念奴娇赤壁怀古(苏教版)

教材分析：《念奴娇·赤壁怀古》是苏教版高中语文必修二专题“历史的回声”中的“千古江山”版块里的课文，从专题整体而言，是引导学生学习前人解读历史、诠释历史的着眼点，看看他们是如何表述自己的人生见解、抒发自己的感情。

而第二版块选入的两首词都是宋代怀古词，都是词人览景生情，触发词人遐想而作。

特别是苏轼的这首词，行文结构清晰明了，先是词人观赤壁雄壮之景，感慨“江山如画，一时多少豪杰”，进而联想起赤壁之战时三国英雄之一周瑜的雄姿英发、指挥若定的豪迈之事，对比之下，43岁的苏轼自感自己早生华发、壮志未酬，但苏轼没有像杜甫般沉郁，也不完全等同于陶渊明的划线逃离。

苏轼的特别之处在于，他面对理想与现实的矛盾，能够借助自然景物，自我消化，实现释然与超脱。

所以教师可以通过沉吟涵咏，引导学生对这首怀古词进行赏读，充分感受苏轼的旷达与洒脱。

学情分析：从高中语文核心素养的角度分析此课的学情，高二的学生有一定的语言建构与运用能力，能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，有一定的语感完成基本的课文解读，有一定的自主思维能力，能比较分析概括文学形象，但在审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解上，学生有时会有一定的懈怠，心理和行动上表现得不够积极主动，比如理解苏轼在理想与现实矛盾面前依然旷达超脱的情怀，学生往往不能结合古诗词中的意象，综合考量，因而反映到诗词的朗读上，就显得没有激情，没有抑扬顿挫，自然更不能从审美情感上真正理解苏轼。

教学目标：1、指导学生诵读，感悟词的意境，感受豪放词的恢弘气势。

2、分析词作在选景上的特点，掌握豪放词在情景结合方面的方法。

3、知人论世走进苏轼，理解豪放派词人苏轼的人生观。

教学重点：分析词中的“江月”意象，感受苏轼的旷达。

教学难点：理解豪放派词人苏轼的人生观。

教学课时：一课时教学方法：诵读法、讨论法教学过程：一、未成曲调先有情（一）导入（展示苏轼图片）这位老者是谁呢？（苏轼）因为他曾说“宁可食无肉，不可居无竹”，也曾说“竹杖芒鞋轻胜马”，他的眼里有束光，心里有片海。

念奴娇·赤壁怀古教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》；（2）分析并掌握诗词中的意象、典故和表达技巧；（3）了解苏轼的生平和创作背景。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗词；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放的人生态度和崇高的品质；（2）领会诗词中所蕴含的哲理，树立正确的人生观和价值观；（3）激发学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感。

二、教学重点1. 诗词的意象、典故和表达技巧；2. 苏轼的生平和创作背景；3. 诗词中所蕴含的哲理。

三、教学难点1. 诗词中的生僻字词和古文知识；2. 深入解读诗词，理解其内涵和主旨；3. 联系现实生活，感悟诗词中的哲理。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平和创作背景；（2）引导学生关注诗词的题目，激发学习兴趣。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗词，理解字词和句意；（2）标注不理解的地方，与同桌互相讨论。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的意象、典故和表达技巧；（2）汇报讨论成果，师生共同点评、总结。

4. 诗词品鉴：（1）引导学生欣赏诗词的音乐美、意境美和情感美；（2）学会评价诗词的优缺点，提高审美情趣。

5. 联系现实：（1）让学生联系现实生活，感悟诗词中的哲理；（2）分享自己的心得体会，进行情感交流。

6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点和难点；（2）激发学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感。

五、课后作业1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》；2. 分析诗词中的意象、典故和表达技巧，写一篇短文；3. 结合自己的生活经历，感悟诗词中的哲理，写一篇心得体会。

六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对诗词的理解和掌握程度。

2. 作业批改：检查课后作业的完成情况，评估学生对课堂内容的吸收和运用能力。

念奴娇·赤壁怀古教案苏教版必修一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《念奴娇·赤壁怀古》；（2）了解苏轼的生平和创作背景，把握词的创作风格；（3）分析并欣赏词中的意象、典故和修辞手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读词的意义；（2）学会欣赏古诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼的豪放情怀，理解其对历史的思考和对英雄的敬仰；（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）背诵并理解《念奴娇·赤壁怀古》；（2）分析词中的意象、典故和修辞手法；（3）了解苏轼的生平和创作背景。

2. 教学难点：（1）词中典故的理解；（2）修辞手法的把握；（3）苏轼豪放词风的鉴赏。

三、教学过程1. 导入新课（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生对《念奴娇·赤壁怀古》的兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读《念奴娇·赤壁怀古》，理解词意；（2）让学生背诵词，感受词的韵律美。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析词中的意象、典故和修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 赏析词作（1）分析词中的意象，如“大江东去”、“浪淘尽”；（2）解读典故，如“周瑜”、“火烧赤壁”；（3）欣赏修辞手法，如夸张、对比、借景抒情等。

5. 情感体验（1）让学生感受苏轼的豪放情怀，理解其对历史的思考和对英雄的敬仰；（2）引导学生培养爱国情怀，热爱传统文化。

四、课后作业1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》；3. 调查身边同学对古诗词的喜爱程度，分析原因。

五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。

关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古诗词的热爱，培养学生的文学素养。

六、教学拓展1. 对比阅读：选取其他诗人创作的赤壁怀古诗词，如杜甫的《登高》、辛弃疾的《青玉案·元夕》等，让学生比较苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与他们作品的异同，进一步理解苏轼的豪放词风。

《念奴娇.赤壁怀古》教学实录(苏教版高一必修) 教案教学设计开课未始，投影显示如下背景：一场时空虚拟下的心灵对话。

一、整体初知师：上课伊始，我们按照平时上古典诗词的习惯，一起……生：背诵！（生起立，齐声背诵《念奴娇.赤壁怀古》）师：好，背诵是学习诗词的很好的方法。

我们一起来看一下这个标题，你看到了什么信息？生：“念奴娇”是词牌名；“赤壁怀古”是标题，“怀古”就有“伤今”意。

二、文本研读（一）解读关键词：赤壁师：请同学们说说，文中哪些是写赤壁的？（思考片刻）生：故垒，周郎赤壁，故国。

师颔首，投影：1.大江东去——2.故垒西边——3.周郎赤壁——4.故国神游——神游故国师追问：从两个“故”中读出了什么味道？生迟疑，师提示：“故”，“怀古”，“怀古”中应有的情绪是什么？生（恍然）：哀愁。

师：思考一下，下发张孝祥词中有描写赤壁的吗？（马上结合张孝祥《水调歌头．闻采石战胜》）生齐声其中描写赤壁的句子：赤壁矶头落照师：这句描写了怎样的画面？生：背景是黄昏。

师：从这样的景中看到了怎样的情？生思付：击楫誓中流。

师：请结合一旁的鉴赏，我们不难发现“击楫誓中流”表达自己恢复中原，报效国家的宏伟志向。

师：我们再回到本文之景，苏轼的赤壁放置在一个什么样的背景下？生：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪，江山如画，一时多少豪杰。

师（点出重点词）：石，涛，江山师小结：乱石（纵），惊涛（横），加上江山，视野开阔，心胸宽厚，让我们感受到的是大视野之下人生之大境界。

（二）解读关键词：怀古师：除了描写“赤壁”的，哪些信息表现了“怀古”？生思考，老师提示：除了古战场，就是古人物了。

生恍然，七嘴八舌：浪淘尽，千古风流人物；一时多少豪杰；遥想公瑾当年。

师投影： 【怀古】 风流人物—— 多少豪杰—— 公瑾当年——师：“浪淘尽，千古风流人物”，能否把这个句子看成一个比喻句？生：千古历史如滔滔不绝的江水。

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》原文和译文（含赏析）原文：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。

羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。

故国神游，多情应笑我，早生华发。

人生如梦，一樽还酹江月。

译文：长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。

那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。

陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。

祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。

手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。

神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。

人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！注释：1.纶巾：以青丝做成的头巾。

2.酹：（古人祭奠）以酒浇在地上祭奠。

这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。

以酒洒地，是向鬼神敬酒的方式。

3.遥想：远想。

4.小乔：乔玄的小女儿，嫁给了周瑜为妻。

5.羽扇纶巾：手摇羽扇，头戴纶巾。

这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅。

6.樯橹：船上的桅杆和橹。

这里代指曹操的水军战船。

强大的敌人，又作“强虏”“狂虏”。

7.故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。

指古战场。

8.华发：花白的头发。

9.尊：通“樽”，酒杯。

10.大江：长江。

11.淘：冲洗。

12.故垒：黄州古老的城堡，推测可能是古战场的陈迹。

过去遗留下来的营垒。

13.周郎：周瑜，字公瑾，为吴建威中郎将，时年24岁，吴中皆呼为“周郎”。

14.雪：比喻浪花。

15.穿空：插入天空，又作“崩云”。

16.英发：英俊勃发。

赏析“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”：起笔颇有气势，从长江着笔，巨大的空间；千古风流人物，广阔的历史时空，无数的英雄豪杰；将此二者联系起来，组成一个极为辽阔悠久的时空背景；浪淘尽，历史长河的冲刷。

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》原文（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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苏教版高中必修2念奴娇·赤壁怀古教学设计《苏教版高中必修2念奴娇·赤壁怀古教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学目标：1.通过对诗歌语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想，体会作者乐观豁达的精神。

2.了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

教学重点：1.分析文章壮阔之景、周瑜形象及作者的思想2.词作炼字技巧教学难点：把握作者在文中所表达的情感倾向教学过程：一、导入播放《三国演义》中“赤壁之战”视频片段。

导语设计：“大家知道这段视频展现了哪个历史事件?(赤壁之战)。

赤壁之战是历史上有名的以少胜多的战役，吴蜀两国联合抗曹有力打击了曹魏的势力，从此初步确立了三国鼎立的局面。

吴国大将周瑜也为此战立下了汗马功劳。

那么，就有一个问题了，赤壁大战的古战场到底在哪儿呢?有人认为在湖北的武昌，也有人认为在湖北蒲圻，后经史学家证实，是在蒲圻的乌林赤壁。

有趣的是，蒲圻赤壁虽然江山不改，但却鲜为人知，反而是黄冈的赤壁闻名遐迩，甚至有人误以为黄冈赤壁就是赤壁之战的古战场。

这其中，很重要的原因就是苏轼的出现。

在学习赤壁赋的时候，我们了解到苏轼曾被贬黄州，在这期间，他生活困难，极度苦闷。

而这个时期也是他创作的丰收期，尤以两赋一词最为著名，两赋分别是前后赤壁赋，而一词就是今天我们要学习的《念奴娇·赤壁怀古》。

(板书课题)二、知人论世复习相关文学常识——唐宋八大家、苏辛、苏黄米蔡。

三、初读感知学生诵读课文，初步感知音频示范，指导朗读，疏通文字。

诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

四、细读鉴赏：文章题为“赤壁怀古”，可以看出是一篇怀古类诗词，通过以前的学习我们知道怀古类文章一般是由眼前之景，想历史人事，抒一己之情。

本文描写了什么景想到了哪些人，又抒发了什么情呢?请大家自由朗读文章，找出人物相关的语句。

苏教版必修《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解《念奴娇·赤壁怀古》的词牌特点和艺术特色；（2）掌握苏轼生平及其文学地位；（3）分析词中描绘的赤壁古战场景象及其寓意。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析词中的意象和情感；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）运用诗词创作技巧，进行创意写作。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放派词风的独特魅力；（2）领略中国古代文化的博大精深；（3）激发学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。

二、教学重点：1. 词牌特点及艺术特色；2. 苏轼生平及其文学地位；3. 词中描绘的赤壁古战场景象及其寓意。

三、教学难点：1. 词中意象的分析与理解；2. 诗词创作技巧的运用。

四、教学过程：1. 导入新课：（1）简介苏轼生平及其文学地位；（2）介绍《念奴娇·赤壁怀古》的创作背景。

2. 自主学习：（1）让学生自读词歌，理解词意；（2）引导学生关注词中的意象和情感。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析词中描绘的赤壁古战场景象及其寓意；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 欣赏评价：（1）让学生感受苏轼豪放派词风的独特魅力；（2）引导学生领略中国古代文化的博大精深。

5. 创意写作：（1）教授诗词创作技巧；（2）布置课后作业，让学生尝试创作古典诗词。

五、课后作业：1. 背诵《念奴娇·赤壁怀古》；2. 完成一篇关于赤壁古战场的想象作文；3. 选一首古典诗词进行鉴赏分析。

六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究词中的意象和情感；2. 运用案例分析法，以《念奴娇·赤壁怀古》为例，讲解诗词创作技巧；3. 采用小组讨论法，培养学生的团队协作能力和表达能力。

七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题准确性；2. 作业评价：检查课后作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 诗词创作评价：对学生的诗词创作进行点评，关注其在词牌运用、意象描绘和情感表达等方面的表现。

《念奴娇.赤壁怀古》教学案例一、案例背景这首词是苏轼的豪放派的代表词作，并且在背景、手法、主题上非常具有典型性，是借景抒情诗词的代表作。

诗词鉴赏方法有很多，但无论是哪一种都需要还原文本本身的情感内涵，直击文字背后那颗美好鲜活的灵魂。

这首词在苏教版（江苏教育出版社，2005年6月第2版）中被放在必修二第三专题“历史的回声”第二板块“千古江山”里，本专题以文本研习为主，而人教版中是在婉约词的对比下作为豪放词的代表作进行学习的，它更强调理性思考、研习。

学生在初中时已经学过苏轼的诗词，对苏轼的生活经历和他的词作有一定程度的了解。

那么我们对《念奴娇·赤壁怀古》的学习重点就应该放在感受的基础上提升理性的认识，进而反思自己对于自身人生价值的理解与定位。

我们可以利用本篇中向来有不同版本的几个字作为切入点，以此来理解词作的蕴意；再利用各种方式，比如：相同主题的诗词、散文作品及评论来印证、加深对文本的理解；当然，诗词还是要注重诵读。

总之，我们在学习时要营造合适的氛围，激发学生学习诗词作品的兴趣，懂得如何去鉴赏诗词，并且在前人已知的知识基础上发挥自己的想象，突破时间和空间的限制和诗词作家展开对话，从前人的思想中汲取智慧，从而提升自己人生价值的高度。

二、案例描述板块一（准备）学生对苏轼比较理解，所以我以苏轼的人生经历作为导语进入本课的学习。

苏轼是中国古代文化史上的旷世奇才。

是罕见的多面手，多层次全方位多文化，不仅是文学巨子。

他那神奇的文笔，渊博的学识、睿智的思想、高尚的人格、丰富的人生经历，多方面的巨大成就还有那份永远不灭的诙谐，正可谓：惟大英雄能本色，是真名士自风流。

在中国文化的历史长河中，他的名字就是一座丰碑。

他一生仕途坎坷，一直生存在新旧党争的夹缝中，不停地遭贬、在这过程中，有一次遭贬对他的一生极为重要，这次遭贬形成了他旷达的胸襟、虽经历磨难永远乐观向上的精神。

这就是“乌台诗案”，被贬黄州。

元丰二年，他写诗讽刺新法被小人利用，在他的诗中大做文章，扭曲他的用意，最终他以“文字讽谤君相”的罪名被捕下狱，出狱后被贬到黄州做团练副使，既是小官，又是闲职，此时苏轼空有一腔报国之志，无以施展，内心极为郁闷。

念奴娇·赤壁怀古教学目标：了解作者是怎样结合写景和怀古来抒发感情的。

了解苏词的艺术风格。

3、了解作品中典故的含义及其作用。

4、对学生进行正确的人生观教育。

教学重点：描写赤壁战场的雄奇景色，追思周瑜当年雄姿。

教学难点：首尾作者对历史和人生的看法。

教学时数：一课时。

教学步骤：新课导入：通过《前赤壁赋》（已经学过）引入：同样在黄州赤壁，同样于壬戌七月，同样写失意情怀，苏轼用另一种体裁——词，写了另一篇名作——《念奴娇·赤壁怀古》。

二．作者作品提示：苏轼（1036——1101），字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。

苏轼词的意境和风格都比前人提高一步。

他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

三、朗读全文：(教师范读全文或播放朗诵)提示：该词历来被视为宋词豪放派的代表作，应读得铿锵有力，高亢激昂。

四、欣赏上阕题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？（大江、故垒、乱石、惊涛等）你认为哪几句写得好？好在何处？这些景物有何物点？（乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪）这首词的意境是怎样的？请用一个精炼的词或词组来概括。

（讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。

）这种雄浑壮阔的意境，与作者用词的艺术有很大的关系。

你觉得上阕中哪些词用得很有功底，为什么？赏析三个词――淘、穿、卷。

（ 1 ）淘。

不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合在一起，形象地定出了历史的推进。

为我们创造了一个旷远、深邃的意境，给了我们一个广阔的空间与时间的概念。

多少英雄人物，多少英雄的故事，一个“淘”字，一下了如过电影般推到了我们的眼前。

可以这样说滚滚东流的江水已经超脱了物理意义上水的概念，它已经成了中国文化的一个重要载体。

（ 2 ）穿。

写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。

（ 3 ）卷：写出了浪花的汹涌，形象真切。