了对学生出现的错误进行有效引导”，充分映照了新课标“以教师为主导，以学生为主体”的思想模式；同时，还指出“试卷讲评是数学教学中的一个重要环节，是学生再次调整、强化认知结构的过程，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高”，明确给出了“纠错”在讲评过程中所占的位置；他以自身教学经历为出发点，将数学试卷讲评课分为三个环节“一、课前精心准备，认真备课，及时、准确”、“二、课时突出学生的主体性，从‘析错’中得到提高”、“三、课后巩固，学而有效”。

高三数学复习课，试卷讲评要有技巧，高三数学讲评课的三条反思高三数学复习课，试卷讲评要有技巧，高三数学讲评课的三条反思 -高三，尤其是高三下学期，学生做的试卷很多，所以对试卷的点评就显得尤为重要。

试卷评价要有技巧，才能充分发挥其积极作用。

高三总复习需要大量的模拟试卷，容量很大。

这就要求教师要学会总结，提高试卷评价的效果，提高试卷评价的有效性，充分发挥听课评价的价值，促进学生学习成绩的提高。

高三复习的时候，第一次的反思和点评一定要及时。

学生在做数学试卷时需要学会独立思考。

通过做题，可以激发学生积极思考。

试卷做好之后，老师需要认真点评，及时与学生沟通。

一般来说，考完试后需要安排时间进行点评，不要拖延，否则容易降低点评的效果。

考试结束后，学生对试卷非常熟悉，非常渴望得到正确答案。

这个时候，他们的热情特别高。

教师通过讲评更容易激发学生的听课兴趣，提高听课效果。

高三复习时，第二次反思和点评要调动学生参与的积极性。

试卷评价需要师生互动。

通过评价，师生之间可以进行多种形式的双向互动。

可以进行集中测评，面对面批评，小组讨论。

在评价的过程中，需要学生积极参与，发挥他们的积极作用，让他们学会思考。

在评价之前，让学生分组讨论或进行自我检查和自我纠正。

老师会结合学生的讨论，主动说明问题的思路，注意评价的针对性。

高三复习的时候，第三件事就是对重点进行反思和点评。

不要盲目评课，要考虑学生实际，结合试卷阅卷，总结学生答案。

一般高三第三个月的考试和模拟考试用网上阅卷。

阅卷完成后，分析学生的问题，分析每道题的分数和学生的整体答案。

通过这些分析，教师可以澄清学生答案中存在的问题。

通过检查分析，可以明确评课重点，针对学生所犯错误，进行全面分析，注重讲解答题思路，提高学生思维能力。

总之，高三数学复习时，要充分重视数学试卷的评价，充分发挥评价的积极作用。

试卷要及时、及时，调动学生主动参与，抓住重点，通过认真评课提高讲课和评课的效率。

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《试卷讲评课》教学反思《试卷讲评课》教学反思11、课前认真批卷，统计错误率，对学生普遍错误了解于胸。

2、学生自愿结合组成学习小组，成员应包括好、中、差各层次学生，人数5—6人。

3、每节课给学生10—15分钟自主订正，以学习小组为单位，通过学生间互助讨论完成部分试题订正，并要求学生分析错误原因，教师也可进入各小组指导！4、在小组订正基础上集体讲评，要求各小组上报未解决题目重点讲评，也可讲讲教师认为应重点强调的内容和方法等。

要按序讲评错误率高的题目或是按知识点归类讲，也可结合课前批卷情况请同学当“小先生”讲评错题，或说明错误原因，检查小组学习效果。

5、试卷订正6、平行性或延伸性习题再反馈总之，试卷讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节，它是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生、个体和群体、群体和群体之间的综合互动。

试卷讲评课教学，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体。

只有立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

《试卷讲评课》教学反思2一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。

要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。

因此，讲评课前的准备工作十分重要。

1.数据统计。

为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求教师做好烦琐而准确的统计工作。

除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块的得分率。

2.分析比较。

分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。

上好数学试卷讲评课的一些体会上好数学试卷讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊的意义。

下面就如何上好数学试卷讲评课谈一下笔者的一些体会。

一、为什么要评？试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分。

通过试卷讲评，在知识与技能、过程与方法上，可以帮助教师及时弥补当前的教学盲点，也可帮助学生进一步强化所掌握的知识的薄弱环节，澄清知识点的模糊认识；在情感与态度上，可以帮助学生了解自己的学习情况，认识自我，树立信心；在教法学法上，师生为了能在考试中取得理想的成绩，往往都要经历复习准备阶段，这样，试卷讲评课还可以帮助学生理性分析备考方法与备考策略，教师可根据学生的答题情况来调整日常自身的教学，学生也可以在教师有针对性的指导下，经过自身的总结与反思，形成良好的学习态度与学习方法。

试卷讲评是学生对知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是强化知识弱点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用。

二、什么时候评？数学考试中学生有许多解题思路和方法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题目，学生也会留下思维的痕迹。

因此，考完试后，教师应及时、尽快地批阅试卷，认真分析、准确统计各项数据后把试卷发给学生，由学生进行自我检查，自我纠正。

事实上，考试出错并不意味着学生对知识的一窍不通，出错的原因是多方面的，有心理因素，审题因素，运算因素，对概念、公式、定理等理解不清的因素等，而在考试后情绪恢复平静，许多学生能很快发现试卷中错误的地方和原因，或者能重新得到解题的思路，或者经与其他同学讨论交流后即可获得正确的解题方案。

待学生自查改正后，教师就“趁热打铁”，进行有针对性，有重点的讲评、反馈，即可收到事半功倍的教学效果。

三、评什么内容？一要评学生，评学生的错因和进步。

教师可以通过对学生考试成绩进行分析，向学生简要介绍各分数段的人数，点名表扬成绩提高幅度较大的学生，但不必公布每位学生的分数，让他们了解自己的真实水平及与其他同学的差距即可。

数学试卷讲评课后优秀教学反思数学试卷讲评课后优秀教学反思身为一名刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的数学试卷讲评课后优秀教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应该属于那种反馈学生学习信息的一种综合课型。

把所学知识的考察都要在试卷中体现出来，在知识整合、试题编排等方面都很科学。

那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。

经过多年探索尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。

一、讲评应当充分做好课前准备工作，反思常规教学中课前准备的是否充分。

讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、知识点的分布、典型题的得分率，寻找学生在应用知识上存在的症结，挖掘学生所在的共同性问题，就学生对各类题型解答情况，找到教师在教学中的疏漏。

另外，在分类讲评的准备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因知识点应用不熟练、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高学生的应用和辨析能力。

在此基础上，认真编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。

总之，课前准备工作做得越充分，讲评效果就越好。

二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。

很多人不管学生试卷答的如何，又考虑到学生学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给学生讲一遍，过程祥细，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让学生把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍然很多，这样做能说明效果好吗？其实，出现上述原因很简单。

一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而教师开始讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，学生易懂的基础题，学生大多数解题正确，导致学生注意力不够集中，待讲到学生出错误较多的题目时，也未引起高度注意，而是精神已经疲惫。