如何培养学生自主识字

怎样培养低年级学生的自主识字能力识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，也是人类发展的必然需要。

低年级语文教学就是要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

我们怎样才能利用新教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，使学生喜欢识字，能主动去识字呢？下面我将结合自己的教学经验，谈谈自己的看法。

一、创设情境，激发自主识字的兴趣1、精心设计开课导入方式，或播放音乐或将故事迅速激发学生的兴奋点，或用亲切的微笑、温和的语言，营造一个平等、民主、和谐的氛围，以便发挥学生识字的积极主动性。

2、利用色彩鲜艳的挂图，引起学生的兴趣和关注。

尤其是象形字的教学，图片能起到非常好的作用。

3、多媒体再现情境。

多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级学生具体形象思维为主的特点。

它借助稚趣的图象、鲜艳的色彩、生动的动画在学生面前展示了一张张活动的画面。

孩子们的情绪被调动起来，思维被激活了，他们展开联想，努力寻找相关的字。

这让学生觉得识字也像看动画片那样有趣。

另一方面，多媒体还可发挥它的网络优势，在网上给学生搜索有关汉字起源的故事，进行弘扬民族精神的教育，让学生认识到识字的重要性和做人的道理。

二、重点指导、突出自主从一年级新教材来看，每课生字大约十七、八个，这些字要让学生在两课时内掌握，教师绝不能平均用力。

教师要相信学生的能力，一篇课文中的生字有些完全可以让学生自学，而对于学生易错的字，再重点加以指导，让学生通过比较、对照、质疑、讨论，从而到达自悟。

课堂上我经常问学生：你认为哪个字最难记？请说出理由。

你最喜欢〔讨厌〕哪个字，为什么？你认为哪个字最容易写错？……此时，学生自主识字的兴趣就被激发出来，个性化的思维过程得以展示。

识字的重、难点也会在大家的交流碰撞中，在教师的适当点拨、指导下突破。

三、鼓励用自己喜欢的方式趣味识字中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。

课堂内启发学生根据自己的生活经验和识字积累，发现并运用自己喜欢的识记方法，兴趣盎然地独立识记生字。

多管齐下，引导学生主动识字识字是学生学习语文的基础，也是语文学习中重要的一部分。

但是许多学生对识字不感兴趣，缺乏主动性。

如何引导学生主动识字，是每个语文老师都面临的难题。

针对这一问题，我们可以采取多管齐下的方式，通过多种途径来引导学生主动识字，激发他们学习语文的兴趣和热情。

一、营造良好的学习氛围良好的学习氛围是学生学习识字的基础。

语文老师可以利用课堂布置、校园环境、学习氛围等多种途径来营造浓厚的识字氛围。

在课堂上，可以张贴一些与识字相关的图片、资料，引导学生主动关注识字的重要性；在校园环境中可以设置一些与识字相关的展示板，让学生在校园中也能感受到识字的重要性；在学习氛围方面，学校可以组织一些与识字相关的活动，如朗读比赛、识字大赛等，通过多种途径营造良好的学习氛围，激发学生学习识字的积极性。

二、开展多种形式的识字活动开展多种形式的识字活动是引导学生主动识字的有效途径。

语文老师可以根据学生的年龄特点和识字的难易程度，设计一些富有趣味性和挑战性的识字活动，让学生在参与活动的过程中感受到学习识字的快乐和成就感。

可以开展一些与识字相关的游戏活动，如识字接龙游戏、识字拼图比赛等，通过活动的方式让学生在轻松愉快的氛围中学会识字；也可以组织学生参观一些与识字相关的地方，如图书馆、博物馆等，让学生在实践中逐步提升识字能力。

三、利用现代科技手段现代科技手段为引导学生主动识字提供了新途径。

语文老师可以利用现代科技手段设计一些识字软件、识字App，让学生在使用中不仅能够提升识字能力，还能够感受到科技带来的便捷和快乐。

也可以利用多媒体设备，如投影仪、电子白板等，在课堂上播放一些与识字相关的视频、音频，让学生在视听的同时感受到识字的魅力。

通过现代科技手段，可以在多样化、趣味化的环境中引导学生主动识字。

四、注重个性化识字教学个性化识字教学是引导学生主动识字的有效途径。

语文老师在教学中要注重学生的个性特点和识字的差异性，灵活运用多种教学手段和方法，为学生提供个性化的识字学习途径。

浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分，它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。

通过科学的方法和策略，可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。

培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。

学生需要学会有意识地安排时间来阅读，并形成阅读的兴趣。

教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍，并鼓励他们在闲暇时间阅读。

教师还可以组织课外阅读活动，如读书报告和读书分享会，激发学生的阅读兴趣。

教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。

每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好，因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。

教师可以为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的不同需求，同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标，并给予适当的奖励和鼓励。

教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。

可以设计一些与课本内容相关的互动活动，让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。

教师还可以使用一些游戏化的学习工具，如谜题、拼字游戏和词汇卡片，激发学生积极参与词汇的学习和巩固。

家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。

家长可以给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。

家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源，如故事书、杂志和报纸等，以激发孩子的阅读兴趣和能力。

培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务，需要教师、学校和家长通力合作。

通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持，我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生，从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。

培养学生识字兴趣的途径在当今社会，识字是每个学生必须掌握的基本能力。

随着娱乐方式的多样化和信息传播的便捷化，许多学生对于识字的兴趣逐渐减弱。

如何培养学生对于识字的兴趣，让他们主动愿意去阅读，成为了教育工作者们亟待解决的问题。

那么，如何培养学生识字的兴趣呢？以下是一些途径供教育工作者们参考：1. 选择适合学生年龄段和兴趣爱好的读物学习读书的兴趣是从一本书开始的。

教育工作者们应该根据学生的年龄和兴趣爱好，选择适合的读物。

对于幼儿园和小学的学生可以选择一些有趣的绘本故事书，对于初中和高中的学生可以选择相对严肃但内容丰富的文学作品，这样才能激发学生的阅读兴趣。

2. 搭建良好的阅读环境教室、家庭、学校图书馆等地方都应该成为学生阅读的好地方。

我们可以在这些地方摆放各类书籍和杂志，并且定期更换，让学生有更多的选择。

还可以利用软装饰品，如墙上的阅读海报、有趣的装饰画等，营造良好的阅读环境。

3. 鼓励学生参加阅读活动组织各种形式的阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会、诗歌朗诵会等，可以让学生更主动地参与到阅读中来。

这不仅可以提高他们的自信心，还可以让他们发现阅读的乐趣。

4. 利用现代科技手段在当今高科技时代，利用现代科技手段，如电子书、数字阅读、在线阅读平台等，也是培养学生识字兴趣的一个重要途径。

这样不仅可以激发学生对于新科技的兴趣，还可以让他们有更多的获得阅读资料的途径。

5. 鼓励家长参与学生的识字兴趣与家长的参与息息相关。

教育工作者们应该鼓励家长们在孩子的阅读中进行积极的引导和参与。

可以和家长们一起组织家庭阅读活动，或者推荐一些适合孩子们的书籍，让他们一起分享阅读的乐趣。

培养学生识字兴趣是一个需要长期积极引导和关注的工作。

只有将学生的兴趣点和实际情况充分考虑，才能更好地提高他们对于识字的兴趣。

希望以上的途径能够给教育工作者们一些启示，让更多的学生愿意主动地去阅读，不再将识字视作一种负担。

识字与写字教学改革中提倡要引导学生自主识字。

学习这个理念后，我在识字教学当中，一改原来的让学生被动地记，机械地抄。

教充分调动学生的识字愿望，在识字过程当中让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领，去主动识字，体会成功的快乐。

具体从一下方面引导。

1、寓教于乐，激发学生识字兴趣在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，持续采用儿童喜闻乐见的形式来实行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会有兴趣。

比方教学“聪”，就告诉他们要想聪明，就必须上课认真听讲，眼睛看黑板，嘴巴大声回答下列问题，用心记知识，组合起来就成了一个聪明的孩子。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要充分利用。

教学中，教师授之以“渔”，抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的水平。

如：教学“木”，“林”，“森”能够让学生比照，找出异同，就能让学生很容易记住，而且能根据会意去推测字义。

另外，还有形声法、联想法、比较法等等，结合课文，教师自然渗透这些方法，学生通过自主的识字逐渐领悟，老师鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的水平在实践中逐步提升，兴趣也越来越浓，感受到了创造的快乐。

3、在语言环境中识字小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。

假如脱离语言环境，学生容易忘记。

识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能理解，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。

教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。

所以，我们结合课文选择了很多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提升了理解水平，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提升了学生的理解水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。

怎样培养学生自主识字能力对小学识字教学的研究是一个既老又新的话题。

通过调查我们发现，小学低年级识字教学存在着这样几个难解的“结”：识字量与课时的矛盾；识字内容和学生年龄特点的矛盾；识字方法和学生年龄特点的矛盾。

为此，培养小学生自主识字能力的研究，具体可从以下五个方面实施：一、为学生建立识字档案袋，显示识字成果找一个档案袋，标明“识字袋”，把每天认识的新字记录在卡片上，并注上汉语拼音，放进识字袋。

需注明所识新字的时间，尽量收入原件（新字来自哪儿）。

二、创设课内识字情境，传授识字方法课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中要注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。

课内的识字教学要注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。

字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系。

教师可以创设一定的生活情境，让学生自己去感悟字词的意思。

三、组织识字活动，激发识字兴趣语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。

语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。

活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有了明显的区别。

它不同于语文基础知识课，它是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断能力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。

在教学内容上，它强调实用性。

传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定距离。

语文趣味识字活动则是开放的，其内容往往涉及了各个领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。

它能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。

浅谈低年级学生自主识字能力的培养
在小学低年级阶段，学生的识字能力是非常重要的。

良好的识字能力可以为学生的阅
读和写作能力打下基础。

因此，培养低年级学生的自主识字能力是非常必要的。

1. 教授字母音。

学生掌握字母音后，可以通过拼音来猜测单词。

因此，在教学过程中，应该注重将字
母音教授给学生，并让学生通过学习字母音，来学习新的单词。

2. 提供多样化的识字材料。

低年级学生的识字过程较为困难，因此，应该提供丰富的阅读材料。

每个学生都有自
己的兴趣和爱好，不同的主题和材料将能够满足学生的需要，引导学生在自己感兴趣的主
题上进行识字和阅读。

3. 关注学生的需求和兴趣。

在识字和阅读过程中，需要引导学生关注自己的需求和兴趣。

学生学习新的单词时，
可以与自己所喜欢的事物相关联，慢慢扩展自己的词汇量，并从其中寻找感兴趣的学习内容。

4. 采用互动式识字方法。

在教学过程中，可以采用互动式的识字方法来帮助学生自主学习。

例如，利用游戏的
形式来教授新的单词，在游戏中加入一些识字活动，让学生在游戏中学习新的单词。

总之，培养低年级学生的自主识字能力是一个全方位的工作。

除授课和课外阅读之外，还需建立一个鼓励和激励学生的环境，让学生在放松和自由的氛围中实现识字自主学习。

自主识字学生的方法真不少作为一名学生，想要提升自己的识字水平是一个必要的挑战。

尽管在课堂上接受老师的指导是必要的，但独立地学习也是至关重要的。

对于想要提升自己的识字水平的学生来说，他们可以使用自主识字学生的方法来完成这个挑战。

方法一：词根词缀法这可能是自主识字最常见的方法之一。

词根是单词中的基本意思部分，它们被用来构造新词。

例如，“tele”表示“远程”，“scope”表示“视野”，结合起来就是“telescope”，表示“望远镜”。

这样的词根有很多，它们可以在构建单词时提供有用的线索。

词缀是附加到单词结尾的字母或词根，它们可以用来改变单词的意思。

例如，“-ly”是一个表示“方式、状态或性质”的常用词缀。

“happily”就意味着“愉快地”。

当你知道词根和词缀的含义时，你将能够在不知道词意的情况下，较为轻松的猜测出单词的含义。

方法二：语境理解法语境理解法是指通过上下文来理解单词的含义。

在阅读或写作时，语境将单词的含义与其他单词联系在一起，从而解释其含义。

例如，如果你看到下面这句话：“虽然他没有上学，但是他经常阅读”，你可以通俗易懂地认为“阅读”的含义是跟学习有关。

通过理解上下文，你可以更准确地推断出单词的含义，就算是初次遇到一个全新的单词也可以通过上下文中其他的词经过联想推猜出该单词的意思。

方法三：制作词典制作词典也是一个很好的学习方法。

在读书或阅读文章的时候，往往会遇到不熟悉或不理解的单词。

这时候，可以利用笔记或者手机上的笔记软件记录下这些单词。

在学习时，可以把这些单词整理成一个词典，随时查看。

制作词典有利于学生自主识字，可以随时涨知识，同时关注自己更加薄弱的词汇领域。

方法四：阅读选择正确的材料对于自主学习，选择阅读材料非常重要。

适合自己的阅读材料可以帮助学生掌握更多的词汇，拓宽自己的词汇量。

如果选择的阅读材料过于晦涩或者使用太多固定的词汇，这会令学生产生挫败感，进而导致学生失去信心跟兴趣。

推荐先养成自己阅读简短小说或新闻的兴趣，并且保证阅读的材料尽可能与自己真实生活的场景尽量对应或有些许关联。