学前教学教育心理学28044复习计划重点资料库整理编辑
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学前教育心理学自考复习资料
学前教育心理学自考复习资料学前教育心理学自考复习资料一、文章类型及思路本文属于论述型文章，旨在为准备参加学前教育心理学自考的考生提供有价值的复习资料。
文章将按照以下结构展开：1、概述：阐述学前教育心理学的基本概念、研究方法和主要内容；2、发展历程：简述学前教育心理学的发展历程，包括代表人物和重要事件；3、学习理论：介绍几种重要的学习理论，如行为主义、认知主义、建构主义等；4、心理发展：阐述学前儿童心理发展的基本规律和特点，包括感知、记忆、思维、情感等方面；5、教育实践：分析学前教育实践中的一些常见问题，如学习困难、行为问题、师幼互动等，并提出相应的解决方案；6、发展趋势：展望学前教育心理学未来的发展趋势和研究热点。
二、学前教育心理学概述学前教育心理学是研究学前儿童心理发展规律和学前教育实践中的心理学问题的学科。
其研究对象包括学前儿童认知、情感、社会性等方面的发展，同时也涉及学前教育实践中的心理学问题，如师幼互动、学习困难等。
学前教育心理学旨在为学前教育实践提供理论指导和教学方法，促进学前儿童的全面发展和身心健康。
三、发展历程学前教育心理学的发展历程可以追溯到20世纪初。
早期的研究主要集中在儿童心理发展的描述和测量方面，如弗洛伊德的精神分析理论、皮亚杰的认知发展理论等。
20世纪中叶以后，随着行为主义和认知主义的兴起，学前教育心理学的研究方向逐渐转向儿童学习规律和学习方法的探讨。
近年来，随着脑科学和基因研究的进展，学前教育心理学的研究领域又拓展到了儿童早期经验和基因对心理发展的影响方面。
四、学习理论1、行为主义学习理论：认为学习是刺激与反应之间的联结，通过奖惩和模仿来促进学习。
在学前教育中，行为主义学习理论主张通过操作实验和奖惩来培养儿童良好的行为习惯和认知能力。
2、认知主义学习理论：强调学习者对外部信息的主动加工和意义建构。
在学前教育中，认知主义学习理论主张通过引导儿童进行观察、分类、排序等认知活动，培养儿童的认知能力和问题解决能力。
28044学前教育心理学复习重点
【1】为什么说心理学史人脑对客观现实的能动反映？答：人的心理就是人脑对客观现实能动的反映〖概念〗1．心理是人脑的机能，人脑是心理的器官。
动物没有人脑不能形成人的心理；脑功能不健全的孩子不能完全达到正常孩子的心理水平；孩子的心理是在大脑发育的基础上发展的。
2．心理是人脑对客观现实的反映。
各种心理现象都是人脑对现实事物反映的不同形式；客观环境不同人就产生不同的心理。
3．心理的反映具有能动性，心理是客观世界的主观映象。
它不是消极被动地、像镜子一样地反映现实，而是在实践活动中积极、主动、有选择地反映和反作用于现实。
二、学前儿童心理学的内容(一)个体心理的发生各种心理活动都在学前阶段开始发生。
儿童出生时只有最简单的感知活动，难以与生理活动区分；人类特有的心理活动，包括知觉、记忆、表象和想象、思维和言语、情感和意志、以及个性心理特征，都是在出生后的早期阶段产生。
因此，研究个体心理的发生是学前儿童心理学的重要内容。
(二)学前儿童心理发展的一般规律1．学前儿童心理发展存在个体差异，但其过程都是从简单、具体、被动、零乱，朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展，其发展趋势和顺序大致相同；2．相同年龄儿童的心理，一般具有大致相似的特征；3．儿童心理发展的过程不是孤立进行的，而是受遗传、教育、环境等各种因素影响，这些因素所起的作用是有规律的。
这一切说明，学前儿童心理的发展受客观规律的制约，这些规律包括：(1)制约学前儿童心理发展过程本身的规律；(2)制约影响学前儿童心理发展的各种因素作用的规律。
(三)学前时期心理过程和个性的发展【2】学前时期心理过程和个性的发展的关系是什么？答：学前儿童心理的发展，表现为各种心理过程的发展及个性的形成和发展，每种心理过程和个性特征的发展又都有各自的特点和具体规律。
三、学前儿童心理学与相关学科的区别和关系1．发展心理学2．普通心理学3．学前教育学4．儿童解剖生理学5．辩证唯物主义哲学【3】学前儿童心理学与发展心理学有何关系？答：发展心理学又称年龄心理学，研究对象是个体从出生到衰老整个过程中心理的发生发展，又可分为儿童心理学、老年心理学等。
《学前教育心理学》复习要点
《学前教育心理学》复习要点目录第一章绪论 (1)第二章幼儿教师心理 (2)第三章学习的概述 (3)第四章学前儿童学习的概述 (4)第五章幼儿知识学习与教育 (5)第六章幼儿技能学习与教育 (7)第七章幼儿社会性学习与教育 (8)第八章幼儿创造性学习与教育 (10)第九章幼儿教学心理 (12)备注：除了识记这些内容外，一定要详细完整的看书，能够理解相关概念。
第一章绪论1、教育心理学研及的基本内容：研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
包含两层含义：（1）教育心理学的研究对象是学校教与学情境中人（教师和学生）的心理现象。
（2）教育心理学的基本任务：揭示学与教的基本心理规律。
教育心理学是一门应用心理学，是一门理论性和应用性相结合的综合性学科，既有基础性，又有实践指导性。
2、教育心理学发展历经的四个时期：（1）20世纪20年代以前（初创期）；（2）20世纪20-50年代（发展期）；（3）20世纪60-70年代（成熟期）；(4)20世纪80年代以后（完善期）。
3、教育心理学发展新趋势：关注教与学两方面问题，教育心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起；关注实际教学策略和元认知研究；关注年龄特点、个别差异和个性化教学研究。
4、1903年桑代克（教育心理学之父、教育心理学创始人）出版《教育心理学》标志着教育心理学开始成为一门独立的学科，西方教育心理学学科体系由此建立。
5、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。
6、裴斯泰洛齐创造以直观事物为出发点的教学方法，即“直观教学法”。
7、欧文1816年在苏格兰设立“性格形成新学园”，在新学园中设立“幼儿学校”。
8、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
提出活动教育思想，教育以游戏为基础，设计一套教玩具“恩物”。
9、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。
10、学前教育心理学大致在20世纪80年代走向独立，其发展源于两种力量的推动：一是教育心理学结构性分化；二是现代幼儿教育科学体系的结构性整合。
学前教育专业 学前心理学期末复习重点
学前心理学期末复习材料●1.学前心理学所研究的个体基本为0-6、7岁的儿童●2.学前心理学研究的两大任务:①揭示儿童心理变化的基本规律②解释从出生到入学前儿童心理的变化●3.观察法: 观察法就是有目的、有计划地通过观察收集学前儿童在日常生活、游戏、学习中的表现，包括其言语、表情和行为等，并根据观察结果分析学前儿童心理发展的特征和规律的一种研究方法。
●4.作品分析法: 作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等）去了解儿童的心理。
●5.学前儿童的心理发展有必然的顺序和趋势: （1）从简单到复杂（2）从具体到抽象（3）从被动到主动①从无意向有意发展②从主要受生理制约发展到自己主动调节（4）从零乱到成体系●6.将关键期的概念引入儿童的心理发展，是指人或动物的某些行为与能力发展有一定的最佳时间，如果在此时给予适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到最大程度的发展。
●7.学前儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言发展和感知方面。
其中1-3岁是口语发展的关键期，错过这一时期儿童难以掌握口语。
●8.最近发展区这一概念是由苏联心理学家维果茨基提出来的，指儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一定的距离。
●9.影响学前儿童心理发展的基本因素:（1）生物因素①遗传因素:遗传在儿童心理发展的作用是客观存在，它为心理发展提供了最初的物质前提和可能性②生理成熟（2）环境因素:学前儿童所生长的自然环境和社会环境以及各种教育影响可以说是儿童心理发展的环境因素（3）儿童的主动活动●10.心理发展的年龄特征:心理发展的年龄特征是指在各个年龄阶段中心理发展所表现出来的一般特征、典型特征和本质特征。
儿童的心理发展特征是指在各个年龄特征中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
●11.儿童心理年龄特征是稳定性和可变性的辩证统一。
（1）儿童的心理年龄特征具有一定的稳定性（2）儿童的心理年龄特征具有可变性:由于社会环境和所受教育的不同，儿童的心理发展的情况有各种差别，构成了儿童心理年龄特征的可变性。
学前教育心理学自考复习资料
学前教育心理学自考复习资料(※表示一般重要，※※表示比较重要，※※※表示很重要)第一章绪论※1、学前教育心理学是一门幼儿教育心理学与幼儿心理学的交叉学科。
※2、 1903 年桑代克出版《教育心理学》奠定了教育心理学发展得基础。
※3、学前教育心理学的学科性质：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、更合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展得，以及研究教师如何进行有效的教学。
※※4、学前教育心理学涉及的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学。
5、幼儿教育心理学的任务：揭示幼儿学习特点与有效教学的规律、形成有中国特色的幼儿教育心理学的理论、科学指导幼儿园教师的教学实践。
※※6、卢梭写的《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利的宣言”。
※7、福禄贝尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
※8、蒙台梭利创办了“儿童之家”，强调“感官教育”。
※9、直接教学方案又叫贝 -英学前教育方案，是属于行为主义学派的教学方案，主要针对处境不利的儿童。
※10、认知主义教育方案的理论基础：一时奥苏贝尔的学习理论，二是布鲁纳的发现学习理论，三是皮亚杰的发展理论。
※11、建构主义教育方案包括凯米 -德弗里斯的幼儿教育方案和海伊斯科普幼儿教育方案。
※12、凯米-德弗里斯幼儿教育方案的三条主要原则：能动性原则、充实性原则、结构化原则。
※13 、对幼儿学习的特点的新发现 (1) 幼儿是主动邪恶学习者 (2) 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式( 3)幼儿出于安全的环境和受重视的群里中，才能获得最佳的发展与学习。
(4) 幼儿日常生活情景中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。
(5)学习的个体差异。
※简答题1、简述学前教育心理学的学科性质2、简述幼儿教育心理学的任务选择题1、哪位学前教育学家建立了第一个相对独立的幼儿教育体系。
专升本学前教育心理学课本重点【精选资料】
一、绪论1.学前儿童发展心理学的研究对象从出生到入学前儿童心理发展规律（0-6.7岁）2.心理发展的特点①发展具有方向性和顺序性②发展具有连续性和阶段性③发展具有不平衡性（关键期、危机期）④发展具有个别差异3.关键期和危机期的定义关键期（也称敏感期、临界期）这种形成某种反应或学习某种行为的大好时机就是关键期危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突、违抗成人的要求等。
3岁、7岁11-12岁都是发展的“危机年龄”4.对学前儿童心理年龄特征的认识儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征5.研究学前儿童心理的基本原则（一）客观性（二）发展性（三）教育性6.观察法及其运用是的注意事项通过有目的、有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。
观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法。
注意事项：1.观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求2.观察室尽量使儿童保持自然状态，最好不要让儿童意识到自己是观察对象3.观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因。
记录可运用事先设计好的表格，也可采用适当的仪器设备4.观察应排除偶然性，一般应在校场时间内系统地反复进行二、新生儿心理的发生（0-1个月）1.新生儿无条件发射的种类刚出生的儿童适应变化了的环境，主要依靠低级中枢实现的本能活动—‘无条件反射（一）无条件食物发射（二）无条件防御反射（三）无条件定向反射（四）抓握发射（五）巴宾斯基发射（六）惊跳反射（七）强直性颈反射（八）行走反射（九）游泳发射2.新生儿条件发射的特点速度慢、不稳定、不易分化3.对“育应从0岁开始”的理解（一）新生儿的心理活动能力①研究发现，胎儿已经开始对外界某些事物做出反应②新生儿已经具有不可低估的心理能力：他们不仅能看、能听、能记忆，还能区别不同的感觉信息。
学前教育心理学核心考点
记忆发展
记忆发展的阶段： 学前儿童的记忆 发展分为三个阶 段，包括无意识 记忆、机械记忆 和有意义记忆。
记忆发展的特点： 学前儿童的记忆容 量逐渐增加，记忆 的时长也逐渐延长。 同时，他们的记忆 提取能力也在逐步 提高。
记忆发展的影响 因素：学前儿童 的记忆发展受到 多种因素的影响， 包括年龄、教育、 生活环境等。
学前儿童心理发展阶段与特点
感知运动阶段：0-2岁，通过感觉和动作来认识周围世界 前操作阶段：2-7岁，以符号、表象为中介来感知世界 具体操作阶段：7-11岁，进行具体实物操作，思维以形象思维为主 形式操作阶段：11-15岁，进行抽象概念操作，思维以抽象逻辑思维为主
儿童心理发展的影响因素
遗传因素：影响学前儿童心理发展的基础 环境因素：包括家庭、学校和社会环境 教育因素：学前教育对儿童心理发展具有重要影响 社会文化因素：影响学前儿童心理发展的文化背景
汇报人：XX
目录
CONTENTS
01. 学 前 心 理 学 概 述 02. 学 前 儿 童 心 理 发 展 03. 学 前 儿 童 认 知 发 展 04. 学 前 儿 童 情 感 与 社 会 性 发 展 05. 学 前 儿 童 个 性 发 展 06. 学 前 儿 童 心 理 健 康 与 教 育
学前心理学的定义和研究对象
学前心理学是 研究0-6岁儿 童心理发展特 点和规律的科
学
研究对象包括 儿童心理过程、 个性、社会化
等方面
学前心理学是学 前教育专业的重 要学科，为培养 优秀的幼儿教师 提供理论基础和
实践指导
学前心理学的 研究成果有助 于更好地了解 和促进儿童发
展
学前心理学的研究方法
观察法：通过观察学前儿童的行为和表现，了解其心理发展特点。 实验法：通过实验设计和实验操作，探究学前儿童心理发展的规律和特点。 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学前儿童心理发展的现状和问题。 案例研究法：通过对个别学前儿童的深入研究，探究其心理发展的特点和规律。
学前教育心理学复习
学前教育心理学复习学前教育心理学是一门研究学前儿童心理发展特点和规律，以及如何运用这些规律来促进学前儿童教育和发展的学科。
对于学前教育专业的学生来说，掌握这门学科的知识至关重要。
以下是对学前教育心理学的复习要点的梳理。
一、学前儿童的认知发展学前儿童的认知发展是一个逐渐从简单到复杂、从具体到抽象的过程。
在感知觉方面，幼儿通过视觉、听觉、触觉等感官来认识世界。
他们对颜色、形状、大小等的感知具有一定的特点。
例如，幼儿在早期可能更倾向于关注鲜艳的颜色和较大的物体。
在注意力方面，幼儿的注意力以无意注意为主，容易被新奇、有趣的事物所吸引。
随着年龄的增长，他们的有意注意逐渐发展，但持续时间仍然较短。
因此，在学前教育中，教师需要采用生动、有趣的教学方法来吸引幼儿的注意力。
在记忆力方面，幼儿以无意记忆为主，形象记忆占优势。
他们更容易记住直观、形象的事物，而对于抽象的概念和逻辑关系则较难记忆。
教师可以通过创设情境、运用图片、故事等方式帮助幼儿记忆。
在思维方面，幼儿的思维具有具体形象性和直觉行动性的特点。
他们往往通过直接的操作和感知来思考问题，难以进行抽象的逻辑推理。
在教育活动中，教师应提供丰富的操作材料，让幼儿在动手操作中发展思维能力。
二、学前儿童的情绪情感发展情绪情感是学前儿童心理活动的重要组成部分。
幼儿的情绪情感具有易冲动、不稳定、外露等特点。
他们容易因为一点小事而大哭大笑，情绪的转换也比较快。
在早期，幼儿的基本情绪如高兴、悲伤、愤怒、恐惧等逐渐发展。
随着社会交往的增加，他们开始出现复杂的情绪，如羞愧、内疚、自豪等。
家庭和幼儿园的环境对幼儿的情绪情感发展有着重要的影响。
教师和家长应给予幼儿足够的关爱和支持，帮助他们学会调节和控制自己的情绪，培养积极的情感体验。
三、学前儿童的社会性发展社会性发展是学前儿童发展的重要方面，包括自我意识、人际关系、社会规范等的发展。
幼儿在两三岁左右开始出现自我意识，能够区分自己和他人。
学前教育心理学-重点复习资料.doc
选择题（）是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制B.诱因C.动机D.评价*和标准答案：C（）是划分给教师的计划用于幼儿学习的时I'可。
B.教学时问C.投入时间D.学业学习时间***标准答案：A（）是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。
B.诱因C.动机D.评价*和标准答案：B（）是幼儿以高度成功率完成学习活动所花费的时间。
B.教学时I'可C.投入时间D.学业学习时间***标准答案：D（）是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态。
B.诱因C.动机D.评价*初标准答案：A（）是自律道德阶段的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。
B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段***标准答案：CO是将幼儿学习的成果与其他幼儿进行比较。
B.标准参照物C.学习前评价D.学习过程评价*"标准答案：A（）是人类特有的传递信息的工具，是人类心理交流的重要手段，它不仅与个体的认知发展存在密切关系，而且对个体的社会性发展有重要作用。
B.握手C.拥抱D.微笑***标准答案：A采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是（）。
B.柯尔伯格C.埃里克森D.皮亚杰*和标准答案：B成就动机理论的主要代表人物是（）B.班杜拉C.韦納D.阿特金森*枠标准答案：D呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫（）。
B.负强化C.代币奖励D.惩罚*和标准答案：D动机作为促进活动的一种动力机制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？B.维持作用C.驱动作用D.激励初*标准答案：B儿童最初的创造想象是O B.随意的自由联想C.愿望性想象D.情境性想象*杠标准答案：D根据迁移的性质不同，即迁移的影响效杲不同而进行分类，则迁移可以分为（）o B.顺向迁移和逆向迁移C.一般迁移D. 特殊迁移***标准答案：A贾德的概括说所依据的主要是他在1908年所做的（）实验，这个实验被看作是概括化理论的经典实验。
学前教育心理学知识点
学前教育心理学知识点学前教育心理学本系列介绍了学前教育中幼儿的心理特征,以及针对学前儿童教育心理采取的相应的教学方法,以下是小编搜索整理一篇学前教育心理学知识点，欢迎大家阅读!1、幼儿教育心理学是研究学校情境学与教的基本心理规律的科学。
幼儿教育心理学的具体研究范畴正是围绕学与教相互作用过程而开展的。
学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括幼儿、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程交织在一起。
2、学习过程指幼儿在教学情境中通过与教师、同伴以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教学心理学的核心内容。
3、幼儿教育心理学的作用：帮助教师准确地了解幼儿为实际教学提供科学的理论指导帮助教师预测并干预幼儿的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究。
1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、个体的心理发展的基本特征：连续性和阶段性定向性和顺序性(3)不平衡性差异性。
3、脑是幼儿心理发展的物质基础。
4、幼儿感知觉发展的特点主要有：感知的分化日益精细感知过程概括化和系统化感知过程的主动性不断加强。
5、观察室一种有目的、有计划、比较持久的知觉。
6、幼儿观察发展的特点主要有：幼儿观察的目的性逐渐增强幼儿观察的持续时间逐渐延长幼儿观察的概括性逐渐增强观察的方法逐渐形成。
7、幼儿注意力发展的特点：无意注意力占优势地位有意注意初步发展注意范围较小。
8、幼儿记忆力发展的特点：幼儿的记忆力以无意记忆为主，且无意识识记的效果优于有意识识记；幼儿的机械记忆占主要地位，意义识记开始发展；(3)幼儿形象记忆占主要地位，且效果优于抽象记忆，但两者记忆效果的差距越来越小。
9、幼儿想象力的特点是：幼儿想象没有目的，没有前后一贯的主题；幼儿想象以无意想象为准；幼儿想象以再造现象为主，创造想象开始发展。
10、幼儿情绪与情感发展的特点是：情绪、情感体验具有情境性、外显性、易变性等特点‘情绪控制能力较差；情绪、情感的社会化。
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学前教育心理学第一章良好的教师心理特征及其培养一、识记（1）学生期望的教师社会角色模范公民、知识传授者、团体领导者和纪律维护者、家长代理人①模范公民：幽默，开朗，直爽，守纪律，言行一致②知识传授者：兴趣广泛，知识渊博，精通业务，语言明了③团体领导者和纪律维护者：民主公正，合作，处事灵活④家长代理人：温和亲切易亲近，耐心仁慈体谅（2）有效教师应具备的心理品质①教师的认知特征（一般智慧，知识准备，特殊智慧能力）②教师的人格特征（热心和同情心，富于激励和想象的倾向性）③教师的期待④教师的教学效能感⑤教师的职业倦怠（3）罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。
暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。
人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。
也就是说教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
（4）教学效能感指教师对自己影响学生想象行为和成绩的能力的主观判断，是解释教师内在动机的一个关键因素，对教师教育工作的积极性具有重大的影响（5）专家教师与新手教师的差异①专业知识，专家擅长的领域，专家运用知识比新手更有效②问题解决的效率，专家擅长的领域，能在较短的时间内完成更多的工作③洞察力，专家有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法④具体可在课时计划，课堂教学过程，课后教学评价三方面表现出（6）认知学徒制1989年，科林斯等基于情境认知理论提出的，其实质是让学生以社会互动的方式参与真实的实践活动，这与已经证明比较成功的手艺学徒制有些类似。
二、理解与应用（1）教师期望对学生的影响教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为影响：①教师通过对学生不同的期望产生不同的行为反应（1）制造心理气氛。
教师通过听取和接受学生意见的程度、评价学生的行为反应等，为高期望学生创造亲切心理气氛，低期望学生制造紧张气氛（2）提供反馈；（3）向学生输出信息；教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料，对问题作出程度不同的说明、解释、提醒或暗示（4）输入信息。
包括教师允许不同期望的学生提问和回答问题的机会、听取学生回答问题的耐心程度等②教师传来的不同期望信息被学生获得后便进行归因产生自我认知和评价，从而对教师作出不同的行为反应，进一步强化教师原先形成的期望③长此以往，循环反复，学生朝着教师期望的方向变化。
寄予高期望的学生越来越好，低期望的学生越来越差。
（2）缩小新教师和专家教师之间的差距①教学常规和教学策略的训练②对教学经验的反思③认知学徒制④外部支持（3）教师的职业倦怠与教学指教师对从教工作缺乏事业的动机和兴趣，勉强维持教学工作，在内心产生一种对教书育人的厌烦和心力俱疲的状态，导致教学工作能力和工作业绩降低的一种现象。
不利影响：①严重影响教师的身心健康②影响教师的工作积极性和教学水平的发挥③对学生身心健康造成不良影响第二章学生素质及其心理发展一、识记（1）心理结构及其分类理论从发展的观点看学生的心理结构及其分类①具体分为过程和结果两方面，从过程看，心理发展一般经历许多性质不同的阶段；从结果看，长期心理发展结果形成了个人稳定的心理特征②发展心理学把心理发展分为认知和言语发展；人格、社会性和情感发展两个相对独立的领域③前者发展结果形成作为个体独立的人格特征的能力和认知方式；后者形成个体稳定人格特征的人格特质（性格、动机、气质等）从学习的观点看学生的心理结构及其分类①心理发展由外部环境影响加个体内部基因相互作用造成。
②前者通过学习实现，后者体现为个体的自然成熟，学习心理研究要区分两者结果③心理分为认知领域、情感领域、动作技能领域，学习结果导致人的知识、技能或能力变化以及情感、态度、价值观变化（2）加涅的学生素质结构观①学生素质由先天素质、习得素质、发展中形成素质构成，②先天素质三阶段影响因素（信息输入：视敏度；内部加工：工作记忆容量；信息提取：概念提取速度）③习得素质五种结果（智慧技能：辨别、概念、规则、高级规则；认知策略：含元认知；言语信息；动作技能；态度）④发展性形成素质有两个（能力或智力；人格特质）（3）皮亚杰认知发展四阶段①感知运动阶段（0-2岁）②前运算阶段（2-7岁）③具体运算阶段（7-11岁）④形式运算阶段（11-15岁）（4）艾里克森人格发展八阶段理论艾里克森认为，在个体发展的不同时期，社会对个体提出不同的要求，在个体自身的需要和能力与社会要求之间就出现不平衡现象，这种不平衡给个体带来紧张感。
艾里克森将社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机。
他根据个体在不同时期的心理社会危机的特点，将个体人格发展过程划分为八个阶段。
前五个阶段为儿童成长和接受教育阶段。
每个阶段都有其特定的发展任务，每个阶段都存在着特有的心理危机。
他认为个体人格的发展过程是通过自我的调节作用及其与周围环境的相互作用而不断整合的过程。
人格发展任务完成得成功或不成功，就会产生人格发展的两个极端，属于成功的一端，就形成积极的品质，属于不成功的一端，就形成消极的品质。
如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。
教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。
艾里克森人格发展八个阶段的发展任务和所形成的良好人格品质分别是：（1）婴儿前期（O～2岁）：这一阶段的主婴发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。
发展危机：信任与不信任（2）婴儿后期（2～4岁）：这一阶段的主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。
发展危机：自主行动对羞怯怀疑（3）幼儿期（4～7岁）：这一阶段的主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。
发展危机：自动自发对退缩愧疚（4）童年期（7～12岁）：这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品质。
发展危机：勤奋进取对自贬自卑（5）青少年期（12～18岁）：这一阶段的主要发展任务是形成角色同一性，防止角色混乱；良好的人格特征是诚实品质。
发展危机：自我统合对角色混乱（6）成年早期（18～25岁）：这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征是爱的品质。
（7）成年中期（25～50岁）：这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征是关心品质。
（8）成年后期（50岁以后）：这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。
艾里克森心理发展阶段理论的主要特点如下：（1）人格发展是自我逐渐形成的过程（2）阶段性和连续性统一的观点，即他将个体一生人格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程（3）人格发展是连续一生的发展进程，他的心理发展阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程（4）二维性的发展阶段说，即他不是一维的纵向发展观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。
（5）影响社会化的三个主要因素①家庭教养模式②学校教育③同辈群体二、理解与应用（1）加涅的学生素质结构观的教育含义①教学应该避免超越人类潜能②教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异③素质教育是对学生习得的五类素质的教育（2）心理因素与学习原理①认知与元认知因素：（学习过程的本质；学习过程的目的；知识的建构；策略性思维；对思维的思维；学习的情景）②动机与情感因素：（动机与情绪对学习的影响；学习的内部动机；动机对努力的影响）③发展性与社会性因素：（发展性因素对学习的影响；社会性因素对学习的影响）④个别差异因素：（学习中的个别差异；学习与多样化；标准与评价）（3）最近发展区理论及其教育含义理论：前苏联心理学家维果茨基，提出了“最近发展区”的理论。
认为儿童有两种发展水平，第一种是现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则；第二种是即将达到的发展水平。
两种水平之间的差异即是“最近发展区”。
（也就是说，最新发展区是儿童在有指导的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所能达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
）意义：①理论说明了儿童发展的可能性，意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态、正在发展的过程。
②理论强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区达到新的发展水平③根据这一理论，学前教育必须研究和确定儿童的“现有发展水平”和“最近发展区”，选定合适的教育内容，制定相应的教育方案，不断促进学前儿童从“现有发展水平”向“最近发展区”发展。
即先行教育原则。
（4）自我意识发展对人格发展的影响（5）影响人格发展的社会化因素①家庭教养模式②学校教育③同辈群体第三章学生的个别差异一、识记（1）学生认知方式差异的四种主要表现①场独立型与场依存型②沉思型与冲动型③整体型与序列型④辅合型与发散型（2）学习困难又称学习乏能。
指那些在理解和使用口头言语与书面言语方面有一种或几种基于心理过程障碍三条件：①个体的智力正常或接近正常，一般认为智商在80以上②无法在正常的教学条件下从事有效的学习，学习效果远未达到教学目的的要求，只有接受特殊的教育服务才能学习成功③他们的学习困难不是感官障碍、情绪困扰或缺乏学习机会等因素造成的。
（3）特殊儿童的四种主要类型①天才儿童②能力缺失儿童（感觉障碍，躯体障碍，智力障碍，言语障碍，学习困难）二、理解与应用（1）认知差异的教育含义①适应认知差异的教学组织形式②适应认知差异的教学方式③适应认知差异的教学手段（2）性格差异的教育含义影响：①性格差异会影响学习方式（外向者与内向者；独立者与顺从者）②作为动力因素影响学习的速度与质量③影响学生对学习内容的选择应用：①开设面向高一级学校的提高性选修课、面向生产部门的职业性选修课、拓展学生科学视野的拓展选修课、发展学生技艺特长的发展性选修课，宫不同性格、兴趣爱好、能力特长的学生选择②提倡非指导性教学（3）多元智能理论的教育意义美国加德纳提出多元智能理论，认为智力是由八个相对独立的因素所构成，每一个因素都是独立的功能系统，但各个系统相互作用，从而产生整体的智力活动。
意义：①要求教师了解学生智力的优势与弱点，从多角度评价学生，对学生的指导应该多样化，适当地增加一些教育活动来促进学生多种智力的发展。
②同时教师又需要避免在每一个教育活动中都要求八种智力全面发展。
（4）特殊儿童特殊性的教育含义①在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童②特殊教育要从医学模式向社会生态学模式转变③坚持因材施教，提供合适的教育④坚持正常化，推行融合教育第四章学习概论一、识记（1）学习的定义主体与环境相互作用引起的能力或行为倾向的相对持久变化。