《英语教学法》名词解释

英语教学法教程何广铿名词解释一、英语教学法1.1 英语教学法是指教师在教学过程中运用的一系列教学方法和策略，旨在帮助学生有效学习和获得英语语言能力。

1.2 英语教学法包括从教学内容的选择到具体的课堂教学活动设计，以及对学生学习过程的指导和评价等一系列教学环节。

1.3 英语教学法有许多不同的流派和理论，常见的有传统语法-翻译法、直接法、音标法、交际法、任务型教学法等，每种教学法都有其独特的理论基础和适用场景。

二、何广铿2.1 何广铿（H.G. Widdowson）是英国知名语言学家和教育家，曾任教于伦敦大学，对英语教学法和语言教学理论有着深远的影响。

2.2 何广铿的研究领域主要包括语言教学与学习理论、语料库语言学、语言教材编写等，其著作《语言学与英语教学》《变化与稳定》等对当代语言教学理论有重大贡献。

2.3 何广铿提出的“交际教学法”理论受到广泛关注和认可，强调语言教学应以交际实践为核心，注重学生的语言运用能力和交际能力。

三、何广铿对英语教学法的贡献3.1 何广铿强调了交际教学法的重要性，促进了英语教学法的进步和发展。

3.2 何广铿提倡以语言为交际实践的视角来看待语言教学，强调语言教学应注重学生的语言运用能力和交际能力的培养。

3.3 何广铿的理论为英语教学法的变革提供了理论支持和实践指导，对于推动语言教学的创新和发展起到了重要作用。

四、结语4.1 何广铿的学术贡献为英语教学法的发展做出了重要贡献，其提出的交际教学法理论影响深远，对于推动英语教学法的创新和发展意义重大。

4.2 在今后的语言教学实践中，我们应当根据何广铿的理论，结合具体的教学情境，灵活运用各种英语教学法，创造良好的教学氛围，激发学生学习兴趣，促进学生语言能力的全面发展。

五、交际教学法的实5.1 何广铿提出的交际教学法理论强调语言教学应注重学生的交际能力，因此在实际的英语教学中，教师需要通过一系列的教学活动来促进学生的交际能力的培养。

5.2 在课堂教学中，教师可以组织各种形式的对话活动，让学生在真实的交际情境中进行语言交流，这不仅可以帮助学生培养实际运用语言的能力，还能激发学生对英语学习的兴趣，提高学习效果。

英语教学法课程简介
课程编号：050246
课程名称：英语教学法
课程名称(英文)：English-Teaching Methodology
适用专业：英语
先修课程：语音、语法、听力、口语、写作
学时：72
学分：4
教学层次：本科
课程简介: 《英语教学法》是研究英语教学规律的一门科学。

“教学法”的含意是指一种理论“法则或“体系”，而不是狭义的单纯指具体的教学方式和方法。

英语教学法研究英语教学的全过程及其规律。

教学内容主要包括：1、教学理论；2、基本教学理论的教学方法和技巧；3、英语课外活动、教学手段和测试手段。

在教学中采取现代教育技术，利用学校现有的多媒体教室和多媒体语音室进行教学，理论与实践相结合，组织学生到中、小学见习、实习，培养学生的教学基本功，使学生既有教学法理论知识，又有一定的教学实践能力。

教材：王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社
参考书目：1. 肖惜《英语教师职业技能训练简明教程》，高等教育出版
2.English Language Teaching Methodology，外语教学与研究出版社。

3.Aspects of Language Teaching，上海外语教育出版社
考核方式：考查
成绩评定：本学科的考试目的主要考察学生的知识掌握（对课内教材和教师的授课内容的掌握）和教学实际操作技能（教案编写、课文试讲、简笔画技能、书写技能、英语歌曲、课件制作等）。

英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。

英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。

本文将介绍一些常用的英语教学方法。

一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。

综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。

二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。

教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。

三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。

教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。

四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。

教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。

五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。

教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。

六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。

教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。

七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。

教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。

八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。

教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。

九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。

教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。

《英语教学法》胡春洞主编高等教育出版社出版胡春洞（1932－2005），北京师范大学外文学院教授，在外语教学法教学、研究方面造诣很深，著述颇丰。

他曾负责国家重大科研项目，担任教育部教材审查员、《英语课程标准》审查员。

胡春洞先生生前常年深入基础教育第一线,帮助教师开展教学和科研工作、著书立说,深受中小学外语教师和广大读者的尊敬和爱戴。

1. 语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。

－P282. 英语和汉语同是人类的语言，在两种语言的使用和学习中有共同的规律性。

――P383. 还原对译是学习外语的手段之一。

――P404. 实事求是地说，大量背诵课文与大量多种练习的结合，乃是对于一切各不相同条件下的英语教学的普遍有效方法。

――P435. 语音关是教学第一关。

然而，重视不够。

根据对中学英语教学两极分化现象的调查和研究，无论是地区之间，还是本班之内，其两极分化，都和语音教学有关。

――P476. 在进行错误分析时，不要把大量错误从形式上归结为语法问题，说成是语法不过关，引导学生抠语法。

要透过形式指出错误的本质在于语感不强，练习不够，引导学生实践，通过实践解决语法问题。

有的老师，总是如此说：“这个要点我讲过许多遍了，怎么又错了，下面注意听，我再讲一遍”――P657. 学生语法错误的根源，并不在于教师讲得不够。

恰恰相反，正是由于教师讲得太多，没有足够时间让学生练，学生的错误才反复出现。

――P658. 启示学生在基本掌握语音语调的前提下，在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，使每个学生在朗读中都注意发掘课文内容深度，发挥创造性，使朗读既达意又传情。

――P1659. 教师必须随时调节教学节奏，适当地给学生以缓冲的时间，让学生有思考的余地，否则会造成思路脱节，产生心理上的不安而影响上课。

――P29010. 心理学的研究早已证明，人们一般只动用大脑的智力储备不到四分之一，大部分的智力储备尚有待开发。

1，Structural view of language sees languages as a linguistic system made up of various subsystems (Larsen—Freeman&Long）: Phonology, morphology, syntax。

语言的结构观把语言看作是由各种子系统组成的语言系统(弗里曼&朗）:音位学、形态学、句法。

2，Functional view： communicative needs of the learner （Johnson and Marrow)， the functional view not only sees languages as a linguistic system but also a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities： offering, suggesting， advising，and apologizing.功能观：学习者的交际需求(约翰逊和马罗），功能观不仅把语言看作一种语言系统，而且把语言看作一种做事的手段.我们日常使用的大部分语言都涉及功能性活动：提供、建议和道歉。

3，Interactional view： the interactional view considers language to bea communicative tool， whose main use is to build up and maintain socialrelations between people。

互动观：互动观认为语言是一种交际工具，其主要作用是建立和维护人与人之间的社会关系。

4，Behaviourist theory： the way human acquires language (Harmer). Based on their experiments，Watson and Raynor formulated a stimulus—response theory of psychology。

小学英语教法课的名词解释在当今全球化的背景下，英语作为一门国际交流的重要语言越来越受到重视。

因此，小学英语的教学也变得愈发重要。

为了更好地指导小学英语教师，英语教育学院的教师不断探索并总结了一套小学英语教法课的名词解释，以帮助教师更好地理解和应用这些教学方法和理论。

首先，我们来解释一下"教法"的概念。

教法是指教师在教学过程中所运用的方法和技巧，旨在促进学生的学习和发展。

在小学英语教法课中，教师需要熟悉并运用各种教学手段，如游戏、角色扮演、音乐、图片等，以增强学生的兴趣和积极性。

在小学英语教法课中，鼓励使用“多媒体教学”是十分重要的。

多媒体教学是通过使用电脑、投影仪、视频等工具，在课堂上为学生提供多样化的学习资源。

通过多媒体教学，学生可以通过视觉和听觉渠道更好地理解和掌握英语知识。

另外一个重要的名词是“沉浸式教学”。

沉浸式教学是一种以英语为基本语言的教学方法，通过创造一个英语的学习环境，使学生在日常生活中使用英语，从而提高他们的语言交际能力。

教师在沉浸式教学中扮演着引导者和激励者的角色，逐渐引导学生习得英语。

小学英语教学中的另一个重要概念是“个性化教学”。

个性化教学是根据学生的兴趣、学习风格和能力，为他们提供个别的教学内容和教学方法。

个性化教学可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度，并有助于培养他们的自主学习能力。

除了上述的名词，小学英语教法课还强调“情景教学”的重要性。

情景教学是通过创造真实的语境，使学生能够在实践中学习和运用英语。

例如，教师可以引导学生到超市、公园等实际场景中使用英语，让学生在真实的环境中感受到语言的应用。

此外，小学英语教法课强调“循序渐进”的教学原则。

根据学生的年龄和语言能力，教师需要有计划地组织教学内容和活动，逐步引导学生从听说到阅读写作的过程。

循序渐进的教学可以帮助学生逐步建立起扎实的英语语言基础。

最后一个名词是“互动教学”。

互动教学是指教师与学生之间的互动和学生与学生之间的互动。

《英语教学法》名词解释《英语教学法》名词解释<P3>◆Structural view (结构主义语言理论）The structural view of language sees language as a linguistic system made up of various subsystems: the sound system (phonology); the discrete units of meaning produced by sound combinations (morphology), and the system of combining units of meaning for communication (syntax).◆Functional view（功能主义语言理论）The functional view not only sees language as a linguistic system but also a means for doing things. In order to perform functions, learners need to know how to combine the grammatical rules and the vocabulary to express notions that perform the functions.◆Interactional view（交互语言理论）The interactional view considers language to be a communicative tool, whose main use is to build up and maintain social relations between people.<P5-6>◆Behaviourist theory（行为主义理论）------SkinnerThe key point of the theory of conditioning is that＂you can train an animal to do anything( with reason) if you follow a certain procedure which has three major stages, stimulus, response, and reinforcement＂.◆Cognitive theory（认知理论）Chomsky thinks that language is not a form of behaviour, it is an intricate rule-based system and a large part of language acquisition is the learning of this system. There are a finite number of grammatical rules in the system and with a knowledge of these an infinite number of sentences can be produced. A language learner acquires language competence which enables him to produce language.◆Constructivist theory (建构主义理论)-------John DeweyThe constructivist theory believes that learning is a process in which the learner constructs meaning based on his/her own experiences and what he/she already knows.◆Socio-constructivist theory (社会建构主义理论)Vygotsky emphasises interaction and engagement with the target language in a social context based on the concept of “Zone of Proximal Development” (ZPD) and scaffolding.<P18>◆Linguistic competence（语言能力）----HedgeLinguistic competence is concerned with knowledge of the language itself, its form and meaning.◆Pragmatic competence (语用能力) ----HedgePragmatic competence is concerned with the appropriate use of the language in social context.◆Discourse competence (话语能力/ 语篇能力) ----Canale and SwainDiscourse competence refers to one’s ability to create coherent written text or conversation and the ability to understand them.◆Strategic competence (策略能力)Strategic competence refers to strategies one employs when there is communication breakdown due to lack of resources.<P86>◆ErrorsAn error has direct relation with the learners’ language competence.Errors result from lack of knowledge in the target language.◆MistakesA mistake refers to a performance error that is either a random guess or a slip of tongue, and it is a failure performance to a known system.Mistakes result from carelessness and hesitation.<P143>◆Bottom-up model （自下而上的模式）In the bottom-up model, listening comprehension is believed to start with sound and meaning recognitions. In other words, “we use information in the speech itself to try to comprehend the meaning” .◆Top-down model （自上而下的模式）In the top-down model, listening for gist and making use of the contextual clues and background knowledge to construct meaning areemphasised. In other words, listening comprehension involves“ knowledge that a listener brings to a text, sometimes called “ inside the head” information, as opposed to the information that is available within the text itself” .。

英语教学法王蔷笔记摘要：一、王蔷《英语教学法教程》概述二、英语学习的基本方法1.语言与学习的的关系2.学习语言的个体差异三、英语教学方法及步骤1.制定明确的教学目标2.情景教学法的应用3.常见英语教学方法的介绍四、总结与展望正文：一、英语学习的基本方法1.语言与学习的的关系语言是人类交流的基本工具，学习语言是一个持续的过程。

个体通过与他人的互动、参与各种语言活动，逐渐掌握语言技能。

2.学习语言的个体差异不同的人在学习语言过程中，由于认知能力、学习动机、语言环境等因素的不同，呈现出个体差异。

教师应关注学生的个性化需求，制定因材施教的教学策略。

二、英语教学方法及步骤1.制定明确的教学目标教学目标是课堂教学的出发点和回归点。

教师应根据学生的实际情况，制定具体、明确的教学目标，确保教学过程的有效性。

2.情景教学法的应用情景教学法是一种以生活场景为依托的教学方法。

教师应创设真实、生动、实用的情景，帮助学生将所学语言材料进行综合、创造性地表达交流。

3.常见英语教学方法的介绍（1）Task-Based Language Teaching（TBLT）：以任务为导向的教学方法，强调学生在完成任务的过程中自然地学习语言。

（2）五步教学法：包括引入、练习、输出、反馈和巩固五个步骤，逐步引导学生掌握语言技能。

（3）五指教学法：一种针对听、说、读、写、译五个语言技能的教学方法，注重均衡发展学生的语言能力。

（4）3P教学法：包括呈现、实践、产出的教学过程，强调在实践中学习语言。

（5）交际型教学：以培养学生的交际能力为核心，注重语言运用的实际场景。

三、总结与展望王蔷的《英语教学法教程》为英语教师提供了丰富的教学理论和实践方法。

通过关注学生的个体差异、制定明确的教学目标，以及运用多样的教学方法，教师可以提高英语教学质量，培养学生的语言交际能力。

教育中常用的名词解释英语在教育领域，我们常常会遇到许多特定的名词和术语。

这些名词有一定的专业性和含义，理解它们对于我们更深入地了解教育理论和实践非常重要。

本文将解释一些教育中常见的名词，并提供相应的英文解释。

一、课程（Curriculum）课程是指学校或教育机构为某一学科或教育目标所设计的学习内容和教学计划。

它包括教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等要素。

在教育领域，课程是学生接受教育的核心。

二、教学方法（Teaching Methods）教学方法是指教师在教学过程中采用的具体手段和策略。

不同的教学方法适用于不同的教育目标和学生特点。

常见的教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法等。

三、评价（Assessment）评价是指对学生学习成果进行反馈和评定的过程。

评价可以体现学生的学习情况、能力水平和发展成果。

评价方法包括考试、作业、小组讨论等形式。

四、激励（Motivation）激励是指通过各种方法和手段引导学生产生积极的学习动机和兴趣。

激励可以促使学生更主动地参与学习活动，并达到更好的学习效果。

教师可以通过奖励制度、鼓励性评价等方式来激励学生。

五、学习环境（Learning Environment）学习环境是指学生学习的物理和心理环境。

一个良好的学习环境可以提供学生学习所需的资源和条件，并创造积极的学习氛围。

学习环境包括教室设施、师生关系、校园文化等方面。

六、个性化教育（Personalized Education）个性化教育是一种根据学生个体差异和需求，为每个学生提供个性化学习计划和教学服务的教育模式。

它注重发挥学生的优点和潜力，促进个体的全面发展。

个性化教育可以采用不同的教学方法和资源来满足学生个体化的学习需求。

七、情感教育（Emotional Education）情感教育是指培养学生情感意识和情绪管理能力的教育过程。

它旨在帮助学生认识和理解自己的情感，培养积极的情感态度和情绪调控能力。

情感教育可以提高学生的情商和社交能力，有助于形成健康的人格发展。