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1、小学科学《风的形成》一等奖说课稿在小学科学教学中，引导学生建构科学概念，是一项重要的学习任务。
学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。
在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。
本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。
这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。
“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。
最后引导学生尝试用科学知识去解释身边的现象。
这一内容与生活息息相关，多个版本的教材予以选用。
这说明此内容既是课标所要求的，也是编写者所看重的，它适合小学生的学习水平，对学生科学概念的建构很有必要。
为了帮助学生建构概念，同时在建构概念的过程中发展思维能力，我做了如下思考：一、了解学生已有认知为新旧概念的建构作铺陈《小学科学课程标准》指出：科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。
《风的形成》一课最主要的概念是“空气受热上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风”。
要让学生建构概念，首先我们要了解学生在学习之前的经验和认识----“风是由于空气的流动形成的”。
然后才能针对性地帮助学生建构新的概念----空气受热会上升，周围的冷空气会补充。
因此我摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。
易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。
通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的所需环境的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、以教材为本兼顾本地学生的特点创新教学课本里的“观察上升的空气”环节，采用了螺旋纸圈作为实验材料，学生观察后大多数会得出空气受热后会旋转的结论，不利于后期教学的开展。
风的形成大班科学教案一、教学目标1.让幼儿了解风的形成过程，知道风是由空气流动引起的。
2.培养幼儿观察自然现象的兴趣，激发探索欲望。
3.培养幼儿合作、交流的能力，提高解决问题和创新能力。
二、教学重难点1.教学重点：让幼儿理解风的形成过程。
2.教学难点：引导幼儿运用实验方法探究风的形成。
三、教学准备1.实验材料：气球、打气筒、扇子、纸片、蜡烛、火柴等。
2.教学课件：风的形成动画、相关图片等。
3.教学场地：宽敞的教室或户外活动场地。
四、教学过程1.导入（1）教师播放风的声音，让幼儿猜测是什么声音。
（2）教师出示气球、扇子等物品，引导幼儿思考：这些物品和风有什么关系？2.讲解风的形成过程（1）教师通过课件展示风的形成动画，讲解风的形成过程。
（2）教师结合图片，详细讲解风的形成原理，如空气流动、气压差等。
3.实验探究（1）教师组织幼儿进行实验，探究风的形成。
实验一：气球实验教师将气球吹满气，然后放开气球，让幼儿观察气球在空气中飞舞的现象，引导幼儿思考：气球为什么会飞舞？实验二：扇子实验教师用扇子扇动空气，让幼儿观察扇子附近的纸片飞舞的现象，引导幼儿思考：扇子为什么会使得纸片飞舞？实验三：蜡烛实验教师点燃蜡烛，用扇子扇动蜡烛火焰，让幼儿观察火焰的变化，引导幼儿思考：火焰为什么会变化？4.小组讨论1.风的形成原理是什么？2.风有哪些作用？3.如何利用风？（2）教师邀请每组代表分享讨论成果。
（2）教师让幼儿反思实验过程中的发现和收获。
6.活动延伸（1）教师组织幼儿进行户外活动，观察自然界的风现象。
（2）教师让幼儿回家后，与家人分享所学内容，尝试解释风的形成。
五、教学评价1.观察幼儿在实验过程中的参与程度，了解幼儿对风的形成原理的理解程度。
2.评价幼儿在小组讨论中的表现，了解幼儿的合作能力和交流能力。
3.检查幼儿在活动延伸中的表现，了解幼儿对所学内容的运用和拓展能力。
重难点补充：1.教学重点：“小朋友们，你们知道风是怎么来的吗？对了，风是因为空气宝宝在动，就像我们跑来跑去一样，空气宝宝跑得快，我们就感觉到风了。
带你了解风的成因和特点（地理教案）。
一、风的成因风是由于地球的不同区域气压的差异而形成的。
空气，其中主要成分为氮气和氧气，会受到太阳辐射能和地球旋转的影响而产生不同的压强。
高压区域的空气会向低压区域流动，这种流动的空气就造就了风。
因此，风的形成必须要有以下两个必要条件：1.气压差异气压差异是形成风的必要条件，只有在两地区域的气压存在一定的差异时，风才能自然形成。
气压的差异会受到许多因素的影响，如大气温度、地形、海洋洋流等。
2.流体体系空气作为一种流体，只有在形成了一个完整的流体系之后才能形成风。
这个流体体系的特征是空气的流动方向和速度都是一致的。
由于地球自转的原因，地球上的气压分布不均匀，不同区域间气压差异非常大，因此在大气层中形成了强烈的气流。
而两地区域的气压差异决定了空气的流向和流速，进而形成不同方向的风。
二、风的特点风的特点包括流向、速度、季节性和地域性等。
1.流向风的流向主要与气压、温度和地形等因素密切相关。
全球大气环流受到地球自转和气压差异的影响，使得赤道附近有持续的东北貿易風、西北貿易風、南部西风带、极地东风带，以及极地锋区等多种风向。
而在不同地域，受到地形等因素的影响，不同的地区会有不同的风方向。
2.速度风的速度通常受到地球自转的影响，是一定的平均速度。
不过风速还往往受到季节性变化和地形等因素的制约，也就是说，在不同的时间和不同的区域中，风的速度可能存在较大的差异。
3.季节性风的季节性变化是由于全球气候变化所引起的。
季节交替所导致的气压差异和温度差异，对于风向和风速都会产生不同程度的影响。
比如，在冬季，由于北半球的大陆地区会形成高压系统，因此会产生冷空气下泄，形成较强的南下风。
而在夏季，北半球的海洋上层会形成低压系统，因此会产生暖湿空气向低压区域上升的现象。
4.地域性由于地球上不同的地理位置和地形因素，不同区域的风具有不同的特点。
比如，在平坦的大陆地带上，风的速度常常较慢、方向不稳定；而在高山峡谷地带或海岸地带，风速常常非常快，同时方向也比较稳定。
风形成的原理
风是地球大气层中因温度、湿度、气压差异而产生的气体运动。
由于地球不均匀受光照，在不同的地区，大气受热程度不同，形成不同的气压差异，再加上地球的自转，就会形成风。
具体来说，形成风的原理有以下几个方面：
1.大气的密度不同导致气压差异。
地球上不同地区的大气密度不同，气压也就不同。
气压高的地区空气向气压低的地区流动，形成了风。
2.地球自转产生的离心力和地转偏向力。
由于地球自转，大气和地球表面产生了一定的摩擦力，使得空气受到离心力和地转偏向力的作用，进而对流形成风。
3.水循环和蒸发作用。
地球表面的水汽在受到阳光的照射后，形成水蒸气，随后向大气中升腾，然后冷却凝结成云或雾。
当云或雾聚集足够多的水分后，就会形成降水，而形成降水的地区会受到更多的热量和湿度，导致风的形成。
综上所述，风是由大气层内气压、温度、湿度等的不同引起的气流运动。
风是怎样形成的_风的形成原因 ⼈们站在⾼处，会被空中的风吹拂。
风似乎就跟空⽓⼀样⽆处不在，很多⼈都好奇风到底是怎样形成的。
下⾯由店铺为你详细介绍风的形成原因相关知识。
形成风的原因 ⽓压差引起风 ⼤⽓为什么会运动?是什么⼒量驱使它运动的呢?原因是错综复杂的。
⽔平的风，垂直的升降⽓流，不规则的乱流运动，都各有其复杂的成因。
这⾥先就风的成因谈起吧。
⾃从⼗七世纪出现了⽓压表，指出空⽓有重量因⽽有压⼒这个事实以后，为⼈们寻找风的奥秘提供了开窍的钥匙。
⼗九世纪初，有⼈根据各地⽓压与风的观测资料，画出了第⼀张⽓压与风的分布图。
这种图不仅显⽰了风从⽓压⾼的区域吹向⽓压低的区域，⽽且还指明了风的⾏进路线并不直接从⾼⽓压区吹向低⽓压区，⽽是⼀个向右偏斜的⾓度。
⼀百多年来，⼈们抓住⽓压与风的关系这⼀条从实践中得来的线索，进⼀步深⼊探究，总结出⼀套⽐较完整的关于风的理论。
风朝什么地⽅吹?为什么风有时候刮起来特别迅猛有劲，⽽有时候却懒散⽆⼒，销声匿迹?这完全是由⽓压⾼低、⽓温冷暖等⼤⽓内部⽭盾运动的客观规律在⽀配着的。
⼈们不仅⽤这种规律来解释风的起因，⽽且还⽤这些规律来预测风的⾏踪。
⽓压怎样作⽤于风 风为什么从⾼⽓压区吹向低⽓压区?为什么在吹向低⽓压区的同时会向右偏斜?⼜为什么风⼒有时迅猛且强劲，⽽有时却⾮常微弱?要弄清这些问题，得先了解⼀些关于⽓压分布的知识。
上图是⼀张某⼀时刻的海平⾯⽓压分图。
图中画着⼀条条曲曲弯弯的等压线，顾名思义就可知道凡是同⼀条等压线经过之处，那⾥的海平⾯⽓压都是相等的。
在等压线闭合起来的地区，如果⽓压⾼于周围，就称为⾼⽓压(图中A处);若⽓压低于周围，则称为低⽓压(图中D处)。
⽽从⾼⽓压伸展出来的部分称为⾼压脊(图中B处)，从低⽓压伸展出来的部分称为低压槽(图中C处)。
这种⽓压分布图和表⽰地势起伏的地形分布图⼗分想象：⾼⽓压和低⽓压好⽐⼭峰和⾕底，⾼压脊和低压槽犹如⼭脊和⼭坳，⽽等压线就象表⽰海拔⾼度的地形等⾼线。
风的形成原因是什么
风的形成是由于大气中气体的运动。
主要的风的形成原因包括：
1.温度差异：太阳辐射地球表面，不同地区受到的日照量不同，导致气温差异。
气温高的地区空气变热，向上升，形成低压区；而气温低的地区空气较冷，较密，形成高压区。
空气会从高压区流向低压区，形成风。
2.地球自转：由于地球自转，赤道附近的地区比极地地区运动更迅速。
这导致在大气中形成气流，即科里奥利效应。
科里奥利效应使得从赤道向极地移动的风会受到偏转，而呈现为东风或西风。
3.地形影响：地球表面的地形特征，如山脉、平原和海洋，对风的形成和方向也有重要影响。
例如，山脉可以阻挡风的流动，形成风的阻挡和加速区域。
4.海陆差异：水的热容量比土地高，因此海洋的温度变化相对较缓。
这导致海陆之间的温度差异，引发了季节性风，如夏季季风和冬季季风。
5.气压梯度：气压梯度是指单位距离内气压的变化。
气压梯度越大，风速越快。
风是由气压梯度力推动的，空气从高压区流向低压区。
这些因素相互作用，共同导致了大气中的风。
气流的形成和方向受到多种因素的影响，使得地球上的风呈现出多样化的气象现象。
风是怎么形成的风是大气运动的一种表现形式，是由于大气层内不同温度、压强和湿度的差异引起的。
风的形成涉及到气候、地形、地球自转以及太阳辐射等多种因素。
一、温度差异引起的风1. 日照变化：地球上不同地区的阳光照射程度不同，导致地表温度差异。
当地表温度升高时，热空气会上升，形成低压区，周围的冷空气则会向低压区流动，形成风。
2. 季节变化：地球不同纬度的季节变化也会影响风的形成。
例如，夏季太阳辐射照射在北半球较高纬度区域时，高温会引起大气上升，形成低压区，引起北风。
二、地形对风的影响1. 山脉和高原：山脉和高原的存在会阻碍气流的流动，形成地形风。
当湿空气在山脉上升时，会发生降水，形成降水的风向。
2. 海洋和陆地：海洋和陆地温度差异引起的风，被称为海陆风。
当白天阳光照射在陆地上，陆地温暖，形成大气上升，吸引周围海洋的冷空气，形成海洋风。
而夜间，陆地冷却迅速，形成大气下沉，海洋的热空气则会朝陆地吹，形成陆地风。
三、地球自转和科氏力1. 科氏力：地球自转产生的科氏力会导致风的偏转。
根据科氏力的方向，北半球的风往东偏北吹，南半球的风往东偏南吹。
这种风被称为惯性风。
2. 科氏力和压强梯度力的平衡：在大气中，风的形成还与压强梯度力和科氏力的平衡有关。
当压强梯度力和科氏力平衡时，风才能形成。
综上所述，风的形成是由于大气中不同温度、压强和湿度差异以及地球自转和太阳辐射等因素所致。
这些因素相互作用，导致大气产生水平和垂直运动，形成了各种类型的风。
风的形成对气候、生态系统和人类的生活都有重要影响。
通过了解风的形成，我们可以更好地预测天气，理解自然界的规律。
风形成的原理
风形成的原理是地球上的气候系统和地形相互作用的结果。
当太阳辐射到地球上的不同区域时，由于地球自转和倾斜角度的影响，地表的温度不均匀分布。
热量会从高温区域向低温区域传递，形成气流运动。
大气中水平移动的气流主要是由于温度不均匀引起的。
当阳光照射在赤道附近的地区时，热气体会上升，形成低压区。
相反，当阳光照射在极地附近的地区时，热气体会下沉，形成高压区。
这种温度差异引起了空气的垂直和水平流动。
地球的自转也对风的形成起到重要作用。
由于自转效应，向赤道运动的气流在地球表面会受到向东偏转的影响，而向极地方向运动的气流则会受到向西偏转的影响。
这种偏转被称为科氏力，它使得气流呈螺旋状运动，形成了气旋和反气旋。
此外，地形也对风的形成起到重要作用。
当气流经过山脉或山谷等地形特征时，会受到地形的阻碍和加速影响，从而引起风速的变化。
山脉的背风面通常会形成下降气流区，导致天气晴朗、干燥。
而山脉的迎风面会形成上升气流，导致天气多云、降雨。
综上所述，风形成的原理是由地表温度不均匀、地球自转以及地形特征等因素综合作用的结果。
这些因素相互作用，引起了气流的垂直和水平运动，形成了地球上各种风的类型。
风的形成和演变【风的形成和演变】从古至今，风一直是地球上不可或缺的天气要素之一。
它不仅影响着气候、生态系统和人类活动，还在自然界中扮演着重要的角色。
本文将探讨风的形成和演变过程，以期更好地理解这一自然现象。
一、风的定义与基本特征风是指大气中的空气运动。
通常情况下，风是由高压和低压系统之间的气压差异造成的。
当气压差较大时，空气会从高压区流向低压区，形成风。
当然，除了气压差异，地球的自转、地形、季节以及地表特征也会对风的形成、分布和强度产生影响。
二、风的形成过程风的形成涉及到复杂的物理过程。
主要的风系有地转风、垂直风和地表风。
1. 地转风地转风是由于地球自转所引起的。
由于地球赤道部分与极地部分的旋转速度不同，沿赤道上的空气因为地球自转产生的离心力，使其向东北方向偏转，形成东风；而在极地地区，由于旋转速度较低，产生的离心力较小，导致空气流向赤道。
这样，就形成了一个从东到西的高空东风带和一个从西到东的低空西风带。
2. 垂直风垂直风主要受到重力和气压梯度力的影响。
当气团受到气压差的作用，沿着压强递增方向上升，升高的过程中，气团受到地球引力的作用，以及由于离心力的影响，气团会偏向右侧，也就是向北偏转（南半球则向南偏转），形成垂直风。
3. 地表风地表风主要受到地形和地表特征的影响。
不同地区的地形、地势和地表覆盖会改变风的分布和强度。
例如，山地区由于地势高耸，会形成山谷风或山附近的上升气流；海洋和湖泊周围的海/湖附近风则受到湖/海效应的影响。
三、风的演变过程风的演变既可以是瞬时的，也可以是长时间尺度上的变化。
风系统的演变可以通过风场的观测和模拟进行分析。
1. 大尺度尺度上的演变大尺度上的风演变主要与气候系统和天气系统的变化有关。
气候系统中，由于地球热带和极地之间的温度差异，会形成初生风带，这些风带会随着季节变化而变动。
天气系统中的高压和低压相互作用，会产生各种气候现象，如气旋、暴雨等。
2. 小尺度上的演变小尺度上的风演变主要涉及到地表风和湍流的变化。
四年级上册科学教案2.1：了解风向和风速2了解风向和风速在我们的日常生活中，我们都会感受到风的存在。
那么，你知道风是由什么产生的吗？风又有什么特点？今天我们来学习一下风向和风速的相关知识。
一、什么是风？风，是由地球上的温度差异所引起的气体运动，其方向和速度随温度、压力、地形等因素而不同。
风的形成是因为太阳不断地向地球输送热量，而地球受到的热量不均，地球不同地区的气温和气压也就不同。
为气体的热膨胀和冷缩性质，所以会引起气体流动，即形成风。
二、风有什么特点？风有两个重要的特点：风向和风速。
风向是风的运动方向，用“东、南、西、北”等表示。
通过天气预报中的风向图，我们可以清楚地看到不同地区的风向分布。
风速是风的运动速度，通常用“米/秒”或“公里/小时”表示。
风速大小与气压差的大小有关，气压差越大，风速也就越大。
另外，风还有一些其他的特点，比如风向随高度和时间的变化而变化、风力可造成破坏等。
三、如何测量风向和风速？在气象站或船上等的地方，通常会使用测风仪或风速仪来测量风的方向和速度。
测风仪有风向标和风袋两种，风向标是一个具有各种方向指示标志的圆盘，可以通过观察指针的指向来判断风向。
而风袋则是一只充气的气囊，它通过其膨胀程度的变化来反映风的大小和方向。
风速仪是测量风速的设备，通常采用的是热线风速仪或旋转叶风速仪。
热线风速仪是利用电热丝所受风速的冷却变化，来测量风速的仪器。
旋转叶风速仪则是利用风力使叶轮转动，转速可以转化为风速。
四、风的应用风除了是大自然的常态之一，还有许多应用。
比如：1.风力发电：利用风力驱动风力发电机发电。
2.风铃：利用风力使铃铛转动发出声响。
3.风筝：利用风力使风筝飞上天空。
4.滑翔：利用风力使滑翔者在天空中滑翔。
5.航海：利用风力掌握船舶的方向和速度。
通过以上的学习，我们对于风的产生、特点以及测量方法等相关知识都有了更深入的了解。
风是我们生活中不可或缺的一部分，有了对风的了解，我们能更好地去利用它并安全地与之相处。
风的形成说课稿一、说教材1、教材的地位和作用本节课内容选自教材版本年级学科教材中的章节。
风是一种常见的自然现象，对于学生理解大气运动、气候等知识具有重要意义。
通过学习风的形成，为后续学习天气系统、全球气候变化等内容奠定基础。
2、教学目标知识与技能目标学生能够理解风的形成原因，包括水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用。
能够绘制简单的风的受力示意图。
过程与方法目标通过实验观察、小组讨论等活动，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和合作探究能力。
学会运用地理图表和资料，分析地理问题。
情感态度与价值观目标激发学生对自然地理的兴趣，培养学生的科学探究精神。
增强学生对环境保护的意识，认识到人类活动对大气环境的影响。
3、教学重难点教学重点风的形成原理，包括水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用。
风向的判断方法。
教学难点地转偏向力对风的影响。
不同力作用下风的受力分析。
二、说教法1、实验法通过实验演示，让学生直观地观察风的形成过程，增强学生的感性认识。
2、讲授法讲解风的形成原理、受力分析等重点知识，使学生系统地掌握知识体系。
3、讨论法组织学生进行小组讨论，交流对风的形成的理解和疑问，培养学生的合作学习能力和思维能力。
三、说学法1、观察法观察实验现象，培养学生的观察能力和发现问题的能力。
2、自主学习法学生通过阅读教材、查阅资料等方式，自主学习风的相关知识。
3、合作学习法小组合作完成实验、讨论问题，共同解决学习中的困难，培养团队合作精神。
四、说教学过程1、导入新课展示一些关于风的图片或视频，如狂风、微风等，引导学生思考风是如何形成的。
提问：同学们在生活中感受到过风吗？风是从哪里来的？2、新课讲授11 讲解气压的概念介绍气压的定义、单位和影响因素。
通过实例说明气压的差异会导致空气的流动。
111 水平气压梯度力的作用解释水平气压梯度力的概念和方向。
强调水平气压梯度力是风形成的直接原因。
112 地转偏向力的影响介绍地转偏向力的产生原因和特点。
《风的成因》教案【教材分析】本课的主要任务是让学生形成“空气流动形成风”的科学概念，知道空气的冷热变化导致空气流动是自然风形成的主要原因，并能举例说说生活中形成风的一些方法。
本课探究风的成因是对上一课探究空气遇热会上升，遇冷会下降学习活动的延续。
在认识了冷热空气的不同物理性质后，学生对风的形成理解就更为容易了。
在思考并尝试“自然界中风是怎么形成的”这一问题时，有一部分同学还无法将上节课所学知识与本节课要解决的问题联系在一起。
在进行了讨论和猜想之后，就需要通过实验进行观察，并分析推理得出结论。
本课通过一套简单的风的模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动形成风的原因。
当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气（高压区）来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。
本课内容也为下一单元“天气”做好知识铺垫。
但是由于本课的实验涉及对空气的观察，看不见、摸不着的空气容易让学生无法直接观察到空气运动方向等实验现象，从而可能出现理解误区。
因此教师在设计本课的模拟实验教学的过程中，可以重点引导学生思考如何利用常见物品将看不见的空气可视化，并收集模拟实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。
【教学目标】科学概念目标：1.冷热不同的空气会流动形成风。
2.生活中有多种制造风的方法。
科学探究目标：1.尝试画图解释观察到的现象。
2.能够按步骤完成模拟实验。
3.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
科学态度目标：1.乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
2.乐于进行小组合作探究，能主动参与合作学习活动。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：1.了解空气的性质，体会它们给人类生活带来的便利。
2.意识到科学与技术对人类社会的促进作用。
【教学重难点】重点：能够说出热空气上升引起空气流动是形成自然风的主要原因。
难点：1.在已有生活经验和知识基础上，对实验现象做出合理的解释。
2.从科学的角度阐释自然界中风的形成原因。
如何制造风教案
教学目标：
1.了解风的概念和特征；
2.掌握制造风的方法；
3.培养学生动手实践能力。
教学重点：
制造风的方法。
教学难点：
如何制造稳定的风。
教学准备：
1.电扇或风扇；
2.纸片、气球、吹管等材料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.引入话题：请同学们谈一谈自己最喜欢的季节是哪个？为什么？
2.通过同学们的回答，引出本节课要讲解的内容——制造风。
二、讲解（15分钟）
1.讲解风的概念和特征：风是空气在地球表面上流动形成的现象，具有方向、速度和温度等特征。
2.介绍制造风的方法：
（1）利用电扇或风扇制造室内空气流动；
（2）利用纸片、气球、吹管等材料模拟自然界中的微风或强劲的大风。
3.强调安全注意事项：使用电扇或风扇时要注意插头是否接好，不要将手伸进机器内部；使用纸片、气球、吹管等材料时要注意不要吸入异物，不要将纸片、气球等物品塞进口鼻中。
三、实践（30分钟）
1.请同学们分组制造风。
每组可以选择一种或多种方法制造风。
2.老师可以给同学们提供一些材料，如纸片、气球、吹管等。
3.同学们可以在教室内或户外进行制作，老师要注意安全。
四、总结（10分钟）
1.请同学们展示自己制造的风，并分享制作过程中的体验和感受。
2.总结本节课所学内容：了解了风的概念和特征，掌握了制造风的方法，并通过实践培养了动手实践能力。
五、作业（5分钟）
请同学们回家后观察自然界中的风并记录下来，下节课上交。
