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身有体验情自生心为所动品自成【摘要】在品德课的教学中，如果脱离学生真实的生活和内心体验，教育就成为苍白的说教。
这就要求我们在品德教学中，引导学生从实实在在的生活中去体验，从学生喜闻乐见的活动中去体验，从充满真实感的情境中去体验，从融洽的师生关系中去体验，使学生的道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。
让孩子身有体验，孩子自然心为所动！【关键词】小学品德体验式教学【中图分类号】g623.15 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）12-0077-02孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。
从学习理论来看，20%的学习是从听而来，50%是从眼见而来，80%是从亲自参与而来。
学生听过的就忘了，看过的也不见得就记住了，亲身经历的才能真正把握并内化。
学生通过亲身经历知识的体验过程，才能真正理解，提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。
在获得了知识体验的同时也得到了情感上的愉悦体验，从而促进学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面的和谐发展。
“体验”是指通过实践来认识周围的事物，亲身经历。
在实际的学习活动中，体验强调学生的身体性参与。
学习不仅要用脑思考，而且要用眼睛观看，用耳朵聆听，用嘴巴诉说，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
新课程改革特别强调学生的参与，为学生的“体验”活动提供了丰富的素材——观察、探究、调查、实践等活动。
这些体验活动不仅能帮助学生理解知识，更能使学生在多层面的体验活动中将道德认知无痕地内化为道德行为。
那么，作为教师，我们该怎样做才能让孩子们在体验中收获感动呢？现浅析如下：一、从感动中引发体验感动是一种最美好的情感，它源于对生活的挚爱，源于对生命意义的领悟。
但只有那些对真善美有着本能追求而又情感丰富的人，才能领悟世界的美好。
因此，我们要让学生沉静地融入生活，让他们的心细腻起来、敏感起来、柔软起来，相互分享体验，分享感动。
二、从情境中引发体验小学生的情感带有很大的情境性，容易受具体形象的情境所支配。
“身体心验”让儿童习作教学活色生香作者：刘洁来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2019年第08期【摘要】兒童因年龄和心理特点，生活的阅历和感触都较浅。
在面对作文时，往往想象大于描摹，自我感受的表达也具有局限性。
如何让孩子对作文产生兴趣，让孩子在作文中能详细地进行自我见闻和想法的描述，需要教育教学者作出探究与深思。
体验式作文教学方式，“以身体之，以心验之”，弥补了儿童阅历不足的缺失，拓宽了作文教学的方式方法，也加深了孩子们的切实体会，容易激发儿童的兴趣点和写作动机。
【关键词】体验；儿童习作；教学方式“盖有不知而作者，我无是也。
多闻，择其善者而从之；多见而识之。
”教育家孔子早就提出学习者要多听、多看，才能获取直接的体验。
“写”是一种综合能力的体现，而对于刚进入学习阶段的儿童而言，“写”的难度可想而知。
体验式作文教学方式，让孩子们在体验中获取直接经验，弥补生活与阅历的不足。
一、体验式作文教学的背景1.基于“体验”在哲学范畴中，“体验即主体把自身当作客体，从而获得关于客体的信息，包括心理体验和实践体验。
”在心理学范畴，体验是情感的成分之一；美学则通常把体验视为与人生和艺术的本质密切相关的对象进行探究；卢梭提出“以行求知，体验中学”自然主义教育思想；杜威认为“从做中学”，即“从活动中学”“从经验中学”。
“体验”是“以身体之，以心感之”，它以经验为基础，是实践过程，也是一种实践反思，即自我在自然与社会中亲历并在此过程中反思，获得各种认知和提升，得到健全发展。
2.“体验”在作文教学中的探究2011年《义务教育语文课程标准》对小学语文习作教学明确指出：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”可见，体验式教学方式，已经成为作文教学的新路径和探究方向。
二、体验式作文教学的内涵体验式作文教学就是“教师在作文教学中，通过创设一定的情境，引导学生在亲历和体验过程中理解知识、发展能力、建构意义、生成情感，表达体验、反馈体验的一种作文教学策略”。
“三生教育”与高职院校的心理健康教育“三生教育”，指生命教育、生存教育和生活教育。
本文探讨了在高职院校心理健康教育中推行“三生教育”的重要意义，以及在教育实践中的具体做法。
三生教育生命教育生存教育生活教育主体性“三生教育”是云南省教育厅厅长罗崇敏在云南省教育界首先倡导的，他主要是有感于当前社会中教育的尊严受到严重挑战，教育的价值正在流失，教育的创造力开始枯竭的严峻现实，因而提出“三生教育”来积极地应对。
“三生教育”，即生命教育、生存教育和生活教育，要求把当代青少年的生命理解、生存技能和生活态度问题鲜明地纳入到各类教育体系，教育学生“珍爱生命、学会生存、幸福生活”。
这对于高职院校的心理健康教育同样有着积极的意义。
一、在高职院校心理健康教育中推行“三生教育”的重要意义近年来，大学生自杀以及恶意伤害、杀人等校园恶性案件有所上升，大学生的心理健康问题已成为一个突出的社会问题。
比如，石家庄学院一大三女生不堪就业压力自杀，留下十万字的日记，尽显一个来自贫困农村家庭女生的心路轨迹，令人唏嘘不已。
根据本课题组对山东省高职院校学生心理健康状况的调查显示，有6%的学生经常有自杀的倾向，有20%的学生偶尔有轻生的念头。
而自2004年云南大学马家爵杀人案到2013年复旦大学研究生毒死室友案，原来大学已不是单纯宁静的象牙塔，而是也潜伏着隐患。
放眼全国，这些绝不是孤例。
是什么使这些风华正茂的年轻人或毅然决然地放弃自己的生命，或残忍无情地结束他人的生命？学习困难、情感挫折、人际交往障碍、就业压力等等，都是表面现象，贯穿其中的一个根本因素就是对生命的漠视，就这点上来说，自杀者与杀人者是高度一致的，并且往往漠视自己生命的人也会理所当然地漠视他人的生命。
这也是我国教育体制长期以分数论英雄导致生命教育严重缺失的必然后果。
生命教育就是要让学生认识生命、尊重生命、珍惜生命和热爱生命，爱自己的同时也善待他人，对生命怀有敬畏之心，理解每一个生命都是独一无二的存在，都有其来到这个世界上的独特价值和意义，而我们每一个人也都负有发现自己生命潜能、发挥自己生命潜能的崇高使命。
2023年《集合》评课稿2023年《集合》评课稿1昨天，我听了骨干教师陈__执教的《数学广角——集合》这节课。
这一课是人教版义务教育教科书三年级上册第单元数学广角的内容。
本节课陈老师主要采用故事法、游戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以学生为主体，老师引导学生一步步的深入探究，进而将问题解决，达到教学目标。
学生在老师的引导下，通过游戏、自主探究、独立思考、小组合作、动手操作等方法来理解集合各部分表示的意义，根据集合图直观形象的解决问题。
有以下的优点值得我学习：1．陈老师为了提高学生学习的兴趣和的积极性，为学生营造了轻松愉悦的学习氛围，首先用故事“理发师的困惑”来引入“身份的重复”引入课题，接着利用猜拳和抢凳子的游戏，来激发学生的学习兴趣，加强学生对集合图的理解。
2．在游戏中引起矛盾冲突，提出问题，使学生的思维世界中出现碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探索解决问题的办法，领悟问题存在的根源——重复。
3．借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的知识，然后把呼啦圈印在黑板上，灵活地处理教材，动态生成了集合图，不仅能够帮助学生形象直观地理解集合图各部分所表示的意义，而且使学生对自己创造的集合图很有成功感。
4 ．在巩固练习、解决问题的同时，教师创设了情境——“花名册里的故事”，已经“社会调查”，注重联系生活进行数学知识的学习，让学生感受到数学于生活，体验到学习数学的价值。
5．在整个教学过程中，教师始终情绪饱满，语言有起有伏，富有感染力，像一个讲故事的大姐姐一样带领着学生学习数学。
课堂上，学生也被教师的语言感染，积极地、主动地参加到数学活动中，思维活跃，阳光自信，对数学学习很有兴趣。
6．教师“以学定教”，关注学习的过程，关注学生的情感，及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，教师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。
总之，数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。
教研管理以身体之以心验之以思悟之———谈如何进行生活体验型德育教育活动江苏省苏州高新区实验幼儿园沈玉兰随着经济社会的快速发展，家长“望子成龙，望女成凤”的心情愈加迫切，家庭教育中普遍存在“重视孩子知识技能的培养，忽视德育教育”的问题。
3~6岁是幼儿各方面发展的关键期，是树立正确的是非观、形成良好道德品质的最佳时期。
一旦错过，就难以挽救。
因此，我们依据杜威的“生活教育”理论，进行了“生活体验型德育教育活动”的实践研究。
体验的本意是“以身体之，以心验之，以思悟之”。
“以身体之”注重的是人的身体感官的感受，是体验的“物性”基础；“以心验之”强调的是人的主观精神的参与，这是体验的“灵性”提升；“以思悟之”是在前两个条件下的自然结果。
“体验具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。
”幼儿的体验型活动是指幼儿以亲身经历为学习方式、以获得切身感悟并积累体验为目的的教育实践活动。
幼儿的“生活体验型德育活动”即指源自幼儿生活又回归幼儿生活的以“直接感知、实际操作、亲身体验”为主要学习方式的德育活动。
一、营造“暖氛围”，在温馨和关爱中寻找“我感”所谓的“我感”，指幼儿在日常生活中体验到“主位”与“客位”的“在场感”。
从“主位”来看，即“我在这儿”“我看见”“我发现”；从“客位”来看，即“我被看见”“我被看懂”“我被接纳”。
（一）创设温馨和谐的家庭氛围研究表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿容易形成积极的个性特征，产生心理上的安全与自由；积极健康的精神环境是幼儿道德、自尊心、社会行为等方面发展的关键变量。
一个生活在温馨和谐家庭氛围中的孩子，他一定是积极向上、充满阳光的。
（二）建立宽松民主的班级氛围幼儿期的自我意识正处于从生理的自我向社会的自我过渡的发展阶段。
教师要为幼儿创设一个能发展幼儿自尊、自信的环境，使幼儿尽早体验到成功与满足。
例如，教师经常用信任的眼神注视幼儿，鼓励的话语激励幼儿，幼儿便会产生无穷的力量，为良好道德行为的产生提供强大的内部驱动力。
用心教育用爱心培养让每个学生都成为优秀的自己用心教育用爱心培养让每个学生都成为优秀的自己现代教育理念中，强调以学生为中心，注重培养学生的全面素质和个性发展，通过用心教育和爱心培养，让每个学生都有机会成为优秀的自己。
本文将探讨教育中的这种理念，并探究如何实践，让教育更加有效和有意义。
一、理解用心教育与爱心培养用心教育强调教育过程中的关注、陪伴和引导。
教师应该关注每个学生的学习和成长，关注学生的个性、兴趣和需求，通过提供合适的学习环境和教育资源，激发学生的学习动力和潜能。
爱心培养则是指教师通过对学生的关爱和理解，传递给学生正能量，提升学生的自尊和自信心，鼓励学生积极参与各种活动，培养学生的品德和社会责任感。
二、用心教育与爱心培养的重要性用心教育和爱心培养是教育中不可或缺的要素。
首先，用心教育能够让教育更加个性化。
每个学生都是独特的个体，有自己的特点和需求。
用心教育能够更好地满足学生的不同需求，促进他们的全面发展。
其次，爱心培养有助于提高学生的学习动力和积极性。
学生在得到他人的关爱和理解时，会更加愿意投入到学习中，从而取得更好的学习效果。
最后，用心教育和爱心培养能够帮助学生建立正确的人生观和价值观。
教育应该不仅是传授知识，更要培养学生正确的价值观念，让他们成为有社会责任感和公民意识的人。
三、实践用心教育与爱心培养的策略和方法1. 关注学生的个性和需求了解每个学生的个性特点和需求是用心教育和爱心培养的前提。
教师可以通过与学生的交流和观察，了解他们的兴趣爱好、优点和不足，针对性地进行教学设计和辅导指导，帮助他们全面发展。
2. 创设良好的学习环境为学生提供良好的学习环境是用心教育和爱心培养的重要一环。
教师可以通过布置教室、建立课堂氛围和组织丰富多彩的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习和成长。
3. 建立良好的师生关系建立师生之间的信任和互动是实施爱心培养的基础。
教师应该耐心倾听学生的意见和困惑，与他们进行积极的沟通交流，展现对他们的关心和关爱。
以学生需求为中心，培养健康的身体和心态随着社会的发展和经济的腾飞，不好的生活习惯也开始在学生身上逐渐显现。
这些不良习惯，不但对身体健康有影响，还会对学生成绩和综合素质产生不良影响。
因此，应该以学生需求为中心，培养健康的身体和心态。
一、营造良好的生活环境学校应该积极营造良好的生活环境，促进学生身心健康。
这需要从多个方面入手，包括改善饮食环境、营造良好的宿舍条件、开展多种多样的文体活动等。
这些措施能够使学生成长在一个安全、卫生、健康、有益于身心发展的环境之中。
二、规律作息是基础作息规律，从而有利于保持健康的身体和心态。
这需要从多个方面入手，包括保证充足的睡眠时间、合理安排课业和课余时间等。
从长远来看，遵循作息规律可以使学生形成健康的生活习惯，从而拥有一个健康的身体和心态。
三、合理饮食饮食是健康生活的重要组成部分。
在饮食方面，应该注意以下几点：合理搭配食物，多吃蔬菜和水果，少吃高热量和高脂肪食物。
饮食注意健康，有利于学生成长发育和身体健康。
四、锻炼身体不能忽视身体锻炼的重要性。
从最简单的步行开始锻炼身体，逐渐增加运动量，课外可以参加多种体育运动。
这不仅有益于学生身体健康，还有助于强健体魄，从而对学习和生活都有好处。
五、学会管理压力现在的学生成长环境中，学习、考试等方面的压力越来越大。
学生们应学会管理压力，采取多种方式来缓解压力，比如适当运动、听音乐、看书、与家人和朋友交流等。
这可以帮助学生在学习和生活中更加放松、愉快，进而更好地发挥自己的才能。
六、心理辅导学校应该加强心理健康教育，开展心理辅导，关注学生的情绪变化、心理状态等，及时做出回应。
在这种情况下，学生有心理上的支持和指导，有助于学生在学习和生活中更加充实、健康。
总之，在这个充满竞争和压力的时代，学生的身心健康无疑是最重要的。
学校应该以学生需求为中心，培养学生的健康身体和心态所需要的各种素质，提高学生自我保健能力和自我调节能力，为学生的健康发展提供更好的支持和帮助。
《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》指出，要注重感知体验，营造开放的学习情境。
艺术教学要通过各种艺术实践活动，激发想象、调动情感、创造形象，为学生提供丰富的艺术表现方式和认识世界的途径，尊重学生独特的感知体验和多样化的艺术表达。
音乐是听觉的艺术、情感的艺术，但现实中的一些音乐课堂，机械化的识谱训练、枯燥的乐句教唱、单一的欣赏教学，使得音乐课堂气氛沉闷，学生提不起精神，久而久之对音乐学习失去了兴趣。
有的教师不能发掘教材中的情感因素，未能运用多种教学手段和教学方法唤起学生的内心情感，学生感受不到美和情感熏陶的音乐课堂，从而与音乐学习渐行渐远。
因此，教师应多渠道创设课堂活动实景，激发学生的学习兴趣。
只有这样，音乐教育才能真正实现美育价值。
具身体验是指通过身体获得的感觉信息。
人类的躯体拥有听、嗅、触、视、味等复杂的感觉通道和运动系统，它们既各司其职又相互协作，接收外界的多种刺激，为后续的认知加工提供丰富的基本感觉信息。
具身体验就是让身体也参与整个学习过程，是身体和情感的双重结合。
正如我们常说的，音乐课要听、唱、动、奏、演多种教学手段结合，看似“热闹”的音乐课堂，教师十八般武艺齐亮相，忙得不亦乐乎，而学生则在敲敲打打、蹦蹦跳跳中玩得不亦乐乎。
教师没有深入发掘和分析歌曲的音乐形象和情感因素，而急于组织学生用各种方式来表现歌曲，表面肤浅的情感体验，使学生无法真正地理解音乐。
多感官具身体验，让学生的身体和心灵全方位地探寻、领悟、体验音乐活动，并与之产生强烈的情感共鸣，从而使真情实感向更深处漫溯。
一、紧扣课堂结构，把握具身要素（一）充分利用玩转空间，“具身”无处不在空间是教室、座位、活动位移的综合体。
一个学生在音乐课堂中，不仅能用嘴巴唱，还可以用手敲击、用脚步行走感受音乐的长短、速度、情绪等。
根据学习过程的需要，教师还可以充分利用学生的活动空间，音乐教室可以更大、更丰富、更多元。
学生可以在音乐教室中充分探索不同的体态、不同的阵形、不同的位移、不同的高度空间等，在变化的空间中感知音乐的变化，充分利用自己的身体体会音乐要素，为深入学习提供有利条件。
让学生更投入地以身体之，以心验之
厦门市槟榔小学林晓銮
新数学课程标准的总体目标中关于知识与技能、数学思考中都有一个关键词“经历”，没有经历就没有收获；没有参与就没有感悟。
要让全体学生：“经历观察、实验、猜想。
证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力、能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
”这也是新课程标准所指出的目标。
而体验教育正是适应这种既注重教育活动的形式与过程，又注重学生在这一实践主体的内心体验。
它使得课堂里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来，让学生经历知识的形成，并在活动中，通过行为、认知和情感的参与各项活动，获得对数学事实与经验的理性认识和情感态度。
体验教育旨在激发、挖掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展。
它着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；它关注学生的个性发展、它关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
一、营造生动的体验情境，激发学生以身体之。
数学学科具有严谨的逻辑性和抽象性等特点，从新课程标准的要求来看，学生的学习过程是学生原有的数学认知结构与新知识结构整合的过程，是形成新的认知结构的过程，这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换。
离开了学生的参与，整个过程就难以畅通。
从认知心理来看，建构主义学习观把数学学习看成是在每个学生不同的数学世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流对数学信息主动进行建构的过程，这就表明了学生在数学学习必须参与其中，真正做到以身体之，做到以身体之，这是提高数学教学效率，培养学生的学习能力、创造思维能力和提高学生数学素养必要的方法。
1、联系生活实际，营造生动的参与氛围
在我国数学教学中，长期以来，人们更多关注的是认知因素，忽视学生情感因素的存在。
我们知道，数学知识因没有语文内容中叙事或叙人的生动，数学知识容易显得过于严肃、沉闷，长此以往，造成的结果是学生对数学学习失去兴趣。
所以，教师必须改变教学方式，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和
谐、宽松的课堂氛围，把课堂真正还给学生，改变桔燥乏味的数学氛围，使之成为趣味性，科学性于一体的生动活泼的一门学科。
如在教学用用比例的知识解决问题时，我故意设置一个情境：一个犯罪嫌疑人在ATM机上用别人的卡盗取钱，监控上有犯罪嫌疑人的头像，据此判断犯罪嫌疑人的身高是1.76米，这时让学生猜猜公安机关是怎样判断犯罪嫌疑人的身高？这一个问题抛出，学生个个兴趣盎然，纷纷猜测，在相互质疑、相互补充的情况下，大家得出共识：找到ATM机旁的一个参照物，量出实际的高度和监控上的高度，求出比，那犯罪嫌疑人的身高与监控上的高度的比是一致的。
通过讨论、交流得出：实际的高度：监控上的高度＝犯罪嫌疑人的身高：监控上的高度。
事实表明，生动的学习氛围、数学内容的有趣性不仅让学生感受到生活中处处有数学，也能调动学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，使学生在数学课堂教学中活跃起来，真正的参与到课堂教学中。
学生在参与的过程中感受推理过程的必要性，体验到数学活动充满着探索性和创造性，以及在推理过程更深一步体会到数学知识的严谨性以及结论的确定性。
2.找准新旧知识的连接点，促进学生自主参与
在新旧知识的连接点，教师要善于根据学生的认知矛盾，多创设恰当的、诱发性的但又处在学生思维发展水平的最近发展区的问题，引起学生的认知冲突，促进学生积极主动地参与，进而引导他们主动地参与探究数学知识。
如在教学“求比一个数多（少）百分之几的问题时，根据刚进行的半期考的情况，出示了以下数据：我们六（6）班半期考平均分是92分，六（1）班平均分是90分，根据这两个数据你可以提出用百分数知识解决的什么问题？学生利用旧的知识提出：六（6）班半期考平均分是六（1)班的百分之几？六(1)班半期考平均分是六(6)班的百分之几？学生利用旧知识很容易提出百分数的问题，在此情况下，老师让学生思考：六（6）班的半期考平均分比六（1）班多百分之几该怎样解决？六（6）班的半期考平均分比六（1）班多百分之几是什么意思？会解决吗？这个问题既基于旧知识，又是新知识的生长点，教师让学生画线段图理解：要求六6班的半期考平均分比六1班多百分之几？多出的是与六1班的百分比，其实就是求多的部分占六1班的百分之几。
这样新问题的提出既与旧知识有联系，又有不同。
教师要引导学生理解“求一个数比另一个数多（少）的百分之几”的两个比较量中，单位“1”不变还是六1班，但多（少）的量与六1班
进行比较，再让学生通过画图理解“求一个数是另一个数的百分之几”与“求一个数比另一个数多（少）的百分之几”之间的联系与对比。
教师适时在知识的关键处或疑难处进行有意识地停留，对“是另一个数的百分之几?”与“比另一个数多百分之几?”展开充分的思考。
新旧知识的相互同化、相互作用，而后生成新的知识，这一目标的达成在学生的思维活动中，实现了对所学的知识触类旁通、举一反三，从而真正理解和掌握知识，从而培养了学生的建构能力。
相似的学习材料、相似的解题思路，在旧知识的基础上，新知识的生长点清晰地显露出来了。
新旧知识相互发生作用，促使学生借助正迁移，将新知识纳入原有的认知系统中进行分析和掌握。
让学生自主地经历知识“生长”的过程，这样的学习方式，既激发了学生的求知欲望，又根据学生的认知程度沟通了知识之间的联系，充分体现学生的主体地位，对学生来说，不仅仅是数学知识的获得，更重要的是学习策略的掌握。
二、创设自主体验的平台，促进学生以心验之
小学数学新课程标准明确指出：“参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。
”而学生的体验不能只停留在手头上的操作，忽视了自我的内化；不能只注重答案，缺失了过程的探讨，若这样，学生的思维能力就会降低，主动性就没有了。
因些，教师在教学活动中，要引导他们在体验活动中以心验之，既要求学生用“心”去体验，用“心”去感悟，把以身体之后进行内化为数学素养。
以之验之必须在以身体之的的基础上所发生的内化、升华的心理过程。
只有这两者相互作用相互依存，才能使体验发挥出积极的作用。
只有在数学活动中创设自主体验的平台，引导学生探讨知识过程的由来，让学生置身其中的心灵感受，而且让学生知道数学的过程不是单一的，并在探究过程中找到了答案，知道了方法，使学生在体验中自我发现、自我感悟。
这种长期直接的深刻体验，真正促进学生的数学素养的提升，更是学生学习和发展的需要。
1、留出时空，体验知识的本质
学生的天性是好奇好动的，有着强烈的求知欲望。
若安排传统的做题或者读题、分析、做题，学生的自主探究的积极性往往被压抑了。
因此，在课堂教学中要放手让学生参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片自主探究的空间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。
在丰富多彩的自主探究活动中，学生的生命
潜能和创造精神才能获得充分的释放。
如在教学认识圆时，教师积极引导学生参与圆这个数学概念的建立过程，使学生真正理解圆中有关概念。
如对半径、直径的理解：先让学生将圆对折、再对折，并将折痕画出，教师适时提出问题，这些折痕线有什么共同地方？让学生观察画出的折痕线，再思考讨论发现直径是从圆上的两端通过圆心的线段。
从动手操作中获得感性认识，再让学生说出半径、直径有什么特征？像这样，学生经历了实验、讨论后，对圆的半径、直径定义的实质会掌握得很好。
这样留给学生充足的时间和宽松的空间，让学生参与数学概念的建立过程，培养学生思维的严谨性，还能激发他们的创造潜力。
2.群体互动，提倡合作探究。
“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
”这是小学数学新课程提出的学生能力。
为了切实全面提高数学课堂教学的质量，利用群体互动，给学生提供更多的合作探究的机会，能很好地提升学生的数学素质。
心理学研究表明，小学生本身具有爱与人交往、爱表现自己的心理特征。
因此，教学中教师在教学中事先分好合作小组，让组内的成员能达到互补型，形成合作探究的小团体。
在数学活动时，老师要提供合适的探索、合作的材料，有计划地组织他们进行合作探究，培养学生的合作精神。
如《圆锥的体积》教学时，若只是老师自己实验，
关系，再让学生实验相同的底相同的高，圆柱与圆锥的体积的关系，再分别汇报
次的叙说，加深学生对等底等高的圆柱与圆锥体积的关系。
学生这样通过实物进
形式。
合作探究、群体交流，不仅有利于学生个性的发展，更能培养他们和睦相处、协同学习、取长补短的良好品质，使他们逐渐养成具合作意识、又具有竞争
意识的团队精神。
体验学习一改过去传统的小学数学教学过程中，学生的被动吸收、反复练习、强化储存的状态，而是调动学生原有的知识和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。
“体验学习”，让学生通过各种感官去体验、感受知识，不仅让学生参与多种活动探究和获取各种知识，更重要的是在体验中思考、创造，掌握学习的方法，形成良好的态度，提高学生的数学素养。
只有这样，我们的数学教学才会卓有成效。
