《两位数加一位数和整十数》教学反思

《两位数加一位数(不进位)、整十数》教学反思《两位数加一位数(不进位)、整十数》的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。

因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。

我注重了情境的创设。

这节课我为学生创设了关于懒羊羊和喜羊羊吃铜锣烧比赛的学习情境，学生兴趣比较浓厚。

首先，放手让学生提出有关加法的问题。

学生根据图片提供的信息，提出了用加法计算的问题。

动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。

课上，在学生列出了算式后，我让同桌之间互相摆小棒，说算法，在操作中体验算理。

在学生用小棒计算“25+2=”时，我问：“你为什么就将5根和2根放在一起？”在计算“25+20=”，学生摆出25根小棒时我问：“再加上的20根小棒，应该怎样调换位置会更清楚呢？”生说：“应该和2捆小棒放在一起。

”这个问题的设计，我觉得在突破本节课的难点处是十分必要的。

而后，及时出示教师制作的PPT，帮助学生进一步理解算理，即：计算25+2=，先算5+2=7,再算20+7=27。

也就是先把单根的小棒合起来，再和整捆的合在一起。

计算25+20=，先算20+20=40，再算40+5=45。

也就是先把整捆的小棒合起来，再和单根小棒和在一起。

然后通过2组习题的练习让学生巩固所学知识。

两位数加一位数（不进位）和两位数加整十数的教学方法和教学程序相同，也是通过摆、说、交流、展示让学生掌握所学知识。

通过对比练习让学生说一说，这两道题在计算上有什么不同，讨论得出：两位数加一位数，要先把个位上的数相加，再和十位上的数合起来；两位数加整十数，要先把十位上的数相加，再和个位上的数合起来。

但无论是先加个位还是先加十位，只有相同数位上的数才能相加减。

学生是有个体差异的，让学生用小棒摆一摆，是为了让学生进一步理解算理，教学中，PPT的演示，就是为了帮助学习有困难的学生，掌握正确的操作方法。

•••••••••••••••••《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的《两位数加一位数、整十数》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《两位数加一位数、整十数》说课稿篇1背景分析：本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。

通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。

学生能够自主解决本节课的新问题。

只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到相同单位的数才能相加这一算理层面上来。

目标分析：1、学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对相同单位的数才能相加的认识。

2、学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3、不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4、培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

预设理念：创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。

自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。

因此，教师应积极改革，大胆创新。

从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。

引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。

两位数加一位数、整十数课后的教学反思两位数加一位数、整十数课后的教学反思（通用9篇）身为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家整理的两位数加一位数、整十数课后的教学反思（通用9篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

两位数加一位数、整十数课后的教学反思1本节课，我借助学生熟悉的练字这个情景，引出两位数加一位数、整十数（不进位）。

选取富有童趣的学习素材，激发学生的学习兴趣，借助动手操作，经历口算过程，理解算理，从具体到抽象，使学生的思维过程更清晰、条理。

从写字的情景出发引出两个实际问题，列出两个有联系的加法算式后，让学生通过操作理解算理，探索算法。

教材在编写上也采用了左右对比的编排方式，演示算理的小棒图和表示口算过程的算是对照，使学生“理清算明”。

最后在通过比较计算时的不同，再一次体会相同数位上的数才能直接相加。

我个人觉得不足之处是：在学生自主探究前，没有必要强求学生先摆一摆学具再列式计算，应该允许学生直接列式计算。

在学生介绍自己的计算方法的时候，可以通过追问等方式让学生思考这样算的道理，要求学生解释算理，这也是学生感觉到最困难的。

“能不能想办法让自己说清楚你的算法呢？”可以用小棒来摆一摆。

”这样，学生对使用学具就真正有了需要，而且学具的使用也能真正为教学服务，而不仅仅是为了体现教材呈现出的方法走过场。

两位数加一位数、整十数课后的教学反思2在这节课中，我始终围绕以学生为主体的新课改理念。

从一开始的果园图入手，创设聪聪明明到果园摘果子，学生熟悉的生活情景，让学生说一说：“你看到了什么？”意在让学生充分观察，发现这里面的数学信息。

为接下来的顺利解决问题埋下伏笔。

接着我又问：“根据这些信息能提出哪些数学问题？”这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，为了让学生在这一点上真正有所体验，我觉得动手操作这一环节不能省。

在学生用小棒帮助计算“35+30=”，学生摆出35根小棒时我问：“再加上的30根小棒，应该放在哪合适呢？”生说：“应该和十位的3捆小棒放在一起。

一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》听课感想体会评课记录值得学习的地方：1、行之有效的教学模式。

本节课李教师先是摘苹果活动导入——从情境图上抽象出数学问题——在操作和讨论交流中解决数学问题明白算理——应用算理解决生活中的数学问题。

教师教学思路清晰，教学流程充分体现新课程理念，值得借鉴。

2、数形结合的教、学法。

在探索算法的过程中，李老师先让学生动手操作（摆3捆，再摆5根，再摆3根）——同桌讨论交流算法——学生汇报算法——师板书计算过程。

在此过程中，学生在学具操作的直观刺激下，通过数形结合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了从动作思维到形象思维到抽象思维的过程。

这样的教学方法符合低年级学生以“直观形象思维为主”的心理特点。

3、“实效”、“有趣”的练习设计。

一年级学生注意力集中的时间较短，要想不断地吸引学生，教师就要在练习的设计上不断出新。

本课中，在复习导入阶段，教师设计了“摘苹果活动”练习。

把算式写在苹果上，让学生算对了就把苹果摘下来，很好地复习了前面的知识，有效地激发学生的学习兴趣。

在巩固练习时，教师准备了53只纸鹤分给33名男同学和20名女同学，问：一共有多少只？怎样列式？练习设计联系生活实际，体现数学与生活的紧密联系。

还设计了“蝴蝶采花”游戏，寓教于乐。

教师请学生扮演蝴蝶找朋友，然后让学生说计算过程。

学生在快乐的游戏活动中，既巩固了知识，又发展了能力。

整堂课练习设计合理，有效地落实了教学目标。

值得探讨的地方：如何避免提问过难，怎样给学生学习搭梯子。

在学习了35+3=和35+30=后，教师问：这两道题的算法有什么不同？有什么相同的地方？(学生鸦雀无声)我认为此处教师提问过难，应该给学生搭梯子，如问：第一个算式是先算什么？再算什么？第二个算式是先算什么？再算什么？它们有什么不同和相同的地方？相信搭了梯子之后，学生就能很快地回答出来。

李老师的这节课是我镇开展“计算教学课题研究”的展示课，整堂课教学效果较好，使我镇广大教师都有很大收益。

《两位数加一位数和整十数》教学反思我校数学教研组承担区计算教学，由我执教一年级的《两位数加整十数、一位数》,很是担心.一是总认为计算课比较枯燥，不容易上出“厚度”，二是现在的课堂“长程两段式”、“三放三收”、“教结构，用结构”、“重心下移”等这些词语在教师的对话中现已经常能听到，但如何在自己课堂教学中实践这些理念，我感到还很难落实或心存疑惑。

同时家长们也给我出了道“难题”，有些家长已经提前把这部分内容的计算方法教给了孩子，但孩子们并不完全理解算理。

怎样上好这节计算课呢？带着上面的那些疑问我开始研究教材内容，用心做好教学设计。

首先我对教材进行了分析,《两位数加整十数、一位数》是苏教版的第二册的教学内容，这部分内容是“两段式教学长程设计”中的第一阶段，即教学“结构”的阶段。

它与后面的《两位数加减整十数、一位数》《两位数加一位数(进位加)》，它们之间的知识点是相似的。

抓住知识间的共同点，有利于学生迁移。

本课要为学生提供方法和步骤，为学生主动学习提供时间的保证，为后面的学习奠定基础。

教学过程我分几大环节：第一环节常规训练，导入简单。

利用几个数让孩子写算式,将算式进行分类,将所学算式前后贯通,由整体进入,也培养学生有序思考,类的意识.第二环节，自主探索，领悟算法：这一环节分为三个层次来组织教学:第一层，教学45+30（两位数加整十数）：在教学45+30时给学生创设了一个宽松的学习氛围，通过自主探索——同桌交流——全班展示，加深了对知识的理解，积累了合作交流的经验。

自主探索这一环节，第一是通过物化活动，用小棒圈一圈、在计数器上画一画获得结果；然后学具操作的基础上，教师引导学生由形象到抽象，把新口算转化成已经掌握的口算。

帮助学生理解算理，得出计算方法。

第二层，教学45+3（两位数加一位数的不进位加法）根据刚才的口算，引导学生迁移上面的口算方法，放手让学生自己探索，组织学生互相讨论交流算法，老师协助学生整理并演示思考过程，帮助学生进行计算方法与策略的迁移，进一步理解了几个一和几个一相加，提高了学生的计算类推能力，把握知识呈现的层次性。

两位数加一位数(不进位)、整十数教学内容：教科书P64例1，完成P64“做一做”，P66“练习十五”第1～3题。

教学目标：1.学会两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法，理解算理并能正确地进行口算。

2.通过摆小棒等操作活动，体会两位数加整十数、两位数加一位数(不进位)的不同的计算方法，培养学生观察、操作和比较的能力。

3.培养学生的探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。

教学重点：掌握两位数加一位数(不进位)、整十数的口算方法。

教学难点：理解两位数加一位数(不进位)、整十数口算的算理。

教学准备：课件、小棒、计数器。

教学过程：一、复习知识，情境引入（一）课件出示习题。

师：先独立口算，然后说一说你是怎样算的。

（二）课件出示教科书P64例1主题情境图。

师：小红和小林每天都在坚持练习写字，从图中你知道了什么信息？师：根据图中提供的信息，你能提出什么数学问题？师：要解决这些问题，应该怎样列式？师：“25+2”和“25+20”该怎样计算呢？这就是我们今天要学习的内容。

［板书课题：两位数加一位数(不进位)、整十数］【设计意图】通过复习口算，为学习活动提供必要的知识和方法准备。

创设写字的情境，引入今天所要探究的内容，充分激发学生的学习兴趣,探究新的知识。

二、自主探究，直观建模（一）探究“两位数加一位数(不进位)”的口算方法。

1.师：“25+2”等于多少？请你尝试计算，并和同桌交流。

学生借助小棒摆、算，教师巡视，发现典型方法。

2.交流汇报想法。

师：谁来说说你是怎样算的？师：为什么两种方法都是先算“5+2”呢？师小结：25是由2个十和5个一组成，要加的数2表示2个一，所以要先把5个一和2个一加起来，也就是相同数位上的数才能直接相加。

（二）探究“两位数加整十数”的口算方法。

1.师：“25+20”又该怎样计算呢？学生先独立计算，然后再小组内探讨交流。

师：为什么要先算“20+20”呢？师小结：25是由2个十和5个一组成，20里有2个十，25中的2个十和20中的2个十相加得到4个十，也就是十位和十位上的数相加。

人教数学一年下册《两位数加一位数和整十数（不进位）》说课稿（一）一、说教材（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。

两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。

（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。

2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。

3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。

教学重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。

教学难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。

【说学生】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。

而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。

学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。

【说教法学法】教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。

由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。

本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。

同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。

《两位数加一位数和整十数》教学反思
反思《两位数加一位数和整十数》的课堂教学，有许多不尽人意的地方：
1、对教材的挖掘还不够深入、透彻。

虽然课堂上注意了创造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。

2、课堂教学机智还欠灵活。

开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求。

但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息让学生充分利用学具进行验证，从而深入体验、理解《两位数加一位数和整十数》算法和算理。

二是知识重难点的处理，教师“牵”的成分比较大，“放”的成分比较少，应尽最大能力引导学生自主探索。

3、教师语言欠精练，板书不够适时。

这些，将激励自己在今后的教学中努力。

一年级《两位数加一位数和整十数》评课稿一年级《两位数加一位数和整十数》评课稿（精选12篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编整理的一年级《两位数加一位数和整十数》评课稿，欢迎阅读与收藏。

一年级《两位数加一位数和整十数》评课稿篇1今天我们看到袁校长的《两位数加一位数和整十数》这节课的全部示范过程，让我们看到学校领导在教学上真正起到了“标杆”和示范引领作用，下课后和和几位老师进行了交流，大家对袁校长这节简约而又实用的好课无不称赞。

概括地说这节课有五大特点：1、注重学生语言表达的完整性和准确性，这是咱们学校课题研究在课堂上的探索、实践和运用。

如学生已经很熟练的知道回答问题时候应该说“先说答案，然后说我是这样想的”。

有一个学生说的不对，老师说：“你说的不够准确，谁来帮一帮她呢”，有一个学生说的不对，亲切的说“你这个问题提的不对呀！”这说明平时老师在课堂训练扎实有效。

2、注重学生思维的引导和算理的探究：教学例题时候，先出示情境图，然后是观察，找数学信息，然后提问题，学生说算式，教师紧接着说：你是怎么得到的？然后说你怎么计算呢？当大家开始探究的时候，教师说：可以独立思考，先摆一摆，也可以拨一拨，一学生说先摆20，再摆5，老师追问：20是怎么摆的？老师的提问引导层层递进，脉络清晰，学生思维能得到良好的培养。

计算20+25的时候，老师没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。

学生在这段教学中表现的很兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是交流，又是汇报。

培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。

教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。