临床病例讨论规范流程
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临床病例讨论程序流程
临床病例讨论程序流程.txt临床病例讨论程序流程目的本文档旨在规定临床病例讨论的程序流程，以确保医务人员能够高效、有条理地进行病例讨论，提高医疗服务质量。
流程概述1. 选择病例：从临床中选择一个具有代表性的病例进行讨论。
2. 准备材料：收集和整理与该病例相关的临床资料、检查结果等材料。
3. 召集参与人员：通知相关医务人员参与病例讨论会议。
4. 病例讨论会议：在指定的时间和地点召开病例讨论会议。
- 介绍病例：主持人简要介绍病例的背景、临床表现和治疗情况。
- 分析讨论：与会人员对病例进行深入分析、讨论可能的诊断和治疗方案。
- 总结归纳：回顾讨论过程，总结出最可能的诊断和治疗方案。
- 记录和分发：会议记录员记录重要讨论点，并将讨论结果分发给与会人员。
5. 实施治疗方案：医务人员根据讨论结果，制定和实施合理的治疗方案。
6. 随访和评估：对患者的治疗效果进行定期随访和评估，并根据需要进行调整。
参与人员- 主持人：负责组织和主持病例讨论会议。
- 临床医师：提供病例信息、参与讨论、制定治疗方案。
- 护士：提供病例相关的护理情况。
- 实验室人员：提供实验室检查结果。
- 其他相关医务人员：根据需要邀请其他相关专业人员参与。
注意事项- 临床病例的选择应具有代表性，能够广泛适用于临床实践。
- 会议时间和地点应提前通知，并确保参与人员能够按时参加。
- 病例讨论应注重分析和讨论，避免个人主观臆断。
- 会议记录应准确、清晰，方便后续参考和总结。
以上是临床病例讨论的程序流程，请严格按照规定执行，以确保病例讨论的效果和质量。
如有需要，可根据实际情况进行适当调整和改进。
临床教学病例讨论规范及要求
➢严格区分病例讨论与其他医疗、教学活动的区别；
➢明确病例讨论的目标、形式与内涵；
➢避免成为医疗查房、理论授课、专业讲座、见习示范…
a
5
病例讨论的分类 教学病例讨论的意义 教学病例讨论的组织 教学病例讨论的原则* 教学病例讨论的实施*
6
教学病例讨论的意义
履行临床医院的 临床教学职能
解决医学生理论与实践相 结合的问题
a
15
病例讨论的实施*（提纲准备）
讨论提纲准备：
诊
断
讨论目的– 如该患者的诊断。 讨论提纲，如：
思
-- 该患者的病例特点是什么？
维
-- 初步诊断要考虑哪些疾病？
的
-- 诊断依据有哪些？
建
-- 还需要做哪些检查以明确诊断？
立
-- 解读、分析检查结果，提出初步诊断；
过
-- 通过临床观察和ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ断，确立最后诊断。
a
10
病例讨论的分类 教学病例讨论的意义 教学病例讨论的组织 教学病例讨论的原则* 教学病例讨论的实施*
11
病例讨论的原则*
➢为人师表 ➢内容选择 ➢目标计划 ➢引导思维 ➢教学互动 ➢临床指导 ➢归纳启发
专业造诣，谈吐风度，举止得体 严谨合适，符合大纲，常见多发 明确具体， 针对对象，回馈评估 巧妙合理，剥丝抽茧，逻辑性强 教师引导，学生投入，热烈活跃 严谨缜密，科学专业，针对性强 高屋建瓴，恰当精炼，引发思考
表达能力。
a
学生
➢对主持教师提出专业造诣和人文 素质的双重要求。 ➢锻炼和提升教师的临床实践教学 能力。 ➢锻炼教师口头表达、高度概括的 逻辑思维和综合分析、创新能力。
教师 7
临床病例讨论程序流程
临床病例讨论程序流程目的临床病例讨论是医学团队共同研究、讨论和解决临床问题的重要方式。
通过讨论临床病例，医务人员可以分享经验、提高诊疗水平，并为患者提供更好的医疗服务。
本文档旨在规范和简化临床病例讨论的程序流程，确保讨论的有效性和高效性。
程序流程以下是临床病例讨论的一般程序流程：1. 确定讨论目的：在开始临床病例讨论之前，确定讨论的目的和范围，明确希望从讨论中获得的结果。
2. 选择病例：选择一个具有代表性的病例，可以是已经治愈的病例、有待进一步诊断的病例、复杂病例等。
确保病例的隐私得到保护，不泄露患者个人敏感信息。
3. 准备材料：准备相关病例的病史、体检报告、影像资料等必要的材料，以支持讨论和分析。
4. 邀请参与者：邀请相关医务人员、专家或学者参与讨论，确保有足够的专业知识和经验。
5. 开展讨论：在讨论会上，主持人简要介绍病例背景，医务人员分析病情，提出诊断推理和治疗方案。
参与者可以参与讨论并提出自己的观点和建议。
6. 记录讨论内容：由记录人员记录讨论的重要内容，包括参与者的观点、结论和决策。
7. 汇总讨论结果：根据讨论记录，主持人汇总讨论的结果，提出建议和治疗方案。
8. 评估和反思：对讨论的过程和结果进行评估和反思，总结经验教训，并提出改进措施。
9. 提供反馈：向相关医务人员和团队成员提供讨论结果的反馈，确保讨论的成果得到应用和落实。
注意事项- 临床病例讨论应遵循医疗机构的相关规定和伦理准则，确保患者隐私和机密信息的保护。
- 参与者应尊重彼此的观点和意见，提高沟通和合作能力。
- 简化讨论流程，避免过多的法律复杂性和纠纷。
- 避免引用未经证实的内容，确保讨论的可信度和专业性。
以上是临床病例讨论的程序流程，希望能对医务人员和相关团队在临床实践中提供指导和帮助。
病历讨论制度及流程模板
病历讨论制度及流程模板一、目的为了提高医疗服务质量，促进医学知识的交流与分享，规范病历讨论程序，确保患者安全，制定本制度。
二、适用范围本制度适用于本院所有临床科室。
三、病历讨论定义病历讨论是指针对临床诊疗过程中遇到的疑难、复杂、罕见病例，以及治疗效果不佳、病情严重的病例，组织相关医务人员进行深入分析、讨论，以寻求最佳诊疗方案的过程。
四、病历讨论组织形式1. 常规病历讨论：由科室主任或主治医师组织，每月至少开展一次。
2. 特殊病历讨论：由科室主任或主治医师根据实际情况及时组织。
五、病历讨论流程1. 病例选取：由经治医师提出病历讨论申请，科室主任或主治医师审核批准。
2. 病例准备：经治医师整理病例资料，包括病情描述、诊断、治疗经过等，提前交给讨论主持人。
3. 通知参与人员：主持人根据病例特点，邀请相关科室医务人员及专家参与讨论。
4. 病历讨论会议：主持人组织讨论，参与者充分发表意见，针对病例展开深入分析。
5. 形成共识：讨论参与者就病例的诊断、治疗、护理等方面达成共识。
6. 记录讨论结果：主持人将讨论意见整理成书面记录，由参与者签字确认。
7. 执行讨论结果：经治医师根据讨论意见调整治疗方案，并进行后续诊疗。
8. 跟踪评价：经治医师对讨论后的治疗效果进行跟踪评价，及时反馈给主持人。
六、病历讨论制度要求1. 病历讨论应遵循客观、公正、深入的原则，确保讨论质量。
2. 参与者应具备相应的专业技术水平，以确保讨论的专业性。
3. 病历讨论记录应详细、准确，存档备查。
4. 经治医师应认真执行讨论结果，并及时报告执行情况。
5. 科室主任应关注病历讨论开展情况，定期检查讨论记录。
七、病历讨论的奖惩措施1. 对积极参与病历讨论、提出有益意见的医务人员给予表彰和奖励。
2. 对未按要求开展病历讨论、擅自改变治疗方案的医务人员进行批评教育，严重者给予纪律处分。
八、本制度解释权归医院医务部门，如有未尽事宜，可根据实际情况予以补充。
医院临床教学病例讨论规范
医院临床教学病例讨论规范临床教学病例讨论是通过对典型、疑难、危重、死亡病例诊治过程的系统回顾、分析和讨论，培养实习学生的临床思维方法、循证与用证能力、语言表达能力等的重要临床教学活动。
也是规范医疗行为和提高诊疗水平的重要环节。
一、讨论前准备1.教学病例讨论由教研室或各实习病区组织实施，每月进行 2 次，每次讨论 l～2 个病例，由科主任或主治医师以上人员主持。
2.教研室应将教学病例讨论的时间、内容列入实习教学计划，并记录实施情况。
对新担任此项工作的教师，应给予指导，或安排观摩教学。
3.教学病例讨论主持人应事先做好备课，设计教学意图，并将所选择的病历摘要和讨论问题的提纲以书面形式提前发给学生。
4.实习学生必须参加教学病例讨论，要提前查看患者，熟悉病情，并结合病情查阅有关书籍和文献，认真准备发言。
主管床位的实习学生要在上级医师指导下充分做好病历及辅助检查资料等的准备。
二、讨论过程1.由科主任或主治医师主持，有关人员及实习学生参加。
病例讨论前至少 1 天将病例资料告知实习学生。
2.首先在主持医师带领下到病房听取实习学生汇报病历，分管病床各级医师给予补充，提出目前存在的疑问或急需解决的问题，查看患者，然后进一步询问病史和查体，了解目前的病情和治疗效果（死亡病例不需此项）。
3.返回医师办公室，针对所要讨论的问题进行发言。
先由主管病床的实习学生发言，再由其他实习学生和各级医师分别提出自己对诊断、治疗等的意见。
4.教学病例讨论应以学生为主体，要按预先设计的教学意图，采用讨论式教学方法，引导和组织实习学生针对诊断、鉴别诊断、辅助检查、治疗、并发症、预后、死亡原因等展开充分讨论。
主持医师应鼓励实习学生积极思考和发言，培养学生的批判性思维、探索精神及分析问题与解决问题的能力。
三、讨论后小结1.病例讨论结束时，主持医师要进行总结性发言，确定目前诊断、治疗方案以及需进一步完善的辅助检查等，明确各医疗环节中是否存在疏漏，及时总结经验教训。
病例讨论流程总结范文
一、背景病例讨论是医疗团队提高诊疗水平、加强医患沟通、促进临床科研的重要途径。
通过病例讨论，能够集思广益，共同探讨疑难杂症，为患者提供更加精准、高效的诊疗方案。
本文以某医院为例，总结病例讨论流程，以期为其他医疗机构提供参考。
二、病例讨论流程1. 病例选择与准备（1）选择具有代表性、典型性、疑难性或争议性的病例进行讨论。
（2）由主管医师或科室主任提前整理病例资料，包括病历、影像学检查、实验室检查等。
（3）将病例资料提前发送给参与讨论的医师，确保讨论前充分了解病情。
2. 病例汇报（1）主管医师进行病例汇报，包括患者基本信息、病史、体征、诊断、治疗方案等。
（2）汇报过程中，主管医师应简洁明了地陈述病情，突出重点。
3. 讨论环节（1）参会医师就病例提出疑问，进行深入探讨。
（2）各抒己见，共同分析病例，提出诊断和治疗方案。
（3）针对争议性问题，通过查阅文献、讨论等方式，寻求最佳解决方案。
4. 总结与决策（1）主持人对讨论结果进行总结，明确诊断和治疗方案。
（2）参会医师对诊断和治疗方案进行投票表决，形成共识。
（3）将讨论结果记录在病历中，作为后续诊疗依据。
5. 案例追踪与反馈（1）主管医师定期追踪病例进展，评估诊疗效果。
（2）对治疗效果不佳或出现新的问题，及时召开病例讨论，调整治疗方案。
（3）对典型案例进行总结、分享，提高团队诊疗水平。
三、注意事项1. 病例讨论应遵循公平、公正、公开的原则。
2. 参与讨论的医师应具备一定的专业素养，确保讨论质量。
3. 讨论过程中，尊重他人意见，避免争执。
4. 病例讨论结果应及时反馈给患者，确保医患沟通。
5. 加强病例讨论资料的整理、归档，为后续研究提供数据支持。
四、总结病例讨论是提高医疗质量、保障患者安全的重要环节。
通过规范的病例讨论流程，有助于医疗团队提高诊疗水平，为患者提供更加优质的医疗服务。
本文以某医院为例，总结病例讨论流程，旨在为其他医疗机构提供参考，共同推动医疗事业的发展。
临床病例讨论规范流程
[临床病例讨论规范流程]临床病例讨论规范流程临床病例讨论是毕业实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估计等决策思维的重要教学活动之一。
其目的在于培养实习生学习医学前辈、上级医师和同学问的知识经验，学习分析和解决临床问题的能力，锻炼自学和口头表达能力。
临床病历讨论实施以启示讨论式教学方法为主，体现教师与学生的互动性，是以学生为主体，教师为媒体，知识为客体的全新教学模式。
临床病案讨论包括：典型病例、疑难病例、死亡病例讨论等。
各病区的临床教学病例讨论普通每月安排次。
一、临床病例讨论前准备、教师选择有代表性典型病例向学生介绍整体病例资料，提由讨论重点(可以是一个或者几个)。
选好要讨论的病例，必须具备以下两条：病情较复杂蜿蜒的常见病，或者是较疑难的少见病，如果病情简单，让人一看病历摘要就知道是什么病，就失去了要“讨论”的意义。
一定要有明确的诊断，如果是临床病理讨论，要有病理诊断；若是临床病例讨论，则要有活体组织检查材料或者其它临床确诊依据。
如果诊断不清晰，“讨论”便不能患上由明确的结果。
容要系统充实，文字要简介明快，使人看后能对患者的病情有一个清晰完整的印象。
患者的病情可能很复杂蜿蜒，病历中记载的内容不少，那些该讲那些不该讲，要经反复推敲后再决定取舍。
教师写病历摘要应注意：普通不明确写生病理诊断或者临床确诊。
为了文字简洁，一些阴性或者正常检查结果不必一一写出,凡写奥莫等项检查均需阴性或者正常即可。
为了引导思维，对诊断有决定意义的检查结果也不要明确写生，可写成已取活体组织送病理科检查或者已作莫项检查等字样。
体格检查的重要阴性结果应该写生，以备在临床讨论时候鉴别诊断参考。
如同时存在多种疾病，不要只写其中的一种主要疾病，每种疾病的临床症状均应描述，以增加病情的复杂性和“讨论”的难度。
例中有助于掌握基础理论，基本知识的病例。
凡属实习生经管病人的病例讨论，实习学生事先必须分工作好资料准备，赋予学生天时间，由学生针对讨论重点自行查阅资料，环绕讨论要点，提由具有针对性讨论依据(包括诊断和鉴别诊断)以及要点所涉及其它相关知识。
术前病例讨论工作流程与规范
学资料、各项检査报告以及査阅的疾病
相关文献等,必要时提前将病例资料整
理提交给参加讨论人员。
病历、费料史 病情汇报内容符合要求,重点突
、 参当加前人情员况发以表及意需见要,讨解论决内的容问包题括等:。手术 出,问题明确,语言清断。
指征、术前准备、治疗方案、手术方案
术前病例讨论工作流程与规范
主管医师提出需要讨论的病例
确定会议时间、地点、参会人员
主管医师病例讨论前准备
主管医师汇报病例
各级医师发表意见和建议
主持人总结
主管医师记录
项目
工作流程
主管医师提出需要讨 论的病例
确定会议时间、地点 、参会人员
术前
病例
讨论 工作 流程
主管医师病例讨论前 准备
与规
范 主管医师汇报病例
各级医师发表意见和 建议
主持人总结 主管医师记录
术前病例讨论工作流程与规范
主管医师根据病工人作的规病范情提出术前讨论 评价标准
请求。凡二级以上手术以及新开展的手
术 科,室均确应定进会行议术时前间讨、论地。点、参会人员。 指征掌握明确；讨论及时
术前讨论应在术前72小时内完成。二级
手术术前讨论由医疗组长主持,本医疗
、手术风险、术者及助手、手术时间、
需协助的专业及专家、术后观察和护理 病情分析准确,讨论充分；手术
要 主求持;人确对定各手医术师方发案表。意见进行归纳、总 方案制订合理。
结,做结论性发言:包括手术时间、手术
方式、主刀、助手、患方知情同意、术
中注意事项、术后观察和护理要求、需
补充事宜。
总结全面、准确；意见统一。
组医务人员参加,特殊情况应提交科室
讨论。三级、四级以及新开展手术的术
护理疑难病例讨论规范流程及要求
护理疑难病例讨论规范流程及要求一、引言护理疑难病例讨论是护理工作中的重要环节，旨在提高护理质量，促进患者康复。
通过多学科合作，共同探讨和解决护理中的难题，提升护理人员专业素质和综合能力。
本文将介绍护理疑难病例讨论的规范流程及要求，以期为护理同仁提供参考。
二、病例选择与准备1. 病例选择护理疑难病例讨论应选择具有以下特点的病例：（1）诊断不明确或治疗方案难以确定的病例；（2）在预期疗效周期内未能达到疗效的病例；（3）非计划再次住院或非计划再次手术的病例；（4）出现可能危及生命或造成器官功能严重损害的并发症的病例；（5）病情复杂或本地区首次发现的罕见疾病；（6）住院时间超过30天的病例；（7）病区认为必须讨论的其他病例。
2. 病例准备（1）主责护士负责整理病例资料，包括病史、检查结果、治疗过程等，确保资料完整、准确。
（2）病例资料应隐去患者姓名等隐私信息，保护患者权益。
（3）病例资料应在讨论前至少1周提供给相关科室和专家，以便他们充分了解病例情况。
三、组织与参与1. 组织形式护理疑难病例讨论可以采取科室内部讨论、多科室联合讨论等多种形式。
根据病例特点和需求，邀请相关科室的护士长、护理骨干及专家参与。
2. 参与人员（1）主责护士：负责病例汇报，参与讨论和总结。
（2）护士长：负责组织协调，引导讨论方向，总结讨论成果。
（3）相关科室护士长及护理骨干：根据专业背景，提供专业意见和建议。
（4）邀请专家：针对病例特点，提供专业指导和解决方案。
四、讨论流程1. 病例汇报主责护士详细汇报病例情况，包括病史、检查结果、治疗过程、护理措施等。
2. 问题分析与会者围绕病例，分析存在的问题和难点，探讨可能的原因和机理。
3. 经验分享与会者分享各自在类似病例护理中的经验和教训，提供借鉴和参考。
4. 解决方案探讨针对病例特点和问题，与会者共同探讨和制定解决方案，包括护理措施、用药调整、心理护理等。
5. 实施与跟踪（1）主责护士负责将讨论成果转化为具体护理措施，并实施。
医院科室主任如何规范临床病例讨论
医院科室主任如何规范临床病例讨论临床病例讨论是医院科室主任重要的工作之一，通过病例讨论可以促进医生之间的交流、提高诊治水平、优化医疗服务。
然而，病例讨论的质量和效果往往受到科室主任的规范程度影响。
在本文中，将从准备工作、病例选择、讨论流程和记录整理几个方面介绍医院科室主任如何规范临床病例讨论。
一、准备工作科室主任在安排病例讨论前，首先需要明确讨论的目的和主题，明确参加讨论的人员名单并通知他们。
在确定时间地点后，科室主任需要提前收集相关讨论资料，如病历资料、检查结果、病理切片等。
此外，科室主任还应准备讨论所需的设备和工具，确保会议室内环境舒适、设备正常运转。
二、病例选择科室主任在选择讨论的病例时，应该优先选择具有代表性且具有学术价值的病例。
这些病例可以是疑难疾病、罕见病例或者是近期发生的有特殊意义的病例。
科室主任还应当根据科室的专业特长和疾病谱来选取病例，旨在提高医生们对该类疾病的认识和处理能力。
三、讨论流程科室主任在组织病例讨论时，应确保讨论的流程清晰顺畅。
首先，科室主任可以简要介绍病情背景和病例特点，引起大家的兴趣。
接着，可以提出问题或者相关观点，引导医生们进行交流和讨论。
科室主任应该充当引导者的角色，同时也要给予其他医生足够的发言机会。
在讨论过程中，科室主任需要及时纠正错误观点，引导讨论朝着正确的方向发展。
最后，科室主任可以总结讨论结果，提出对病例进一步处理的建议。
四、记录整理科室主任在病例讨论结束后，需要对讨论过程和结论进行记录整理。
记录应当准确详细，包括病例讨论的时间、地点、参与人员以及讨论的要点和结论。
科室主任可以委派一位医生担任记录员，负责记录所有的讨论内容。
记录整理完成后，科室主任可以将讨论结果向科室医生进行分享和传递，以便于后续的进一步研究和学习。
综上所述，医院科室主任在规范临床病例讨论中起着重要的作用。
通过高效的准备工作、合适的病例选择、清晰的讨论流程和准确的记录整理，科室主任能够有效提升病例讨论的质量和效果。
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3、注意发现疾病的特殊病征，所谓特殊病征是指仅见于该疾病不见于其它疾病的临床表现。
特殊病征的发现对疾病的诊断价值很大，有时对确诊能起决定作用，但特殊病征必须和临床密切结合，如该特殊病征所提示的疾病，不能解释患者全部主要症状时，尚需考虑同时存在两种或多种疾病的可能。
4、不要忽视某些重要的阴性所见，阴性所见对否定某些疾病、缩小鉴别诊断范围有帮助。
5、疾病的临床表现要用“一元论”解释，就是尽量用一个疾病去解释多种临床表现，患者的病情不管多么复杂曲折，如果能用一个疾病解释，就不要用两个或多个疾病解释、这样就可以减少误诊。是诊断疾病时应遵循的基本原则。为证实确有几种疾病同时存在时也应实事求是，分清主次和轻重缓急，不必实际，解决本病例存在的具体问题，在讨论中可以介绍过去成功与失败经验教训。
临床病例讨论是毕业实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估计等决策思维的重要教学活动之一。其目的在于培养实习生学习医学前辈、上级医师和同学间的知识经验，学习分析和解决临床问题的能力，锻炼自学和口头表达能力。
临床病历讨论实施以启发讨论式教学方法为主，体现教师与学生的互动性，是以学生为主体，教师为媒体，知识为客体的全新教学模式。临床病案讨论包括：
二、讨论过程：
1、临床病例讨论主持人一般应由教学经验较丰富的副主任医师及以上教师承担。
2、主持人应事先做好备课，在讨论中按教学意图引导和组织学生就病史的完整性，必要的辅助检查，诊断和鉴别诊断及其依据，治疗方案的选择等组织学生讨论，由学生针对讨论要点阐述自己的观点或疑点，教师要对学生的观点或疑点进行点评答疑，最后对讨论的问题给予总结。
教师总结（对疾病诊断、治疗中存在的问题及预后判断进行归纳）
记录人
教师写病历摘要应注意：
1）一般不明确写出病理诊断或临床确诊。
2）为了文字简洁，一些阴性或正常检查结果不必一一写出，凡写某某等项检查均需阴性或正常即可。为了引导思维，对诊断有决定意义的检查结果也不要明确写出，可写成已取活体组织送病理科检查或已作某项检查等字样。
3）体格检查的重要阴性结果应该写出，以备在临床讨论时候鉴别诊断参考。
2）一定要有明确的诊断，如果是临床病理讨论，要有病理诊断；若是临床病例讨论，则要有活体组织检查材料或者其它临床确诊依据。如果诊断不清楚，“讨论”便不能得出明确的结果。
2、教师要写好病历摘要：
要求既简明扼要，又能说明问题。内容要系统充实，文字要简介明快，使人看后能对患者的病情有一个清晰完整的印象。患者的病情可能很复杂曲折，病历中记载的内容很多，那些该讲那些不该讲，要经反复推敲后再决定取舍。
承担科室（病区）：
时间：
地点：
教学对象：
授课学时：
记录人：
病例讨论题目：
病例情况：
（姓名、床号、住院号、住院诊断）
主持教师：
职称：
（主要为主治医以上）
参加人：
（教师及学生姓名）
分析讨论：
（涉及病史特点、重要辅检的意义、诊断依据与鉴别诊断、治疗方案的选择及预后估计，可采用教师启发、学生分析提问及教师解答等形式）
典型病例、疑难病例、死亡病例讨论等。各病区的临床教学病例讨论一般每月安排1-2次。
一、临床病例讨论前准备
1、教师选择有代表性典型病例向学生介绍整体病例资料，提出讨论重点（可以是一个或几个）。
选好要讨论的病例，必须具备以下两条：
1）病情较复杂曲折的常见病，或是较疑难的少见病，如果病情简单，让人一看病历摘要就知道是什么病，就失去了要“讨论”的意义。
4）如同时存在多种疾病，不要只写其中的一种主要疾病，每种疾病的临床症状均应描述，以增加病情的复杂性和“讨论”的难度。
3、教学病例讨论以学生为主体，应选择典型、疑难或死亡病例中有助于掌握基础理论，基本知识的病例。凡属实习生经管病人的病例讨论，实习学生事先必须分工作好资料准备，给予学生3－5天时间，由学生针对讨论重点自行查阅资料，围绕讨论要点，提出具有针对性讨论依据（包括诊断和鉴别诊断）以及要点所涉及其它相关知识。
三、临床病例讨论时应掌握的要领
1、讨论时要有实事求是的原则，尊重事实，认真观察，深入分析，全面综合，实事求是的对待客观临床资料
2、一般采用鉴别法。先把临床表现的主要内容提出来，即所谓的临床特点，然后根据这些特点，提出一些可能的疾病，作为鉴别对象，在提出待鉴别的疾病时，应尽可能保证凡有可能的疾病，以免漏诊或误诊，但也不要罗列一些关系不大或毫不相干的疾病。对提出的待鉴别诊断疾病，可相互比较。根据疾病表现出来的共性和个性进行鉴别，逐一排除可能性较小的疾病，直到留下一个或几个可能性较大的疾病，并用发病率和疾病谱观点来选择诊断，疾病的发病率可受多种因素影响，疾病谱随不同年代、不同地区而变化。因此考虑常见病、多发病的指征。只有在上述疾病不能圆满解释时，才能考虑少见病或罕见病。这种选择原则符合根本分布的基本原则，可以减少误诊的机会。
7、发扬争鸣精神，复杂疑难病例就是要集思广益、集中大家的思维来明确诊断。这就要求参加讨论者敢于大胆地提出自己对诊治的看法，特别是不同的意见，作为组织者要鼓励在场人员大胆发言，诱导如何开动思维，提出问题，这是发扬技术为主、调动医生积极思维，防止主观偏执的好形式，真理是越辩越明，诊断也是越辩越清楚。
8、科领导及年高医生要关心重视此项工作，要挤出时间检查患者，阅读病历，查阅相关国内外文献，一方面要耐心听取各级医生的发言，另一方面要勇于提出问题，对讨论不足处，给予必要的补充，并做好总结。毕业实习典型、疑难病例讨论记录（书写格式）
3、病例讨论全过程应有书面记录，学生讨论时汇报病史，积极主动地作讨论分析发言，及时作好记录，并请主管住院医师进行修改，必要时请主持者审阅修改。可以全部或摘要归入病历内。对讨论情况由教学秘书全面总结，形成文字材料，入医院教学档案。
4、讨论结束后，实习生应根据讨论情况，复习理论知识，及时消化吸收。
5、教研室（科室）应将临床病例讨论安排列入实习教学计划，记录实施情况，对于新担任此项工作人员，教研室应给予指导，并安排有关人员进行示范性观摩教学。
特殊病征的发现对疾病的诊断价值很大，有时对确诊能起决定作用，但特殊病征必须和临床密切结合，如该特殊病征所提示的疾病，不能解释患者全部主要症状时，尚需考虑同时存在两种或多种疾病的可能。
4、不要忽视某些重要的阴性所见，阴性所见对否定某些疾病、缩小鉴别诊断范围有帮助。
5、疾病的临床表现要用“一元论”解释，就是尽量用一个疾病去解释多种临床表现，患者的病情不管多么复杂曲折，如果能用一个疾病解释，就不要用两个或多个疾病解释、这样就可以减少误诊。是诊断疾病时应遵循的基本原则。为证实确有几种疾病同时存在时也应实事求是，分清主次和轻重缓急，不必实际，解决本病例存在的具体问题，在讨论中可以介绍过去成功与失败经验教训。
临床病例讨论是毕业实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后估计等决策思维的重要教学活动之一。其目的在于培养实习生学习医学前辈、上级医师和同学间的知识经验，学习分析和解决临床问题的能力，锻炼自学和口头表达能力。
临床病历讨论实施以启发讨论式教学方法为主，体现教师与学生的互动性，是以学生为主体，教师为媒体，知识为客体的全新教学模式。临床病案讨论包括：
二、讨论过程：
1、临床病例讨论主持人一般应由教学经验较丰富的副主任医师及以上教师承担。
2、主持人应事先做好备课，在讨论中按教学意图引导和组织学生就病史的完整性，必要的辅助检查，诊断和鉴别诊断及其依据，治疗方案的选择等组织学生讨论，由学生针对讨论要点阐述自己的观点或疑点，教师要对学生的观点或疑点进行点评答疑，最后对讨论的问题给予总结。
教师总结（对疾病诊断、治疗中存在的问题及预后判断进行归纳）
记录人
教师写病历摘要应注意：
1）一般不明确写出病理诊断或临床确诊。
2）为了文字简洁，一些阴性或正常检查结果不必一一写出，凡写某某等项检查均需阴性或正常即可。为了引导思维，对诊断有决定意义的检查结果也不要明确写出，可写成已取活体组织送病理科检查或已作某项检查等字样。
3）体格检查的重要阴性结果应该写出，以备在临床讨论时候鉴别诊断参考。
2）一定要有明确的诊断，如果是临床病理讨论，要有病理诊断；若是临床病例讨论，则要有活体组织检查材料或者其它临床确诊依据。如果诊断不清楚，“讨论”便不能得出明确的结果。
2、教师要写好病历摘要：
要求既简明扼要，又能说明问题。内容要系统充实，文字要简介明快，使人看后能对患者的病情有一个清晰完整的印象。患者的病情可能很复杂曲折，病历中记载的内容很多，那些该讲那些不该讲，要经反复推敲后再决定取舍。
承担科室（病区）：
时间：
地点：
教学对象：
授课学时：
记录人：
病例讨论题目：
病例情况：
（姓名、床号、住院号、住院诊断）
主持教师：
职称：
（主要为主治医以上）
参加人：
（教师及学生姓名）
分析讨论：
（涉及病史特点、重要辅检的意义、诊断依据与鉴别诊断、治疗方案的选择及预后估计，可采用教师启发、学生分析提问及教师解答等形式）
典型病例、疑难病例、死亡病例讨论等。各病区的临床教学病例讨论一般每月安排1-2次。
一、临床病例讨论前准备
1、教师选择有代表性典型病例向学生介绍整体病例资料，提出讨论重点（可以是一个或几个）。
选好要讨论的病例，必须具备以下两条：
1）病情较复杂曲折的常见病，或是较疑难的少见病，如果病情简单，让人一看病历摘要就知道是什么病，就失去了要“讨论”的意义。
4）如同时存在多种疾病，不要只写其中的一种主要疾病，每种疾病的临床症状均应描述，以增加病情的复杂性和“讨论”的难度。
3、教学病例讨论以学生为主体，应选择典型、疑难或死亡病例中有助于掌握基础理论，基本知识的病例。凡属实习生经管病人的病例讨论，实习学生事先必须分工作好资料准备，给予学生3－5天时间，由学生针对讨论重点自行查阅资料，围绕讨论要点，提出具有针对性讨论依据（包括诊断和鉴别诊断）以及要点所涉及其它相关知识。
三、临床病例讨论时应掌握的要领
1、讨论时要有实事求是的原则，尊重事实，认真观察，深入分析，全面综合，实事求是的对待客观临床资料
2、一般采用鉴别法。先把临床表现的主要内容提出来，即所谓的临床特点，然后根据这些特点，提出一些可能的疾病，作为鉴别对象，在提出待鉴别的疾病时，应尽可能保证凡有可能的疾病，以免漏诊或误诊，但也不要罗列一些关系不大或毫不相干的疾病。对提出的待鉴别诊断疾病，可相互比较。根据疾病表现出来的共性和个性进行鉴别，逐一排除可能性较小的疾病，直到留下一个或几个可能性较大的疾病，并用发病率和疾病谱观点来选择诊断，疾病的发病率可受多种因素影响，疾病谱随不同年代、不同地区而变化。因此考虑常见病、多发病的指征。只有在上述疾病不能圆满解释时，才能考虑少见病或罕见病。这种选择原则符合根本分布的基本原则，可以减少误诊的机会。
7、发扬争鸣精神，复杂疑难病例就是要集思广益、集中大家的思维来明确诊断。这就要求参加讨论者敢于大胆地提出自己对诊治的看法，特别是不同的意见，作为组织者要鼓励在场人员大胆发言，诱导如何开动思维，提出问题，这是发扬技术为主、调动医生积极思维，防止主观偏执的好形式，真理是越辩越明，诊断也是越辩越清楚。
8、科领导及年高医生要关心重视此项工作，要挤出时间检查患者，阅读病历，查阅相关国内外文献，一方面要耐心听取各级医生的发言，另一方面要勇于提出问题，对讨论不足处，给予必要的补充，并做好总结。毕业实习典型、疑难病例讨论记录（书写格式）
3、病例讨论全过程应有书面记录，学生讨论时汇报病史，积极主动地作讨论分析发言，及时作好记录，并请主管住院医师进行修改，必要时请主持者审阅修改。可以全部或摘要归入病历内。对讨论情况由教学秘书全面总结，形成文字材料，入医院教学档案。
4、讨论结束后，实习生应根据讨论情况，复习理论知识，及时消化吸收。
5、教研室（科室）应将临床病例讨论安排列入实习教学计划，记录实施情况，对于新担任此项工作人员，教研室应给予指导，并安排有关人员进行示范性观摩教学。