人教版九年级化学第四章课题2水的净化教学设计

课题2 水的净化【知识目标】1.使学生知道沉淀、过滤、吸附、蒸馏是净化的常用方法。

2.了解纯净水和自然水,硬水与软水的区别。

3.了解自来水厂的净化过程,培养学生的动手能力。

【情感目标】1.感受一杯净水来之不易,树立珍惜水、爱护水的思想。

2.通过学生亲自参与水净化过程的实验探究,感受化学对生活、对社会的积极意义,增强学习化学的兴趣,进而激发学生自主学习的热情和探究欲。

【教学重点】1.常用净化水的方法。

2.硬水和软水。

3.过滤实验原理及注意事项。

【教学难点】1.了解纯净水和自然水,硬水与软水的区别。

2.过滤实验的操作。

【情景创设引入新课】【新课导入】一同学们看,这两杯水有什么不同吗?(一杯是纯净水,一杯是湖水)纯净水是无色清澈的透明液体而另一杯是比较浑浊的,这杯水我们可以饮用吗?(老师)下面我们看一下这张挂图,来了解一下自来水厂净化过程。

【新课导入】二(展示)鲁滨孙取泥水的图片:(讲述)俗话说:“人可三日无餐,不可一日无水。

”熟悉《鲁滨孙漂流记》这个故事的同学,有没有想过鲁滨孙流落荒岛,他只能从池塘中取得一些泥水,这些泥水可以饮用吗?他能否从中提取洁净的饮用水呢?【过渡】河水、湖水等自然水源中多多少少都会有一些影响我们健康的物质,那么在作为自来水供给千家万户之前我们需要对水做哪些净化处理呢?那么,就让我们来学习水的净化。

【提出问题进行探究】探究点:自来水厂的净化过程取水沉淀过滤吸附消毒用户(一)不溶性杂质的净化[演示实验]取一烧杯浑浊的湖水。

向其中加入3勺明矾粉末,搅拌溶解后,静置观察现象。

1.沉淀[操作]下面将烧杯中的未处理的水进行过滤,看看有什么变化?在做实验前,我们先学习一下怎样制作过滤器具。

一张滤纸把它对半折再对半折,然后打开,三层滤纸放在一起,一层放在一起,把它放在漏斗上,使之紧贴在漏斗壁,并且滤纸的边缘低于漏斗的边缘。

用少量的水润湿滤纸并实现它们之间没有气泡(否则会影响过滤的速度),架好漏斗后使漏斗下端的尖嘴紧靠烧杯内壁,过滤时盛浑浊液的烧杯口紧靠玻璃棒,并且玻璃棒要轻轻斜靠在三层滤纸的一边,液体要低于滤纸的边缘(边讲边操作)。

九年级化学《水的净化》教学设计（精选3篇）九年级化学《水的净化》教学设计（精选3篇）作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编为大家收集的九年级化学《水的净化》教学设计（精选3篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《水的净化》教学设计11、导入新课自然界的水能直接饮用吗？如果不能，经过怎样的处理才能得到我们饮用的自来水学生回答：”可直接饮用的有泉水，井水。

而河水，海水却不能直接饮用“创设情景、引入新课2、推进新课提问：浑浊的河水在静置一些时间后有什么变化？回答：底部有沉淀，上面的水相对清，但仍有一些悬浮物存在。

3、实验演示净化桌上的一杯泥水（由于加了红墨水而显红色），加入明矾分析：明矾溶于水生成的胶状物可以吸附水中的悬浮物，从而使其沉降到底部，称为絮凝剂。

提问：如何将这些沉淀和水分开？举出生活中将固体和液体分开的实例。

提问：这些实例有什么共同特点？分析：实验室用过滤装置（展示事物）把不溶于水的物质与水分开现象：悬浮物沉到底部，水变得更清思考：井水也可用明矾净化回答：用沙漏将饺子和汤分开，用滤布将豆浆和豆腐渣分离等回答：都是液体能通过，固体不能通过，把固体和液体分开。

加深认识絮凝剂的作用4、学生实验分析过滤操作的要点：一贴；二低；三靠。

指出学生操作过程中的不足或错误提问：比较过滤前的过滤前和过滤后有什么变化？山泉水为何总是很清？过滤后的水仍为红色，为什么？如何将色去掉？展示：借助活性炭净水器示意图，简介活性炭。

利用活性炭的吸附性，可能吸附水中的一些溶解性的杂质、如除去色素和异味设问：自来水厂是如何将江水河水净化为我们能饮用的自来水的呢？展示：自来水厂的净水过程提问：经过以上处理后的水，清辙透明，是不是纯净水了？为什么？分析：通过沉淀，过滤的方法只除去不溶性杂质，水中还有许多可溶性的杂质。

人教版九年级化学第四单元课题2 水的净化教学设计一、教学目标1.了解水的污染类型和影响；2.掌握水的净化方法；3.培养学生对环境保护的意识和责任感。

二、教学重难点•教学重点：水的污染类型和影响，水的净化方法；•教学难点：合理设计实验活动，培养学生的思维能力。

三、教学内容与过程3.1 知识讲解在教学开始时，首先向学生介绍水的重要性和水的污染问题对人类生活和环境造成的影响，以引起学生的兴趣和思考。

然后通过教材或多媒体展示的方式，讲解以下内容：3.1.1 水的污染类型和影响1.点源污染与非点源污染；2.有机物污染和无机物污染；3.水污染对人类生活和生态环境的影响。

3.1.2 水的净化方法1.物理方法：沉淀、过滤、蒸馏等；2.化学方法：氯化、臭氧消毒等；3.生物方法：植物净化、活性污泥法等。

3.2 实验设计在知识讲解后，进行实验设计环节，培养学生的动手实践能力和科学研究能力。

3.2.1 实验材料准备•煤炭灰、沙子、活性炭、石英砂、纱布等；•蒸馏水、自来水、废水样品等。

3.2.2 实验步骤实验1：水的过滤净化1.将装有煤炭灰、沙子、活性炭、石英砂的玻璃柱固定好；2.向柱子中注入废水样品；3.收集出流水样并比较处理前后水的清澈度。

实验2：水的蒸馏净化1.将一定量的蒸馏水倒入烧杯中；2.将烧杯放在加热器上加热；3.观察蒸馏过程，记录温度变化和观察现象。

3.3 实验结果分析根据实验结果，引导学生分析实验的有效性和不足之处。

让学生总结出各种水净化方法的适用范围和效果。

同时，探究为什么水的净化方法会选择特定的媒介材料。

3.4 提问和讨论提问和讨论环节可以进一步激发学生的思考和探索欲望，促使学生从不同的角度思考问题。

例如： 1. 为什么选择煤炭灰、沙子、活性炭、石英砂作为过滤材料？这些材料的作用是什么？ 2. 通过实验，我们能否同时使用多种净化方法？为什么？ 3. 我们能从哪些方面改善水质？3.5 总结与拓展总结课堂所学内容，强调正确使用水资源的重要性，并提醒学生每个人都有责任保护环境和净化水资源。

《水的净化》教学设计一、教材分析本单元的主题是水，水的净化是在介绍了水在自然界的作用、水资源状况及其保护等社会热点问题之后，，从学科的角度介绍了化学实验基本操作---过滤和蒸馏，将水的知识从自然界引到实验室，从社会引到学科，自然地将科学知识与社会现实问题融为一体，以学科知识充实水的主题，以水的主题衬托学科价值，两者相为补充，相得益彰，有利于学生在学习各部分学科知识的基础上，整体提高对水资源价值的认识。

二、学情分析学生知道天然水是混合物，水中有不溶性杂质和细菌，但他们误以为经过滤、吸附等操作过后就能得到纯净的水，殊不知水中还有可溶性杂质；都知道每天的饮用水来自自来水厂，都以为自来水是自来的，不了解自来水厂的具体生产过程，比如活性炭的吸附、除臭；还有的学生压根就没听说过水有软硬之分，当然也就不了解软水硬水的区分，更无法知道硬水在工农业生产和生活中的危害。

对于基本实验操作——过滤，学生日常生活中有所耳闻，有所接触，但不太清楚过滤的具体操作及注意事项，对于蒸馏，物理课上略知一二，对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

对于水----这一重要自然资源的研究和学习还是很期待的。

三、设计思路自然界的水经过一系列净化处理后的水，自然界的河水、湖水、井水、海水等天然水里含有许多杂质，不溶性杂质使其浑浊，可溶性杂质则可能使其有气味或颜色。

对于日常生活使用的自来水是自来的吗？顺理成章地将同学们带进“自来水生产过程”。

对于分离混合物的重要方法之一——过滤操作，先让同学们搜寻日常生活中的过滤原理，过滤方法，自然而然的转向过滤实验，进入课堂实验操作，操作要领自己讨论、分析，自己总结，让学生从实践中来，再用到实践中去。

假如让你选择饮用硬水还是软水时你会选择？话音未落，就有学生很坚定地地回答：硬水，因为它能补钙。

这一回答把我怔住了，让我对硬水究竟能否补钙的问题产生了好奇。

从围绕饮用硬水还是软水，硬水究竟能否补钙入手，通过分析、讨论、实验探究、调查报告等方法，解决软水、硬水的相关问题。

《水的净化》教学设计“传递-接受”模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记来完成知识与技能的传授和学习，从而达到教学目标要求的一种教学模式。

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。

其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

◆教材分析本课题围绕水的净化问题，将吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法有序地串起来，前半部分介绍含不溶性杂质水的净化方法，后半部分以硬水软化为例介绍含溶解性杂质水的净化方法。

其中过滤和蒸馏是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中要重点学习的内容。

◆思路说明以生活中的一杯污水引入，通过讨论分析的形式选择相对应的净化方法，进而联系自来水厂的处理过程，让学生初步了解净水的方法，以及软硬水的相关内容。

◆教学目标【知识与技能】1.知道纯水与天然水、硬水与软水的区别，并学会用肥皂水检验硬水与软水。

初步了解硬水的危害及硬水的软化方法；2.了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的方法。

初步学会过滤的操作方法。

【过程与方法】1.通过对一杯浑浊天然水进行净化的实验探究，认识净化水的各种方法与净化程度；2.学习运用观察、比较、分析、归纳和总结等方法从实验中获取信息并进行加工。

【情感态度与价值观】1.感受一杯净水来之不易，树立珍惜水、爱护水的思想；2.通过学生亲自参与水净化过程的实验探究，感受化学对生活、对社会的积极意义，◆教学重难点【教学重点】1.纯水与自然水、硬水与软水的区别；2.沉淀、吸附、过滤和蒸馏等净化水的方法。

【教学难点】过滤的操作方法，培养学生动手实验的能力。

◆教学过程导入新课展示学生收集的水样：自来水、纯净水、河水（受污染的水，带气味、颜色），请大家观察它们的区别。

提出问题：我们怎样把这些浑浊的水变得较为纯净呢？这节课，我们共同来探讨一下水净化的一般过程。

第四单元课题2水的净化一、教学任务分析1.教材分析：教材从内容上以纯水、自然界的水及自来水的不同引入水的净化问题，以自来水厂净化过程为例将吸附、沉淀、过滤和蒸馆等净化水的方法有序联系起来，并将认识水的角度从社会转入化学学科。

木课题主要是分离混合物的一些化学实验操作方法的介绍，其间也穿插着纯水、软水、硬水等概念知识。

在编排上，教材从纯水与自然界的水在视觉上的差别引出吸附、沉淀、过滤等除去水屮不溶性杂质的方法，以视觉上无差异的硬水与软水为例说明澄清透明的水中仍可能含有杂质，进而借硬水软化方法介绍引出含可溶性杂质水的净化方法一一蒸憾。

在逐一学习上述水净化方法的过程中，学生对自然界的水、纯水、硬水、软水等有关水的认识也不断深化，逐步清晰。

木课题中的过滤和蒸憾是初中化学中重要的实验操作技能，也是本课题中要重点学习的内容。

教学重点：吸附、沉淀、过滤、蒸憾等净化水的方法；硬水与软水的概念和区分。

能力增长点：通过对水净化过程的初步探究，体验探究的一般过程，形成良好的学习习惯和学习方法。

2.目标分析：知识与技能了解纯水与天然水的区别。

了解自来水生产流程，理解吸附、沉淀、过滤和蒸憾等净水的方法。

初步学会用过滤、蒸发的方法对混合物进行分离。

能够区分硬水与软水，了解软化硬水的方法。

过程与方法通过课前收集整理资料和课堂汇报，培养自学能力、归纳整理能力，通过实验探究和讨论，培养学生的观察描述能力、交流合作能力。

通过对水净化过程的初步探究，体验探究的一般过程，形成良好的学习习惯和方法。

情感态度与价值观通过对水的净化过程的参与，感受爱护珍惜水资源的重要性。

通过学生亲自动手进行水的净化实验探究，感受化学对生活和社会的意义，激发学牛学习化学的兴趣。

3.学情分析：学生知道天然水是混合物，水中有不溶性杂质和细菌，但不太清楚水屮有可溶性杂质；对于饮用水的来源有一定了解，知道生活用水来自自来水，但不了解自来水厂的具体生产过程，比如活性炭是怎样吸附有颜色的物质及有气味的物质的；听说过软、硬水，但对软、硬水的区别和净化水的过程与方法不太了解。