第5课时测量长度
◆死记硬背是一种传统的教学方式，在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式，渐渐为人们所摒弃；而另一方面，老师们
又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实，只要应用得当，“死
记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反，它恰是提高学生语
文水平的重要前提和基础。教学内容
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教材第102页第11题，练习二十三第10题。
◆我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年
内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字
斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教
学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提
起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年
就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语
文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749
课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本
国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其
主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学
生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议
论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真
正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的
书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作
文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千
篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在
布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重
要性，让学生积累足够的“米”。教学提示
米和厘米的复习关键还是要让学生建立清晰地关于米和厘米的概念，可以让学生再次比划出1厘米和1米的大概长度，进一步强化两者的概念，通过估量一些常见的简单的物体的长度，让学生建立明确的单位意识，在估量的过程加深对1米和1厘米的认识；还可以通过简单的大小比较，深化学生对米和厘米之间进率的认识。
教学目标
知识与技能：
1.通过复习，进一步建立1cm、1dm和1m的长度观念。
2.通过复习，知道1dm=10cm，1m=10dm，1m=100cm。
过程与方法：
培养学生仔细思考的习惯和动手实践能力。
情感与态度：
在学习活动中，培养学生应用数学的意识和合作的精神，激发学生学习数学的兴趣。
◆重点、难点
重点
进一步建立1cm、1dm和1m的长度观念。
难点
知道1dm=10cm，1m=10dm，1m=100cm。
◆教学准备
教师准备：实物投影仪、课件、数学日记。
学生准备：直尺。
◆教学过程
（一）谈话引入，揭示课题。
1.口算比赛(出示课件)
3×8= 2×6= 5×9= 7×8=
21÷3= 12÷4= 54÷9= 9÷1=
4×7= 8×5= 72+8= 45÷5=
36÷4= 18÷3= 72÷8= 81÷9=
计时口算，评出优胜者。
2.读数学日记。
昨天晚上，我用17dm长的铅笔做完作业后量得爸爸的身高是160m。
(1)学生自由读，引出笑声。
(2)教师追问发笑原因。
3.揭示课题。
设计意图：教师抓住学生的好胜心理，融入口算比赛、数学日记于教学中，一是集中学生的注意力；二是培养学生的竞争意识；三是营造和谐的教学氛围，四是激发学生复习旧知的兴趣。
（二）自主整理，形成网络。
1.回忆整理。
我们已经学习了哪些长度单位?这些单位之间有什么关系?
2.小组交流。
3.全班交流。
1dm=(10)cm1m=(10)dm1m=(100)cm
4.举例说明。
量哪些物体的长度分别用长度单位米、分米、厘米?
5.小结。
我们学过的长度单位有米、分米、厘米。量较长物体的长度或测量距离通常用长度单位米；量较短物体的长度用长度单位分米；量很短物体的长度用长度单位厘米。1m=10dm，1dm=10cm，1m=100cm。
设计意图：通过自主整理已学知识，唤起对旧知的回忆，加深对长度单位的认识，牢固建立米、分米、厘米长度观念，深刻理解米和厘米之间的进率。
（三）综合应用，拓展延伸。
1.基本练习。
(1)画一画。
用直尺分别画1cm、1dm长的线段。
(2)比一比。
用手比划1cm、1dm、1m，想象1cm、1dm、1m到底有多长。
(3)填一填。(练习二十三第10题第1小题)
70cm=( )dm 3m=( )dm 9dm=( )cm
90dm=( )m 1m=( )cm 60cm=( )dm
学生独立完成后交流想法。
追问:3m=()dm，你是怎样想的?
想:1m=10dm，3m就是3个10dm，所以3m=30dm。
追问:90dm=( )m，你是怎样想的?
想:1m=10dm，90dm里面有9个10dm，所以90dm=9m。
2.综合练习。
(1)在○里填“<”“>”或“=”。(练习二十三第10题第3小题。) 79cm○8dm 100cm○1m 99cm○1dm
10dm○1m 9dm○90cm 45cm○45dm
学生独立完成后交流思考方法。
追问:79cm<8dm，你是怎样想的?
想:8dm=80cm，79cm<80cm，所以，79cm<80dm。
追问:10dm=1m，你是怎样想的?
想:1m=10dm，反过来，10dm=1m，所以10dm=1m。
(2)在( )里填合适的单位。(练习二十三第10题第2小题。)
一棵大树高约18( )，教室宽约6( )；
一只小虫子长约2( )，桌子高约8( )；
小明身高约98( )，数学书长约26( )。
学生独立完成后交流想法。
想:一棵大树高约18m，因为大树很高，量较长物体的长度用单位米。
一只小虫子长约2cm，因为小虫子的身子很短，量很短物体的长度用单位厘米。桌子高约8dm，因为桌子高度不足1m，量较短物体的长度用单位分米。
3.拓展练习。
(1)分别量出下面长方形和正方形四条边的长，你发现了什么?
①量长方形和正方形四条边的长度。
②小组交流发现。
③全班交流发现。
学生1:长方形的两条长边相等。
学生1:长方形的两条短边相等。
学生2:长方形对边相等。
学生3:正方形四条边相等。
(2)修改数学日记。
昨天晚上，我用17dm长的铅笔做完作业后量得爸爸的身高是160m。
学生独立修改后交流想法。
4.小结。
在准确运用长度单位中，应先想想1cm、1dm、1m到底有多长，再想这些
长度单位间的关系。
设计意图：针对学生建立1cm、1dm、1m长度观念较难的问题，教师引导学生在画一画、比一比、想一想、换一换、改一改等数学活动中独立思考，交流想法，积累解决问题的活动经验，获得解决问题的方法，形成解决问题的策略，从中培养学生的口头表达能力、观察能力、动手实践能力。
（四）反思总结，概括提升。
通过这节课的复习，你有哪些收获?或者有哪些要提醒同学们的?
学生1:我知道1dm=10cm，1m=10dm，1m=100cm。
学生2:我知道怎样换算单位。
学生3:我想提醒同学们要正确用单位，不然就要闹笑话。
学生4:我还要提醒同学们要记准长度单位间的进率。
设计意图：方法比知识更重要。本环节中，教师不但要注重让学生谈知识方面的，更要谈获得知识的方法。
◆板书设计
◆教学反思
在这一节课中，十分体验了“以学生为主体进行自主学习”，不管在哪个内容的复习上，都没有离开学生自主的交流，教师只站在指导的位置，对于学生之间不能解决的问题只做点拨，教师在关键的时候位置却少不了适当的点评。虽然，这一节课的设计内容不多，但却很充实，因为教师把握好知识的关键，让学生成了知识的主人，让孩子在互相的交流中理解知识、掌握知识，进而使知识内化。
从这一节课的整体效果来看，确实是一节优质高效的课堂。我们看到，复习题目的容量不是复习课的关键，关键是知识之间的联系与它要让学生摸清知识的根与叶。