(初中物理实验)对奥斯特实验和焦耳定律实

奥斯特实验原理
奥斯特实验是一种用来研究磁场的实验方法，由法国物理学家安德烈-玛丽·奥斯特于1820年发现。

该实验原理基于法拉第
电磁感应定律和洛伦兹力的作用机制。

在奥斯特实验中，首先需要制备一个闭合回路，通常由一根导线组成。

这根导线被连接在一个电源上，使得电流可以通过导线流动。

当电流通过导线时，会产生一个磁场围绕导线。

为了观察磁场的作用效果，需要将一根磁针（如指南针）放置在导线附近。

由于磁针具有磁性，在磁场的作用下会受到力的影响。

实验中观察到，当电流通过导线时，磁针会受到一个力的作用，使得磁针发生偏转。

根据洛伦兹力的方向，可以确定电流所产生的磁场的方向。

此外，根据法拉第电磁感应定律，当磁场的强度发生变化时，会在闭合回路中产生感应电动势。

通过改变电流的强度或调整磁针与导线的距离，可以观察到磁针的偏转幅度发生变化。

综上所述，奥斯特实验通过观察导线电流对磁针的偏转和观察磁场变化对感应电动势的影响，揭示了电流和磁场之间的相互作用关系，从而深化了我们对磁场的理解。

奥斯特实验、比奥·萨伐尔定律的建立一、奥斯特实验的重大发现1、奥斯特实验1820年7月21日，丹麦物理学家奥斯特（Hans Christian Oersted，1777～1851年）向科学界宣布他发现了电流的磁效应。

这一重大发现第一次揭示了电与磁的联系，突破了长期以来认为电与磁互不相干的僵固观念，开创了电磁学研究的新纪元，电磁学作为一个统一的学科从此正式宣告诞生，对科学技术的发展起着难以估量的巨大作用。

早在18世纪30年代，就有人描述过雷电能使刀、叉、钢针磁化的现象。

18世纪50年代，人们发现莱顿瓶放电可使焊条、缝衣针磁化。

在这些事实的启示下，有些自然哲学家曾猜想电与磁之间可能有某种联系。

但从18世纪80年代到19世纪初，一些著名的物理学家却坚持认为电与磁是截然不同、并无关系的两回事。

发现电力定律和磁力定律的库仑在1780年指出，电和磁是两个完全不同的东西，尽管它们的作用力的规律在数学形式上相同，但它们的本质却完全不同。

1820年，安培认为，电现象和磁现象是由两种彼此独立的不同流体产生的。

1807年，托马斯·扬（T．Young）说，没有任何理由去设想电与磁之间存在任何直接的联系。

在这种思想的支配下，当然不会去寻找电与磁之间的联系。

然而，深受康德（Kant）哲学影响的奥斯特却相信电与磁之间存在着联系，经过努力的寻找，终于获得成功。

开始时，奥斯特沿着电流的方向放置磁针，试图寻找电流对磁针的作用，均以失败告终。

于是他猜想电流对磁针的作用是否可能是横向的。

1820年4月，奥斯特在讲授电、伽伐尼电和磁的课程时，做了一个实验，他使一个小伽伐尼电池的电流通过一条细铂丝，铂丝放在一个带玻璃罩的指南针上，结果盒中的磁针被扰动了，尽管效应很弱，看上去也不规则，并未给听众留下强烈的印象，但却是可贵的新发现。

事后，奥斯特的作用力是横向力，这是奥斯特实验的又一重大发现。

它突破了以往关于非接触物体之间的作用力均为有心力的局限，拓宽了作用力的类型。

奥斯特实验说明了什么?奥斯特实验原理奥斯特实验1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特在上课时，无意中让通电的导线靠近指南针，他突然发现了一个现象。

这个现象并没有引起在场其他人的注意，而奥斯特却是个有心人，他非常兴奋，紧紧抓住这个现象，接连三个月深入地研究，反复做了几十次实验。

通过实验，奥斯特发现通电导线周围存在着磁场的实验。

如果在直导线附近（导线需要南北放置），放置一枚小磁针，则当导线中有电流通过时，磁针将发生偏转。

在此基础上，通过了解环形电流、通电螺线管磁场的磁感线，以及条形磁体和马蹄形磁体磁场的磁感线，进一步认识磁场的方向性。

在奥斯特实验中，当电路闭合时，电路中有电流，导线下边的小磁针发生偏转，受到磁场作用。

电路断开时，电路中无电流，小磁针不发生偏转。

所以得到的结论是：电流周围存在磁场。

同时，电路中电流方向相反时，小磁针偏转方向发生也相反，说明小磁针受到的磁场作用相反。

所以得到的结论是：磁场方向跟电流的方向有关。

奥斯特实验的两个典型结论就是：电流周围存在磁场；磁场方向跟电流的方向有关。

奥斯特研究电流磁效应的过程丹麦物理学家汉斯·奥斯特(H．C．Oersted，1777－1851)是康德哲学思想的信奉者，深受康德等人关于各种自然力相互转化的哲学思想的影响，奥斯特坚信客观世界的各种力具有统一性，并开始对电、磁的统一性的研究。

1751年富兰克林用莱顿瓶放电的办法使钢针磁化的发现对奥斯特启发很大，他认识到电向磁转化不是可能不可能的问题，而是如何实现的问题，电与磁转化的条件才是问题的关键。

开始奥斯特根据电流通过直径较小的导线会发热的现象推测：如果通电导线的直径进一步缩小那么导线就会发光如果直径进一步缩小到一定程度，就会产生磁效应。

但奥斯特沿着这条路子并未能发现电向磁的转化现象。

奥斯特没有因此灰心，仍在不断实验，不断思索，他分析了以往实验都是在电流方向上寻找电流的磁效应，结果都失效了，莫非电流对磁体的作用根本不是纵向的，而是一种横向力，于是奥斯特继续进行新的探索。

初中物理电磁学实验归纳在初中物理的学习中，电磁学是一个重要且有趣的部分。

电磁学实验不仅能够帮助我们直观地理解抽象的电磁学概念，还能培养我们的动手能力和科学思维。

接下来，让我们一起对初中物理中常见的电磁学实验进行归纳。

一、奥斯特实验奥斯特实验是揭示电流能够产生磁场的重要实验。

实验装置：将一根直导线平行地放在小磁针的上方，导线下方放置一个电池和开关。

实验步骤：1、闭合开关，观察小磁针的指向是否发生变化。

2、改变电流的方向，再次观察小磁针的指向。

实验现象：当闭合开关，有电流通过直导线时，小磁针发生偏转；改变电流方向，小磁针的偏转方向也会改变。

实验结论：通电导线周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关。

这个实验的意义在于，它打破了人们一直以来认为电和磁没有联系的观念，为电磁学的发展奠定了基础。

二、探究通电螺线管的磁场实验装置：通电螺线管、小磁针、铁屑、电源等。

实验步骤：1、在通电螺线管周围均匀撒上铁屑，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布情况。

2、将小磁针放在通电螺线管的不同位置，观察小磁针的指向。

实验现象：铁屑呈现出一定的规律性分布，小磁针的指向也各不相同。

实验结论：通电螺线管周围存在磁场，其磁场的形状与条形磁铁的磁场相似，并且磁场的方向与电流的方向有关。

通过这个实验，我们进一步了解了电流产生磁场的特点和规律。

三、探究影响电磁铁磁性强弱的因素实验装置：电磁铁、电源、开关、滑动变阻器、大头针、电流表等。

实验步骤：1、保持线圈匝数不变，通过滑动变阻器改变电流的大小，观察吸引大头针的数量。

2、保持电流大小不变，改变线圈的匝数，观察吸引大头针的数量。

实验现象：电流越大，吸引的大头针越多；线圈匝数越多，吸引的大头针也越多。

实验结论：电磁铁的磁性强弱与电流的大小和线圈的匝数有关，电流越大，磁性越强；线圈匝数越多，磁性越强。

这个实验让我们明白了如何通过改变电流和线圈匝数来控制电磁铁的磁性强弱，在实际生活中有很多应用，比如电磁起重机、电磁继电器等。

奥斯特实验初中物理教案1. 让学生了解奥斯特实验的背景和意义，理解电流周围存在磁场的现象。

2. 学会使用安培定则判断通电导体周围磁场的方向。

3. 培养学生的实验操作能力和观察能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

二、教学内容1. 奥斯特实验的原理和现象2. 安培定则的使用方法3. 磁场的方向性和磁感线的特征三、教学重点与难点1. 奥斯特实验的现象和原理2. 安培定则的应用3. 磁场的方向性和磁感线的特征四、教学过程1. 导入：引导学生回顾磁场和磁体的相关知识，为新课的学习做好铺垫。

2. 讲解奥斯特实验：讲解实验的背景、原理和现象，让学生理解电流周围存在磁场的事实。

3. 演示奥斯特实验：进行实验演示，让学生亲眼观察到电流周围磁场的现象。

4. 学习安培定则：讲解安培定则的使用方法，让学生学会判断通电导体周围磁场的方向。

5. 练习：让学生运用安培定则判断不同电流方向下的磁场方向，巩固所学知识。

6. 磁场的方向性和磁感线的特征：讲解磁场的方向性，引入磁感线的概念，让学生了解磁感线的特征。

7. 课堂小结：对本节课的主要内容进行总结，强调重点知识。

8. 作业布置：布置一些有关奥斯特实验和磁场方向性的练习题，巩固所学知识。

五、教学方法1. 讲授法：讲解奥斯特实验的原理、安培定则的使用方法和磁场的方向性。

2. 演示法：进行奥斯特实验的演示，让学生直观地观察到电流周围磁场的现象。

3. 练习法：让学生通过实际操作，运用安培定则判断磁场方向，提高学生的动手能力。

4. 引导法：引导学生回顾相关知识，为新课的学习做好铺垫。

六、教学评价1. 学生能准确地描述奥斯特实验的现象和原理。

2. 学生能够熟练地使用安培定则判断通电导体周围磁场的方向。

3. 学生了解磁场的方向性和磁感线的特征。

4. 学生能够完成作业，巩固所学知识。

奥斯特实验现象和结论
奥斯特实验是乔治·爱因斯坦在1905年做出的，他证明了不受外力影响的粒子，在外力停止作用后依然保持着不变的动量。

一、奥斯特实验背景
1. 动量定律：动量定律认为动量一定会被物理力量影响，只要物体不处于外力影响之下，其动量将保持不变。

2. 恒定动量定律：如果一个没有受到外力作用的物体，它的动量会保持不变。

二、奥斯特实验内容
1. 实验：爱因斯坦在一个具有竖直墙的封闭的空间内，射出由发射器发出的一系列碳分子，当它们穿过洞口时，它们会碰撞，然后他们又将被发射器发射出去。

2. 结果：经过实验发现，像碳分子这样不受外力影响的物体，在撞击之后，没有外力作用的情况下，其动量是保持不变的。

三、奥斯特实验后尘
1. 爱因斯坦的这次实验给人们开出了一扇新的窗口，它打破了动量定律，而是提出了恒定动量定律，也就是不受外力影响的物体，其动量一定会保持不变。

2. 奥斯特实验证明，能量和动量之间的关系也是有着一定的规律可循的，它们之间具有特定的转换关系，可以通过实验证明。

3. 奥斯特实验也为爱因斯坦克拉默—弗莱明（Einstein-Planck）等定律的发展
奠定了基础，奥斯特实验的成果使谱学得以发展。

焦耳定律初中物理教案及反思教学目标知识目标1.知道电流的热效应.2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用.能力目标知道科学研究方法常用的方法等效替代法和控制变量法在本节实验中的运用方法.情感目标通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念.教学建议教材分析教材从实验出发定性研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识.做好实验是本节课的关键.教法建议本节课题主题突出，就是研究电热问题.可以从电流通过导体产生热量入手，可以举例也可以让学生通过实验亲身体验.然后进入定性实验.对焦耳定律内容的讲解应注意学生对电流平方成正比不易理解，可以通过一些简单的数据帮助他们理解.推导中应注意条件的交代.定律内容清楚后，反过来解决课本中在课前的问题.本周一，下午第五节课，我在高二111班开了一堂公开课，课题为《焦耳定律》，高二物理组的老师全部参加了听课，下面我把这节课的教学反思向大家汇报如下本节课应该抓住了电功和电热两个基本概念，教材从实验和理论两个角度研究了电热与电流、电阻和时间的关系，这样做的好处是体现物理研究问题的方法，在实验过程中学生能更好地体会的一些科学研究的方法，避免了一开始就从理论上推导给学生造成理解的困难和对纯电阻电路的理解的困难.在实验基础上再去推导学生更信服.同时启发学生从实验和理论两方面学习物理知识.根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。

教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。

物理9年级笔记一、第十三章内能。

1. 分子热运动。

- 物质是由分子、原子组成的。

分子在不停地做无规则运动，例如：扩散现象。

- 扩散现象表明：一切物质的分子都在不停地做无规则运动；分子间存在间隙。

- 影响扩散快慢的主要因素是温度，温度越高，扩散越快。

- 分子间同时存在引力和斥力。

- 当分子间距离较小时，表现为斥力；当分子间距离较大时，表现为引力。

- 例如固体很难被拉伸，说明分子间存在引力；固体和液体很难被压缩，说明分子间存在斥力。

2. 内能。

- 内能：物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和。

- 一切物体在任何情况下都有内能。

- 影响内能大小的因素：温度、质量、状态、材料等。

温度越高，内能越大；质量越大，内能越大。

- 改变内能的两种方式：做功和热传递。

- 做功：对物体做功，物体的内能增加；物体对外做功，物体的内能减少。

例如：摩擦生热是通过做功的方式增加物体内能。

- 热传递：发生热传递的条件是存在温度差。

热传递过程中，传递能量的多少叫热量，热量的单位是焦耳（J）。

热传递的实质是内能从高温物体转移到低温物体或者从同一物体的高温部分转移到低温部分。

3. 比热容。

- 比热容（c）：一定质量的某种物质，在温度升高（或降低）时吸收（或放出）的热量与它的质量和升高（或降低）的温度乘积之比。

- 公式：c = (Q)/(mΔ t)，其中Q表示热量，m表示质量，Δ t表示温度的变化量。

- 单位：J/(kg·^∘C)。

- 水的比热容c_水=4.2×10^3J/(kg·^∘C)，水的比热容较大的应用：冷却剂、取暖等。

二、第十四章内能的利用。

1. 热机。

- 热机：利用内能做功的机械。

- 内燃机：最常见的热机，包括汽油机和柴油机。

- 汽油机工作过程：吸气冲程、压缩冲程、做功冲程、排气冲程。

- 吸气冲程：吸入汽油和空气的混合物。

- 压缩冲程：机械能转化为内能，活塞压缩混合气体，使气体内能增大，温度升高。

人教版物理中考知识点归纳2024 第一章：声现象声是由物体的振动产生的。

声的传播需要介质，真空不能传声。

声速与介质的种类和介质的温度有关。

15℃空气中的声速为340m/s。

声音的三个特性是：音调、响度、音色。

（音调与物体的振动频率有关；响度与物体的振幅有关；音色与发声体的材料和结构有关。

）控制噪声的途径：防止噪声的产生、阻断噪声的传播、防止噪声进入人耳。

为了保证休息和睡眠，声音不能超过50dB；为了保证工作和学习，声音不能超过70dB；为了保护听力，声音不能超过90dB。

声的利用：（1）传递信息：例如声呐、听诊器、B超、回声定位。

（2）传递能量：例如超声波清洗钟表、超声波碎石。

第二章：物态变化液体温度计是根据液体热胀冷缩的规律制成的。

物态变化：（1）熔化：固→液，吸热（冰雪融化）（2）凝固：液→固，放热（水结冰）（3）汽化：液→气，吸热（湿衣服变干）（4）液化：气→液，放热（液化气）（5）升华：固→气，吸热（樟脑丸变小）（6）凝华：气→固，放热（霜的形成）液体沸腾的条件：（1）达到沸点；（2）继续吸热。

自然界水循环现象中的物态变化：（1）雾、露——液化（2）雪、霜——凝华使气体液化的途径：（1）降低温度；（2）压缩体积。

第三章：光现象光在同种均匀介质中是沿直线传播的；光的传播不需要介质，真空中的光速C=3×108m/s。

光的直线传播的现象：影子、日食、月食。

光的直线传播的应用：激光引导掘进方向、射击瞄准、小孔成像。

光的反射定律：（1）反射光线、入射光线、法线在同一平面内；（2）反射光线、入射光线分居法线两侧；（3）反射角等于入射角；（4）在反射现象中，光路是可逆的。

光的反射分镜面反射和漫反射两类平面镜成像特点：像与物体大小相同；像与物体到平面镜的距离相等；平面镜所成像的是虚像。

光的折射规律：光从空气斜射入水或其它介质中时，折射光线向法线方向偏折；在光的折射现象中，光路是可逆的。

（另：光从一种介质垂直射入另一种介质中时，传播方向不变。