【2019最新】苏科版八年级物理下册9、2牛顿第一定律教案

《牛顿第一定律》教学设计一、教学目标1.通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一运动定律。

2.理解牛顿第一运动定律并能用于分析简单的实际现象。

二、教学重难点1.教学重点：探究阻力对物体运动的影响，初步理解牛顿第一运动定律2.教学难点：纠正学生已有的错误观点，正确认识没有力物体还能运动，如何设计实验顺利建立牛顿第一定律。

三、实验器材小木板（斜面）、毛巾、棉布、课桌面（木板）和小车等四、教学思路首先通过学生耳熟能详的现象让学生初步认识到：没有力物体还能运动，纠正学生已有的错误观点。

再通过具体事例让学生发现阻力影响了物体的运动。

然后让学生通过实验小组合作探究：阻力对物体运动的影响。

在学生得出阻力越小，运动越远的基础上，引导学生进一步推理：阻力更小、阻力小到为0情况又如何？最后给出牛顿第一定律，指出牛顿第一定律不是实验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。

给学生以科学方法论的教育。

本节课的重点是揭示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。

五、教学过程活动一、预习深化1.观察与思考：观察老师出示的小车并思考：小车处于什么状态？手推小车状态的变化？2.你赞成小明（或小华）的观点吗？亮出你的观点。

3.“没有力，物体不能运动”这个观点到底对不对？持不同观点的同学请说说你的理由。

从这些我们就可以发现：没有力，物体（不能/还能）运动。

4.观看视频后思考：自行车和手推车会一直运动下去吗？为什么？5.在体育课上踢足球，一次是在草地上，一次是在水泥地上，以同样的速度踢出去，哪一次速度减小得快？这是为什么？哪一次运动得更远一些呢？又是什么道理？6．设想还有一个水平面摩擦阻力更小，那么足球将会运动得。

活动二、合作探究1．进行猜想由我们刚才的讨论（包括生活经验），我们可以得出一个猜想：阻力越大，物体运动得越近，阻力越小，运动。

2．设计实验阅读课本P65—P66表格上方的内容，给你提供小木板（斜面）、毛巾、棉布、课桌面（木板）和小车等，怎样利用这些器材，设计实验来验证我们刚才的猜想。

牛顿第一定律通过探究过程的体验，激发学习与探究物理规律的欲望与动力。

析：日常生活中也有许多类似的现象．这些现象从表面上看，
物理学史上的几位著名人士关于“力
动的路程将会发生怎样的变化？
导学生分析下面问题，从而得出结论．
⑧小车运动距离的长短跟它受到的阻力大小有什么关系
使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离将变长
“一切”表示宇宙间万事万物，即三维
“总”表示过去遵守、现在遵守、将来也遵守．即在时间流逝过程中来静止的保持静止状态．原来运动的不可能转变为静止．
现实世界中，一个物体处于静止或
释本节导图中小明、小华所看到的现象吗？。

教案：苏科版八年级物理下册教案9.2牛顿第一定律一、教学内容：本节课的教学内容来自于苏科版八年级物理下册第9章第2节，主要包括牛顿第一定律的定义、内容和意义。

教材中详细介绍了牛顿第一定律，即物体在不受外力作用时，保持静止状态或匀速直线运动状态。

同时，还介绍了惯性的概念，以及惯性与质量的关系。

二、教学目标：1. 理解牛顿第一定律的定义和内容，知道牛顿第一定律的意义。

2. 掌握惯性的概念，了解惯性与质量的关系。

3. 能够运用牛顿第一定律解释一些实际问题。

三、教学难点与重点：重点：牛顿第一定律的定义和内容，惯性的概念，惯性与质量的关系。

难点：如何运用牛顿第一定律解释实际问题。

四、教具与学具准备：1. 教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。

2. 学具：课本、练习册、笔记本。

五、教学过程：1. 实践情景引入：让学生观察教室里的桌子，思考桌子在不受外力作用时，是保持静止还是匀速直线运动。

2. 知识讲解：a. 介绍牛顿第一定律的定义：物体在不受外力作用时，保持静止状态或匀速直线运动状态。

b. 解释惯性的概念：物体保持原来运动状态不变的性质。

c. 讲解惯性与质量的关系：质量越大，惯性越大。

3. 例题讲解：分析并解答课本上的例题，让学生理解牛顿第一定律的应用。

4. 随堂练习：让学生回答一些关于牛顿第一定律的问题，巩固所学知识。

六、板书设计：1. 牛顿第一定律：物体在不受外力作用时，保持静止状态或匀速直线运动状态。

2. 惯性：物体保持原来运动状态不变的性质。

3. 惯性与质量：质量越大，惯性越大。

七、作业设计：a. 乘坐公交车时，车突然刹车，乘客会向前倾倒。

b. 放在桌子上的篮球，如果不拨动，它会保持静止状态。

2. 答案：a. 乘客会向前倾倒，因为车突然刹车，乘客的身体惯性使其保持原来的运动状态，而车速突然减慢，导致乘客向前倾倒。

b. 篮球保持静止状态，因为不受外力作用，根据牛顿第一定律，篮球会保持原来的静止状态。

八、课后反思及拓展延伸：1. 课后反思：本节课的教学内容较为抽象，学生可能难以理解。

物理初二下苏科版9.2牛顿第一定律教学设计2目标1、知识与技能明白牛顿第一定律的内容。

明白惯性的概念。

明白二力平衡。

2、过程与方法通过活动体验任何物体都具有惯性。

探究摩擦力对物体运动的妨碍。

3、情感、态度与价值观通过活动和阅读感受科学就在周围。

说明与建议运动的物体最终会静止下来，这是生活中常见的现象。

对同一种现象，亚里士多德和咖利略给出了截然不同的解释。

到底哪个说法正确，仅仅靠思辨不能回答，必须通过实验。

在那个地方能够向学生渗透实验的重要性。

探究摩擦力对物体运动的妨碍做课本图11、5－3的探究活动，使学生认识物体受到的阻力越小，速度改变越慢。

每次实验前向学生交代清晰实验的条件和做法：三种粗糙程度不同的表面；每次实验用的是同一个小车，让它从斜面的同一高度上滑下，以保持小车在三种表面上开始运动时的速度相同。

使学生明白实验中的哪些条件保持不变，变化的是什么条件。

渗透研究方法。

同时提醒学生注意观看三种情况下小车运动变化的情况和变化的条件，分析引起变化的缘故。

使学生明真的验目的，动脑筋思考问题。

依照实验观看的结果，小车受到的阻力越小，它运动得越远，引导学生推理：假如小车不受任何阻力，它的速度将保持不变，永久运动下去。

介绍伽利略的推理方法和得出的结论。

突出他的理想化实验和推理方法，理想化实验尽管不能实现，但基本上有可靠的事实基础的，因而推理是合理的。

能够介绍笛卡儿对伽利略推理结论的补充；物体假如不受力，运动方向也可不能改变。

牛顿第一定律学生对牛顿第一定律的文字表述比较陌生，常不能特别好地理解定律的含义，要紧是对“将保持静止状态或匀速直线运动状态”这句话的含义不清晰。

教师应加以解释，使学生明白：物体不受力时，原来静止的物体将永久保持静止状态；原来运动的物体将永久做匀速直线运动，速度的大小和方向都不改变。

讲完牛顿第一定律后，可简要说明定律的重要性，它是研究物体运动规律的三大定律之一，有重要的实际应用；它说明了物体的运动不需要靠力来维持，纠正了人们认为力是维持运动的缘故的错误认识，使人的认识由直观的感受上升到科学的理性。

苏科版八年级物理下册教学设计-9.2牛顿第一定律一、教学目标1.理解牛顿第一定律的概念和内容；2.能够运用牛顿第一定律解释物体的运动状态；3.能够通过实验验证牛顿第一定律。

二、教学准备1.教材：苏科版八年级物理下册；2.教具：小车、直线轨道、弹簧、运动计时器、直尺。

三、教学过程步骤一：导入新知1.引导学生回顾前几节课学习的内容，进一步加深对力、质量和加速度的理解。

2.提出问题：当没有力作用在物体上时，物体会发生什么情况？步骤二：引入牛顿第一定律1.提出牛顿第一定律的定义：物体静止或匀速直线运动时，它所受合外力为零。

2.分析并解释牛顿第一定律的内容：物体在没有合外力作用下会保持原来的状态，即静止或匀速直线运动。

步骤三：拉动式实验1.教师设置一个斜面，将小车放置在斜面上。

先保持小车静止，然后用力拉动小车时，观察小车的运动情况。

2.引导学生观察实验现象，并提醒他们注意小车的运动状态（是否匀速直线运动）。

3.学生根据实验得到的结果，总结并解释为什么拉动小车后它会有一个匀速直线运动的状态。

4.学生归纳出物体在没有合外力作用下会保持原来的状态，即静止或匀速直线运动。

步骤四：分析式实验1.教师设置一个弹簧，将小车放置在弹簧上。

先保持小车静止，然后用力推动小车时，观察小车的运动情况。

2.引导学生观察实验现象，并提醒他们注意小车的运动状态（是否匀速直线运动）。

3.学生根据实验得到的结果，总结并解释为什么推动小车后它会有一个匀速直线运动的状态。

4.学生归纳出物体在没有合外力作用下会保持原来的状态，即静止或匀速直线运动。

步骤五：巩固与拓展1.提出问题：当一个物体受到合外力时，会发生什么情况？请结合牛顿第一定律进行回答。

2.给出一个具体的实例或情境，让学生运用牛顿第一定律解释其中的现象。

3.引导学生思考：我们平时生活中还有哪些例子可以运用牛顿第一定律进行解释？四、教学总结1.教师对本节课的重点内容进行总结，强调牛顿第一定律的概念和内容。

《牛顿第一定律》教学设计一、教学目标【知识与技能】1.知道牛顿第一定律的内容和意义。

2.理解惯性是物体本身的属性，只与物体的质量有关。

3.会正确解释有关惯性的现象。

【过程与方法】通过斜面小车面实验的观察、比较、分析、推理，得出牛顿第一定律初步具备“实验+推理”的思维方式，培养思维的严谨性和深刻性。

【情感态度与价值观】通过解释生活中的惯性现象，感受物理就在身边，激发物理学习兴趣。

二、教学重难点【重点】牛顿第一定律的内容和意义；会正确解释有关惯性的现象【难点】理解惯性是物体本身的属性三、教学过程情境导入运动的足球，为什么最后总是停下来？（球在运动中受到了阻力）合作探究(一)阻力对物体运动的影响这个问题涉及到运动和力的关系。

最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。

根据生活经验，亚里士多德提出：力是维持物体运动的原因。

比如，手推小车，小车运动；停止推车，小车停止。

后来伽利略斜在面实验的基础上提出：物体的运动不需要力来维持。

究竟谁的观点正确呢？我们先来看伽利略的实验。

1.演示：斜面小车实验实验过程：让小车从同一斜面的同一位置滑下，分别在毛巾表面、棉布表面、木板表面运动，每次记下小车停下时的位置。

实验纪录：2. 分析实验结果：(1)三次实验，小车最终都静止，为什么？（小车受到了阻力的作用）(2)小车运动距离的长短跟它受到的阻力有什么关系？（表面越光滑，小车受到的阻力越小，小车运动的距离越远。

）(3)若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车运动的距离会怎样变化？（阻力越小，运动距离会越远）(4)若表面绝对光滑，小车受到的阻力为零，小车会怎样运动？（若小车所受的阻力为零，则小车运动的距离会无限远。

）牛顿综合了伽利略等人的研究成果，得出了一条重要的力学规律----(二)牛顿第一定律：一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。

定律解读：1.意义：牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上，通过进一步的推理概括出来的。

牛顿第一定律
打下面的棋子，上面的四枚棋子并没有倒下，而是落在原来位置的正下方。

学生活动3：在装有水的杯子上放一硬纸板，纸板上放一鸡蛋．迅速击打鸡蛋下的硬纸板，
鸡蛋竖直落入杯中，并没有沿水平方向运动．
学生活动4：走路者遇到障碍物时会跌到
学生活动5：把杯中的水倒掉
…………
总结归纳：惯性是物体本身的一种性质，当物体的运动状态发生改变时，物体具有的这种性质就要表现出来。

原来静止的物体具有保持静止状态的性质，原来运动的物体具有保持匀速直线运动状态的性质，物体的具有的这种性质叫惯性。

3、知识应用
洗衣机脱水、飞机投掷物体，交通事故与惯性等。

例1 气球下方用细绳悬挂一个金属球并向上运动，在细绳断裂后，金属球向运动，这是因
备课组长审核签名：年级主任复核签名：。

§9.2牛顿第一定律【教学目标】一、知识与技能通过实验探究了解阻力对物体运动的影响，经过分析、归纳和推理建立牛顿第一定律。

理解牛顿第一定律并能用于分析实际现象。

通过观察和归纳建立惯性的概念，并能用于解释与惯性有关的现象。

二、过程与方法通过生活现象进行猜想，小组设计实验，收集数据并分析得出规律，学会小组合作，提升思维能力。

三、情感态度与价值观亲自感受生活中惯性并利用惯性解决问题，体验了不断提出问题和解决问题的乐趣。

【教学重难点】重点：通过实验探究对牛顿第一定律和惯性的理解。

惯性是物体的一种属性。

难点：如何设计实验建立牛顿第一定律。

【教学设计】活动一：观察与思考师：（展示一辆滑板车，请一位同学上台）如何使滑板车运动起来？师：你是怎样做到让小车从静止到运动的？生：脚蹬地使滑板车运动起来，等等方法师：你对滑板车有个推力。

师：如何使滑板车一直运动？生：脚一直不断地提供推力。

师：有了推力，物体运动；一直保持推力，物体一直运动。

咦，你们有没有发现力与运动之间的联系？生：力是物体运动的原因师：我觉得很有道理，有没有不支持这个观点的，请不支持的同学说一说你的看法。

生：滑板车在不受推力的时候依然可以运动一段距离。

师：（掌声鼓励），你简单直接的推翻了亚里士多德的观点，让我们直接进步了2000多年！！！师：最后为什么滑板车会停下来？生：小车受到了地面对它的摩擦力（阻力）活动二：探究阻力对物体运动的影响师；运动着的物体所受阻力对它的运动有什么影响？师：现在小车是在教室里运动，如何改变小车受到的阻力？生：让小车在操场上运动师：你们这是通过什么样的方法改变阻力大小的？生：改变接触面的粗糙程度师：哪种情况小车受到的阻力大？生：操场上师：阻力变大，对小车的运动的影响怎样反映出来的？生：小车运动的路程。

师：小车在在水平面上的运动路程除了跟阻力有关，还跟哪些因素有关？生：小车在水平面上的初速度。

师：探究阻力对小车运动的影响，那影响小车运动的初速度，应该怎么样？生：保持不变。

板书：牛顿第一定律
不受外力时
1、静止物体静止
不受外力时
运动物体匀速直线运动
2、牛顿第一定律通过实验+推理得出，不能用实验直接证明
3、力不是维持物体运动的原因‘’而是改变物体运动状态的原因
教学反思：
1、力是维持物体运动状态的原因还是改变物体运动状态的原因，人们正确认识这个问题，经历了漫长的历史过程，同样学生要正确认识它，也要克服日常经验带来的错误认识，所以一开始就用了两个实验，让他们通过观察、思考，来澄清错误的认识。

2、有的学生的座位安排的不好，看黑板不方便，可将六角桌朝向黑板的座位空下来不坐人。

3、课堂中有些地方衔接不太流畅，设计实验方案时学生首先要知道多个变量用什么样的研究方法，再去想办法控制其他变量相同，只改变要研究的那个变量。

4、学生对速度变化快慢不怎么理解。