关于小学生计算能力的调研报告

培养小学生计算能力研究结题报告一、研究背景计算在现实生活中随处可见，计算贯穿于数学教学的整个过程，所有的测试都离不开各式各样的计算，可见计算的重要性。

并且，《新课程标准》对计算教学提出了比较明确的要求，指出：要“使学生能够正确地进行整数、分数、小数的四则运算，对于一些基本的运算，要达到熟练的程度，并逐步做到计算方法合理、灵活”。

然而，在现实生活中，计算教学以及成果并不理想。

部分学生数学成绩比较低的主要原因是计算错误较多，导致丢分。

通过调查发现，学生失分的原因有很多，例如，有的学生出现轻视计算题情况，认为计算题是“死题目”，不需要动脑筋思考；有的学生排斥计算题，怕麻烦，不想算，懒惰；有的学生注意力不集中，做题时赶时间，急躁，因此出现抄错题目等现象；更有甚者，个别学生基础差，基本知识、法则定律未掌握，概念法则理解不清等。

基于以上种种原因，我们提出了《培养小学生计算能力研究》。

在六年级，进行了该项课题的实验与研究。

二、研究内容（一）成因分析对学生进行问卷调查，并结合自己的切身体会，认为学生计算能力较差的原因有：1、基础知识不过关班上的个别学生基础较差，对基本法则、概念等不能理解，基本的乘除法不会做，导致不能做题。

2、不能灵活运用简便方法很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。

如：32×125。

3、做完题没有验算检查的习惯许多学生做完题，不进行验算。

有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。

通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。

在通常做题时还发现学生没有估算意识。

4、做题缺乏耐心有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算。

5、对计算题持有不良态度一部分学习成绩较优秀的学生认为计算题不用学也懂，只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，认为计算题枯燥无味，没有技术含量，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理，认为自己考试时细心就行。

小学数学教学实践：对学生计算能力提升
的研究报告
1. 研究背景
在小学数学教学中，学生的计算能力是非常重要的一项能力。

然而，由于各种原因，很多学生在计算能力上存在较大的差距。

因此，本研究旨在探讨一种能够提升学生计算能力的教学实践方法。

2. 研究方法
本研究采用实验研究方法，选择了两个小学班级作为实验组和对照组。

实验组采用新的教学实践方法进行数学教学，而对照组采用传统的教学方法。

在一定时间内，对两个班级的学生进行计算能力测试，并记录测试结果。

3. 实验结果
经过对实验组和对照组的计算能力测试结果进行比较，我们得出以下结论：
- 实验组的学生在计算能力上表现出明显的提升，平均分高于对照组。

- 实验组的学生在解决复杂计算问题时的准确率和速度都显著
提高。

4. 结论
本研究表明，采用新的教学实践方法可以有效提升小学生的计
算能力。

这种方法可能包括但不限于：
- 引入多种计算方法，培养学生的灵活思维和解决问题的能力。

- 利用互动性强的教学工具和游戏，激发学生的学习兴趣和参
与度。

- 鼓励学生进行计算实践和反思，提高他们的自主学习能力。

5. 局限性和建议
尽管本研究取得了一定的成果，但仍存在一些局限性：
- 本研究的样本容量较小，需要进一步扩大样本规模以提高研
究的可靠性。

- 受限于时间和资源，本研究未能全面考虑其他因素对计算能
力的影响，如学生的学习背景和家庭环境等。

- 未来的研究可以进一步探索不同教学方法对学生计算能力提
升的效果，并进行长期跟踪研究。

6. 参考文献[列举参考文献]。

小学计算能力研究报告引言在小学阶段，学生的计算能力对他们的数学学习起着至关重要的作用。

计算能力是指学生在进行基本数学运算（如加法、减法、乘法和除法）时的能力和技巧。

本研究旨在探讨小学生的计算能力水平，并分析影响他们计算能力的因素。

通过深入研究和分析，我们可以为教育者提供有针对性的教学方法和策略，以提高小学生的计算能力水平。

方法本研究采用了量化研究方法，通过问卷调查和实际考试的方式收集数据。

我们随机选取了500名小学生作为研究对象，包括不同年级、不同性别和不同地区的学生。

通过一系列的计算能力测试，我们评估了学生的计算能力水平，并记录下他们的测试成绩。

结果根据我们的研究结果，我们发现大多数小学生在基本的加减乘除方面都具备较好的计算能力。

然而，存在一部分学生的计算能力较弱，需要额外的支持和培训。

我们观察到以下几个因素可能影响学生的计算能力：1.学习时间：我们发现，学习时间的多少与学生的计算能力水平呈正相关关系。

那些花更多时间在数学学习上的学生通常具备更高的计算能力。

2.家庭环境：学生的家庭环境也对他们的计算能力有一定的影响。

家庭对数学的重视程度、家长的辅导和支持都会对学生的计算能力产生积极的影响。

3.教学方法：不同的教学方法对学生的计算能力有不同的影响。

启发式教学方法、互动式教学和实践训练等教学策略对学生的计算能力提升效果显著。

讨论本研究结果有助于我们更好地了解小学生的计算能力水平，并为教育者提供指导。

首先，我们可以通过提供额外的辅导和培训来帮助那些计算能力较弱的学生提高他们的能力。

其次，教育者应该将更多的注意力放在提高学生的学习时间和家庭环境上，以提高他们的计算能力水平。

最后，采用启发式教学方法和实践训练是提高小学生计算能力的有效教学策略。

结论通过本研究，我们深入探讨了小学生的计算能力水平，并分析了影响他们计算能力的因素。

我们发现学习时间、家庭环境和教学方法对学生的计算能力有重要影响。

针对这些因素，我们提出了相关的建议，以提高小学生的计算能力水平。

《小学生计算能力的研究》调查报告一、调查对象：三、四年级学生二、调查的目的：计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。

在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。

可见学生的计算能力是至关重要的。

提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

三、调查问卷：《小学生计算能力的研究》调查问卷亲爱的小朋友，请选择符合你学习情况的序号，填在括号里。

1、你喜欢做计算题吗？…………………………（）A．喜欢B．不喜欢C．谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的计算水平怎样？…………………（）A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，要努力提高3、你做错计算题的原因大多数是因为：…………（）A．不会做B．粗心C．紧张4、对于计算结果你通常：……………………………………（）A．详细反复检查验算。

B．估算后，再验算。

C．一次就能做对，基本没有必要验算。

5、在做计算题时，你一般：…………………………………（）A、审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。

B、读一遍题后就开始算。

C、太简单没有必要审题，直接计算。

6、对于口算题，你通常：……………………………………（）A．按照题目要求口算。

B．简单的口算，有难度的进行笔算。

C．先口算，检验时笔算。

7、你对草稿本的看法是：……………………………………（）A．无关紧要，可有可无，所有的题目都不会使用。

"提上下年级小学生计算能力的研究"课题研究成果一、研究背景计算能力是学习数学和其他学科的重要根底，在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的上下直接影响着学生学习的质量。

无论做什么样的题，无论解题思路如何，结果都要通过计算来落实。

可见学生的计算能力在整个数学学习中是至关重要的。

提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生的认真、细致、耐心、不畏困难的品质。

根据我国"数学课程标准"要求，应该培养学生的思维能力、空间想象能力、解决问题能力以及创新意识。

其中，培养学生的运算能力是异常重要的，不同年龄不同学校都对这方面进展了加强和渗透。

如：简单速算、口算、估算等。

但在教学过程中容易被教师无视。

教师和学生重点都在“重、难点〞上，而无视计算能力的提高。

我校通过近几年来的观察、考察、分析、总结，发现我校低年级的学生在实际的数学计算方面所反映出来的情况却很令人担忧。

主要情况包括：学生的计算兴趣不高，计算水平低下，计算的出错率极高。

常见情况如：不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。

对此，局部家长以及相当多的学生，都愿意将这些现象归结为粗心、马虎，但通过我的长期观察，情况实际并非如此简单。

针对以上情况我校决定对“提高小学低年级学生的计算能力〞这个课题进展研究。

本课题将利用国内外已有的经历与理论，以及国内外已有的调查研究，分析结果的根底上结合当前我校学生计算能力的实际，进一步研究。

希望通过此次课题研究，力求建构符合我校教育实际情况的教学方法与策略，能够解决低年级学生数学计算能力差的问题，普遍提高学生的计算能力。

二、研究目标与内容1、课题的界定：计算能力应指学生数学根本计算中的计算速度和计算正确率。

本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度慢、计算正确率低的原因，在此同时找到能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略，提高学生的计算能力。

小学数学教学实践：对学生计算能力提升的研究报告摘要本报告旨在探讨小学数学教学实践对学生计算能力提升的影响。

通过分析现有教学方法和策略，本研究提出了一套综合性的教学方案，以帮助学生提高计算能力。

本报告的主要内容包括：教学现状分析、教学策略研究、教学实践案例以及效果评估。

1. 教学现状分析1.1 学生计算能力现状在当前小学数学教学中，学生的计算能力普遍存在一些问题，如计算速度慢、准确率低、对运算规则理解不深等。

这些问题影响了学生学习数学的兴趣和自信心，也制约了他们数学素养的提升。

1.2 教学方法现状传统的教学方法主要依赖教师的讲解和学生的练习，但这种方式往往忽视了学生的主动参与和合作学习，导致学生对计算技能的掌握不够扎实。

2. 教学策略研究2.1 多元化教学方法为了提高学生的计算能力，教师应采用多元化的教学方法，如游戏化教学、情境教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

2.2 个性化教学针对不同学生的计算能力，教师应制定个性化的教学计划，给予他们适量的指导和帮助，使他们在原有水平上得到提升。

2.3 家校合作家庭是学生学习的重要场所，家长应积极配合学校，关注孩子的计算能力培养，创造良好的学习环境。

3. 教学实践案例以一位小学数学教师为例，她在教学过程中采用了以下策略：3.1 游戏化教学教师设计了一些有趣的数学游戏，如“计算接力赛”、“速算大师”等，让学生在游戏中提高计算能力。

3.2 情境教学教师创设了各种真实的数学情境，如购物、做饭等，让学生在解决实际问题的过程中运用计算技能。

3.3 小组合作学习教师将学生分成不同的小组，让他们在合作解决问题的过程中互相学习、互相促进。

4. 效果评估通过对学生进行计算能力测试，对比实验前后的成绩，发现采用上述教学策略后，学生的计算能力有了显著提升。

结论本研究表明，通过改进教学方法和策略，可以有效提高小学生的计算能力。

教师应关注学生的个体差异，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，以提高他们的计算能力。

小学数学调查报告10篇小学数学调查报告篇1一、调研目的1.了解全区新一届小学六年级学生数学学习的水平。

2.为进一步加强学科管理和数学教学研究提供科学依据。

二、调研对象20__年9月，我们对全区9所小学的六年级学生进行了质量调研，参加这次质量调研的学生有1415人。

三、调研工具这次调查的工具：编制的依据：(1)《数学课程标准(实验稿)》、《九年义务教育小学数学教学大纲(修订版)》。

(2)苏教版小学数学教科书第十册和第十一册。

四、调研分析1.总体情况。

这次质量调研试卷共设计了33道题。

其中第一大项4道题是计算能力的评价，包括分数加法、减法和乘法的口算，分数乘加(减)计算、分数连乘和运算律在分数乘法计算中的运用，以及解方程和解文字题;第二、三、四大项20道题是对概念掌握水平的评价，以新学的知识为主，适当渗透了五年级下学期的主要知识;第五大项2道题是评价学生手脑并用、动手实践和绘制统计图并分析统计图的能力;第六大项7道题是评价学生联系生活，解决实际问题的能力。

参加这次期初质量调研的1415名六年级学生数学学习总体情况如下：从表中可以看出，学生对分数乘法的计算和有关概念掌握得很好，平均正确率分别达到：92.1%(计算)和86.7%(概念)，其次，学生对解决简单的分数乘法实际问题，第十册的统计和长、正方体的认识等也掌握较好。

但是，学生对手脑并用移小棒的实践操作题、有多余条件的实际问题和稍复杂的概念题掌握得不是很好。

2、具体分析。

(1)计算能力。

这次测试口算能力的有8道题，测试笔算能力和简便计算的有5道题、解方程有3道题、解文字题有2道题。

从表中反映出，学生的计算能力很好。

其中口算能力平均正确率达97.6%，有16个班学生的正确率在98%以上，这说明在平时的教学中老师们十分重视口算的训练。

有关分数乘法的笔算，包括简便计算在分数乘法中的运用，学生学习水平也很好，平均正确率达93.1%，即使相对薄弱的教学班学生的学习水平也都在90%左右。

小学生数学计算能力的培养的研究结题报告第一篇：小学生数学计算能力的培养的研究结题报告小学生数学计算能力的培养的研究结题报告一、课题的提出在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。

几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。

新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。

在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。

二、课题名称的界定和解读计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。

本课题旨在研究在新课程实施中，以新课程理念指导下的数学课堂教学中造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率下降的原因，在此同时寻找能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教学策略。

三、学生计算能力低下的原因分析抽样部分学生进行问卷调查，对学校一线的部分数学教师进行你认为学生计算能力下降的主要原因是什么的访谈，结合自己的切身体会，我们认为学生计算能力较差的原因有：1、口算不过关在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。

竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。

从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。

2、计算法则不过关从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。

3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。

小学生计算能力现状分析第一篇：小学生计算能力现状分析小学生计算能力现状分析经常碰到许多数学教师的抱怨：学生的计算能力太差了，学生太粗心了，这样简单的计算经常出错。

实际上，计算能力是每个人必须具备的一项基本的数学能力,也是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。

培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。

而如今，小学生计算能力弱化是一个不争的事实，作为一个教育工作者，这样的现象值得我们反思、总结、改进。

一、小学生数学计算能力薄弱的现状1.计算速度慢，一节课的代价换来的是四五个计算题，而准确率不高2.多数步骤正确，最后关头出问题，大多一气呵成，自信满满，从不回头看看3.慌慌张张，加减不分，乘除不辩，结果一路错错错4.运用定律可使运算简化，学生视若绊脚石，一个心声：怕怕怕5.未得策略，练习太轻，年年落伍，脱节严重。

二、小学生计算能力低下的原因1、教师平时教学中双基落实不到位。

小学数学教学是基础教育，其基础性决定了“双基”的地位不能动摇。

为了培养学生的基础学力，就必须向学生提供有价值的、相对连贯稳定的基础知识，培养学生适应社会和进一步学习所必需的基本技能。

“双基”训练是体现新课程目标的基本要求。

《标准》对数学课程提出了四个方面的目标：知识和技能，数学思考，解决问题，情感与态度。

这四个方面对学生实施了三个层面的教育。

第一是知识教育层面，从“数和代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大块数学知识，强调学生掌握必要的基础知识和基本技能的同时，获得基本的数学思想和解决简单问题的方法。

第二是数学素养与能力培养层面。

通过小学数学的教学过程，让学生经历数学思考，培养学生发展形象思维、抽象思维、统计观念以及合情推理的逻辑思维，从而提高学生的数学思维能力。

第三是以情感、态度和价值观为主的非智力品质教育的层面。

新课程提出要引导和培养学生学习数学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，树立信心，形成实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神，锻炼克服困难的意志，养成独立思考的习惯。

小学生计算能力问卷调查分析报告一、调查背景。

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力。

新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。

在近几年的教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧，学生能较好的掌握计算方法，学生的计算正确率并不高，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。

计算的出错，家长和学生认为是学习习惯不好和态度不端正，也就是所谓的“粗心”和“马虎”，学生遇到这样的情况很自责。

这些现象困扰不少师生，成了小学数学的有效教学的“拦路虎”和“瓶颈”。

二、调查目的。

切实了解当前学生计算能力的实际情况，探究计算错误的真实原因，寻找能提高学生计算正确率的有效策略。

三、调查方法。

学生问卷调查。

四、调查过程。

本次调查问卷发放给五六两个年级各一个班的学生，共计 108人。

问卷全部收回，并且都是有效问卷，回收率100%。

五、数据汇总。

1、你所在年级（）A．四年级 B.五年级 C.六年级2.你对计算题的看法是（）A.很重要B.一般C.不重要D.不知道3.你喜欢计算题吗？（）A.喜欢B.不喜欢C.一般4.你认为你的计算水平怎么样？（）A. 很好，我很满意B.一般，有待进步C.很不满意5.你做错计算题的原因大多数是因为（）A. 不会做B.粗心C.紧张6.对于计算题改错，你的做法是（）A.认真检查，按老师要求重做一遍B.先看同学的正确解答过程找出错误后再改C.不主动改错，老师提醒批评后才改错D.抄同学答案7.对计算结果你通常（）A. 详细反复检查验算B.估算后再验算C.一次就能做到，基本没必要验算8.在做计算题时你一般（）A. 审题，弄清计算顺序计算方法再进行计算 B读一遍题后就开始计算 C.太简单没有必要审题，直接计算。